素质教育的目标精选(九篇)
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第1篇：素质教育的目标范文
【关键词】学校教育；素质教育；实施
一、素质教育的内涵
素质教育是一个综合的、整体的、不断发展的概念，它是社会发展对人才培养规格、质量要求在教育领域的反映，是对人的素质的一个全面认识的过程。素质教育目标要素随着社会的发展、人们对素质结构认识而不断演进。
素质教育没有不变的模式，而是在发展过程中茁壮成长。从开始注重科学技术素质，发展到全面关心人的整体素质，再提高到注重品德的培养，健全人格的养成和崇高精神的追求；从注重人才的培养，发展到普遍关心人的培养，提高到更加关心个性的发展、主体性的提高，使学校教育真正转入能适应和促进人的发展。这样一来，素质教育便以其丰富的时代内涵、特有的功能在社会上得到了共识。
二、全面提升素质教育，学校必须找准着力点
1.以理论学习为先导，确立素质教育观念
学校要组织教师学习《教育学》、《心理学》有关知识，从理论与实践的结合上弄清什么是“素质教育”，素质教育和应试教育的根本区别在里，如何实施素质教育。理论学习要坚持领导干部带头 ， 党员教师带头 ， 带头学，带头转变观念，坚持理论联系实际。要通过学习，逐步树立“三个观念”，做到“三个坚持”。一是树立正确的教育价值观，二是树立全面的人才观 ，三是树立科学的质量观。三个坚持： 一是坚持面向全体学生，二是坚持学生的全面发展，三是坚持学生的主动发展。
2.以落实课程计划为切入点，全面贯彻教育方针
要增强法规意识 ，坚持按教学计划开课 ， 按教学大纲教学 ，坚持克服教育教学活动中的随意性和无政府主义状态。不得随意增减课时。音体美“小三门”和劳技劳动课、活动课、微机课、音乐欣赏课、写字课都必须全面开设。
3.以课堂教学改革为突破口，全面提高教育教学质量
首先是加强教学常规工作。课堂教学是学校教育最基本的组织形式和工作环节 ， 高质高效的课堂教学是全面实施素质教育的基本保证，也是“减负”的根本性措施。备、教、批、辅、考核、总结， 步步都要到位，实现全过程优化。
二是积极开展教研活动，把课题实验和成果推广结合起来，把优秀的教研成果应用于教学实践， 改革课堂教学的方法，坚决废止满堂灌和注人式，积极推广“愉快教育”、，“成功教育”大面积提高教育教学质量。
三是以不断完善， 优化教育教学设施，逐步实现教学手段现代化的同时，充分利用现有设施， 为全面提高学生素质服务。
4.以教育学生学会做人为重点，促进学生全面发展
坚持把教育学生学会做人放在素质教育的首要地位。在“成人”与“成才”的问题上，“成人”是最起码的前提，是第一位的。学生思想道德教育主要抓三个方面 ，一是爱国主义意识 ，二是公民意识， 要教育学生遵纪守法，忠于职守，具有社会责任感，三是良好的品德和行为习惯。在处理德育与智育、体育等方面的关系时，坚持以德育来统帅和指导智育、体育等方面。智育活动中要坚持育人目标、渗透德育内容。体育要注意培养学生的意志和体魄，加强生理卫生和心理健康教育。优化育人环境，加强校园文化建设。要继续加强家长学校、家长委员会和社区教育工作， 建立学校、家庭、社会三结合 的德育工作体制，充分发挥校外德育基地的作用。
5.以教师资格认定和继续教育为契机 ， 切实提高教师的素质
实施素质教育 ， 首先要求教师有较高的素质。教师队伍建设 ，要根据实施素质教育的要求 ， 提出更高的工作目标。重点是加强青年教师基本功的训练，经常开展青年教师各科教学 竞赛和评选优质课活动。特别是要重视培养、配齐音、体、美、劳技、心理卫生课教师。
6.以目标管理为动力，全方位推进各项工作
管理的问题重在落实。落实了才能出权威，出效益。各级部门的领导 ，一定要深人到教育教学的各个环节，进行督促检查。素质教育是我们基础教育选择的面向二十一世纪的教育模式 ， 构建素质教育模式的任务历史地落到我们教育工作者 的肩上。我们一定要坚定信心，迎难而进，持之以恒 ， 进一步深化教育改革，把我校素质教育工作推上新的台阶。
三、全面推进素质教育，必须发挥教师的主力军作用
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生，建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。在成年累月的惯性教学中，教师可以从以下几个转变中不断突破传统观念，从而实现学生素质的全面提高，这是素质教育的关键所在。作为一名教师，教育改革的直接实践者，我想就此谈一些切身体会。
1.由育转向个体教育
应试教育中，教育者不管学生的情况如何，采取一刀切、齐步走、统一规定、统一要求的办法来管理教育学生，这是应试教育中存在的突出问题。学生是未成年人，有着独特的心理世界，所以教师不可要求他们整齐划一，做到十全十美，要承认其个性差异。要让学生全面发展，并不是要让每个学生，每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，而是要面向全体学生，关怀每一个学生，促进每一个学生不同程度的发展，承认个体差异，英材施教，让每个学生都能够尝到成功的喜悦。根据不同学生的能力、水平，设置不同的学习目标，提出不同的要求。
2.由单纯传授知识转向发展学生能力
课堂改革要求着眼于受教育者及社会长远发展的要求。注重培养受教育者的态度、能力，促使他们在德、智、体等方面生动活泼、主动地发展，是学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美。也就是说，教师既要使学生掌握知识，又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
3.由“导师”转向“学友”
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。
4.由“授人以鱼”转向“授人以渔”
把课本知识传给学生不过是“授人以鱼”，引导学生自己探索、自己求知才是“授人以渔”。学生发展潜力大，每个人都蕴藏着巨大潜能。教师要创造条件，引发学生无限发掘自身的潜能。我们在教学中要以这种思想来教学：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体会；给孩子一些困难，让他自己解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一个空间，让他自己去发展。这样，学生在学习过程中不仅学到了知识，而且还学到了获取知识的方法，尝到了学习的快乐。
