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信息技术教学建议精选(九篇)

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信息技术教学建议

第1篇:信息技术教学建议范文

一、利用多种途径提高学生的学习兴趣

生动有趣的实例设置与范例展示,把学习内容放在一个具体有趣的事例中去做,让学生有目的地学,学生的兴趣大大提高了,教学内容也就能顺利地完成了。

使用幽默风趣、富有魅力的教学语言,吸引学生的注意力。适当运用一些简单和贴近生活的比喻使抽象的内容和专业名词变得生动形象,这对计算机的教学尤为重要。例如讲解“文件夹”与“文件”概念区别时,可用比喻的方法加以说明:文件夹相当于我们的书包,文件相当于书包中的书本,文本资料等只能记录在书本上,而不能直接记录在书包上;类似这样的比喻还有很多,只要运用恰当就可以收到很好的教学效果。

在教学中,要让学生多动手,从操作中、从实践中去掌握方法,学生在不断的练习和实践中逐渐形成了自己的技能,增强了自信心和兴趣的持久性。

二、分层教学及任务驱动管理

对基础不同的学生应采取不同的教学方法:对于基础差的学生应以模仿性学习为主,让他们从模仿中慢慢找出规律;对于基础较好又善于主动学习的学生,应采用任务驱动的方法,教师并不告诉学生完成任务的方法,而是让学生自己去探索,使学生围绕一个目标,在教师的帮助下自主提出问题、分析问题、解决问题,实现知识的建构,促进学生自主探索、合作交流,让学生在探究任务中自主去发现问题、查找资料、解决问题,培养学生探究未知的意识和能力,而不是传统的由教师演示,教会学生掌握软件的使用。

三、评价机制要灵活,提高学生的学习积极性

在教学过程中,我们要采用灵敏多样的评价方式来鼓励和引导学生学习。根据我校的实际情况,我们采用了反映学生成长进步的“电子档案袋”来灵活动态地评价学生。在教师主机上以班级为单位,为每一位学生建立“电子档案袋”,其中包含学生在信息技术学习过程中的课堂表现、电子作业及作品、收获体会等。每位学生的“电子档案袋”以个人姓名命名,在这种评价方式下,学生可以随时查看本人的“电子档案袋”来回忆各阶段的学习过程,判断本人的进步状况并从中引发本人的深思活动。这种方式反映了一种评价观念的转变,即不再只关注评价学生最后的学习结果,更注重对学生学习过程的连续调查,提高了学生学习的积极性。

第2篇:信息技术教学建议范文

关键词:高职院;医学专业;信息技术类课程;教学现状分析

一、引言

当前,伴随新医改政策和“十三五”医疗规划实施的大潮,我国医疗事业的发展正如火如荼,医院的信息化建设日新月异,却始终面临着医学信息人才缺失的挑战,培养一大批既懂医疗又懂信息化的复合型、专业化人才,不仅是加强医学信息人才的培养、推进新医疗改革方案实施的需要,同时也是医学发展的需要。据统计在医学专业人才中专门从事信息化工作的并不是很多,计算机类的信息人才如果要进入到医药卫生行业工作,需要经历一段漫长的熟悉与适应的过程。作为培养高质量医学信息化人才的摇篮,我国各医药卫生类高校日益重视医学信息化课程建设,在高职院校医学专业的医学信息化建设主要体现在信息技术类课程的教学,而目前这些课程的教学工作已经跟不上医疗卫生事业的发展需求。当前乃至未来的社会正需要这种医学知识和信息技术集于一身的复合型人才,不具备医学知识和信息技术综合技能的医技人员很难适应现在乃至未来信息化的工作环境。由此可见,加强高职院校医学专业信息技术类课程教学改革对促进医疗卫生事业的发展具有重大意义。

二、高职院医学专业信息技术类课程教学现状分析

(一)授课教师缺乏医学背景据相关调查数据显示,目前高职院校医学专业信息技术类课程的授课教师大多数毕业于计算机科学与技术、计算机网络技术、计算机应用、软件应用与开发等计算机相关的专业,并没有经过医学信息学知识的相关培训直接上岗。授课教师对医学信息技术特别是医学方面的知识缺少较深层次的理解,导致医学专业的信息技术类课程的教学停留在仅掌握计算机基础理论知识和办公软件的应用上,只满足于医学生通过全国计算机等级考试即可,没有和医学专业的实际需求有机结合起来。

(二)信息技术类课程教学目标单一从20世纪90年代中期至今,高职院校医学专业的信息技术类课程的教学目标主要是全国计算机等级考试大纲所规定的内容,而全国计算机等级考试是面向社会,用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。高职院校向医学专业的学生如果只是讲解计算机的基础理论知识和办公软件、基本程序设计等应用技术,会导致医学生不具备利用计算机从事医学专业相关工作的能力。现在的学生从小学阶段就开始接触信息技术类课程的学习,家庭中笔记本电脑、IPAD等电子设备也已普及,中学信息技术类课程也在不断地加强和完善,多省在高中学业水平测试中增设了信息技术的考核,也就是说学生在中学阶段已经掌握了信息技术类课程的很大一部分内容,如果高职院医学专业信息技术类课程再不进行改革,不仅与中学阶段的教学内容重复,而且更难适应计算机应用技术在医学领域被广泛应用的新形势。因此,我们可以借鉴国外培养医学生信息素养的经验,结合国内高职院校医学生的实际情况,适当地减少全国计算机等级考试统考大纲要求掌握的教学内容,增加医学信息技术部分内容,将高职院医学生的计算机知识体系从计算机应用水平提升到医学信息处理技术的层面上来。

(三)缺少医学信息技术应用教学资源截止目前,全国计算机等级考试已经举办了五十余次,计算机基础知识部分的慕课等网络教学资源已相对完善,且已开发技术非常成熟的模拟练习软件和考评软件,大部分学生可以通过自学完成较大部分教学内容的学习,但是医学信息技术应用方面的各类教学资源,包括授课所用教材与教辅资料等就非常少,网络学习资源几乎没有。由于高职院校注重培养学生的动手能力,由于医学信息技术应用部分的教学资源缺乏,导致教师在课堂中更多的是理论知识的传授,学生得不到有效的实践锻炼。而学生在进医院实习前,如果没有熟练掌握医院信息系统的使用等医学信息技术的处理能力,实习和工作后就很难适应现代医院信息化的工作环境。

三、高职院医学专业信息技术类课程教学几点建议

(一)提升教师医学素养,建立高标准教师队伍高职院医学专业信息技术类课程要求授课教师不仅要懂得计算机的理论和操作应用,还应了解医学专业基础知识,并熟练掌握医学信息技术处理能力。因此,高职院校要最大程度为教师提供进修、培训和交流的机会,不断学习最新的医学信息理念和技术,提升授课教师的整体医学素养。此外,健全教师的进修和培训的制度,加大师资力量的投入,可以分批次对部分信息技术类的授课教师进行全国医学信息技术技能考试(简称MILC)培训,报考并获得医疗信息化办公员、医疗信息化办公应用师、医药信息化办公高级应用师、医疗网络管理(安全)员、医疗网络管理(安全)工程师、医疗网络管理(安全)高级工程师等全国医学信息技术岗位技能水平考试证书。另外,教师还可以参加全国医学院校学生医学信息技术应用技能大赛指导教师培训班。只有建立高标准的教师队伍,才能为培养更多的医信人才打下坚实的基础。

