高中课程管理制度精选(九篇)

第1篇：高中课程管理制度范文

【关键词】学分制 选课 选教 构建

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0102－02

一、选课、选教体系构建在学分制中的重要性与必要性

学分是计算学生学习量的单位，学分制是以学分衡量学生完成学业情况，并以学生取得相应专业培养目标要求最低学分作为毕业标准的教学管理制度。实行学分制是我国高等职业教育适应社会、经济发展对创新型、技能型人才培养需求的一项教育管理制度改革，其能满足高等职业教育以人为本，培养学生自主性、主动性、创造性的要求。学分制是选课制、导师制和弹性学制相结合的一套完整的教学管理体系，而选课、选教是学分制教育的核心要素，在构建学分制体系中，选课、选教体系构建最为重要。因为，学分制是以选课制为基础建立、发展起来的，最突出的特点是：在教学计划的指导下，允许学生根据自己的学习能力、兴趣、爱好、特长，自主选择修读专业、选修课程、授课教师、学习方式、学习时间、学习进度、每学期修读课程数等。允许跨专业、跨系、跨校选课，充分体现学生在学习过程中的自，提供差异化、个性化的职业教育，培养出能力不同、适应社会发展和经济建设需要的职业技能型人才。

因此，构建完整的选课、选教体系是学分制实施的基础，如果只有学分制形式而无有效的选课制，难以发挥学分制的功能。高等职业教育要搞好学分制管理就必须构建好学分制选课、选教体系。

二、高等职业教育实施学分制选课、选教存在的问题

近年来，许多高等职业院校在学分制实施过程中选课、选教制得到不断改进，但由于受传统教育观念和学年制的影响，仍存在一些亟待解决的问题。

1．学分制管理制度不完善，教学计划不合理。

目前一些高职院校实施了学分制，制定了学分制管理文件，但仍然是统一的教学计划、统一的课程，统一的开课时间，统一的教学安排，明显存在学年制管理的痕迹，表现出学分制管理制度不完善。多数高职院校专业的教学计划中，必修课占总学时数达70%以上，选修课不足30%，开设的选修课少，学生自主选择的空间很小，并且，选修课多属于公共类课程，专业与专业基础课少，不能满足高等职业院校学生提高专业技能的需求。教学计划不合理，未能体现“四自主”，未能体现选课、选教、弹性学制的优越性，阻碍了学生学习的积极性、主动性。同时，现有学分制制度未得到充分运用，教学管理停留在学分制表浅的层面，管理力度不大，运行缺乏深度，措施不到位。固定班级授课制、选修课程比例不高现象未能从管理制度、教学计划上加以控制。

2．学分制管理软硬件资源不足，保障措施乏力。

学分制的开出需要有充足的教学设施、完备的实训条件和先进的学分制管理软硬件系统作为基础。选课制的实施导致选课系统、教学管理、质量监控等处理信息量增多，需要现代管理技术的支撑。虽实施学分制的高职院校不同程度地在实验室或实训基地上投入了大量的资金，增加实验室、实训设备；构建了学分制管理系统，实现了网上选课、网上排课，有的还构建了网络课程教学平台。但教学设备生均值仍较低，网络教学资源不丰富，还不能满足学生的要求。由于选课制教学管理系统及选课过程的复杂性，选课时部分学生不能自主选择自己中意的课程及上课教师。说明选课制、教学管理信息系统仍需进一步改进并得到有效应用。充足的教学资源是选课制顺利实施的前提，教学资源短缺是推进选课制改革的主要障碍。

3．师生比偏低，师资知识结构不均衡。

近年来，由于高等职业院校扩招学生数量增长，教师资源没有得到及时补充使师生比偏低，一些专业课程教师数量严重不足，教师的工作量也相应增长，教师资源缺乏无法开出充足的优质课程，使得教师没有足够的精力建设专业前沿性的课程。教师短缺已成为制约大多数高等职业院校增开选修课的主要因素。此外，作为高等职业院校，既会“讲”，又会操作的教师不多，教师的教学方法也不能适应学分制管理的要求。由于现有教师知识结构的限制，不具备开设新课的能力，影响了学生选课的自由性，限制了选课制应有的灵活性，不能为实施学分制管理提供必需的人力支撑。

4．课程资源匮乏，新课建设机制不健全。

国际著名大学的课程资源丰富、选修课所占比例较大，普通教育课程、专业课程的必修部分引入了选修机制，没有绝对的必修课。而我国高等职业院校课程资源匮乏、选修课的比例偏低，种类较单一、选择面窄、选择的自由度较小，不能满足不同层次学生的选课需要。部分高等职业院校对增开选修课程的激励机制不健全，导致开设选修课的教师不多，课程涉及深度、广度不够。部分教师对选修课的重要性认识不足，影响选修课的质量。有限的教学资源不能合理利用，限制了学生在空间和时间上的选课自由度。

5．学生盲目选课，缺乏教师指导。

学生从小学到中学形成固定化的学习方式，使之缺乏教学主体意识，缺乏自主学习、自我约束和自我管理的能力，对专业知识结构和社会的需求也缺乏认识。面对自主选课、自由度较大的学习环境不知所措。缺乏必要的制约或指导，学生不知道学什么，该怎么学，造成了学生在选课时没有明确的目标和计划，选课时出现避难就易、避重就轻，选课的盲目性，使所学专业缺乏应有的知识结构和知识体系，造成学习质量下降。在很大程度上影响培养目标的实现。另外，由于缺乏合理的宣传机制，不少学生对任课教师、选修课的相关规定和课程基本情况缺乏了解，学生无法在学分制框架下，按教学计划合理选课，学生学习的计划合理性也受到影响。

第2篇：高中课程管理制度范文

一学分制的涵义、特点

学分制是一种以学分作为计量单位，并以此衡量学生学业完成状况的教学管理制度。它打破了原有的学计划模式，建立了必修课和选修课的课程结构，规定学生在规定的修业年限内各类课程只要达到一定的学分就可毕业和获得学位。

学分制作为高校的一种教学管理制度，最早产生于19世纪下半叶的美国，经过了一个不断发展和完善的过程才逐渐巩固起来。因其制度的先进性、灵活性和适应性，使学生成为教学中的主体而得到当时美国学生和高教界的承认和欢迎，并引起了其他国家的兴趣，于是许多国家的大学也相继实行了学分制。学分制的主要特征是选课制和弹性学制。

欧美等国家实行学分制已有100多年的历史，如美国绝大部分高校都实行完全学分制，学分制管理模式已相当成熟和完善。在我国高校推行和完善学分制，是社会主义市场经济体制对高校教育教学改革和发展的必然要求，它对提高高等教育质量和效率、培养创新型人才、建设创新型国家具有重大而深远的意义。

实施学分制是一项系统工程。学分制下教学管理与以往传统的学年制教学管理有很大的不同，它打破了原学年制教学管理的格局。当前，随着高校教学改革的深入和发展，如何使教学管理适应新形势，如何在学分制的实施中改革和完善教学管理，积极探索适合国情、校情的学分制教学管理方法，使我国高等教育更快更好地与国际接轨已成为加快高校教学改革、提升高校教学水平和人才培养质量的一项迫切任务。

二学分制下的教学管理实践及存在的问题

我校是2002年新建的本科院校，办学的总体定位是建设开放型、有特色、高水平的多科性应用型本科大学。为适应社会对人才多层次、多规格的需求，进一步突出素质教育、强化实践能力和加强学生创新能力的培养，于2005年9月根据国家教育部2005年3月颁布的新《普通高等学校学生管理规定》全面修订了本科生的培养方案，制定了本校的学生学分制学籍管理实施细则，于2005年9月开始实施学分制教学管理。并在此基础上，2006年和2008年又两次对学分制教学管理细则做了修订；主要措施有以下几点：实行免修、免听、重修制度；学生学习成绩的优劣用学分绩点来衡量；严格执行考勤制度和各项学习纪律；实行学业预警和退学警示制度；实行学籍二级管理制度；实行升、留（降）级及延长修业期的弹性学制制度等。

目前，我校在学分制的实施过程中还存在着一些制约因素和问题，主要体现在以下几点：

1选修课比例小

学分制的主体是选课制。选课制是推行学分制的前提和基础，也是实施学分制的主要内容。可以说选课制是实施学分制的核心和灵魂，没有选课制就没有学分制。

学分制下的课程设置势必要求课程资源极为丰富，除必修课程外，还须有大量的选修课程供学生选修。目前，我校各专业的教学计划中，存在的问题是选修课的比例小。仅以2012级培养方案为例：全校41个本科专业，选修课的比例在13%～47%之间，而且这个比例中还包含着10多学分～50多学分不等的限选实为必修的课程，即大部分专业任选的课程的比例只达到百分之十几。选修课比例小限制了学生的选课范围，影响了学生的个性培养。

2教师资源不足

随着学分制的实施，选课制度会造成教学资源的分散，大量的选修课程也要求学校具有大量优秀的师资。但几年来的扩招，学生和班级的数量在增加，很多教师要承担较繁重的教学工作，用于科研和充实知识的时间很少。没有新知识的吸收，教师的知识难以得到更新，知识结构得不到完善；没有科研，教师的教学水平、理论水平也难以提升。有的教师长期在某个专业只讲授一两门固定的课程，无法讲授其它课程，使学校能为学生提供的课程明显不足，所需要的大量优质师资无法得到满足。