培养社会主义建设人才，是素质教育的核心。实践使我们体会到，只有深入搞好教学研究，抓住教育这个主渠道，才能全面提高人才素质，才能适应21世纪的需要。我们将继续努力，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献。
参考文献：
第2篇：素质教育的目标范文
关键词：素质教育；内涵；教育目标； 偏离；回归
教育目的的问题是教育的根本问题。它是教育工作的出发点和归宿，指导和制约着教育的全部工作，贯穿于教育各个问题、各个环节之中。一旦教育目标定位错误或在实施过程中发生偏离，对整个教育事业都会造成不可估量的损失。笔者认为：我国素质教育的目标在实践过程中，在教育者层面上发生了某种程度的偏离。本文试论述素质教育目标的现实偏离、偏离的原因及回归的对策。
一、 素质教育的应然目标
正确理解素质教育、把握素质教育的内涵是定位素质教育目标的前提和基础。而是否正确理解素质的概念、人的素质结构的内容是实施素质教育目的的核心和关键。那么，在对素质教育目标定位之前，我们有必要明确一下什么是素质？人的素质结构由哪几部分组成？
素质，从教育学角度来看，是指人在先天生理基础之上，受后天环境和教育影响，通过个体自身认识和社会实践养成的比较稳定的身心发展的基本品质，是体质、性格、气质、能力、知识等要素的综合。它是决定主体活动的功能、状况及其质量的内在因素，是保持人同一性的基本原因 [1]。人的素质结构是由3G（三个球形结构）组成，即知识结构、能力结构和非认知因素构成。其中知识结构：由信息知识、思想方法性知识、经验和技能四部分组成，知识性知识在问题的解决过程中起到“工具”的作用。能力结构：由二维因素组成，一是内容维度，包括空间、语言、数字和行为四个方面；二是操作维度，包括感知、记忆、分析、综合、评价五个方面。它在问题解决过程中，对个体知识具有运作和操作的功能。非认知因素：由动机、兴趣、情感、意志和性格五大方面。非认知因素在在问题解决过程中起“指挥、调控”作用[2]。
根据素质的内涵、人的素质结构的组成我们可以这样来定位素质教育的目标：面向全体学生，促进受教育者身心发展，使他们在知识素质、能力素质、非认识因素等方面得到全面、和谐发展与提高。
二、 素质教育目标的实然状态
素质教育目标的实然状态指的是素质教育目标在实践中的实际存在状况，是素质教育目标在不同的主体身上的表现。素质教育实然目标在现实中主要有以下几种：
素质教育的实然目标之一：基础知识+基本技能（以下简称双基）；
素质教育的实然目标之二：双基+特长；
素质教育的实然目标之三：双基+特长+个性发展；
素质教育的实然目标之四：双基+特长+个性发展+能力培养；
素质教育实然目标之五：双基+智力+个性；
素质教育实然目标六：双基+特长+非认知因素。
三、从素质教育发展历程看素质教育实然目标与应然目标的距离
素质教育是一个综合的、整体的、不断发展的概念，它是社会发展对人才培养规格、质量要求在教育领域的反映，是对人的素质的一个全面认识的过程。素质教育目标要素随着社会的发展、人们对素质结构认识而不断演进。素质教育在中国经历了四个时期，四次进化：第一个阶段偏重知识结构，表现为重视基础知识、基本技能的教学。第二个阶段：人们意识到光强调双基教育不重视学生能力、智力是不够的，容易把受教育者培养成为“高分低能”“书呆子”，因此，培养能力、发展智力纳入教育目的的范畴。第三阶段：人们在重视学生智力、能力发展的过程中，又发现学生的一些非认知因素在人的发展过程中，在社会进步过程中起着非常重要的作用。于是目标又变成“加强双基，发展智力，培养能力，开发非智力因素”。第四个阶段：人们意识到创新精神与实践能力在人的素质结构中的重要作用，于是提出了要以创新精神与实践能力为重点。这四个阶段展现的是人们对素质教育认识不断深入的过程，是素质教育不断发展的过程，也是素质教育的目标不断完善、不断提升的过程。但从素质教育目标的实然状态来看，人们似乎还没做到与时俱进，没跟上素质教育目标的步伐。很多人实践素质教育目标还停留在第一阶段，即大部分人认为素质教育目标就是全面提高受教育者基础知识与基本能力。甚至有一部分教育工作者、大部分家长、一部分孩子他们的目标还没达到第一阶段水平，他们的目标还是瞄准考试，认为考试考什么，教师就教什么，学生就学什么，教与学的目标就是考试拿高分。有另外一部分人，他们的素质教育目标就是：具有一定的基础知识，掌握一定的基本技能，能在某一方面学有所长，还有一部分人认为：教育要促进人的个性的发展，所以加上个性发展。当然，不可否认，他们这种“组合式”“合金式”的素质教育具有一定的合理性，但都不能摆脱“片面素质”教育的事实，都与应然的素质教育目标存在着一定的偏差。
四、素质教育目标偏离的原因
通过对素质教育的目标应然与实然的比较分析我们发现：人们在践行教育目标的过程中，素质教育目标与国家层面制定的素质教育“理想目标”存在一定的偏差。也就是说，素质教育的实然目标偏离应然目标。为什么素质教育在实践过程中会偏离目标？什么原因导致素质教育目标偏离？笔者认为存在以下几个方面原因：
1．人们对素质教育、素质结构认识模糊，导致在教育实践过程中目标迷失
对素质、素质教育定义认识模糊甚至错误是导致素质教育目标迷失的根本原因。对于素质教育是什么，教育界存在以下看法。①素质教育就是“跑、唱、跳、琴、棋、书、画”的教育。②素质教育就是德、智、体、美全面发展的教育。③“素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育[3]” 。 ④“素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发教育者的潜能、促进受教育者德智体美诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育[4]。”当然，素质教育的定义远远不止这四种。对什么是素质教育的回答，有人曾作过一个简单的统计，1996年上半年，素质教育已有9类15个定义，两年之后，定义不下30种。如果现在有谁愿意再作统计，可以肯定地说，一定超过了30种。这种众说纷纭、莫衷一是的“素质教育”定义大丰收，使“素质教育”走入了一条死胡同。理论层面未曾达成共识，基层领导和广大教师对这一概念或主张更难明确认识和领悟，因而导致了素质教育目标的迷失。造成了人人都认为自己搞的是素质教育，而结果人人搞的都不是素质教育的局面发生。
对人的素质是由哪几部分构成的教育理论者也没有一个准确的回答：有人认为：人的素质结构是由思想品德素质、文化素质、身体素质、心理素质四部分构成。有人认为：素质教育是由身体素质、心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、业务素质组成。还有人认为素质结构就是包含德、智、体、美四个方面的内容。由于人们对于素质结构的组成不明确，导致对素质教育要培养学生哪几方面的素质的判断失误。结果导致了片面的素质教育观的践行。