(二)明确课程教学目标,构建医学特色课程群针对信息技术类课程教学目标单一的问题,在具体安排授课时,坚持科学合理、全面系统、结合专业的原则,同时还需兼顾医学生毕业之后工作岗位的实际需要,使得信息技术类课程的教学内容更符合高职院校医学生培养的需要。信息技术类课程的教学内容主要包括以下两个方面:一是计算机的应用技术;二是医学信息技术的实际应用。第一部分的教学目标各个医学专业基本一致,以全国计算机等级考试统考的内容为主;而对于第二部分的教学目标要体现医学专业特色,如护理相关专业的学生围绕护士工作站开展模拟场景的教学,让学生带着岗位的任务进行学习,教师在授课过程中以岗位的职业技能要求为目标,根据学生实际的工作内容来训练学生的实际操作应用能力。学生在学习过程中不仅熟悉了医院每个科室信息管理的流程,同时对护士的护理工作也有了全面的了解,培养了医学生的职业价值感,提升了自我社会认同价值感和成就感。为了体现不同医学专业的课程教学目标的重点,建议构建有医学特色的信息技术类课程群,设置的课程名称可以由统一的《信息技术》加上医学专业的前缀,如《护理信息技术》、《药学信息技术》、《检验信息技术》、《临床信息技术》、《影像信息技术》和《卫生信息技术》等。

(三)优化课程知识结构,开发完善教学资源针对医学信息技术应用教学资源缺乏的问题,围绕信息技术类课程的教学内容,走访调研医院专家、行业专家、高职院相关医学专业的专业负责人和骨干教师,对原有的课程知识结构进行调整和优化,适当地删减关于全国计算机等级考试统考大纲所规定的教学内容,增加以医院信息系统(HospitalInformationSystem,HIS)的应用为核心的医学信息技术部分内容,如对于检验专业,可考虑加入医院信息系统的子系统医学实验室信息系统(LaboratoryInformationSystem,LIS),主要介绍与检验相关的各种数据的采集、录入及传输、管理等,包括病人的基本信息、检验结果、质量控制、数据核准等。在重新设计并优化课程知识结构的基础上,依据职业岗位要求设计多个模块和多个工作项目,将整门课程的逻辑性知识框架重新整合为过程性技能框架。基于工作导向开发符合职业化的教学案例,与专业的技术团队合作研发微课视频教学资源,并上传慕课、职教云等网络学习平台,实现网络教学资源共享,便于师生自主学习。另外,要不断加强教材建设,高等教育出版社出版的《卫生信息技术基础》,为各院校医学信息技术教育教学提供了一本极具实用性的授课教材,对各院校的医学信息技术人才培养起到了很大的帮助作用。这本教材多次改版,推旧出新,更具有实用性,更符合当代医信人才培养的特性,期待不断增加和更新医学信息技术应用类教材,为各医学类院校医学信息技术人才培养提供更多的帮助。

第3篇:信息技术教学建议范文

【关键词】初中教学;英语;问题和建议

一、现代信息技术在初中英语教学中的作用

英语教学有着自己独特的学科特点,注重从小培养学生的人文素质和了解西方文化知识,信息技术可以很好的把英语学科的人文性和趣味性结合起来,在英语教学的方方面面起到重要作用。21世纪,互联网的广泛普及使教学资源、手段、形式的多样性和丰富性急剧增长,开拓了教学视野。教学信息量的扩大,使得学生不仅仅局限于传统的文字教学,以更容易接受的方法,获取到大量的相关知识。信息技术是信息加工手段,培养学生在大量信息资源中,进行有效的分类和提取最有价值的信息。通过信息技术的平台,大胆的创新教学,让学生主动的处理分析信息和交流获取的信息资源,努力做到开拓教学思路,“得法于课内,得益于课外”。适当的运用现代信息技术,使抽象的事物形象化,使课文中单调的文字声画并茂起来,让学生产生一系列的联想,感受内容的深处意蕴。信息技术能为英语教学提供演示工具,教师能够使用现有的教辅软件和多媒体工具来把原有的文字课件变成动静结合、声色相融的多媒体教材,使学生对英语教学内容产生很高的积极性,丰富多彩的展示教材中的情境,使学生主动思考、消化。以往都是老师单方面决定教学方案和教学内容,学生作为学习的主体显得极其被动。在信息技术结合英语教学的交互性学习中,学生有了主动积极参与的热情,在丰富的学习资源感染下,学生对英语的语感和应用会有进一步的提升,学生的创造力和运用英语的能力也会有质的飞跃。

二、信息技术在初中英语教学中应用的现状

1.盲目追求信息技术的应用

许多初中英语教师在教学中过度追求、依赖信息技术,忽视了与学生进行精神和情感的交流。教师在运用多媒体等现代技术时,不加手段,不依实际的机械应用,把应该有英英语化氛围的课堂弄成了多媒体的展示课堂。学生除了在多媒体应用表面上兴趣颇浓,听的、看到的信息容量特别巨大,导致一堂英语课下来,除了对多媒体信息技术感到新奇外,英语的学习没有一点印象,造成了英语教学目标不能顺利完成。

2.不能灵活运用现代信息技术

在缤纷多彩的现代信息化世界,许多新的信息产品、信息手段不断更新创造,如果教师对信息技术不能熟练的进行基本操作和适时、适当的加以运用,将会对英语教学产生一定的影响。英语教师在运用现代化信息技术手段的时候不能准确掌握使用方法,浪费教学时间的同时,还不能制作出好的信息辅教资料,不能提高英语教学质量。

三、提高现代信息技术在初中英语教学运用质量的建议

1.内容的有机整合

初中英语教学中的内容大多都是与西方历史、文化相关的内容,教材中难免会出现一些离生活现实较远,离实际信息较偏,初中生不容易接受的教学内容。通过现代媒体技术,把信息技术与初中英语教学内容有机整合,能够很好的解决这一难题。多媒体能够跨越地域的界限,情境再现、另辟蹊径的展示教材的内容,能够很好地让学生接受理解离他们较远的知识。信息技术与英语教学内容的整合,使英语教学内容洋溢着时代的气息,更容易被接受,更接地气。

2.教学方式的有机整合

在人才济济的时代,如何培养具有学习能力的人才成为世界关注的焦点。以往的教学方式是单一的教授式,学生的创造性和独立思考性不能完全被发掘出来,课堂死气沉沉,气氛萎靡,没有活力。将信息技术与英语教学整合,利用数字化、现代化的手段建立一个以学生为主体,交互式的学习模式。

3.教师互享信息成果

英语教师在信息化手段教学的运用中,或多或少的都有自己的一些独到的运用技巧和教学经验。学校英语组的教师可以以此为契合点,定时组织英语教师开展信息教学的研讨会,在信息成果上,做到互利共享。建立网络共享平台,让优秀多媒体课件和教学手段及时在平台上,供更多的教师参考、学习、模仿,减少不必要的重复工作。同时,帮助信息技术使用不熟练的教师尽快掌握基本的信息教学手段,让教师改变“独自作战”的窘境。