3专业设置不适应学分制的要求

当前我校仍按照传统的学科体系设置课程，课程设置单向、呆板，专业设置过细，不能体现学科的交叉与综合。采用按专业方向培养学生的方式，使学生无法跨专业、跨系在较宽广的范围内选择课程，学分制难以进一步有效推行。

4弹性学制的实现存在困难

学分制打破了修业年限的限制，采用弹性学制的学籍管理办法。即以学生毕业所需的最低学分作为标准。学习成绩优秀、学习能力强的学生只要修满规定的基本学分就可以提前毕业并获得相应的学位。能力不够或学习有困难的学生也可以根据个人具体情况延长学业，推后毕业。目前我校因为专业设置、课程开设等方面的原因还难以满足学生提前毕业的要求。这样学分制利于快出人才的长处发挥不出来，学生学习的积极性也会受到挫伤。

5学生选课存在盲目性

学生从中学的学年制到大学的学分制，面对众多的选修课，让学生自由选择，必然会出现许多困难和问题。由于学分制将学生的毕业条件与学分数直接挂钩，一些学生会把获得学分作为学习的主要目的。因此会出现选择认为容易通过的课程或选其他同学也选的课程。学生选课的盲目性和盲从性，往往导致学生所学知识支离破碎和知识结构的不合理性、不完整性和不系统性。

6教学管理难度加大

学分制实行选课制和弹性学制，原来意义上的班级在修完规定的必修课后不再拥有完全相同的教师、课程和课堂学习时间。弹性学制和选课制度，使得在选课、排课、调课、学生学籍管理、考务管理和成绩管理等方面增加了教学管理工作的复杂性和难度，管理工作量也加大；学生选修科目较多，上课的流动性较大，教学秩序的控制难度加大。如果没有完善的教学管理制度和选课运行机制很容易造成教学秩序的紊乱。

几年来，实施学分制教学管理的实践表明：实施学分制是一项系统工程，不仅需要加大改革和投入，建立与学分制相适应的管理和运行机制，同时也需要各部门的配合与支持，以保证教学管理工作的科学化和规范化及学分制的有序实施，那么根据我校的实际情况，如何在实践中逐步完善学分制教学管理呢？

三完善学分制下教学管理的途径

1调整专业设置，加强课程体系建设

学分制与选课制是紧密联系在一起的，前提条件是学校要开出大量的选修课程以供学生选择。目前的问题是必修课的比重过大，制约了选课制的很好实施，离学分制所倡导的学习自由精神内核相去甚远，也很难在创新人才培养方面发挥积极作用。对于选修课的开设，经验表明，供选择的课程数与学生应选择的课程数的比至少应达到3：1，如果开不出、开的少或开课范围太窄，其结果必然是选修变必修，学分制名存实亡。

教育部党组副书记、副部长杜玉波2011年7月在教育部介绍《教育规划纲要》实施一年来贯彻落实有关情况时表示：高等教育质量的措施正逐步落实，将拓宽专业口径，启动新一轮“985工程”建设。目前已经优化调整了专业和人才培养结构，修订了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，增设了一些国家亟需的学科。组织修订《普通高等学校本科专业目录》，把原来的621种本科专业调整为443种，拓宽了专业口径。修订《普通高等学校本科专业设置规定》，落实扩大学校办学自。

因此，实行学分制管理，学校应根据社会发展需要及时调整专业设置，拓宽专业口径。可通过修订各专业人才培养方案和教学计划来加强课程建设，强化宽口径、厚基础，促进课程体系整体优化。在课程设置上，以一级学科为基础设置学科基础课，同类学科内的专业开设共同的学科基础课，以体现宽口径的教学思想，再围绕主修方向安排选修课程，以利于形成主干课程。同时调整必修课和选修课的比例，增加选课范围，调整教学内容，改进教学方法和手段，为学生提供高质量的课程，以充分发挥学分制的优越性。

2丰富课程体系，完善选课机制

在制订教学计划时，应适当加大选修课的学分比例，丰富课程体系，并开出足够的优质选修课程以满足学生的选课需求。在提高教育资源效益上下功夫，学校可以采取全天候排课，通过增加排课时间段，把过于集中的排课量进行适当分散。这样可以使全校开出的课程在上课时间和教室集中使用等方面的紧张状况得到缓解，从而使选课有更大的灵活性，为学生提供更广的选课空间。

3打破专业壁垒，体现学分制的“弹性”

学制赋予“弹性”是实行学分制的基本要求，也是其又一特征。在现行基本学制（本科学制一般为4年）的教学进程安排基础上，学生可根据自身的实际情况，在一定幅度内缩短或延长其在校学习年限，可在3～6年内浮动，学生毕业与否均与其是否修满了学校所要求的学分数量及学分构成相联系。我校对因成绩原因或身体疾病等原因不能在基本学制时间内毕业的学生，允许其休学或延长修业年限（不能超过两年）。这一点在新修订的细则中有了新的体现和实施。但对成绩优秀、在三年内完成全部学业的学生允许提前毕业并获得学士学位这一点，目前在包括我校在内的许多高校还难以实现。这主要原因是国家就业体制不配套、高校课程设置跟不上、教育资源紧缺、学校内部硬件设施不能满足等。要改善这种状况，就要加强高校教学管理体制的改革，打破专业壁垒，放宽转换专业的限制，完善排课制，使学生在时间和空间上能真正实现比较自由的选课，能够结合自己的情况进一步扩大免听、免修的范围，给学生提供更多的自主学习的时间，从体制上强化学生的读书、实践、实验设计等自主学习环节，鼓励教师采用各种有利于检验学生的基本素质和创新能力的考试考核办法，调动学生学习的积极性。放宽过程管理，强化目标管理。突出教师的主导地位和学生的主体地位，以真正体现学分制的弹性。

4加强师资队伍建设

学分制下的选课制，对教师队伍提出了更高的要求。即教师要有合理的知识结构、宽厚的专业知识基础，能开出多门高质量的课程供学生选修。目前我校的师资队伍在人员数量、结构、学科知识结构上还不能满足学分制的要求，尤其是一些新兴专业和学科，教师明显不足，可供学生选择的课程还不多。因此要加强师资队伍建设。学校要积极引进高学历、高水平、高素质的教师以提高教师队伍的整体质量；鼓励在职教师访学、进修和培训以拓宽其专业知识面和学术水平；加强师德师风建设，进一步提高教师的职业道德水平，规范教师的教书育人行为，建立适合学校发展的教师考核评价标准，以调动教师的工作积极性。

5发挥导师的引导作用，加强对学生选课的指导

学分制的前提是选课制，目前，我校开设的选修课分为全校的公共选修课和院系的专业选修课。院系开设的选修课一般与专业相关，而且随着学分制的不断完善，选修课的比例还会不断加大。鉴于此，各院系应充分发挥班导师的作用，加强对学生选课的指导。可成立选课指导小组，在学生选课前开设选课讲座，帮助学生了解各门课程的性质、特点、课程知识结构之间的先后修读顺序及各门课程与所学专业之间的关系，在学生的选课倾向、学习方法、学科发展方向及与其它学科的联系上给予指导。这样可以帮助学生根据自己的实际情况制定个人的学习计划，使学生的知识结构系统、完整，同时又可充分发挥学生的特长。

6完善教学质量监控体系，提高选修课的教学质量

学分制管理中，保证选修课的应有数量和质量是学分制的精髓。选修课的教学质量如何也将直接影响着一所学校的教学质量。因此，首先要转变长期以来形成的对选修课地位的认识，要以学科建设的高度来对待选修课。在学分制下，开设选修课是对专业知识的补充和拓展；是学习专业知识整体的一部分；是体现学生的学习兴趣和发挥潜力的一个重要环节。其次，开设选修课面要广一些，要有一定的深度。同时要进一步完善教学质量监控体系和教学评价监督机制，把好质量关。要严格教学过程管理，一是要以培养目标和教学规章制度作为管理的基本依据，严格按制度办事，坚持原则，实现教学管理规范化、制度化。二是要坚持管理的经常性和连贯性。教学活动是动态连续的过程，教学管理工作也应该是连续不间断的，不应该时紧时松。三是要强化常规教学检查，加强考核与评估。在教学过程管理中，要充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，根据不同层次和类型教学工作的要求，依据教学管理工作制度和各教学环节的质量标准，对教师的教学工作状况和学生的学习情况做出客观的评价和考评。教师应通过在教学内容、教学方法及教学手段上的实践和探索来激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

7加强教学管理队伍建设，提高管理效率

学分制下，课程设置和教学内容的多样、学籍的异动、教学班被打破及学生重修的跟班与重组等，使教学管理工作千头万绪，这些都给教学管理工作增加了难度。首先，学校要建立一支具有现代教育管理知识和技能的教学管理队伍。其次，要充分利用教学网络平台，完善教务管理系统，实现教学管理的信息化、科学化、现代化，改革管理手段和教学管理方法，以不断提高管理效率。第三加强对管理人员的培训和指导，通过校内培训、校际间交流学习、到院校进修培训、在实践中自主学习等方式，使他们能熟练地运用现代化的教学管理手段使用校园网络、教务管理系统和办公软件，熟悉其业务流程，提高其业务素质和管理水平，提高教学管理效率，为完善学分制管理创造条件。

参考文献

[1]李桂红.我国高校学分制的现状、问题及对策研究[D].河北：河北师范大学，2010.