2．应试教育观与素质教育观的完全对立，导致素质教育主途径偏离
由于人们总是用对立的观点来看待应试教育与素质教育的关系，认为搞素质教育就要完全摆脱应试教育模式。而应试教育总是与传统的课堂教学相联系，与知识讲授方式相统一。人们理所当然地认为搞素质教育应该抛弃课堂教学的形式，改变传统的知识传授的方式。“素质教育的主渠道在课堂教学”这一命题存在前后是否匹配的问题[5]。传统的课堂无法培养学生认知以外的素质。全面的素质教育离不开扩展和丰富的课堂教学。必须打破时空界限，将课堂延伸到教室之外，扩展到学校、社会之中，将课外活动、社区服务、社会实践活动以及人际交往活动都纳入其范围。这种丰富和发展了的课堂观，其实就是人生处处皆课堂、处处可以进行素质教育的观念的反应。号召人们把素质教育的重任从学校、课堂之上移到社会、课堂之外。转贴于
3．素质教育与考试对立观，导致素质教育目标在教师、家长、学生层面出现某种程度让位
考试是我国现行的主要的人才选拔与评价制度。受其自身的局限，考试一般采取闭卷、笔试的方式进行。考试的内容也往往侧重于文化知识层面。对于任何一种优质资源，社会都会制定一整套分配方针，以便排除多数人的资格，在少数人中进行分配。而考试就是教育资源的一种主要的分配方式。学生是否享有接受教育的机会以及享有接受哪一类型的教育机会都取决于考试分数的高低。由于受分数在学生升学过程中起着决定性作用及“以分数论英雄”“分数面前人人平等”的观念的影响，对高分的追逐成为家长、学生甚至教师的目标。一切以考试为中心，考试考什么学生学什么，教师教什么。由于人的素质结构中的能力素质、非认知因素等无法通过书面考试的形式进行检测与评价，而相对被人们所忽视。
此外，由于一部分人认为素质教育重视学生各方面素质的全面发展，而相对放松了对学生基本知识、基本技能的培养，放松了对学生应试能力的训练，会影响学生考试成绩。另一部分人则认为搞素质教育，教师、学生把大部分精力与时间都放到了素质教育课上、放到兴趣小组上、放到课外活动上，用来学习书本知识的时间少了，也会影响学生考试成绩。在以分数论英雄的时代，素质教育似乎与考试完全对立。而人们对分数的执着追逐，以及对素质教育的排弃，最终导致素质教育在实施的过程中，在教师、家长、学生层面上出现某种程度让位。
4．技术操作失误，导致目标实际偏离
素质教育是一种全新的教育理念，采取全新的教育方式，没有一定的规律可依也没有一定的方式、方法、模式可以循。一线工作者在实践素质教育的过程， 只能摸着石头过河，边走边看。谁也不清楚究竟怎么搞才能实现素质教育。由于每个践行者实施素质教育的方式、方法都具有一定的开创性、模索性，因此，难免会有实然目标偏离应然目标的现象发生。
五、 素质教育目标的回归
1．规范素质教育的概念，明确素质的组成要素，正确定位素质教育的目标
素质教育是针对应试教育存在的弊端提出来的，目的是彻底抨弃违背人的身心发展规律，造成人的片面、畸形发展的应试教育教育模式，建立有助于全体学生素质全面发展的新的教育模式。这一看法或意见，已有学者表达过了，只是未被当一回事，以至于大家都专注于对一个含义宽泛、歧义丛生的素质概念，作形而上或形而下的种种探讨，却一直争论不休，没有明确的界定，而如何针对应试教育弊病作出改革本身及其探讨，却不经意地被疏忽了。其结果是第一线教育工作者对素质教育的认识没有因此增进，反而越来越糊涂，而对此进行改革的明确目标却被搞模糊了。概念、内涵对人们正确定位素质教育目标关系重大。笔者认为，具体对“什么是素质”和“什么是素质教育”“素质结构由哪几部分组成”这几个关键性的概念国家层面要有一个具体、明确的界定。
2．目标表述具体明确，避免对教育目标的理解错误
我们国家教育目标的表述过于抽象、概括。虽然表述比较简单比较容易记，但却难以理解，更难以进入实践操作。如：培养学生德、智、体、美、劳全面发展，对德的构成、智的成分、体的方面、美的部分都缺乏详细、具体解说。以至于广大一线教师、一部分理论工作者对素质教育的目标认识模糊，不知道要究竟要培养学生哪方面的素质。因此，教育目标的制定要做到具体、明确便于操作。
3．正确处理考试与教育的关系，实现教育目的考试化向考试目的教育化转变
素质教育的目的是为了促进全体学生素质全面发展。素质发展是一个综合的、整体的概念。它指的是个体的知识能力、涵养等各方面的综合提高，个体认识世界、改造世界、追求自我、战胜自我的意识与能力整体增强，是对正确的人生观、世界观、价值观的认识与抉择，是知、能、情、意的全面发展。素质教育的目的不是单纯地为了应乎考试，考取高分。考试只不过是教育的一种检测、评价手段。要充分利用考试的功能，改革考试内容、考试方式、考试评价。建立一个有利于素质教育顺利进行的考试机制。
4．加强纠偏力度，保证素质教育目标实现途径的正确
素质教育的实施途径有多种，课外活动、兴趣小组、社区服务、社交活动等都可以在某种程度上提高受教育者某一方面的素质，但这些都只是实现素质教育目标的辅助方式而不是主要途径。青少年大部分时间是在学校度过的。学校是学生接受教育的主要阵地，也是学生素质、习惯养成的主要场所。又因为学生在校的时间80%是在课堂中度过的，学生的信息知识、经验和技能知识、思想方法性知识大多数都是以课程为载体、以书本为媒介、通过课堂进行传播的。学生的感知、记忆、分析、综合、评价能力以及学生的语言表达能力、空间想象能力都是通过教育教学活动加以形成、发展、提高的。学生的动机、兴趣、情感、意志、性格也可以在课堂教学中，在教师的引导下得以健康发展。由于学校教育、课堂教学本身的优势，能面向全体学生，能全面提高学生的素质能力，因此，素质教育的主渠道应该从在社会之中，在课堂之外转移到学校之中，在课堂之内。当然，必须改革传统的课堂教学体系，目标、内容、方法、评价等都必须根据素质教育的要求加以改革。
5．加强对教师素质培训，提高教育践行素质教育目标的能力
任何一种教育理念、目标必须借助于教师才能付诸于实践。教师是教育目标的直接践行者。教师对素质教育目标的领悟能力、实践能力是素质教育成败的关键。素质教育难以落到实处的一个重要原因在于一线教师素质难以跟上素质教育的步伐。一方面，教师教育理念陈旧、落后，另一方面，教师驾驭新课程的能力欠缺，又缺乏反思教学、研究教学的能力，素质教育无法落到实处，难以走进课堂。加强教师培训，是素质教育顺利进行的核心和关键。
参考文献
[1] 陈佑清.教育活动论[M].南京:江苏教育出版社，2000.会文集[C].北京：北京师范大学出版社，1997.