4.提供丰富教学资源

注重积累是英语这门学科的特点,教材外可拓展资料非常多。以以往的教学为例,教材外拓展的资源无法让学生很好的接受消化。这造成了教学内容的宽泛性与教学时间的局限性两者的无法和谐统一。如果教师能够很好的使用信息技术,这个矛盾就能迎刃而解。在网络教室的硬件条件下,教师可以课前或者课后将教学内容相关的资料如相关小知识、游戏拓展、课文赏析等内容丰富有序的放在指定服务器下,方便学生自己快捷的查阅书本之外的知识,丰富课余的生活、优化英语教学质量。

总之,实现英语教学与信息技术的有机整合,教育工作者要不断探索,互相借鉴,共同提高,高效准确合乎教学理论的应用信息技术。让学生在丰富多彩的辅助教学中感受到英语的魅力,培养创造性的思维能力、自主探索学习的求知欲。与此同时,使英语教学质量得到优化,对英语教学现代改革具有重要的推动作用。

参考文献:

第4篇:信息技术教学建议范文

关键词:教育改革;信息技术;小学语文;课堂教学

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)06- 329-01

随着教育改革的不断深入,很多地方纷纷开始将新课程标准下的教学改革和当前流行的网络教学,多媒体教学和研究性学习联系起来,各种各样的公开课给广大的教师,学生,乃至一些家长展现了一个崭新的世界。但是,在热烈的气氛背后,是不是还隐藏着一些不足呢?从哲学角度上讲,凡事都存在着两面性,那么,我们是否应该冷静的思考一下,如此的“改革”给我们带来了什么,我们又损失了什么呢?作为一名小学语文教师,有一个现实的问题放在了我们的面前,那就是,我们到底是应该更依附于现代的信息技术,还是以“文”为本?这是我们值得研究的问题。

当前的小学语文课堂教学中,部分教师过于看着信息技术的作用,过于热衷于在小学语文课堂教学中运用信息技术辅助教学,让课堂教学有些变味。由于盲目使用信息技术,过于放大信息技术教学的作用,导致目前语文教学出现这样那样的问题。教学主体及目标淡化、语文教学的功能性丧失殆尽、评价标准的失衡等一系列问题不断显现出来。

对于以上提出的教学过程中的主要问题,只要恰当地使用信息技术作为教学的辅助手段,才能够真正从根本上提升我们的教学质量,真正使得“新课程标准”落入实处,发挥其应有的效应。对此,笔者也尝试给出一些初浅的建议。

首先,最关键的一步,那就是重塑语文教学的主体和目标。从管理学的角度上讲,教学过程也可以被理解成为一种管理活动,国外称之为教育管理(Educational Management)。既然是管理活动,我们就应该首先明确其目标和主体。笔者认为,语文教学不仅仅是识字,而是应该重点培养学生对于文字本身的理解能力。多媒体技术所提供的声音和图像只能让学生体会到感性的认识,却无法上升到理性的认识,过于花哨的教学,只会让学生的精力更加分散,更不能投入到真正的语文学习当中。作为老师,我们要把握多媒体技术与语文教学之间的关系,不能相互取代,应该相互补充,利用信息技术辅助教学,推动语文课堂教学,要“授之以鱼”,更要“授之以渔”,着实提高学生驾驭语言的能力。

其次,艺术的介入方式的调整。对此,笔者并不反对,毕竟语言本身就是一种艺术,但是笔者以为在语文课上唱歌跳舞实在是有待商榷。语文是语言的艺术,尽管唱歌跳舞也是艺术,但是此艺术非彼艺术也。如果仅仅是为了调节课堂气氛,而加入一些与教学内容无关,或是与教学内容关系不大的唱歌跳舞的内容,就会极大地冲淡语文课堂教学的主题。笔者认为,为了调节课堂气氛,在语文教学中添加一些与语文教学紧密相关的活动是可以,也是有必要的。我们可以组织一些课堂讨论,或者是课堂演讲,让学生站到讲台上来向大家阐述其观点,这样,我们在课堂气氛得到合理的调节的同时,也培养了学生的语言能力,更培养了他们的自信和口才,何乐而不为呢?

再次,评价机制的调整。华丽的课件的确能够取得学生的吸引,但是如果学生过分注意课件的娱乐性,而非其作为媒介本身所传递的信息,那就有问题了。所以笔者认为,对一堂课的优秀与否的考察,课件的技术应该作为辅助手段,而应重点考察其内容结构体系,课堂时间的安排,学生对学习内容的理解和运用,以及教师对意外情况的处理等等。“本末倒置”式的评价体系只能促使改革方向和其初衷相背离。

最后,应该“返璞归真”,“以文为本”。在大多数传统的教学方式下,教师往往就归纳文章的中心思想,段落大意为分析,而新教改下连段落大意都免了,如果教学中,学生连每一段内容的意思,整篇课文的意思都搞不清楚,谈何学懂了课文。对此,笔者感到非常的惋惜和遗憾。本人以为,如上所述,我们应该基于提高学生文学鉴赏能力的考虑,引导他们从文字的角度,去揣摩,去感悟作者的字里行间所透露出来的绵绵的情意。尤其对于一些散文和诗词,更应该如此。对于古诗词,可以适当介绍一些古诗词方面的文学常识,以扩大学生的知识面,同时培养他们的文学的兴趣。 “兴趣是最好的老师嘛。”以课文《麻雀》为例,其中有一句描写:“像石头一样直落下去”。作为老师,我们可以告诉学生,这是一个比喻,为了说明麻雀的速度之快,“落”这个字道出了速度,“直”表明了很明确的目的性,给人的感觉是非常果断,毫不犹豫,如此这般的讲解,学生才能够真正的理解其文字所蕴含的内容,进而体会到文字的内涵。笔者以为,这才是语文真正的目的之所在。

参考文献:

[1] 向冬临.多媒体教学问题分析及对策研究[J];内江师范学院学报;2008年03期

第5篇:信息技术教学建议范文

【关键词】信息技术;分层教学;学生为主体

一、初中信息技术教学的现状与分析

根据调查研究,目前很多的中学生在上计算机课程的时候都是抱着玩的心态,觉得可以上网、 玩游戏,真正用于学习和查资料的只占少数,信息技术课程的开设并没有起到应有的作用,对他们来说只是提供了一种更先进、更有乐趣的活动课程。不仅在学校是这样,在家庭中电脑和信息技术也都是用于娱乐居多,真正用来学习的很少。学生在学校和家庭的双重熏陶下很容易被影响,下面我们就来谈谈改变目前这种状态应该采取什么样的措施。

二、提高初中信息技术教学效率的对策

根据目前初中信息技术教学出现的各种情况,经过认真的分析,不难发现很多问题是可以完全避免的,这就要求信息技术教师要不断完善教学方案,对于部分无法改变的因素,只能尽量避免不利因素,发挥有利因素。