[2]教育部.拓宽专业口径？启动新一轮“985”工程建设[EB/OL].http：//.cn/GB/15165564. html/2011-07-15/.

[3]李美洁.以学科建设的高度对待选修课[J].教书育人・（高教论坛），2011（5）：77-78.

第3篇：高中课程管理制度范文

关键词：精品工程；院系教学管理；教学运行管理

Abstract：Faculties' teaching administration plays an important role in the choice university project. To realize the sound and sustainable growth of choice university project， the faculties' teaching administration should be reformed and innovated greatly to enhance it in accordance to educational and social requirements. The formulation of syllabus， classroom instruction steps and teachingpractice should all be done strictly.Both the teaching administration and evaluation should be normalized by building a QC system with useful monitoring procedure. In addition， an auxiliary administration should be provided for perfecting the teaching files/records and relevant statistics.

Key words：choice university project； faculties' teaching administration； teaching practice

为了切实提高教学质量，深化教学改革，教育部制定了《2003—2007年教育振兴行动计划》，“高等学校教学质量和教学改革工程”是其中重要的组成部分，精品工程则是“质量工程”的一项核心内容。它是以精品课程建设为核心，由一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理五个环节共同构成、相互作用的系统工程。本文将从教学管理工作角度入手，深入剖析高校教学管理第一线院系教学管理部门的教学管理工作内容，并相应提出创新院系教学管理工作的各项举措，为精品工程的建设提供质量保障，以期有力地促进高校教学质量的提升。

在学校的教学管理工作中，院系是高校教学的直接执行单位和管理单位。院系教学管理是以教学的全过程为对象，遵循教学活动的客观规律，运用现代科学管理的理论、原则和方法，对教学工作进行计划、实施、检查、提高，最大限度地调动教师和学生的积极性，以保证教育教学目的实现的活动。从教学工作管理的内容体系看，高校院系教学管理工作一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价、教学辅助管理四个方面。通过对这四个方面内容的有效组织、控制，实现教学管理工作不断创新的新局面，从而为精品工程建设的健康持续发展提供坚实的基础。

一、强化教学计划管理

教学计划是学校保证教学质量和人才规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据。教学计划管理主要包括制定、修订、执行三个环节。通过对这三个主要环节的强化管理，有力地保障精品工程建设的顺利进行。

1. 遵循严格程序制定和修订精品课教学计划

院系在制定和修订精品课教学计划过程中，应明确以“贯彻党的教育方针，提高本科教学工作的整体水平和人才培养质量”为指导思想，体现教育面向现代化、面向世界、面向未来的时代精神[1]。同时，应根据学校的办学指导思想、培养目标及教学活动的总体安排，立足于本院系精品课依托的专业，组织精品课教学研究，充分听取教学专家的意见，在对社会各用人单位进行广泛调查研究的基础上，根据社会经济发展对人才的需求，以及科技发展的现状和趋势，来研究人才培养的具体目标，决定精品课程设置及实践环节的要求，做到精品课教学内容的先进性与实用性相结合，使知识结构合理连贯[2]。

一般来讲，精品课教学计划制定后即具有一定的稳定性，不可随意改动。但是，一套教学计划在执行一个教学循环后，对于确实需要调整的内容也应及时进行修订。调整教学计划首先由精品课所在的基层教学单位提出，写明计划调整的原因、修改内容等相关事项，经院系主管领导审核同意，报教务处批准备案。

2. 高度重视精品课教学计划的实施和检查

实施精品课教学计划是严谨、有效、一丝不苟的过程。在此过程中要抓好以下四个环节。一是由教务处编制学年学期精品课教学实施计划，以学校文件的形式下发给各院系。院系依照学年学期教学实施计划提前做好课程开课的各项准备工作，如主讲教师的落实，教材编写，实验项目准备与新项目的研究开发与制作等。二是组织好精品课教师编制单项教学执行计划，如教学日历、实践教学安排计划等。三是严格控制计划调整。审定后的精品课教学计划及学年学期进程计划以学校文件形式下发，不得任意更改。执行过程中需要调整的，应严格按照审批程序执行。四是建立切合实际的检查监督制度。检查应针对不同层面、不同阶段的计划实施情况，实行不同的方式。一般应以自查为基础，配合上级的监督检查。

二、严抓教学运行管理

教学运行管理是围绕教学计划的实施而进行的教学过程及相关辅助工作的组织管理。它主要包括对教学大纲制定、课堂教学环节、教学实践环节、教学计划落实、考试等内容的管理。院系教学管理部门应该严抓教学运行管理，为精品工程建设奠定良好基础。

1. 完善教学大纲的制定与管理

教学大纲是精品课程教学的纲领性文件，是对课程目标与教学内容的基本要求，是教师授课和对学生进行考核的依据，也是检查和评估教学质量的标准。完善精品课程教学大纲是规范教学管理工作的重要基础，对确保教学质量具有重要意义。院系教学管理部门应该组织有关专家完成精品课程教学大纲，包括教材使用、理论教学、实验教学、课程教学实习、教学生产实习等内容的制定，并汇编成册发给师生。还要根据学科发展动向、教学改革的变化要求对精品课教学大纲进行及时修订，使课程教学的目标、内容、考核甚至教学手段等方面不断规范化和科学化[3]。

2. 优化课堂教学活动管理

课堂是教学的主战场，也是教学管理的重中之重。首先，制定相关管理制度。应该对精品课课堂教学管理制定诸如“课堂教学测评制”、“课堂教学抽查通报制”、“教学信息反馈制”等制度。从落实教学计划开始，要求按时完成课程教案及教学日历的编写，严格按教学日历进行教学，使课堂教学有序进行。院系教学管理部门对授课内容有无异常变动，教学秩序是否稳定，课堂纪律好坏等实行月度抽查，及时通报，宏观调控教学进度。

其次，不断进行精品课课堂教学信息反馈。每堂课由学生信息员填写《教学日志》，详细记录课堂教学基本情况；定期召开学生信息反馈会，收集学生对课堂教学的意见；每学期进行一次专家督导组听课评估，以及抽查学生课堂作业等，了解课堂教学效果，及时反馈给授课教师。通过教与学互动，不断调整教学状态，最大限度地提高精品课课堂教学质量。

再次，对精品课教学内容进行整合重组和精选优化。既注重专业教育，又注重人文素养和科学精神的教育；既充分发挥精品课程在课程群中的独特作用，又注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性。精品课课程教材的编写和选用要紧紧围绕人才培养目标，符合教学计划和课程教学大纲的要求。要优先选用省部级以上的优秀教材，并拥有电子教材和参考资料相配套的系列教学用书和教学软件以适应多样化的教学需要。

最后，注重多种教学方法和手段的使用。要利用多媒体教学的优势，将丰富的影像资料进行剪辑，对精品课的教学步骤一步步解析，指出学习的关键，使抽象的知识直观化，整体的知识动态化，复杂的问题简单化，激发学生的学习兴趣。但多媒体教学不能作为唯一的方式，应将其与传统教学方式有机结合。教师可尝试指导学生如何通过书本及网络信息获取知识，以论文的形式反映他们的自学情况，或组织大家进行讨论交流，或组织学生进行知识竞赛，对所学知识作主题陈述等等。通过多种教学方法和手段的使用，使学生掌握精品课的基础知识，帮助他们理解和记忆，提升其分析、解决问题的能力。

3. 强调教学实践环节的管理

教学实践环节包括实验、实习、社会实践、学生课外科技活动等，这些环节是培养学生动手能力、实践技能的关键。在精品工程的建设中，要坚持精品课实验项目不减、课时不减。通过增添实验设备、改进实验方法、提高实验室利用率等措施，加强现代化实验网络的建设，保证实验课教学[4]。管理上加强实验实习教学大纲的落实，要求任课教师对实践教学的内容、实践教学场地、仪器设备、器材进行充分的准备，对教学过程中有可能出现的问题等作出明确的规定和安排。定期进行教学抽查，对实验课教学进度、计划学时的完成情况、学生的出勤、实验报告的书写和批阅等方面抽查监控；同时完善实验课信息反馈方式，由学生信息员和实验员分别填写《实验项目明细表》与《实验教学明细表》， 记录每次实验课的内容、完成方式、完成学时、参加学生人数等情况[5]。

实习、社会实践、学生课外科技活动等，是学生将书本知识转化为实践技能的重要阶段，院系教学管理部门应通过诸如开展纵向、横向科研等途径，选择适宜的企事业单位，开辟、建立稳固的教学实习基地，增加学生精品课程学习中的实习时间。另外，应不断强化学生的实践技能训练，实习和社会实践之前必须经过操作技能强化训练及考核，考核不合格者不安排实习和实践。学生必须按计划完成各项实习和实践任务，并由实习和实践单位写出该生情况鉴定。在实习和实践中途院系要进行巡视、巡考，加强管理，保证质量。

4. 高质量地落实教学计划和考务管理

院系作为高校教学工作的基层组织，其教学计划管理工作是非常烦琐的，但也有其规律性。例如：每学期都制定精品课教学工作计划，课程表的编排，期中期末考务工作安排，期末学生成绩的汇总，教材征订，教学任务的分配、落实，教师工作量的统计，教学档案的整理等。院系教学管理人员要掌握其规律，有的放矢，按部就班、严格地按照规定制度和程序做好每一项工作。