[2] 佟庆伟.秋实.个体素质结构论[M].北京：中国科学技术出版社，2001.74.
[3] 柳斌.柳斌谈素质教育[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
第3篇：素质教育的目标范文
【关键词】幼儿教育 小学化 教学目标
家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面，这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到成倍的效果。追溯幼儿教育“小学化”的根源，其实是由于幼儿教育的目标脱离了幼儿的智力及兴趣发育情况导致的。而这种脱离的原因其实是由家长和幼儿园双方作用共同形成的。
一、幼儿教育教学目标产生偏差的根源
1.家长需求导致教学目标偏差
首先，幼儿教育的目标受到家长的影响，这种影响表现在家长通过对幼儿园的选择权实现对幼儿园教育内容的影响，由于目前我国民办幼儿园存在招生、运营等多方面的因素。大部分家长对幼儿教育的认识是不充分的，沿用应试教育的思维方式至幼儿教育中，对于幼儿在幼儿园期间就追求可见的教育成果。因此，数学计算、语文背诵甚至是英语背诵等具有明确判断标准、结果可测量的“小学化”课程内容就成为家长重点关注的对象，而对于体育、游戏等等具有中长期教育效果的课程，家长往往视而不见。这种对幼儿教育和小学教育内容差异的不理解造成家长对幼儿教育设定目标的情况是教育目标产生偏差的内在原因。
2.升学体制牵拉教学目标偏差
其次，现在由于我国小学教育的师资力量存在不平衡的情况，部分小学因为报名人数较多，因此采取考试的形式进行入学选拔，而考试的内容基本是以应试教育模式下可衡量的数学、语文等内容作为考试科目。为了子女今后能够顺利入学，或者是为了入学之后尽快适应小学的教育模式，家长对于幼儿园教育“小学化”的期待就被再次加深，这就直接导致了家长对幼儿园的教学内容提出明确需求并施加压力，这种压力体现为幼儿园的招生压力；因此幼儿园为了保障自身的生源数量，只能迎合家长的教学需求，加大“应试类”课程的环节，特别是民办及农村地区的幼儿园，为了增加招生人数，主动以“应试类”课程作为招生宣传点，进一步加强了教学目标偏差的幅度。这种小学入学选拔体制的“牵拉”是造成幼儿教育目标偏差的外在原因。
二、幼儿教育教学目标的重塑
想要解决幼儿教育“小学化”的问题就应该从影响幼儿教育的教学目标的三个环节入手，对家长的教育需求进行引导，对幼儿园的课程设置进行规范，同时通过完善监管来实现幼儿教育健康化的发展模式，还原幼儿教育的本来目标。
1.前馈控制——引导为本、宣传为主
这种重塑表现在首先要对家长的需求进行良性的引导。有专家调查显示：有 90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。79.8%的家长认为孩子上幼儿园是为了学习文化知识，而所谓“文化知识”是指识字（62.7%），数数（52.8），讲故事（49.2%），唱歌（36.6%）等。因此，切实扭转家长对幼儿教育的认识和不正确的期待，是根治幼儿教育“小学化”的首要目标和根本保障。从执行方式上来说，城市地区的幼儿园可以通过定期邀请幼教专家入园讲座，自己编撰有关幼儿教育知识理论的宣传手册对家长进行发放，帮助家长了解幼儿教育的相关知识，从而促进和引导幼儿家长转变固有的幼儿教育认识。而对于农村及目前教育水平不够发达的地区，则需要循序渐进、因地制宜的开展长期性的幼儿教育理念的宣贯工作，比如可以结合一些“非小学化”的课程，邀请家长参与其中，通过体验式的教学方式，引导家长去发现正规的幼儿教育课程给孩子带来的改变与进步，潜移默化的影响家长的教学需求。其次，幼儿教育机构和社会机构也应当形成合力，在全社会架构起健康幼儿教育的风气，积极借助网络、多媒体的形式，帮助家长更多的了解幼儿教育。
2.同期控制——保教结合，以保促教
随着市场经济体制改革的深入，幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大变化。许多幼儿园被推向市场实行自收自支，幼儿园经费问题成为幼儿园发展的一大问题。特别是目前私立和民办幼儿园进行市场化运作，自负盈亏，需要赢利来维持。同时由于当前很多地方政府不再投入办幼儿园，公办幼儿园数量越来越少，公办幼儿园的示范和引导作用难以发挥，民办幼儿园便失去了制约。因此，扭转幼儿教育“小学化”的不正之风，也需要幼儿教育机构自身要端正态度，不以“小学化”课程安排为噱头促进招生，不以“有利升学”为诉求点误导家长，不以“成绩优秀”为授课考评形式对幼儿施加压力，真正发挥幼儿园“保育”功能，以保障幼儿身心健康，教导幼儿基本能力和素养为首要前提，真正摒弃“教育”模式，还幼儿教育纯净、正规的办学模式和思路。
3.反馈控制——完善监管，职责明确
目前我国的幼儿园监督管理职责属于政府的社会事物管理部门及当地教委管辖，但是目前的监管核心主要集中在幼儿园的资质认定上，即是否具有开办幼儿园的资格，考察标准也主要是场地、教师配备等硬件因素。而对于幼儿教育的课程设置，教学环节的管理目前尚属空白阶段，国家也未出台统一的管理办法及相关条例，对于幼儿教师的资质认定也不够完善。这就使得部分幼儿园特别是私立和民办幼儿园有了可乘之机，通过片面迎合家长的需求进行市场竞争，从而扩大生源，获得盈利，这也是造成幼儿教育“小学化”情况“屡禁不绝、屡禁不止”的情况之一，因此想要完全杜绝此类情况的发生，就必须完善幼儿教育的教学目标、课程内容的监管体制，建立幼儿园的招生信息的审批报备制度，对于违规机构进行处理，从而从反馈机制上对幼儿教育的参与方进行约束控制，保障幼儿教育目标的健康和完善。
三、结语
幼儿教育是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。它是一个人发展奠基的时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；特殊指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。因此，从源头上，从教学目标上对现行我国的幼儿教育“小学化”倾向进行规避和重塑，对我国人才培养意义重大，需要我们长期努力，坚持探索，才能保障我国幼儿教育事业繁荣、健康发展。
【参考文献】
1.朱智贤：儿童心理学[M]，人民教育出版社，2003.
2.李璐：浅谈幼儿教育小学化[J]，湖北广播电视大学学报，2013，02.