1.纠正错误认识,引导学习兴趣

要想让学生提高信息技术应用水平,首先就要纠正学生对计算机的错误认识,端正学习的态度,在娱乐的同时重点学习信息技术在学习、工作中的应用。比如教师可以给学生一个课题或者一个话题,让学生通过互联网查找相关的资料以及收集有用的信息,这样学生就能正确利用互联网和信息技术进行学习。这样学生才能充分感受到信息技术的实用性,不仅仅只是休闲娱乐的工具,更主要的功能是对于学习、生活、工作的辅助功能。

2.坚持“教师为主导,学生为主体”的教学结构

在日常信息技术教学中,通常都是教师占据主导地位,学生只是被动的接受知识。新课改中要求教师要做好学生的引导者,正确引导学生去探索、钻研,让学生成为学习的真正主人,只有这样才能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师要做到少讲,让学生自学,做到精讲多练,坚持“教师为主导,学生为主体”的教学结构,充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。

3.分层次教学,提高教学实效

在信息技术教学中,教师不仅要做好教案,想好教学实例,还要对学生的知识结构有一个清晰的把握,由于个体的差异,每个学生掌握知识的程度也不尽相同,这就要求教师要依据学生掌握知识的差异,进行分层教学和分层指导。分层教学的具体实施如下:根据学生掌握知识的程度,将学生分为不同层次,提出同样的操作任务,但是不同层次的学生的要求也不一样。基础较好的学生可以加大知识范围,提高操作的难度,让学生有主动创造与发挥的余地;对于基础较差的学生,降低操作的要求,鼓励为主,让学生能体会到学习的乐趣,在原有的基础上能有所提高。这样不同层次的学生都能感受到成就感,不仅能提高他们学习的积极性,也能提高学生自主能力和创造能力。下面就Microsoft Word的启动方法为例,针对不同层次的学生,教师准备两种解决方法:

第一种方法:单击“开始”菜单,单击“程序”,单击“MicrosoftWord”程序图标。

第二种方法:双击桌面上的“MicrosoftWord”快捷图标。

通过教师讲解,这两种方法学生很快就能掌握,这个时候教师就应该鼓励学生继续探索其他方法,这个时候学生之间就可以进行有效合作,共同学习探讨,共同进步。经过多次尝试,引导学生共同归纳总结,指出启动程序的四种方法:

第一种方法:从“开始”菜单的“程序”子菜单中启动应用程序;

第二种方法:双击桌面的应用程序的快捷方式的图标;

第三种方法:单击任务栏上的快捷方式的图标;

第四种方法:从窗口或资源管理器中双击应用程序的文件名。

4.在教学过程中进行适当的鼓励和多元化的评价

适当的鼓励和积极的评价不仅有利于学生正确认识自身的不足,也有利于激励学生发扬优点、克服缺点,取人之长、补己之短,培养学生自信自强、积极进取的精神。根据我多年的教学经验,在教学中我总是给予学生充分的肯定,对于学习遇到困难的学生,我也从不批评,而是积极鼓励和耐心辅导他,特别对于基础较差的学生,即使取得一点小小的进步,我也进行充分表扬,让学生能感受到老师对他们的关爱,增强学习的信心。事实证明,这样才能使更多的学生积极主动地参与到课堂教学活动中,充分发挥他们的课堂主人翁意识,提高课堂四十五分钟的教学效率。

信息技术课是一门新兴的学科,作为一名信息技术教师,要积极探索有效的教学方法和教学经验,根据实际的情况制定相应的教学计划,注重知识应用的综合学习,不断提高自己的业务水平和教学水平,继续摸索总结,只有这样才能达到理想的教学效果,进而提高课堂教学效率和质量,适应时代的要求!

参考文献:

[1]汤小姗.对当前初中信息技术教学现状的分析研究.《中国教育技术装备》,2012年26

[2]于红梅.浅谈新课标指导下的初中信息技术教学.《中国科教创新导刊》,2009年3期

[3]马海波.初中信息技术教学的现状与对策分析.《科海故事博览・科教创新》,2013年11期

第6篇:信息技术教学建议范文

近年来,我国的社会经济得到了高速的发展,信息技术越来越广泛地应用在高中数学课堂中。本文从不同的方面对利用信息技术构建高中数学教学的有效交流进行了探讨与分析。

1.信息技术基础知识的普及

如果想要通过对信息技术的利用构建一种常态的交流,学生就一定要掌握与信息技术相关的基本技能,并通过数学软件自由编辑数学公式或者符号,但是就目前高中学生对信息技术的掌握程度来看,学生的信息技术水平比较低,这是我们现阶段面临的主要问题。例如:f(x)=x2-2x,g(x)=x2+2x,(x∈[2,4]),求f(x)以及g(x)单区间以及最小值。要想学生能够在教学课堂中针对这道题进行有效的互动与交流,教师首先应该教会学生如何对数学表达式进行输入与输出,并教会他们Word的使用方法、公式编辑器、键盘的使用、集合画板等。教师应该先进行示范,然后学生再自己进行学习。信息技术可以让数学的抽象思维变得形象,这对于学生数学现象的分析是非常有利的。

2.搭建信息技术数学交流平台

近年来教师在教学过程中再也不需要单纯通过黑板和粉笔进行授课,还可以通过网络空间为学生搭建起一个有效的交流与沟通的平台。可以被教师利用的网络交流平台有很多,例如班级博客、公共邮箱等,还可以在公共的交流平台中开设有关数学学习的专栏,在专栏中张贴一些重点题,还可以将教学解题过程张贴在上面供学生进行欣赏,展开错题辨析等。在公共交流平台中,学生可以对数学学习经验进行分享,并通过这样的平台对学习过程中遇到的难题进行解决,还可以对数学学习的相关方法和技巧进行总结。

3.激发学生的交流兴趣

在我国,传统教学模式一直影响着学生的学习,在这种传统模式的影响下,很多学生实际上并没有建立通过信息技术进行有效交流的意识。针对这种情况,我们可以多为学生设置一些具体的问题情境,学生就会真正地感受到信息技术存在的优越性,学生会对信息技术的利用就会产生兴趣,激发学生通过信息技术进行交流的兴趣。例如在进行圆锥曲线的相关学习环节中,教师可以教授学生如何使用几何画板,如何使用Matlab画出曲线。尤其是学生在学习圆锥曲线和直线之间的关系时,教师可以为学生做示范,通过对几何画板的利用将二者之间的关系直观地展示出来,同时还可以让学生对直线的旋转进行控制,并对直线运动过程中与圆锥曲线之间关系的变化进行仔细的观察。圆锥曲线中的很多相关性质就会在几何画板中展示出来,学生就会对其进行宏观的理解与把握。

4.在数学交流中抓住关键点

实际上,高中数学教学的关键点在于对学生数学思维的培养,了解到了这一点之后我们就会明白,实际上进行数学交流的重点也应该放在对学生数学品质与思维的培养上。例如一座摩天轮的半径是7米,每18分钟摩天轮会逆时针转一周,摩天轮的最低点距离地面为0.5米,边缘上一点P在摩天轮开始转动时距离地面是最近的,问在t分钟时,求点P和地面的距离。这道题目看起来十分抽象,学生在解题过程中需要具有非常强的空间思维,要想对这一问题进行解决,我们可以充分借助几何画板,将题目中给出的条件形象地表达出来,这样学生就可以直观地看到点P运动存在的规律,明显地看出存在的周期性,最大值所在点和最小值所在点。通过对几何画板的利用可以很好地帮助学生加深对问题的理解,帮助他们理清思路,对他们的学习思维与品质进行培养。

综上所述,随着科学技术的不断发展,信息技术已经逐渐走入教学之中,对于高中数学教学来说,信息技术和高中数学学习之间整合是一个必然的趋势,同时它也是一个非常繁琐复杂的过程,广大高中数学教师应该与学生的实际情况相结合,对信息技术进行有效利用,向学生展示数学知识发生发展的过程,为学生搭建起一个有效的沟通与交流的平台。

参考文献:

[1]孟 永. 论如何利用信息技术促进高中数学教学的有效交流[J]. 文理导航(中旬),2013(11).