考试考查是检验教学质量的重要手段和有效方式。在完善精品课题库建设并及时更新的基础上，实行教考分离， 严肃考风考纪。同时控制及格率， 对学生考试成绩进行统计处理， 作出通报，并作为教学质量考核的重要依据之一。

三、规范教学质量的管理和评价

1. 构建教学质量监控体系

教学质量监控体系包括组织体系、制度体系、评价体系和反馈体系四部分(见图1)。组织体系是实施教学质量监控的根本保证；制度体系是使教学质量监控规范化、科学化的重要环节；评价体系是实现教学质量监控目标的有效手段；畅通的反馈体系则是教学质量监控体系得以良性循环的必要保证。其中，制度和评价体系的具体事宜由组织体系实施，制度和评价体系得到的教学信息发送到反馈体系中，由反馈体系回馈给组织体系进行整改，最终使得教学质量得到有效提升。

(1) 建立立体化的教学质量监控组织体系。立体化教学质量监控组织体系包括教学监控委员会、系主任、教学督导组、教务办成员、学生信息员。教学监控委员会由学院领导、各系主任以及相关专家组成。他们是教学质量监控最高层次的监控主体，其中，院长作为院系教学工作的第一责任人，对全院的精品工程教学工作负总责；教学副院长在教学监控委员会的领导下，从教学运行和管理体系两方面主抓精品课教学活动的组织实施、管理与服务。系主任拟定本系精品课教学计划，负责精品课程和教材建设以及开展教法研究、落实监督教学任务。教务办成员协助领导做好学校、学院关于精品工程建设的各项教学任务，监督教师做好教学的规范工作。教学督导组由离退休的老教授和在学院里有较高声望的教师组成，通过对教学管理工作、教师的教学、学生的学习活动以及校风学风的监督、检查，及时向教学质量监控委员会反映信息，提供决策性参考建议。学生信息员由各课程班推荐一两名品学兼优者担任，定期向教学副院长或教务办主任反映教师的精品课教学情况、学生的学习情况等。

教学质量监控组织体系各个层次的要素之间相互联系、相互协调、相互制约，以增强教、学、管角色意识，形成良性循环。同时，院系级的监控体系要与校级的监控体系紧密配合，全方位地监控教学过程中的各个环节，使教学质量得以保证[6]。

(2) 建立规范化的教学质量监控制度体系。为提高精品工程教学管理工作规范化程度，除严格执行上级教学管理部门的各项教学管理规定外，应结合各院系精品课教学特点，制定一系列规范化的教学质量管理制度与办法。具体来讲，主要有以下三个方面。一是有关精品课教学活动的规范，主要是对教学过程中的各项工作制定出一系列具有一定规律性和稳定性的常规。如教学例会制度、教师听课制度、教学督导制度、精品课教师岗前培训制度等等。二是有关学生管理工作的规范，对学生的出勤、课堂纪律、考试纪律、学习情况进行规定。三是有关评估和奖惩制度。投入资金鼓励教师积极开展精品课教学改革，一方面激励教师在教学活动中加强培养学生的质量意识，另一方面激励学生在受教育时提高学习自觉性和创新能力。对精品工程建设中的教学管理人员和教师进行综合考核，把考核结果与各种评优评先、职称晋升、奖金福利等挂钩。教学质量监控制度体系的实施可以规范精品课教学管理和教学过程，保证教学效果、教学质量和教学秩序。

(3) 建立科学化的教学质量监控评价体系。在教学质量监控体系制度化运作的基础上，制定科学合理的精品工程教学质量评价体系。要完整地收集教学过程中的各种原始数据和信息，通过现代技术手段的应用，如建立院长电子信箱、校内BBS等手段[7]，结合期初、期中、期末教学检查制定精品课教学质量、学生学习质量等评价方案。通过专家听课、学生评教、教学督导等形式对教学质量的各环节进行评价，并在每学期末形成不同层次的教学质量评价报告，如课堂教学质量评价报告、课程质量评价报告、学生学习质量评价报告等。开展对教学质量的评价以促使教师进一步树立质量意识，不断改进教学手段与方法，也为该体系的改进和提高提供了真实的依据。

(4) 建立高效化的教学质量监控反馈体系。精品工程教学质量监控体系的最终环节是将评价结论及时反馈并监控整改，将效果较好的教学方法、手段进行总结和推广。要将收集到的精品课教学信息进行整理、分类后，通过教学例会、反馈通知书、个别谈话等形式回馈给教学监控委员会、院系教学管理者、系主任、教师及学生，并对整改意见的落实情况进行动态监控，最终形成一个高效率、良性运转的教学质量监控动态过程[8]。

2. 有效管理教学质量监控过程

(1) 转变管理理念，树立全员质量监控意识。精品工程教学质量不仅关系到学校的教学质量，也关系到师生的切身利益。院系每一位精品课师生员工都要以主人翁态度，及时关注教育、教学和质量建设，理解学院抓教学质量、实施监控的意义，及时向教学质量监控委员会反映各类信息，提供改进教学的建议，确保学院整体目标的实现。

(2) 严格执行各项教学管理制度，确保教学中心地位的落实。执行制度首先要从领导做起。教学监控委员会要不徇私情，在执行中按章办事，对违反规章制度的人员按规定处理，从而在学院形成以制度管人、依章办事的良好局面。要坚持例会制度，定期召开精品工程建设教学质量监控联席会议，传达、布置各项教学工作任务，及时研究解决精品课教学工作中出现的新情况、新问题。另外，每位精品课教师都要自觉遵守精品工程建设的各项规章制度，确保课堂教学内容统一，提高课堂教学质量。

(3) 坚持常规教学检查，不断加强教学督导。一是在每学期开课前做好两项工作：向每位精品课教师下达教学任务书，明确每一学期教学要求；审查每位精品课任课教师的教学日历。这个日历必须以教学大纲为根据，结合教材内容，写出一份教学进度合适、知识重点明确、平时成绩考核及作业等样样都落实的教学进度表。二是在教学进行中监控。在精品课教学过程中，教学管理部门要对教师备课、教课、批改作业、辅导及考试等几个教学环节实施全面监控。其中重点是课堂教学，通过听课、召开学生座谈会、实际查看等多种形式，对教学情况进行全面检查，重点解决反映突出的问题，使教学各环节进一步标准化。三是课后监控(结课后)。精品课教学结束，并不意味一学期的工作结束了，恰恰相反，结课后的教学监控工作应更严更细。这一时段的中心工作是规范考核，教师要正确引导学生积极迎考，考核结束要认真阅卷，并进行课程质量分析，总结经验教训。

(4) 注重信息反馈，及时整改，促进教学相长。通过精品课教学信息反馈制度，每学期将课堂教学评价问卷调查表发至每个教师任课班级，坚持召开各类学生座谈会和教师座谈会，将收集到的问题及时反馈至相关学科或教师，并针对评教时发现的问题对教师进行强化培训，再通过学生评教和专家督导来检验培训的效果，形成教学评价和教师培训良性互动的机制，保证及时改进教学工作[9]。

四、完善教学辅助管理

精品课教学辅助管理包括教学文件、档案、教务统计等方面的管理。院系教学管理部门有关精品工程的岗位均应配有电脑和相应的工作软件，精品工程相关的教学文件、教务统计等要实行专人专机管理。具体来说，主要有以下三个方面。

一是树立全员重视教学辅助管理工作的意识。院系领导要充分认识教学辅助管理的不可或缺的信息情报作用，高度重视教学辅助管理工作。另外，教学辅助管理工作人员也应积极向有关领导和精品课教师反复宣传教学辅助工作的政策法规，如宣传文件归档以及保护文档的重要性。尤其要经常对教学辅助管理工作人员进行培训，使他们了解教学辅助管理制度，提高他们的综合素质，让他们在业务工作第一线就能主动地参与教学辅助管理系统工程的超前控制。

二是保证教学文件的数量和质量，集中统一管理。应正确划定符合教学管理工作特点、具有可操作性、统一的教学文件管理范围。教学文件的范围除原先规定的内容以外，还应该包含新的教学改革档案，如精品课多媒体课件、教学观摩录像资料、名师事迹材料、精品课课程资料、教学研讨会材料，还有学生在各种刊物发表的有关论文、优秀实习实践成果等等。凡是需要保存备查或评估检查需要出示的材料都应纳入教学辅助管理范围，将文件、档案等按照前因后果、时间顺序等规律，弄清来龙去脉，完整安全保管。数量上要随时鉴定、清理，质量上要维护其完好无损。此外，要集中统一管理精品课教学文件和档案等资料，不得分散和任意转移销毁。

三是教学辅助内容的管理要方便利用。各种教学文件和档案应该能够检索迅速，调阅方便。为此，应进行电子文档的全程管理，文档资源充分共享。需要院系教学辅助管理工作战线的领导者首先形成电子文件全程管理新思路，对电子文件从产生到永久保存或销毁的整个生命周期进行全程管理。即电子文件形成前管理人员就要介入进行“前端控制”，将各项工作环节有机地联系在一起，按照统一的规范和标准进行业务流程重组，并将保证文件属性的需求嵌入到业务流程中，使文件流程与业务流程有机地融合。在业务流程结束后，及时将需要保存的电子文件移交到文档保管机构进行保存，使得精品课教学管理的电子文档不仅在教学管理部门内部可以共享，而且可以提供给全校各部门乃至全社会共享。

通过上述这些措施将一些烦琐的教学辅助管理事务简明化、精确化，提高了管理人员的工作效率和工作积极性，也使管理工作更加科学、规范。

参考文献

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[3]许明，熊丽克，李新猷. 高校院系教学管理刍议[J]. 江西教育科研， 2006(8)：42.