3.顾荣芳：幼儿园教学从儿童出发：应然与实然之差异[J]，学前教育研究，2007，12.
第4篇：素质教育的目标范文
近年来中国人在国外的众多不文明现象层出不穷，比如在埃及卢克索神庙的文物上用中文刻上“xxx到此一游”，在卢浮宫前面广场的水池泡脚，在泰航FD9101航班上侮辱空姐致使航班被迫返航……这些不文明行为，直接影响着中国“礼仪之邦”的形象。在国内不文明现象更是随处可见，不看红绿灯随意横穿马路、任意践踏草坪，在公共场所大声喧哗、打闹，乱扔垃圾，随地吐痰，随地大小便……那么到底是什么原因造成了我国国民素质日益低下呢？教育的缺失和偏差是其主要原因。
作为一名教师，我常常思考，教育的最终目的到底是什么呢？一直以来，我们的教育偏重于文化知识的教育，而忽视了对学生能力和品质的培养。学校、家庭乃至社会的价值目标偏重物质化、功利化，导致了学生在受教育过程中的价值取向和个人追求也偏向庸俗化、肤浅化。一个国家想要立于世界竞争的不败之地，依靠的是大批高素质的人才和高水准的国民素质，努力提高国民素质是国家发展的首要任务，而提高国民素质依靠的又是教育。我们的教育首先是要培养全体学生成为具有社会公德的、文明行为习惯的遵纪守法的公民，使其形成正确的人生观、世界观和价值观，具有较高的素质，共同营造一个和谐的美好的人类社会，这才是教育的最终目的。而语文学科以其独特的母语地位，对于提高国民素质，有着不可推卸的责任和义务，把提高国民素质作为语文教学的终极目标，是我们语文教师应有的远大目光。
具体来说可以从以下几个方面入手：
一、作为语文教育工作者首先要树立正确的教育观念。
我们学习语文，不只是学习语言知识和技巧，更重要的是学习做人。古人有言“师者，传道授业解惑也。”其中的“道”就是思想品德，就是做人的道理。思想品质是人的灵魂，我们教师被称为“人类灵魂的工程师”，正是强调了教育应把培养人的思想道德品质放在首位。而思想道德品质又是国民素质的核心部分。所以只有我们教师明确了提高国民素质是语文教学的终极目标这一教育理念，才能指导我们的教育教学朝着正确的方向前行，最终实现提高国民素质这一艰巨任务。
二、提高教师自身的个人素质，言传身教来感染学生。
学高为师，身正为范，教师的一言一行，对学生耳濡目染，潜移默化。如果一名教师衣冠不整，言语粗鄙，随地吐痰，自私狭隘……又如何来要求学生尊重别人，彬彬有礼，遵守公德，心胸宽广？可见，欲塑人先塑己。教师的一言一行都会成为学生效仿的内容，甚至成为他们的行为准则。只有我们教师具备了较高的素质和良好的个人修养，才能以其独特的人格魅力来感染学生，言传身教地去影响和感化学生，可谓“润物细无声”，久而久之，学生也能形成良好的道德品质。因此，我们教师要不断地完善自身的人格品质，努力提高自己的个人修养，才能在实现提高国民素质这一目标中担当好教育者的角色。
三、通过语文课堂教学，培养学生的美好品质。
语文是人文性很强的学科，语文教材中的阅读文章大多数是名家名篇，饱含着浓厚的感彩。它们或热情纯真，或优美典雅，或令人感动，或启迪人生。教师在教学时，应把文章中渗透的思想感情作为重点。例如在教学周敦颐的《爱莲说》一课时，让学生体会“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这种高尚的道德品质，树立榜样，并以此来激励学生学习，懂得为人处事要像莲花一样具有君子的风范，这样才能“香远益清”“美名远扬”，培养他们形成正确的人生观和价值观，净化学生的心灵，完善学生的人格，从而提高他们的思想道德素质。所以语文教师应充分利用课堂教学，使学生在赏析文章的同时，学习和体会各种不同的情感与品质，促其形成健全的人格，提高他们的综合素质。
四、开展丰富多彩的课外活动，在活动中培养学生的综合素质。
第5篇：素质教育的目标范文
【关键词】思想政治；素质教育；创新素质
一、思想政治融入创新素质教育的必然性
创新素质教育作为思想政治教育的重要指标和成效的重要衡量依据，就需要通过思想政治等教育手段和教育渠道将创新素质教育具体化，提高其操作的可能性。因此思想政治教育就成为了创新素质教育具体化的首选。
思想政治教育是创新素质教育的必然选择。这种必然选择是两者之间互动的结果。思想政治教育是一种具有实践操作意义的思想教育手段，而这种教育手段是多种教育理念融合的多维的教育体系。这种教育体系必然也包括了学生的创新素质教育内涵。因此在实践过程中必然会带有这种实践意义上的素质模型的建立和素质维度的构建，同时在素质模型构建过程中也会考虑素质渠道的选择和素质测评模式的选择。
思想政治教育模式为创新素质教育提供了开发的平台。思想政治教育模式是一个开发的平台，由于其是为各种教育理念的综合，因此所提供的素质教育平台具有发散性，相比专业化的教育课堂，更具有包容性。而这种包容性也是学生本身所应具备的基本素质，因此，为创新素质教育成为思想政治教育基本内涵提供了可能性。创新素质教育作为较为专一的单项的素质维度，在开发的平台中具体的实践更具有实践的融合性。
这种实践的融合性，在创新素质教育维度过程中体现的尤为明显。创新素质教育作为高校思想政治教育的重要内容，因为这种开发性和融合性使得思想政治教育体系融入创新素质教育衡量维度就成为必然性。而其体系的构建过程中由于创新素质教育也是一种教育体系，其带有一般思想政治教育的管理特征，因此创新素质教育需要借助思想政治教育平台来实现学生创新素质和就业能力的提升。
二、思想政治创新素质教育存在的问题
虽然思想政治教育体系具有开放性和开发性的特征，但是由于是两个教育系统和管理体系的融合，因此在实践过程中必然带有两者或者两个体系各自的特征，这可能导致系统融合之间的问题。思想政治教育中融入创新素质教育体系也必然会出现类似问题。
体系融合中的价值和目标融合存在问题。这种问题主要表现在融合综合的思想政治教育体系的初创期的价值的融合和统一型目标体系的构建。思想政治教育相对创新性素质教育价值相对宽泛，表现为一般的素质教育，而创新素质教育又具有相对独立，具有相对完善的专业衡量标准，因此从一般到特殊使得目标体系在构建过程中需要考虑特殊的素质标准，但是在现实中由于高校教育管理者对两者之间价值和目标体系的融合认识不足，使得教育目标体系相对单一和独立，使得两者之间的融合存在问题。
由于体系融合存在可能性，思想政治教育与创新素质教育之间的模式融合也成为了必然。但是这种体系融合必然带有两者教育体系中教育模式的融合，而现实融合过程中教育体系的融合还存在着问题。教育模式的融合在实践中表现为教育渠道的选择和教育方式的融合。现实思想政治教育过程中，教育渠道的选择不同。思想政治教育有课堂教育也有社会上实践教育，但是由于对创新素质教育更多的是理念上的探讨，能通过社会实践来进行实践学习和素质能力的培养相对可能，因此往往会脱离实践教育而专注于相对容易的课堂教育，使得两者之间教育模式相对独立。这使得两者教育手段的融合也存在了问题。
三、思想政治中创新素质教育体系构建