[2]陶 樱. 新课标下利用信息技术构建高中数学的有效交流策略探析[J]. 时代教育,2013(22).

第7篇:信息技术教学建议范文

[关键词]中学教师 信息技术 调查与分析

[中图分类号]C975 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)11-0140-01

信息技术是指利用计算机、网络等工具与科学方法,对图、文、声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输、使用的技术总和。[1]本文以通辽市科尔沁区中学教师为个案,对教师信息技术的基本技能、应用状况、影响因素、培训情况进行了大样本的调查。并基于统计数据,为教师的岗前培训提出了建议。

一、调查与分析

调查问卷主要包括:基本技能、应用状况、硬件设施、影响因素、培训情况。为使问卷真实地反映教师信息技术应用情况,问卷调查的实施特别注意:第一,代表性。本文调查了7所具有代表性的城市中学。共发放问卷140份,回收问卷140份,有效问卷100份。第二,平衡性。本文的调查对象基本平衡,初、高中教师比例为0.75:1,文、理科教师比例为1.3:1。

(一)基本技能

多数教师基本掌握信息技术的基本技能,部分教师水平较低。46%的教师掌握计算机操作、多媒体教室与网络教室的使用,34%的教师精通在网络上检索、整理、利用教育信息资源,40%的教师精通电子邮件,22%的教师精通文字处理软件,39%的教师能够处理声音素材;41%的教师能够处理图片素材;11%的教师能够处理视频素材;42%的教师掌握幻灯片制作;40%的教师能够制作网页;数据表明,多数教师基本掌握信息技术的基本技能,部分教师水平较低。

(二)应用状况

50%的教师偶尔在教学中应用幻灯片,50%的教师偶尔依据教学需要制作简单网页,42%的教师偶尔使用计算机编写电子教案或查找教学信息。数据表明,教学中信息技术应用状况较差,应加强这方面的培训。

(三)硬件设施

83%的教师认为硬件设施能满足教学需要,17%的教师认为不能满足。通过访谈,笔者了解到有的学校还取消了信息技术课,有的学校仅在比赛时利用电教室。由此可见,教师的信息技术应用意识相对薄弱,学校需要建立信息技术应用制度。

(四)影响因素

27%的教师认为影响信息技术应用的因素是思想观念,38%的教师认为影响信息技术应用的因素是难以与教学有效整合,23%的教师认为影响信息技术应用的因素是计算机水平。由此可见,影响信息技术应用的因素主要是思想观念、难以与教学有效整合计算机水平。

三、对岗前教师培训的建议

通过分析调查数据,笔者对岗前教师培训提出以下建议:

(一)革新信息技术教育课

1.树立正确的信息技术教育观念。信息技术课程的目的是使教师树立正确的信息技术教育观念,但在教学实践中,多数教师仍采用传统教学方式,信息技术的教育意识相对薄弱。为此,就需要建立健全相应的教学制度和考试制度,规范教学,规范考试,从而让师生真正掌握信息技术知识,树立正确的信息技术教育观念。

2.培养良好的信息技术应用习惯。教师应在信息技术与学科课程整合方面多下工夫。为提高信息技术与学科教学的有效整合性,为培养良好的信息技术应用习惯,教师可以在信息技术课程中,举行不同学科教学的主题讨论,让学生相互讨论,并进行合作实践,使学生在观念和实践上得到提高。

(二)重视岗前培训,强化信息技术的有效性

根据调查结果,有86%的教师参加过信息技术培训,但多数教师的应用能力较差,通过访谈还了解到,即使是年轻老师,也没有掌握多媒体课件的知识。因此,培训的有效性是非常关键的。针对这一问题,笔者提出以下建议。

1.培训内容。从本次调查和与教师的谈话中可以看到,对在职教师培训的内容有培训电脑操作的基本技能的,也有培训新的理论知识与观念的,教师对培训的态度积极,但感觉收获不大,与所期望的相差很大。所以在具体的培训内容上,建议教师具备信息技术的基础知识,如果在职教师的培训从基础知识到应用软件的介绍,逐步到教学中的应用,把信息技术的应用作为重点,因为,从调查的结果可以看出,教师呼吁培训课件的设计与制作、网页的设计与制作、信息技术与课程整合的理论与实践、教学系统设计理论。这样做会使教师在逐步掌握基础知识的基础上,逐渐灵活的将技术应用到教学中去。

2.培训形式。在培训形式上,应充分考虑教师的实际情况。从调查的结果来看,对于信息技术的应用情况,学科教师思想观念认识水平不高。首先,学校应建立相关的制度,让教师接受定期的培训与考核,并且在培训方式上尽量多样化,让教师根据自己的具体情况,选择相应的培训方式。其次,加强教师应用信息技术的意识,虽然本次调查只是对城区教师的调查,但是他们的信息技术应用意识淡薄,考虑到目前的培训工作与教师的预期期望有一定的差距。为使培训工作有效进行,建议由高校教授和中小学优秀教师组成研究组,切实研究并解决信息技术应用方面的问题,只有形成自觉的现代化教学意识,教师的教学行为才会产生相应变化。[2]

【参考文献】

第8篇:信息技术教学建议范文

一、依托教育信息网。

使全县广大师生能在第一时间掌握教育局及各科室的工作动态和最新的教育信息,教育信息网的开通。对宣传教育、沟通信息、政务公开、民主监督起到积极地推动作用;电子政务是教育系统内部的网络办公平台,用户由局领导、局机关各室站、各联校、各中学以及县直各学校组成。各基层用户设专人负责每天信息的收集和整理,严格按教育局规定的每天上午、下午的上、下班时间,4次检查当日最新信息,确保获取信息的时效性和准确性,准确掌握教育局的工作动态,使各项工作及时、有序的开展。目前,教育局下发各种文件、公函、通知全部是通过电子政务平台向各用户传达的不再向各基层单位和学校下发纸质文件、通知等。各用户上报的各种资料信息也通过电子政务或专用FTP服务器来完成,完全实现了全县教育系统内部办公的网络化、信息化,使信息传送变得更加及时、便当。截止目前,下发各类文件、通知、数据1815次,教育信息网总访问量54209人次,总浏览量97552人次,为全县教育管理信息化奠定了良好的基础;视频会议系统实现了各用户间的视频和语音双向传输,覆盖了所有的县直学校、乡镇初中学校、各联校以及乡镇中心小学,视频会议系统农村小学覆盖率达到42%教师覆盖率达到80%以上。从2008年4月份开始运行至今,利用视频会议系统共召开各类会议80余次,未经局长批准,不允许召集基层学校人员回局里集中开会。通过教育信息网、电子政务和视频会议系统的运行,教育局的管理效能延伸到最基层的学校,使偏远地区的师生及时了解和掌握教育信息,随时就地对教师进行业务能力培训,实现了校际之间的网络教学研究和课题交流。相比以往的会议模式和教师培训,无论从通讯费、纸张印刷费、差旅费、招待费、培训费、误工费等,大量节省了教育系统内部的人力、物力和财力,极大地节约了管理运行本钱,提高了信息技术设备的使用效率,突出了教育信息化的应用效果。