[4]贡福海，王莉. 试论高校精品课程建设[J]. 黑龙江高教研究， 2004(1)：127.

[5]李宇平. 健全教学管理考核机制，提高教学质量[J]. 文教资料， 2005(32)：47.

[6]李萍莉. 全面构建两级管理体制下的教学督导与评价体系[J]. 扬州大学学报：高教研究版， 2006(5)：83.

[7]雷水凤. 如何构建高校院(系)级教学质量监控体系[J]. 金华职业技术学院学报， 2006(4)：61－63.

第4篇：高中课程管理制度范文

［论文摘要］学分制是以选课制、导师制、弹性学制为基础，以因材施教为原则，以发展学生特长和培养学生创造能力为根本，以全面提高教学质量为目的的教学管理制度。教务管理是学校管理工作的重要组成部分，健全和完善与学分制相适应的教务管理机制和运行机制，是新型本科院校教务管理创新的重要内容，从而实现教务管理规范化、制度化和科学化。

［论文关键词］新型本科院 校学分制 教务管理 人才培养

高校教务管理是以服务教育教学与师生的发展为目的，保障教师的教学自由、学术自由与学生的学习自由，以实现教学目标、学习目标和育人目标。目前，我国高校的教学管理制度主要有三种：学年制、学分制和学年学分制。学分制是以学分为计量单位衡量学生学业完成情况的一种弹性教学管理制度。健全和完善与学分制相适应的教务管理机制和运行机制，是新型本科院校教务管理创新的重要内容，将推动新型本科院校各项管理工作全方位的改革和深化。

一、树立“以人为本”的现代教育理念是学分制教务管理的根本

学分制是一种现代教学管理制度。学分制的本质特点是尊重学生的意愿和选择，根据学生自己的特长和爱好，自主地选择学习目标和学习进度，其最大的优势在于能适应学生的个体差异，做到因材施教。

学分制的实施要求教学管理制度的改革要体现以学生为本，树立以人为本、以服务为宗旨的教学管理理念，即由过去的严格管理和控制学生向主动为学生服务转变，管理和服务相结合，以服务为主，充分体现两个为本和两个主体，即教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体。

二、科学的人才培养模式和人才培养方案是学分制教务管理的前提

新型本科院校应按照“育人为本”的原则和“宽基础知识、宽专业口径、高素质、高水平、创新能力强、实践能力强、自学能力强、交流能力强”的培养目标，从知识、能力、素质三方面协调发展来构筑人才培养模式。按照“基础适度、口径适中、重视应用、强化素质”的思路设计人才培养方案，优化教学环节，提高实践教学的比例，提高综合性、自主设计性实验比例，引入项目教学，强化毕业设计；改革教学内容和课程体系，加强不同学科之间的融合，根据学生的不同要求、不同水平设置不同层次、不同模块的课程；突出创新能力的培养和学生个性发展，通过素质拓展学分和辅修专业的设置，为学生天赋和潜能的充分开发，创造一种宽松的环境。

三、完善的学籍管理体制是学分制教务管理的核心

1.选课制。选课制又称选科制、选修制、课程选修制，是学生根据专业人才的知识、能力、素质要求和本人兴趣爱好，按照指导性教学计划的要求，在规定的范围内自主选择学科、专业和必修、选修课程及进程的一种教学管理制度。选课制是学分制下教学管理模式中的关键环节，是学分制的核心制度。只有通过选课制才能实现弹性学制，因材施教。选课制包括学习方式的选择、学习进程的选择、学习课程的选择、学习教师的选择等。学分制最突出的特征是允许学生选课修读，承认学生的个别差异，尊重学生的个性发展，强调学生的独立性和自主性，有效调动学习的主动性和积极性。在选课过程中，学生可以根据自己认为是必需的而且有兴趣的课程选读从而获得自由选课的权利。对于修读的课程，如果考试不及格，均可重新修读，直到及格取得学分为止，也允许放弃自由选读的不及格课程而另选另考。

2.弹性学制。弹性学制是以“最低学分”作为学生能否毕业的标准，实行弹性修业年限的一种教学管理制度。学生可以根据自己的情况和需要灵活安排学习进度，允许分阶段完成学业，可以提前、推迟毕业或停学创业，在标准学制规定的修业年限的基础上作适当缩短和延长。弹性学制具有较大的灵活性，“弹性学制、柔性管理”，坚持“以人为本”的新理念，它打破了传统学籍管理体制下的单一计划修业年限，对学生在校的学习年限适当弹性化，目前我国弹性学制一般为3～6年，学习成绩优秀的学生修满学分可以提前毕业，学习有困难的学生可以延长学制，推迟毕业。弹性学制使高等教育的人才培养模式也具有很大的灵活性，符合教育自身的规律，有助于学生根据自身的现实情况决定学习时间和学习量的多少，调整学习进度。修业年限的灵活性从学生的基础和特点出发，通过提前和延长毕业达到高校对人才培养的要求，体现人才培养模式的灵活多样化，推进高等教育的大众化发展。

3.导师制。导师制是指一种由导师对学生的学习、品德和生活等方面进行个别指导的人才培养制度，即建立一支具有较高水平的指导教师队伍，加强对学生选课和成才的指导，保证学分制的顺利实施。导师制是实施学分制的重要保证，是选课制的配套制度，有利于因材施教和培养学生专长。导师对学生进行学业上的指导，帮助学生制订学习计划，对学生的成才全面负责。导师的职责在于帮助学生了解学校的培养目标、专业结构，根据学生的指导性培养计划以及学生的特点和兴趣，对学生的发展方向提出建议，指导学生根据自己的实际情况制订适合自己特点的学习计划，合理安排学习进程，确定选修课程，选择专业，并及时了解学生的学习和思想状况，在学习上和生活上给予学生帮助。实行导师制的目的是最大限度地挖掘学生的个人潜力，尽可能地使学生的能力得到发展，真正达到因材施教的目的。

4.免修免听制、重修制、再修制、辅修制。免修免听制是指学生利用课余、假期等时间进行自学，经考试达到课程教学的要求，即可获得学分。在外校或本校参加辅修或转学的学生通过学习，达到某门课程的教学要求，也可直接免修获得学分。免修免听制为学生个性发展提供了更大的自由，为学生提前毕业、解决选课时间冲突矛盾创造了条件。重修制是指学生考试不及格的课程，由本人提出申请，学生可以随本专业下一年级或其他专业开出的同一类课程听课，并随他们一起考试，成绩按实际成绩记载。选修课程不及格的还可以改选其他课程，直到取得等值学分为止。再修制即对学生的成绩进行刷新考核，学生对已及格课程的考试成绩不满意，为获取更好成绩，可申请再次重修，以最高一次考核成绩为最终成绩。辅修制指学生可以在本校或外校选择第二专业、双学位。这使学生有了更多的学习机会。 转贴于

5.学分绩点制。学分绩点制是计算学生学业成绩，显示每一学科的学习质量以及学年和毕业成绩质量的一种制度。学分绩点体现了学习的量和质两个指标，其中以学分计算学生学习的量，以绩点衡量学生学习的质，并规定课程的学时、考核成绩与学分绩点的对应关系。绩点是将学生的学分和成绩相乘，再加权平均。学分绩点是学生学习质与量的重要指标，是选拔优秀学生、评定奖学金和推荐免试研究生的重要依据，也是学生能否申请免修、辅修的必要条件。绩点数的高低反映出学生学习成绩的优劣。在学分绩点制中，用学习的质与量双重指标监控整个教学过程，确保教学质量，实行免修、辅修制，允许学生选第二专业。

6.选教（师）制。选教（师）制即教师挂牌教学，学生择师听课的制度。学生不仅可以选课，也可以选择教师，这样可以增强教师的危机感，促使教师更新教学内容，改进教学方法，提高教学质量。选教（师）制是选课机制下的必然产物，学生对课程的自主选择，必然导致对各门课程任课教师的选择。选教（师）制在教师管理与教学质量控制过程中引入竞争机制的新尝试是我国高校学分制教学改革的一项新举措。学生对教师的选择，在一定程度上是对其教学成果的评价，无形之中已经在教师内部引进竞争机制，有利于调动和发挥教师与学生双方的积极性。实行选教制，增加了教师的压力，从而起到督促教师钻研教学，完善知识结构，努力提高教学水平的作用。

7.学分收费制。学分收费制是指按照学分收取学费的制度，是学分制改革的重要内容和配套措施。通过学分制改革，有利于提高收费制度的公开性、透明度和收费管理的科学性，有利于学生根据自身条件自主安排学习。按学分收费可以发挥学分制的经济功能，在一定程度上避免学生选课的随意性，使学生切身感受到学习的成本问题，认真对待所选课程，从而提高学习效率。实施学分制收费制度已成为高校制度改革的必然趋势。