思想政治与创新素质教育体系构建首要任务在于统一的目标体系的构建，这种目标体系构建是在统一的价值基础构建的。在实践操作过程中要考虑分析两个目标体系中的共同的价值目标，同时分析由于目标体系不同形成的不同的目标价值判断。形成基于创新素质培养的共性的价值目标体系，同时对非共性目标体系进行有效的分解，分析其中存在着的目标价值环境，同时在共同价值体系下分析其存在的意义，形成统一的目标构成。
其次是目标价值体系中的实现模式的选择。这种选择包含了素质教育模式与思想政治教育模式的融合问题，也包含了素质教育模式的再创造和新适应过程。教育模式的融合指两者在进行教育过程中使得教育手段和教育功能既兼有一般的素质教育功能，也使其具有创新性素质教育特点，因此需要对原有的思想政治教育进行功能性的选择，增加创新素质教育的特性教育。同时素质教育由于还处于理念教育阶段，需要进行再创造和进行环境的新适应阶段，提高其进行模式融合的效率。
再次是形成基于思想政治教育的创新素质教育测评体系。素质教育测评的目标在于对实施进行有效的评价，为下个素质教育计划实践提供有效的依据，同时也是对素质教育过程的监控，使其能保持既定的目标管理实现既定目标。测评的实践首先是共同目标的制定，同时形成相应的测评标准，在此基础上考虑测评的手段和方式，保证测评的客观和正确。只有在此基础上实践创新素质教育才能实现思想政治教育与其有效的融合。
参考文献：
[1]徐金梧.大学科技创新与人才培养模式改革问题的思考[J].中国高教研究，2008（1）.
第6篇：素质教育的目标范文
关键词: 教育改革中学语文教学素质教育
《中国教育改革和发展纲要》指出:“要由应试教育转向全面提高素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼发展”。素质教育是以提高全体学生的基础素质为根本目的的教育,学科教育是素质教育的主体渠道。语文学科在全面提高学生素质方面具有其他学科所无法替代的重要作用。由此可见,在中学语文教学中实施素质教育,是教育改革与发展的必然要求。
1.转变思想,树立素质教育观念
语文教师在教学中关键在于转变教育思想,也就是从旧的教学模式中解放出来,改革封闭型的教育思想和教学方法,以实现语文教学的科学化、现代化。只有转变了思想,教师才能创造性地驾驭教学内容,灵活机动地运用教学方法,学生的能力才能得到培养。因此,我们应着力树立“大语文”教育观念。“大语文”教育观的基本含义是:发展学生广阔的语言天地,除课堂教学外,开展以课外阅读、课外练笔、看电视听广播等为主要内容的语文课外活动,以此发展学生的语言。观念是先导,树立“大语文”教育观,就应破除那种将语文教学束缚于教室、课堂的教育思想,着力构建出一个以课堂教学为主体,以良好的学习环境和丰富的课外活动为辅助的教学体系。我们只有转变了教育思想,树立了正确的“大语文”教学观,才能在教学活动中灵活各种有效手段和方法去实施素质教育。
2.解读课标,构建素质目标体系
语文是民族文化的载体和重要组成部分,又是我们人与人之间进行交际和思维的重要工具。语文中包含着强烈的民族思想感情和丰富的人文价值。当前中学语文教学的根本目标与任务是通过语文教育培养人才和传播文化、促进社会文明进步,即通过素质教育的实施,全面培养和提高学生的语文素质与语文能力;解读《语文课程标准》发现,语文教学素质教育的总目标可概括为五个方面:(1)语文知识和语文能力目标;(2)思想道德教育目标;(3)审美教育目标;(4)智力发展目标;(5)意志品格和学习习惯等非智力因素发展目标。因此,在平时语文教学中,我们应明确目标体系及教材编排特点,理清所教课文在单元中以及在整册书中的地位和作用,可通过运用系统论的原理正确解决部分与整体的关系,从而使教学能够紧扣单元目标,体现阶段目标,关联总目标,促进素质教育目标的有效达成。需要强调的是构建素质教育目标体系,要注意目标体系的全面性、可操作性、科学性,要有利于检测和操作,有利于提高课堂教学效率。
3.运用媒体,优化素质教育课堂
素质教育的实施离不开课堂这片园地,因此,如何调动学生学习的主动性,如何提高课堂效率,是实施素质教育的关键。具体而言,则是运用多种手段优化教学。多媒体教学把电、光、形、声结合起来,创造出一种有利于学习的更加清晰、形象的语言教学情境,使学生在视听作用的发挥中认识到世界的绚丽多彩,加深对教学内容的理解,更加深刻地感受到语言、文字、声音、图像的感染,最终达到陶冶情操、美化心灵、提高审美能力的教学目的。
例:教学范仲淹的《岳阳楼记》一文时,教师可利用幻灯片向学生展示“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的高尚情操与博怀,以及关心国家兴亡、关心人民疾苦的思想感情;教学肖乾的《吆喝》,由于“吆喝”声离现代学生相去甚远,学生难以模仿,教学时可利用录音,帮助学生解决这一问题,加深对北京吆喝声的感悟。苏轼的《水调歌头・明月几时有》一诗描绘了一个人间仙境,表达了作者渴望建立一个圆满的理想世界的情感。教学时,教师可播放一曲王菲的《但愿人长久》,让学生借助空灵的音乐,去想象空中的幻景,从而进一步体会作者对美好生活的向往之情。教学《智取生辰纲》、《香菱学诗》、《隆中对》等课文时,教师可通过播放电影来教学,使学生除了能在课内学习语文外,还可在课外走进人文艺术殿堂遨游,优化身心素质。当然,利用多媒体于语文教学毕竟是一种辅教学,教师在教学过程中要考虑语文特点,又要考虑语文内容,不能喧宾夺主,替代教师的作用,替代学生的想象思维。
4.科学评价,促进素质教育的发展
教学实践表明,成功的课堂评价对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,都可起着不可估量的作用。由此可见,评价直接关系到学生在课堂的主体地位,影响到课堂的教学效果。素质教育是一个系统,既要有科学的课堂教学,又要有科学的评价标准。以往应试评价仅以卷面分数作为评价依据,测试的仅仅是学生对学科知识的掌握,无法窥见学习主体素质的全貌。而素质教育理念下的评价,既要看学生对学科知识的掌握程度,又要考察学习的潜力;既要检测答题的准确性,又要考察学习的创造性。不仅要看学习的结果,而且要注意思维过程;不仅要看一时成绩的优劣,更要看其长远的发展前景。具体要求:(1)要有强烈的评价意识。在课堂中不断对学生进行评价,使学生成为真正的主体。(2)要有明确的评价目的,肯定学生,唤起他们学习的激情,产生兴趣的动力。(3)要有多样的评价方法,随着学生实际情况,因课制宜,因人制宜。因此,在当前的素质教育课堂中,我们应充分发挥自已的聪明才智,显示评价魅力,尊重学生个性的发展,激发学生的想象力和创造力,从而促进每个学生生动、活泼、主动地发展。
总之,语文教学与素质教育密不可分,语文教学呼唤素质教育。作为一名中学语文教师,只有不断提高自身的业务素质,才能适应新形势下语文教学素质化的要求。
参考文献:
[1]薛颖.中学语文教学中的素质教育[J].甘肃教育,2003,(09).