二、依托视频会议系统。

县教研室利用视频会议系统在每周三、每周四下午开展了教研大讲堂网络教研活动,从上学期开始。组织县学科教研员和部分省、市教学能手及县学科中心指导组成员,分别就中小学校本研修、联片教研、各学科教学中存在突出问题和困惑进行答疑解难,为全县的教师发展提供了强有力的专业引领、学习与提高的机会,为教师的教育教学活动提供了许多切实可行的具体方法、措施。本学期,县教研室举办的2009年中考试题分析视频讲座,各学科教研员根据学科规范及考试科目说明要求,结合教材特点及全县各校教学实际,对今年的中考试题以及学科教学进行了系统的分析指导、研讨交流。这在过去只能集中面对九年级教师,如今,通过网络视频,全县各中学所有年级教师都能直接受益。由于讲座内容准备充沛,与教学、教材紧密结合,针对性强,通过网络视频交流,大家对教学中出现的相关问题得到深入探讨,其相关知识也得到扩充,知识点更加明晰和准确。

使教研中心下移,开展网络教研。为教师带来了便利和实惠,教研的深度和广度得到拓展,基层教师不出校门就能听到同仁的观点和建议,不远程跋涉就能进行交流互动式的教学研究,为提高全县教师的专业素质起到积极而有效的推动作用。一年来,就利用视频会议系统进行了11次教师培训和61网络教研,受众教师达到28756余人次,取得了较好的效果。以教育网和视频会议系统为平台的远程教育培训,打破了地域狭隘、人员集中、管理繁琐、培训空间上的限制,促进了全县各级各类教育管理机构和教师的网络办公和网上交流,使教师省时、省力又省钱,即可接受各种培训,使网络环境下的教学研究、教师培训和校际交流成为现实,形成了良好的应用氛围。

利用视频会议系统进行了为期六天的全县中小学教师全员培训,7月10日至15日。全县68个培训点的2554名教师同步参与了这次培训。培训内容涉及师德建设、信息技术在教育教学中的应用、教师课堂教学技能指导、教师继续教育等内容。有关信息技术在教育教学中的应用,聘请了市电教馆网络中心副主任做了博客专题学习网站与教师的专业生长》和《远程教育资源介绍、应用及课程整合案例分析》专题讲座,县电教馆老师做了题为《信息技术与课程整合》专题讲座,中学的老师、联校小学的老师分别做了题为《信息技术在数学教学中的应用》和《信息技术在作文教学中的应用》专题讲座,从不同的视角和观点阐述了信息技术在教师专业生长、课程整合和学校教育教学中的应用,为教师诠释了一种全新的教育思维、观念、理念。整个培训过程,组织严密,管理严谨,不只各培训点有专人负责,而且,县教育局在各乡镇派出督查人员具体督查每天的缺勤、签到以及培训情况,县电教馆利用视频对各点的培训情况进行现场监督,对整个培训讲座进行全程录像,便于教师随时调用学习,确保每次的培训扎实有效、不走过场。由于采用了视频会议系统进行培训,不只缩短了培训的时间,扩大了培训覆盖面,而且防止了教师大规模集中培训带来的方便,使全员培训变得快捷、便当,达到预期的培训效果。

三、加强信息技术学科教学研究。把信息技术学科考试纳入全县统考范围。

出台了关于规范中小学信息技术学科教学的通知》将信息技术学科教学纳入选修课,1为了能更好的中小学开展信息技术学科教学。排入学校和班级总课程表。

重新修改并扩大了信息技术学科教研组成员,22005年筹建的信息技术学科教研组的基础上。新的信息技术学科教研组由3名电教馆人员、1名高中信息技术学科教师、3名初中信息技术学科教师和3名小学信息技术学科教师组成,教研组人员经常深入教学一线,研讨信息技术学科教学,探索信息技术教学模式,听课、评课,为县信息技术学科教学的进一步开展奠定了良好的基础。今年,中学的中学的获市“信息技术教学能手”称号,中学的老师在全省信息技术学科教学研讨会上,代表市进行公开课教学,受到与会领导和广大教师的好评。

并从2007年开始,3统一了中小学信息技术学科教学计划和教学目标。所有初级中学信息技术学科利用智博考试系统,纳入全县统考范围,每学期统考一次,统考效果记入学生发展档案,并作为衡量各校信息技术学科教学开展效果的重要指标。同时,利用两年的时间完成了初中信息技术学科教学试题库的建设任务,使初中信息技术学科教学逐步走上正规。

四、依托教育信息网,实现全县信息化管理和校本资源的完全整合

实现真正意义上的校本资源共享。上学期,为进一步提升全县各级各类学校管理的信息化和网络化。县教育局对各联校、各中学、县直各学校的网络管理员进行了校园网站和校本资源建设专项培训,网站建设力求内容新颖,突出特色。本学期,各校网站全部建成并投入使用。网站内容包括了学校管理的方方面面,所有信息均在网站上公布,增强了学校同教师、学生之间的沟通和协调,方便了教育局对学校各种信息掌握的时效性和指导性,有利于校际之间的沟通和学习。校本资源库建设依照分类明确、条理直观、使用方便,服务教学的建设原则,各联校、各中学的校本资源库依托各自的网站,开辟专门频道,选择那些经过教学实践检验,富有特色的优质教学资源空虚到校本资源库中。资源建设上,充分发挥各个教师所长,远程教育资源的基础上开发和整合教育教学课件,把自己的教学素材、教学课件、心得体会及专题节目等提交到本校资源库,不时完善校本学科资源,逐步使之成为适合本校教育特色的各学科教育教学资源库。目前,全县10所联校,27所农村初中和县直学校都建立了自己的校园网站和校本资源库,有三分之一的农村小学依托教育空间和博客网络平台,建立了本校的校园网站,并实现了同联校网站的连接,依托教育信息网进行整合,真正实现了校际之间的信息资源共享,为进一步开展网络环境下的信息交流和教学研究搭建了良好的信息平台。

以博客引领,加大校园网和校本资源库建设的同时。网络交流为主的新型合作交流模式正在逐步兴起。小学校长、小学校长、中学校长等不只自己建立了博客,带动下,学校教师也都建立了自己的博客。把自己的工作心得、随笔、效果、案例都放到自己的博客中,积累自己丰富的教学经验和成果的同时,也为其他教师的学习交流提供了参考和学习的平台,起到沟通、交流、合作、进步的纽带作用,增强了学校凝聚力和团结协作的集体意识,形成了良好的教学氛围,为推进学校的整体工作和教育教学质量的提高起到积极地推动作用。