8.学分互换制。学分互换制是指学生除了学习本校课程之外，还可以学习其他院校的相关课程，所修得学分可以转换作本校学分，同时本校学分也为其他院校所承认。学分互换制的实施，有利于高校之间实现优质教育资源的共享。

9.学籍预警、淘汰制。学籍预警是指通过学校、社会、家长、学生之间的多方沟通与协作，对学生在学习中即将发生的问题和困难进行紧急提示和预先告知，警示学生学习过程的走向，督促学生努力学习，加强修养，顺利完成学业。相对于学年制而言，学分制为学生提供了更为宽松的环境，不合格的课程可以多次重修，学制可以延长，但这并不意味着学生可以放松对自己的学业要求。如果对学生的不良学习行为不加约束，个别学生会出现学习散漫以至于超过规定年限仍然不能毕业的情况，因此，必须实行适当的警示机制、淘汰制来调动学生的学习积极性和主动性，淘汰制的实行也有利于净化学习环境，树立良好学风。

四、现代化的教务网络管理系统是学分制教务管理的保障

学分制教务管理模式的综合教务网络管理系统包括课程管理系统、教学计划管理系统、成绩管理系统、学籍系统管理系统、考试管理系统系统、网络课程管理系统等，这些系统可以带动教学内容、课程体系、教学方法的改革和教师队伍的优化，这是我国高等教育教学改革的核心内容。建立数字化教学管理平台，能够促使理顺各项教务管理工作，保证教务管理的有序性和连贯性，减弱教务管理工作的复杂性，提高管理工作的运作效率。

五、高素质的教务管理队伍是学分制教务管理的关键

教务管理人员的素质在相当大的程度上影响着学校整体教学工作的水平和质量，教务管理人员必须要有良好的政治素质，不断加强自身的修养；踏实工作，形成高度的事业心和责任感。为了适应学分制教务管理工作的需要，管理人员必须树立先进的管理理念，熟悉学分制的基本要求，熟练使用学分制教务管理网络系统，掌握科学的管理手段和实践技巧，以适应现代教务管理“无纸化”“信息化”“网络化”的需要。

六、健全的教学质量监控评价系统是学分制教务管理的基础

第5篇：高中课程管理制度范文

［关键词］“平台+模块”；人才培养模式；高校；教学管理制度

对于高校而言，“平台+模块”人才培养模式指的是：按照学科大类进行招生，在学生第一年的学习过程中，院校不对其进行专业划分；第二年，学生可以根据自身意愿在通过院校实施的考核后，在学科大类内选择自身倾向的专业；第三年，学生在完成专业基础课程后，可以进一步确定自身倾向的专业。这一培养模式拓宽了教育口径，凸显了学生个性，强调了创新意识，满足了产业需求，实现了通专结合。“平台+模块”人才培养模式是典型的创新人才培养模式，该模式的开展与目标的达成都需要依托完善的教学管理制度。

一、“平台+模块”模式与教学管理制度的联系

（一）“平台+模块”人才培养模式需要教学管理制度提供支撑关于人才培养模式的概念，学界尚未形成统一看法。部分学者认为，人才培养模式即培养什么样的人和怎样培养人；部分学者认为，人才培养模式是以培养人才为宗旨，体现学校教育思想、教育理念；另一部分学者认为，人才培养模式应当涉及人才培养方案、运行机制及培养途径等；还有一部分学者认为，人才培养模式就是为实现人才培养目标构建的培养方式。通过对上述看法的总结可以发现，人才培养模式应当是高校在培养什么样的人和怎样培养人的问题上创建的教育教学活动的结构样式。关于教学管理和教学管理制度，学者也形成了众多观点。部分学者认为，教学管理是高校用以保障教学质量的各类规章制度；部分学者认为，教学管理是实现教学目标的过程；还有部分学者认为，教学管理包括学校内部的教学管理，以及教育行政机关对教育机构教学的组织、管理和指导。通过总结可以得出，教学管理是指以遵循教学管理规律为前提，去服务教学和培养创新人才。高等学校管理工作的核心是提高教学质量，故应当改革、完善、创建新型人才培养和素质提高的教学管理制度。因此，人才培养模式的实施需要教学管理制度的支撑。

（二）教学管理制度能够助推“平台+模块”人才模式目标的实现社会发展需要配套新的人才培养模式，新的人才培养模式须有教学管理制度支撑。教学管理制度是教学管理基础工作中的主要组成部分，其能够确保教学系统有序高效化和管理行为规范化，是学校需要遵循的行为规范。教学管理和人才培养离不开教学管理制度。这是教学科学化管理的根本，有利于保障教学工作的连续性、稳定性。高校教学管理制度对各项管理制度十分重要，有创新的教学管理和教学管理制度才能培养出创新人才。培养创新人才同样可以加快教学管理的创新和改革。多年的高校教育探索和实践经验表明，必须充分厘清教学管理制度和人才培养质量的关联性。为提高效率，减少盲目，还需制定完善的教管制度，从而更好地服务于管理。作为教学管理的一个最重要的目标，“平台模块”人才培养目标应当配套教学管理制度。换言之，配套的教学管理制度有助于“平台+模块”人才培养模式目标的实现。

二、“平台+模块”模式下的高校教学管理制度缺陷

（一）学分制有待完善高校学分制的实施存在的局限性主要表现在以下三个方面：首先，选修课程的数量还不够，而高校选修课开设数量不足的原因主要有两点。一方面，部分教师本身科研能力有限，且工作压力大，故难以持续开发新课程；另一方面，院校在教师开发新课程的过程中给予的支持不足，导致课程设置在数量和质量方面均存在缺陷，这既影响了学生的自主选择权，也降低了学生的学习效率及兴趣，同时将直接削弱学习年限的弹性与学习内容的选择性。其次，学生无法自主选择教师。高校规定了学生有自主选择教师的权利，然而这一规定实际并未施行，其原因有：一方面，院校需要保护部分教师利益。教学工作竞争激烈，然而教师的教学科研能力不一，这势必导致学生倾向于选择教学质量较高的教师，而使得教学水平稍弱的教师难以正常开课，因此院校在改革的过程中有所顾虑；另一方面，院校缺少充足的硬件设施和具备教学科研能力的人才。最后，各学校间学分互认制度并未真正实施。各高校之间应当制定统一的学分互认标准和程序，从而使得各院校既能承认学分又能保证学生的学习质量。

（二）学习指导不到位在一定程度上，独立能力弱、自主意识淡、无人生规划、学习不思进取、选课盲目、自控力差可谓是一些当代高校学生的通病。虽然学分制和弹性学制为学生自主安排学习计划和进程提供了良好的条件，但如果指导不到位，便难以达到预期效果。一方面，在学分制教学管理制度下，学生对学什么和怎么学有困惑，学习安排缺乏计划性。由于缺乏老师的指导，学生对自己的学习安排表现出盲目和随意。这种盲目性主要源于基础教育阶段教师与家长的大包大揽，使得学生缺乏对大学教学计划的理解。另一方面，在“平台+模块”的人才培养模式下，学生对自己的职业取向缺乏规划性。“平台+模块”的人才培养模式可以给高校学生提供更多选择专业的机会，学生可以按照自己的兴趣专长来选择喜欢的专业。这更需要高校学生对自己的职业取向有合理规划。

（三）教学质量监控与保障制度不健全教学质量是教学管理的核心，须建立健全教学质量监控与保障体系。纵观各高校当前的教学规章制度，发现其中存有一定的局限性。首先，对专业、课程、教材建设的投入不足。科学设置专业、合理安排课程以及选用前沿教材都与人才培养目标息息相关。专业、课程、教材这三大建设涉及学校的各方面，是学校教学改革和发展的重难点工作。其次，需不断改进平台与模块的课程设置。纵观全局，知识的不断推陈出新已成为一种趋势。优化课程可以开拓学生的视野，构建多元化的知识体系。不断研究学科基础平台课程的设置和加强专业方向模块课程的设置与培养目标紧密衔接。最后，缺乏完善的教学质量监控与保障制度。这一方面表现为制度的不完善，另一方面表现为部分教管制度未得到落实。教学质量在高校教管中是一项繁杂的工作，但也是其生命线，需不断研究新评价标准和方法，才能完善教学质量监控与保障制度。