[2]易延坚.论多媒体技术在中学语文教学中的应用[J].民族论坛,2004,(04).
第7篇：素质教育的目标范文
关键词：新形势；中小学；素质教育；有效途径
中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0112-02
素质教育，不是就教育而教育，实施过程既是教育制度文化不断创生的过程，也是一个重要的个体获得公平、公正教育权益的过程。
一、高点定位实施素质教育的培养目标
素质教育是以提高全民族素质为宗旨，面向全体学生，尊重身心发展特点和教育发展规律，促进全面发展和主动发展，核心问题是“培养什么样的人”和“怎样培养人”。
1.培养学习兴趣。运用唯物辩证法观点，从教育社会的角度，辩证看待素质教育与应试教育的关系，坚持学习书本知识与投身社会实践相统一，注重发展学生的智力，培养学生的独立发现和探索的能力，将学习兴趣培养贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育各个方面。
2.加强思品教育。正确面对和分析时代赋予教育的局限性，在理性审视素质教育实施的社会政治条件的同时，始终坚持育人为本、德育为先，通过参加社会实践，多举行爱国教育系列活动，把立德树人作为实施素质教育的最根本的任务。
3.加强信息互动。深化课程改革，加强教学信息的反馈和探究，是推进素质教育进程的关键环节。以全面实施国家课程为载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，积极构建科学合理的素质教育评价机制，是搭建良好信息互动平台的重中之重。
二、以人为本构筑有章有序的有效教学
要将传统的以教师为中心的教学观念，真正转变为以学生为中心，在发挥教师主导地位的同时，更要注重培养学生在学习中的主体地位，达到师生良好互动，进而提高整个课堂的教学质量。
1.以科学指导促进学习。要尊重个性差异，坚持因材施教，认真研究学生的实际能力，努力探寻学生的潜在能力，特别对于学困生，要有意通过安排擅长的题目，创造一些机会，让更多的学困生体验成功，进而更进一步树立学习信心。
2.以教案反思促进学习。在课堂将要结束时，引导学生对所学知识进行认真回顾，促进对知识巩固、扩展、延伸和迁移，使学生获得成功的喜悦，找到学习中的困惑之处，及时帮助学生解决。
3.以学案促进学习。按照由浅入深、循序渐进的认知规律，以课时为单位合理设计学案，引导学生自主学习、自觉探究，促进学习方法的改进，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标有效整合，促成学习目标的达成。
三、强基固本确保教育引导的及时有效
班级是学校教学的基本单位，是学校管理核心，是师生共同成长的基础。学生个人成长与发展的满意度取决于个人对班级的直接感受，作为学校基层管理者的班主任，不仅是沟通学校与家庭的桥梁，更是素质教育最重要的实施者。
1.以朋友的视角关爱学生。“谁爱学生，学生就会爱他，只有用爱才能教育学生。”站在学生的角度和立场上，用爱构筑教育的生命线，才能使学生“亲其师、信其道”。
2.以小助手形式强化主人翁意识。“班主任在学生做得好，这是个合格的班主任；班主任不在学生做得好，这是个优秀的班主任。”要公开、公平、公正地民主竞选班委，放手让有威信、能力强的学生独立策划、组织活动、实施管理。
3.以人文教育培养自我教育。班级是个小社会，有着一种为学生集体所接受的价值观，要以良好的班风、先进的班级典型鼓舞学生，实施激励性评价，促进学生形成正确的人生观、价值观和世界观，促进学生的全面发展。
四、统筹谋划全面提升教师的教学素养
提高素质教育质量乃至整个教育事业的成败，从根本上讲，取决于教师队伍素质。没有高水平教师，就没有高素质学生，素质教育就无从谈起。教师是学生发展的主导因素，是素质教育的第一关键资源，因此要全面提升教师的教学素养。
1.重视教师专业化发展。要把教师发展放在重要地位，积极构建自学反思、专家引领、同伴互助、行动研究，贯穿“说、做、写”全过程的教师专业发展机制，通过推行组内教研专题化、组内作课轮流化、专家引领常态化、培训保障制度化、外来学习互助化、名师培养目标化、表彰奖励学习化，全面提升教师专业化发展，实现教学过程最优化，提高教师教学效率。
2.提倡全面可持续发展的培养理念。实施素质教育，必须遵循教育规律，遵循青少年发展规律，要按照培养“具有强壮体魄的健康人”“具有高尚品质的文明人”“具有厚博知识的现代人”“具有国际视野的中国人”的目标，把培养、促进学生全面发展作为素质教育的出发点和落脚点。
3.积极推行精细化特色管理。遵循“创新发展思路，减轻学生课业负担，办人民满意教育”的方针，在依法办学、依法治校的同时，采取多种形式，在“细字上做文章、实字上下功夫”，将素质教育的目标任务具体化、明确化，以精细管理为保障，使素质教育链条上的每一个人都到位、都尽职。以精细化的特色管理为依托，实现素质教育人人会管理，处处有人管，事事有人管，促进学生的全面发展。
第8篇：素质教育的目标范文
实施素质教育，要在总体目标下构建具体的目标、途径和方法，做到素质教育目标课程化、课程内容素质教育化。通俗地讲，就是各学科都要研究自己学科如何落实素质教育的问题。本文探讨“素质教育中的小学语文教学”，亦即语文学科如何落实素质教育问题，从以下四个方面论述。
一、人的素质与语文素质的关系人的素质是人的身心发展的总水平，是人在先天禀赋基础上，通过环境和教育的影响形成和发展起来的稳固的性质。我们对这“稳固的性质”的判断，以适应环境和认识、改造世界的能力为主要标志，是对人的适应环境、认识和改造主观世界的潜在能力作用的量度。人的素质结构是多方面的，包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等。素质教育，中心是培养学生健全的个性，促进学生个性全面、和谐、充分地发展。
语文素质在人的素质结构中是最基本的要素。从基础教育角度看，语文素质决定人才素质品格。因为语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志，在人才成长过程中，是最先形成素质核心的部分。