五、依托远程教育资源应用督导评估体系。

县教育局根据外地实际,为全面落实晋教基〔2007〕50号《关于进一步推动农村中小学现代远程教育工程教学应用工作的意见》和阳教基字[2008]1号关于《市关于进一步加快教育信息化进程加强教育教学应用工作的意见》文件精神。出台并下发了关于进一步推进教育信息化进程加强中小学现代远程教育教学应用工作的通知》作为全县中小学教育信息化建设的基本要求。通知对学校的信息化组织机构建设、责任落实要求、教育教学应用要求、项目管理员职责、信息化设备的管理、教学资源的管理和建设、三种模式的课堂教学要求以及对应用远程教育资源和手段开展校本培训和校本教研等等提出了明确的要求。督导、教研、普教、人事、综改、电教、仪器等科室各负其责,狠抓落实、确保应用。同时,制定了县中小学教育信息化及远程教育资源应用评价规范,形成激励机制和刚性约束机制。每学年,由督导室牵头,开展一次专项督导评估,评估结果纳入一年一度对校长、学校的考评中,并作为对学校教育目标考核和奖励先进单位的重要依据。

六、依托“典型引路。

充分发挥教育教学设备的作用,为促进各校现代远程教育工程高效推进。切实提高应用效益和水平,依照“实事求是逐步提升、典型引路,分类推进,打造精品”原则,今年一月份,县各联校首届“农村中小学远程教育工程教学应用”现场会分别在小学、小学、小学、小学、小学、小学、小学、宁艾小学、西回小学、小学召开,共有400多名教师参会观摩,通过观摩课堂教学,交流应用研究经验,档案管理及成果展示,全面促进农村中小学基础教育课程改革,促进试点学校的教学信息化和素质教育的全面实施。本次活动共进入课堂听课二十节课,学生在课堂上能运用电教设备,有序地进行讨论、学习和矫正自己的不良行为,促进了学生的共同生长。校长们汇报了自己在校本研究、远程教育、德育管理等方面所取得的经验,演示教师能利用因特网、校园网进行资料收集和下载,并运用到课堂教学中。有些教师还利用校本研究网、各学科资源网、多种搏客、远程教育网等网站平台进行经验交流,同时把“现代远程教育环境下学与教的探究”为重点研究课题,加大远程教育应用研究力度。以课题研究带动应用工作的全面开展,实现了网上教研、网上教学的新模式,全县营造了管理促应用,培训促应用,服务促应用,活动促应用,研究促应用”全方位应用氛围。大面积优质资源进入了各科课堂,实现了学校管理及教学工作的网络化。紧紧抓住学生综合能力提升、学科课程整合、教师专业化发展和远程教育为农服务四个方面,全力提升信息技术教育对教育和县域经济社会发展的贡献率,真正实现了面向学生,走进课堂,用于教学”要求。找准了远程教育与学科教学的结合点,进行整合,不时学习教育技术,促进教师专业化发展。信息技术的引进,为学校教育带来了三多”三变”教师的研究教育教学的老师多了主动采集信息资料的老师多了自主学习的学生多了教育理念发生了改变,教学方法发生了改变,学生学习习惯发生了改变。老师们通过对各种资料进行采集、整合、小组复议、完善整理、教学运用、反思、创作、上传发送等活动,获得了两百多项国家级、省级、市级、县级教研效果。

增添设备,建立校园网,做到本校资源共享。联校小学到校的第一件事就是打开微机教室和多媒体教室,让教师随时应用设备,做到设备随时对教师开放。联校小学专题教研有声有色,评课水平高,既有理论又联系实际,教师素质的提高体现了远教资源应用的优势。联校小学教师人人做课件,给课堂教学创设轻松、活泼、快乐的氛围,使学生在没有压力的环境中学习。小学、小学、小学、小学自筹资金30余万元,实现了农村小学班班通,为全面推进教育现代化起到示范带头作用。三月三十一日,县在中学、示范小学召开了教育技术装备暨远程教育资源应用现场会。省教育厅教育技术装备处副处长、图书科科长、装备处老师,市教育局副局长、仪器站站长、电教馆副馆长等省市相关领导和专家列席会议。县教育局领导和相关室站主任、各初中校长、联校及县直小学校长,电教、仪器管理员共70余人参加了会议。联校在教育技术装备和远程教育资源应用方面抓住机遇,强化管理,努力提升其应用水平。随着教育技术装备的逐步提升,该联校及时确立了以“配备为基础,管理为关键,培训为重点,应用为核心”工作思路,紧紧围绕教育资源应用,突出抓好建设、管理、培训、应用和提高五个环节,初步实现了教育技术装备“面向学生、走进课堂、用于教学”总体目标,教师队伍的整体素质和教育教学水平得到显著提高,促进了优质教育资源的有效应用。示范小学,与会领导和参会同志共同观看了联校关于“教育技术装备和远程教育资源应用”电视专题片;示范小学校长就如何管好用好现有设施设备作了经验交流;小学副校长、小学教师分别就学校远程教育资源应用作了经验交流;中学校长、联校校长分别就图书馆建设和联校教育技术装备暨远程教育资源应用作了经验交流。县教育局副局长回顾总结全县教育技术装备和远程教育资源应用工作的同时,对下一阶段的工作重点进行了具体布置。市教育局副局长、省装备处副处长分别讲话,对我县近几年来教育技术装备及教育信息化取得的效果给予了肯定,对我县今后继续推进教育装备和信息化建设的普及化及提高使用率提出了明确的指导意见。县教育局局长主持了总结会,强调指出,教育技术装备和教育信息化建设的好与坏,事关教育发展全局,石门口联校小学各方筹集资金。与会校长一定要用实际行动贯彻落实本次会议精神,切实加大工作力度,充分利用现有设备,为教育教学服务,为全县教育的改革和发展做出新的贡献。通过这次远程教育应用现场会,推出新典型,交流新经验,推动应用工作不时深化和提升,形成了全县资源应用的良好氛围。其次建设优质资源、优化硬件环境、推进应用研究、强化技术服务、加强考核评估是摆在面前的一个重要课题。

也就是十月长假后上班的第一天,十月九日。省电教馆安馆长带队一行3人,由市电教馆张馆长、冯副馆长陪同,对我县网络应用进行专门调研。县教育局,首先听取了局长对我县网络应用的工作汇报,郝局长就远程教育资源的应用的认识问题指出,认识是全面推进教育信息化的基础,只有认识先到位,教育信息化的各项工作才干有突破、有进展,基层学校的校长是推进教育信息化的第一责任人,认识比我高的向前走,认识比我低的跟我走,认识跟不上的退下去”从主观上体现了以信息化应用为主的校长任免思想。随后,省、市领导到中学和联校考察了学校网站建设和校本资源库建设,深入课堂,参与听课评课,中学参与了联片教研活动,与广大校长、教师座谈,就关心的网络效益的整体发挥和教育行政管理二者的关系,教师培训的内容、层次、培训后达到教师技能状况、后续培训的情况,资源的应用,课堂教学方式的转变和优化,教师教学行为与备课方式的转变,学生学习习惯的转变,网络环境下教师的工作时间和劳动强度,网络应用效果,以及省、市、县三级电教机构应该做些什么等问题进行了专门的调研。通过两天深入的调查研究,县在教育信息化建设中取得的成果和网络环境下的教育研究、资源的应用给省市领导留下了深刻的印象,对我县的教育信息化工作给予了充沛的肯定。