三、“平台+模块”模式下的高校教学管理制度完善路径

（一）完善学分制针对高校在学分制施行过程中存在的诸多缺点，现提出以下几条完善路径：首先，大力发展选修课程。可从课程和教师两方面来分析。其一，在课程方面，院校应该构建课程审核和把关机制，目的在于确保选修课质量；成立审核评估机构，设计审核把关机制，确保每门课程都经过认真调研，只有如此，课程质量才能得到保障。其二，在教师方面，应当制定相应的激励政策，例如新课开发酬劳、超课时酬金、工作量计算等，同时给予踊跃开发新课的教师更多出国、访学的机会，使其不断学习最前沿的知识与信息，从而进一步确保选修课质量。其三，院校还需要增强弱势学科的师资力量，提高师资水平。可将选修课程开展的数量和次数与教师的年终考核相联系，将全体教师开展选修课程的具体数量予以记录。对于表现突出的教师，可给予丰厚的奖励；对于表现不理想的教师，应给予一定的处罚，确保公平、公正。其次，全方面实施自主选择教师制度。具体可从两个方面展开：其一，高校应全面实施自主选教制度。此制度不仅能够改善教师教学方法，从而提高教师教学的积极主动性，还能够培养学生自主学习的能力。其二，在具体措施方面，由于部分院校硬件和软件实力条件有限，自主选教制度的全面实施不能操之过急，还需要循序渐进。高校不能只关注教师利益，一定要放下包袱，制定出合理的规章制度，保障自主选教制度的顺利施行。高校亦可设置一段过渡期，此过渡期可以是三到五年，在三到五年后全面推进选教制度。此外，院校要不断提升硬件设施，并且引进、选拔、培养素质水平较高的教学科研精英［1］。最后，建立校际间的学分互认制度。对于校际间的学分互认，我国学者已开展了诸多研究，具体可从指导思想和具体措施两个方面来分析：其一，在指导思想方面，高校应当完善学分制教学管理制度、补全学校开展课程不足的缺陷以及课程的局限性，从而全面发挥出高校教育资源优势；积极借鉴国内外院校的教学经验，创建校际的学分互认制度。其二，在具体措施方面，院校应尽快制定有关的教学管理制度，将学分互认程序规范化。不仅要认可跨校选课所取得的学分，将跨校选课安排在教学计划范围内，鼓励学生跨校选课，同时还需制定互认学分的原则［2］。

第6篇：高中课程管理制度范文

学分制下的高职院校学籍管理是基于学分评价审计学生的学业完成状态的一种学籍管理方法，其顺利开展必须依赖一下几个基本要素。

（一）选课制度

选课制度是允许学生在一定的范围内，按照自己的意愿和实际情况，自主地选择自己的课程、老师，是实现学分制管理的最关键的要素之一。选课制度的出现，首先体现了高职院校以人为本的教学理念，考虑了学生个体之间的差异性，通过学生的自主意愿和特长来选择自己感兴趣的课程内容，从而不仅调动了学生们学习积极性，而且充分锻炼了个人主观能动性和独立判断、思考与实践的能力，这为教学质量的提高奠定了基础。

（二）弹性教学

弹性教学是学分制的核心思想，考虑学生是否结业的优先条件即为学分是否修满，从而使得学生们在可允许的年限范围内提前或推迟毕业。弹性教学使学生们在同一个学校内享受不同的学习制度，既可以满足学有余力的学生通过自己的努力来提前毕业，也可以为学习能力差的学生留足了学习空间，通过延缓毕业来完成自己的应该学习的内容。

（三）重修与学分奖励制度

重修与学分奖励是学分制的补充与延伸，是对正常完成学业的流程的一种弥补。在很多时候，总有一部分学生由于个人能力不足或其他原因导致考试不过关，从而获得不了足够的学习，也有一部分学生由于表现优异而获取额外的学分，所以重修可以让正常考试不过关的学生通过额外的一段时间来重新学习进而重新考试，而学分奖励则是通过学习之外的奖励，鼓励学生积极发挥个人创造性，通过个人创新和努力来获取额外的学分。学分制度与传统的学年制相比具有更多的灵活性和独特的特点，相比于学年制，学分制度条件下的高校学籍管理不仅可以使用量化的、可对比的审计方式来评价学生的学习状态，降低了学籍管理的难度，而且可以使学生的学习模式、学习方法和环境更加多种多样，更容易为社会创造综合性的全面发展的人才。在高职院校的学籍管理工作中采用学分制来实施具有以下特点：

（四）教学计划更加多变

基于学分制开设的基本要素，在学分制条件下的高职院校学籍管理会开设很多种类的科目，比如针对某个专业必须学习的必修课程、针对相关专业的基础课程和专业选修课程，以及增加学生知识面、培养学生兴趣的公共课程等，这些课程的内容加大地丰富了学生学习的知识面和涉及范围，而在教学安排上，相关人员也可以更加灵活多变地安排整个教学内容的实施，从而使专业课程与兴趣相关课程互相穿插，相互扶助，最终完成整个学业的学习。

（五）教学模式趋于多样化

学分制条件下的高职院校学籍管理使整个教学模式突破了原本的单一模式的限制，通过对学分制设定的教学计划与安排，加以公共课程的辅助，使学生们不在整天围绕着老师、课堂、教材为中心，学生们只需要获得相关科目的学分，即可实现对课程的学习。同时，学分制的出现也使得双学位、主辅修专业的出现成为课程，通过放开专业限制，使学生们以高昂的兴趣去接受更多的知识内容。当然，学生对学分的获取也可以通过参加部级或省级的考试或比赛，或通过其他形式的活动来获取相应的学分，这样就能充分调动学生们学习积极性去获取更多的知识。

（六）教学条件更加人性化

学分制的弹性教学使学生的学业完成不再受四年期限的限制，学习能力强的学生可获得规定学分提前毕业，学习差或由于特殊原因的可延长学习期限，休学后再继续完成学业。同时，学分制的选课制度，让学生们更加自己的需求、实际情况以及老师的授课情况自主地选择老师、授课时间，这样不仅充分调动学生学习积极性，而且还能使老师之间互相竞争，增强高职院校的师资力量。此外，重修和学分奖励都辅助学分制的顺利进行，最终使得整个学籍管理突显以人为本的特点，整个管理过程更加人性化。

（七）容易实现信息化管理

学分制最终是以学生的学分作为计量标准来评价学生的学习状态，这样的设定使得学生的状态可以量化评判，再加上是在学籍管理工作中有很多重复的、繁琐的统计工作与排选课工作，这些都可以通过网络化、信息化的手段，实现高职院校的学籍管理，所以可以通过设计和实现一套完成的、友好的高职院校学籍管理系统来实现学籍信息管理工作，通过专业化、信息化、一体化的信息管理平台，极大地提升学籍管理的效率，使高职院校的学籍管理工作水平更上一个新的台阶。

二、学分制条件下高职院校的学籍管理的实施与现状

（一）实施弹性教学

按照学分制度的要求，以学分制度为核心开展学籍管理工作时，校方增加学生们的选择条件，学生在入校一段时间内，如果认为不适合已选择专业的学习，可以给院校相关部门提出转专业申请。同时，学生可以根据自己的情况，按照学院安排的学习进度，自行选择高年级的课程，并且按照预定的考核标准进行考核，从而得到相应学分，如果在规定时间内达到毕业的学分要求，那么学生就可以拿到毕业证和学位证书，即完成了自己相应的学业。在高职院校中，普遍看来规定的时间内为3到6年，即学生如果在提前1年的时间内满足了毕业要求的学分，那么就可以提前申请毕业，当然，如果在4年内没有达到学分要求，则可以推迟一到两年毕业。

（二）开展学生选课或免修

在绝大部分的高职院校的学籍管理工作中，采用学分制度开展工作，一般都会设置选修课程，这个主要是为了扩展学生们的知识面，满足学生们的兴趣需求而开展的公共选修课程，以及为了满足学生的个人不同需求而设置的专业选修课程，同时为了方便学生选择自己喜欢的老师或者适合自己的上课时间，也可以在专业课程中选择老师，从而满足由于学生个体差异性或要求不同的各种需求。此外，有的高职院校为了给学生提前毕业提供条件，专门对于一些课程进行学习前考试，如果成绩能够满足要求，那么该学生将不用学习该课程将直接获取相应学分。

（三）主辅修课程配合

在学分制的高职院校学籍管理工作红，为了充分发挥学生们自身的创造性和实践能力，高职院校会在专业主修课程之外，开设梯次分配的辅修专业课程，或者设置双学位课程，从而使学生们在完成本专业的学习过程中，能够通过辅修专业的培养得到更多能力的提升，最终成为一个全方位复合型人才，在以后走入社会中才更有竞争力。

（四）实现网络信息化

基于学分制度的高职院校的学籍管理工作过程繁琐重复复杂，绝大多数的高职院校都将自己的学籍管理工作通过设计与开发专门的学籍管理系统来开展。通过在学生入学时将各种学籍信息录入到学籍管理中心，到学习过程中各种数据信息的记录与处理，最后到学生毕业离校，所有的过程都是通过学籍管理系统系统来实现，大大降低了学籍管理工作的难度，提高管理效率和水平。但是，目前各大高职院校的学籍管理工作在学分制条件下的开展与实施并不理想，很多实施阶段与实际理想达到的都有很多差距，有的甚至还处在理论分析或者初步建设阶段。比如有很多高职院校的3年提前毕业的弹性教学并没有真的实现，很多高职院校的学生几乎没有学生能够在学分制的要求下提前毕业。再加上很多高职院校的基础设施建设有待提高，在师资上、教室资源上都很欠缺，这些都造成选修课程落于形式，重修课程也会因为这些原因而不能正常上课。此外，在学籍管理系统的开发上，也会由于服务器配置不够，系统应用安全和网络安全级别不够而发生被黑客攻击的情况，这些都是实施学分制度顺利开展所亟需解决的问题。