语文素质往往是一个人成才的主要制约因素。人才素质和语文素质是两个密切联系的概念，一个是上位概念，一个是下位概念。两者的基本点是一致的，基本点是人的素质。两者大部分是呈重合状态的，且两者的目标、任务相呼应。人才素质目标烛照着语文素质目标，规定着语文素质教育的方向。一个人的语文素质和一个人的整体素质，是圆点接近，半径几乎相等的两个圆。语文教学要着眼于对人的教育塑造，坚持语文素质教育目标和人才素质目标相统一，把教学生学语文和指导学生做人结合起来。
二、人的素质教育与语文素质教育的内涵素质教育，是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有计划、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受教育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。
所谓语文素质，其内涵是十分丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文素质有五个方面：1．语文基础素质——扎实的语文基础知识；2．语文智能素质，包括观察力、记忆力、想象力、思维力；3．语文技能素质——听、说、读、写能力；4．语文道德素质；5．语文审美能力。语文素质教育，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）能力训练。知识和技能只是素质的外在形式，素质教育有更丰富的内涵，是深层的教育，是根本。
语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一，语文素质各要素的和谐发展，不是孤立的某方面的单项指标，也不是几个单项指标的简单相加，是一种综合效应，综合整体水平
三、小语教学落实素质教育的有效途径在小学阶段切实打好语文基础，提高语文素质，将对各类人才的成长，从基本素质上打好基矗
为此，在语文教学中——
1．明确认识学科性质小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。
第9篇：素质教育的目标范文
关键词：初中语文 素质教育
搞好初中语文教学，对于学生提高思想道德素质、科学文化素质，对于学好其他学科、发展个性和特长，对于提高民族素质，都具有重要意义。笔者认为加强初中语文的素质教育应从以下几点着手：
一、加强初中语文素质教育的重要性
1、语文素质教育的概念。
所谓的语文素质教育就是指依据人的发展和未来生活的实际需要，以全面提高全体学生的语文素质为根本目的，以确立学生的主体地位，尊重学生的主动精神，开发学生的智慧潜能，形成学生的健康个性，培养学生的创新品质为根本特征的学科教育活动。
2、语文素质教育的内容主要有四个方面：（1）思想道德素质，指学生在学习语文中的思想认识、道德修养和审美情趣，这是语文素质教育的灵魂。（2）科学文化素质，主要指在一个特定的教学周期内，学生通过学习所获得的语言知识和语言能力、现代文的读写能力、现代生活所需的听说交际能力、浅易文言文的阅读能力和初步的文学欣赏能力、创新能力及语文活动中激发出来的学习潜能等。这是语文素质教育的核心。（3）个性心理素质，主要指个人的意识倾向与各种稳定而独特的心理特性的总和，即个人的心理面貌。这是语文素质教育的根本。（4）民族文化素质，主要指与初中语文相关的传统民族文化的精华、当代民族文化的精粹、民族的审美情趣和民族精神等，这是语文素质教育的基础。
二、加强初中语文素质教育的策略
1、教师要树立素质教育的观念，努力提高自身素质
素质教育是符合教育规律和学生身心发展规律的高层次、高质量的教育。实施语文素质教育要求有高素质的语文教师。语文教师要切实转变教育观念，树立素质教育的教育观、教学观、学生观和质量观，在教学中遵循素质教育的全面性、主体性、发展性和实效性原则，以现代的教育观念和科学的教学原则指导语文教学实践。语文教师还要努力提高自身素质和教学水平，以适应素质教育的要求。在师德修养方面，应具有崇高的使命感、高尚的道德品质和高度的政治思想觉悟，忠诚事业，献身教育，热爱学生，以自身的形象和人格影响教育学生；在业务能力方面，要有广博的知识，严谨的治学态度，较高的教育理论素养，较强的教学能力以及较强的审美能力、语言表达和书写能力，能恰当运用现代化教学手段；在教育科研方面，能向科研要教学质量，乐于学习，勤于思考，勇于探索，善于总结。
2、增强目标意识，优化教学目标
教学目标是教学、检测和评价的依据。要克服语文学科综合性特点带来的教学目的的随意性和要求的模糊性，提高教学质量，必须增强目标意识，充分认识和发挥教学目标在教学过程中的期望、定向、激励和调控的作用。初中语文教学的总体目标和课文目标体现了学科素质教育的基本要求，应以它们和学生的实际情况为依据来制订课时目标。细化时应注意：一要考虑目标的全面性，又要突出重点。一般以一项为主，一至两项为辅，既利于学生素质全面和谐的发展，又能保证落实。二要有针对性和层次性，能切合教学班群体和个体的实际，使所有学生都能得到发展。三要有可操作性和可测性，目标的描述应简洁、具体，应使用外显行为动词，切忌空泛。教学目标既是教的目标，也是学的目标，应当使学生明确每节课、每篇课文、每个单元的学习目标，从而集中注意力、调动已有的知识和展开思维，实现学习目标。
3、充分挖掘学科潜在的教育功能，发挥教文育人的综合效应
语文学科的工具性和人文性使其在育人方面具有独特的优势，教师应强化育人的意识，自觉地以教材中感人的事迹、高尚的思想情操等熏陶、感染学生，在学生心中播撒知识种子的同时，播撒做人的良种。要妥善寻找教文与育人的最佳结合点，缘文释道，因道解文，既废除离开字词句篇的架空说教，又力戒置思想内容于一旁的支离破碎的词句诠释，力求把思想教育与语文训练结合得水融，使学生思想上受教育，感情上受熏陶，语文能力获得有效的提高。 要发挥语文教学教文育人的综合效应，既要掌握学生的共性，更要注重学生个性的发展。教师要深入了解学生，摸准他们的脉搏，了解他们的思想、性格、情趣、爱好、才能，长善救失，因势利导，使他们的个性和聪明才智能健康地充分发展。