七、依托网络化管理。

学校办学条件和教学设施得到较大的改善,随着义务教育阶段教育经费的不时增加。为教育教学质量的提高奠定了坚实的基础,资产管理日益成为一项重要的基础性管理工作。加强学校的资产管理,充分利用和发挥学校资产的作用,促进学校发展,提高教育教学质量的基本保证。本学期,为更好地发挥学校固定资产的利用率,合理调配有限的教育资源,杜绝资产闲置、重复购置、管理混乱、资产流失等现象的发生,县教育局采用了较为幼稚的金算盘固定资产管理软件》对义务教育阶段学校的固定资产实行全县统一管理,对学校申购固定资产的审批、购买、调配、报废实行网络化管理和行政审批顺序,对未经审批购买的固定资产,系统将拒绝录入固定资产管理账目,并依据情况,追究校长的责任,杜绝了一些不合格或伪劣产品走进校园,节制了基层学校校长购买教学设施设备的随意性,使学校固定资产的闲置和流失得到控制。目前,学校现有固定资产(包括土地、建筑、电器、电子产品、交通运输、仪器仪表、音体美卫劳等设备)录入工作已经全部结束,并设定了审批流程,实现了对学校固定资产管理的规范化。

八、依托远程教育工程服务保证体系。

依照省教育厅、省发展和改革委员会、省财政厅文件(晋教基〔2006〕36号)关于印发《2006年度省农村中小学现代远程教育工程实施方案》中的有关要求,为保证远程教育工程设备能更好的为学校教育教学服务。每年远程教育工程41万元运转和维护经费已经列入县财政预算。经费保证的同时,县教育局在加大对学校网管员业务素质和职业修养培训的基础上,由县电教馆设专人负责学校信息化设备的管理和维护保证工作,装置了农村远程教育工程服务维修保证电话,购置了专用车辆,建立了远程教育设备售后服务登记制度,定期深入学校检查远程教育设备的使用和维护情况,做到有问题及时提供咨询和维护。随报随到不分严寒酷暑,狂风暴雨,白昼还是晚上,假日还是上班,由于处置问题及时,保证了设备的完好率和使用率,使学校教学秩序稳步推进,深受学校教师和学生的好评。

九、依托信息化网络平台。

校园平安日益成为学校管理的重中之重。以三中为试点的校园网络监控工程已安装完毕,随着学校信息化设备的增多和校园内部一些不确定因素的增加。并投入正常使用。监控范围覆盖了整个校园的入口和学生主要的活动场地,不只学校可以对整个校园进行实时监控,而且,教育局通过网络也可以随时对校园环境进行监控,对学校财产的平安和校园内部管理起到积极地作用。目前,县直各校及一些重点学校的校园网络监控工程正在逐步实施过程中,届时,各校的校园平安将纳入网络化管理,教育局利用网络平台,实现对学校校园的实时监控,准确掌握各校的运行情况。

第9篇:信息技术教学建议范文

[关键词]电子信息科学与技术 专业建设 建议

随着知识经济时代的来临,社会对电子信息科学与技术人才的需求更加广泛,各行各业的发展与创新都离不开电子信息人才的参与,因此高校加强对电子信息科学与技术专业的重点建设已经成为了现阶段高校教育改革的重要部分。但现阶段,国内许多高校在专业建设过程中仍然存在较多问题,不仅无法较好的实现教学目标,同时也在一定程度上给我国电子信息科学与技术学科的建设与发展带来了不利影响,因此必须针对这一专业建设展开深入研究。

一、电子信息科学与技术重点专业建设存在的问题

1.1专业口径太过宽泛

电子信息科学与技术在国内仍然属于新兴学科,在高校教学中仍然出现于建设阶段,许多高校在开设这门学科时并没有进行细致的课程设置研究工作,因此往往出现该专业的课程设置存在专业口径太过宽泛的不足。现阶段电子信息科学与技术专业的课程设置无法体现其专业特色,许多高校为了提高学生就业率因此刻意忽略了对其专业性课程的深入培养,这就使得学生在毕业时与同类电子专业学生没有明显的专业特色,最终在市场中无法获得专业优势。

1.2师资力量相对不足

由于大部分高校的电子信息科学与技术专业的开设时间较短,因此不仅在课程设置上存在许多问题,师资队伍的建设也存在较多不足。师资力量相对不足已经成为了限制电子信息科学与技术专业发展的重要因素,部分高校缺乏足够的专业教师,因此往往安排相关专业教师进行代课,这对于专业发展以及教学质量的提升都有着极大的不利影响。同时,部分高校聘请的专业教师多为刚毕业的研究生,虽然其专业对口,但缺乏足够的教学经验与工作经验,因此无法给学生提供高水平的专业教学。

1.3实践教学较为薄弱

电子信息科学与技术专业是一门较为重视实践教学的专业,但在大部分高校的专业建设过程中,却往往忽略了这一问题,最终造成其专业实践教学较为薄弱,学生实践水平无法满足岗位需求。很多高校在开设这一课程使认识到了实践教学的重要性,但却没能在课程建设中安排丰富、高质量的实践教学,大部分的实践课程内容单一、验证性强,而无法真正提高学生的自主创新能力,因此最终无法真正实现实践课程的教学目标。

二、促进电子信息科学与技术重点专业建设的建议

1、加强专业建设。为了改进高校电子信息科学与技术课程设计中的专业口径太过宽泛问题,高校必须给予充分的重视,并采取有效措施加强其专业建设。首选,高校需要对这门专业的教学内容展开全面、深入的研究,划定其专业教学中的重要特色课程,并对其展开教学内容与教学方法的重点研究,如计算机、电路与系统等专业内容;其次,高校还应该以就业为导向,全面了解市场中对该类人才的专业技能需求,以此为依据展开教学内容的设置。

2、提升师资力量。首先,各高校必须重视对这一专业师资队伍的招聘与培养工作,通过外部招聘以及内部培养的方式提高教师的专业素质与职业素质;其次,教师也应该重视对自身水平的提升,通过不断的学习与培训,不仅提高自身专业水平,同时还应提高其教学水平;同时,高校还应重视对教学队伍结构的调整,定期对团队进行考核,最大可能的挖掘教师的潜能,通过对教师队伍结构的改进与发展,最终有效提高整个师资团队的教学水平。

3、强化实践教学。在强化专业实践教学时,高校可以采取与企业合作的方式,建立校外的学生实习基地,与企业形成良性循环,学生通过在企业的学习实践提高了其实践能力,同时高校也能够为企业提供更符合岗位需求的专业人才。同时,高校也应该为电子信息科学与技术专业的学生提供良好的实践教学环境,通过鼓励学生参与相关的竞赛、社团活动以及科技创新等,最终达到培养学生创新意识、提高学生实践能力的教学目标。