三、学分制条件下高职院校的学籍管理的思考与完善

（一）落实到位

高职院校学籍管理工作对于学分制度的具体实施必须落实到位，不能浮于形式。尤其是在选修课方面，必须按照专业课程的标准来为其安排上课时间与所用教室资源，同时还要对老师进行师资培养，通过不断调整老师的知识结构和体系，鼓励老师多探索和研究新的、前沿的内容，并且在教学内容上、教学模式上都需要下功夫去提炼，从而加强整个教师队伍的建设，提高教学水平。此外，关于学分修满即可毕业的弹性教学也必须落实到位，通过开设专门的沟通会议来鼓励学生多多按照自己的兴趣来选择相应的公共课程，按照自己实际的能力来选择额外的课程来获取学分，通过参加额外的部级比赛或其他活动来获取更多的学分，最终推动学生的全方位的发展，各方面的能力也都得到培养和提高。

（二）完善制度和设施

学分制度的具体实施需要更加符合实际的制度细则，在高职院校学籍管理工作实施过程中，必须对实施细则进行制定，大胆地打破原有的学年制度和班级制度，积极鼓励学生根据自己的具体需求和兴趣选择相应的专业课程或公开课程。同时，将选修课程的制度与限制放开，适当地在晚上或者周末安排一些选修课程，让学生的课余生活更加充实。同时，需要在基础设施建设的下功夫，多建造一些实验机房、多媒体教室、电子图书馆、多功能教室等，从而通过基础设施建设的优化与完善为学生的学习提供更加优质的环境，同时，通过构建数字化校园，完善数字化基础设施，让学生突破在时间、空间上的学习限制，通过个人的移动终端即可完成相应的课程的学习，从而为学生们的学习创造有利的条件。

（三）改进管理系统

信息管理系统的应用是提升学分制条件下高职院校学籍管理工作的必然趋势，然而学籍管理系统的开发与最后的应用都需要一段时间的过渡期和磨合期，这就需要学籍管理工作人员在应用学籍管理系统时，要不断地根据实际工作需求对系统的不足提出建议，并且通过相关部门对其进行改进，最终是学籍管理系统能够更好地为高职院校的学籍管理工作提供优质的服务。

四、总结

第7篇：高中课程管理制度范文

重修是学分制教学管理模式的重要组成部分，分析了现阶段高校重修教学管理在教学组织形式、监管考核体系等方面的现状和存在的问题，提出了相关改进措施和建议，以求完善重修教学管理制度和保障人才培养质量。

关键词

重修；教学管理；教学组织；改进措施

0引言

随着我国对教育事业关注度的不断提高，对欧美教育管理体系的学习与借鉴，目前国内很多高校都采用学分制的教育管理模式。学分制是以选课制为基础，在选课制背景下，允许学生自主选择修读课程，通过课程则取得相应课程学分，以学分为单位统计学生的学习量，以GPA（GradePointAverage，平均成绩绩点）作为衡量学生学习成绩的一种教学管理制度。学分制模式下，学生在弹性学制内修满所有规定课程并取得相应学分后才可以申请毕业。①高校学分制的实施为学生提供了更大的学习自和选择权，体现了因材施教和个性化培养的教育思想。在学分制背景下，为保证高等教学质量，重修成为教学管理的一个重要环节。然而，随着学分制的建立和完善，各高校的重修教学管理制度不同程度地暴露出一些问题，②③针对目前存在的问题研究和探讨相关改进措施，显得尤为重要。

1高校重修教学管理制度的现状及存在的问题

重修又称重新学习，一般是指某门课程学习结束后，未达到该课程最低考核标准的学生可通过重修的方式再次学习该门课程以取得相应的学分。④各高校关于重修的教学管理规定基本相似，即学生如果所学课程期末考核不及格，可在下学期开学初参加学校统一安排组织的补考，补考仍不及格，必须要重修该课程，成绩合格后取得相应学分，学分修满后方可毕业。重修一般是为帮助学业困难学生顺利完成学业的一种途径，随着社会对高层次人才需求的不断增加，出国深造或读研的学生数量逐年增加，这部分学生也选择重修来提高课程成绩绩点，在重修人数中所占的比例逐步增大。近年来，高校扩招导致大学生人数显著增加，相应地，重修人数和重修课程门次也显著增加，重修主体由单一的学业困难学生变成由学业困难学生和出国深造学生两方面的主体构成，这就导致了现行重修教学管理制度在教学组织形式，教学监管考核体系，教务管理实施等方面存在一些问题。

1.1重修教学组织形式及问题

目前全国高校重修教学组织形式大同小异，主要采取跟班重修、组班重修和辅导重修三种教学形式。⑤⑥（1）跟班重修：当学期教学计划内正常开设的课程安排学生跟班重修，即随低年级参加平时课堂学习与期末考试。跟班重修能较好地保证课堂教学质量和考试难度，但容易出现重修课程与本年级正常的上课时间冲突的情况，重修上课时间难以保证。由于学生的重修课程考试也跟班进行，考试时间也会与本年级正常的考试安排产生冲突。（2）组班重修：当学期教学计划未开设的课程且重修人数超过10人则单独组班授课，由任课教师单独命题和批改重修考试试卷；组班重修一般安排在晚上或周末集中上课，虽不会与正常上课冲突，但因在周末或晚上上课，缺乏教学监督。（3）辅导重修：当学期教学计划未开设的课程且重修人数少于10人则安排辅导重修，学生和教师联系，在约定的时间地点对课程进行辅导答疑，由指导教师单独命题和批改重修考试试卷；参加辅导重修的学生主要以自学为主，一般来说学习体系和计划不完善，使得学习效果不佳。对于重修教学组织形式的选择，各高校大都是依据重修人数和课程开设情况来确定重修形式，没有考虑重修主体对象的差异。现阶段下，重修主体对象主要有两类：学业困难学生和出国深造学生。这两类学生在学习能力、学习自主性和先修课程基础上都有所不同，在教学形式上也应有所区别对待。

1.2重修教学监管体系松散，成绩评定标准单一化

对于正常的教学来说，教学管理部门及学工部门会定期进行教学常规检查，如不定期听课，抽查教案、试卷等。而针对重修课程的教学管理则较为松散，周末或晚上开课的重修班管理容易成为教学管理的盲区。重修成绩的评定标准也存在以下弊端：一些高校的重修成绩构成包括三部分：平时、作业和考试，这样的成绩构成体系对增加重修课堂出勤率和提高重修课程质量有一定的保证，但对于因出国深造而选择重修课程的学生而言，缺乏灵活性，出国深造的学生一般先修课程基础较好，对课程可能只是一小部分的内容理解和掌握不好，他们在重修的同时经常还要准备出国外语类考试。另一些高校的重修成绩只计入期末考试成绩，例如我校，容易造成大量学生不重视课堂教学，经常旷课迟到早退或上课玩游戏打瞌睡等。学生较低的出勤率和不良的上课表现容易影响教师的上课情绪，进而影响课堂教学质量。我校为“985”和“211”高校，学生生源质量较好，但在我校也曾多次出现，组班重修某门课程的人数六十多人，实际每次上课人数只有几个人的现象，担任组班重修课程的任课教师颇有怨言，很多教师不愿意为重修班授课。

1.3加重教务管理负担

重修的报名、排课、排考和成绩录入工作一般都由教务管理人员执行。教务人员通知重修学生在规定时间内报名重修，报名结束后统计重修课程门次及人数，根据重修报名情况设置课程的教学形式，安排任课教师和上课时间。在排课的过程中，教务人员要注意避免学生重修课程与正常教学课程时间冲突的问题。同一门课程的重修班可能遇到有两三个年级的学生重修，各个年级学生又有多门正常教学课程，要做到无冲突地安排重修课程的上课时间就变得特别困难。重修课程的排考也涉及到考试时间与其正常教学课程考试时间冲突的情况，特别是在重修门次无限制的情况下，一个学生一个学期重修课程甚至高达十多门次，协调重修课程和正常教学课程的考试时间变得尤为艰难。仅靠人为地对重修排课和排考进行冲突检测，而不辅以智能化的信息化的重修教学管理系统，不仅大大加重教务管理负担，而且易增加出错概率。

1.4重修次数和课程门次没有限制

重修的目的是为了保证教学质量，使学生对课程知识的掌握达到教学计划的基本要求。从学生的角度，学生希望学校提供更多的重修机会，每学期可选择的重修课程门数较多。目前很多高校都不限制学生重修的总次数和每学期重修课程的门次。由于参加重修的学生群体多为课程不及格人群，这些学生学习底子一般较差，学习正课的同时重修多门课程会导致时间精力不够，影响重新学习效果甚至正课的学习质量。对重修总次数的无限制，易造成学生懒惰心理的形成，学生在学习课程时会抱着“学不好还可以重修”的心理，使重修成为了提高正常教学质量的一个掣肘，违背了重修的目的。

2对高校重修教学管理制度的改进措施及建议

2.1灵活选择重修教学组织形式

高校在重修教学组织形式的选取上应考虑重修主体对象的差异性，“因人而异”选择教学形式。对课程不及格的重修学生，为保证教学质量，只允许选择跟班重修或组班重修的教学形式。若某重修课程当学期教学计划内不开设或重修该课程的人数不足10人，无法达到跟班重修和组班重修的开设条件，则重修学生须顺延到下一学期重修该课程；对因出国深造而选择重修来提高成绩绩点的学生，这类学生相对而言，学习基础较好，若其正考课程成绩已及格，允许学生选择辅导重修的教学形式，便于出国学生灵活支配学习时间。重修教学组织形式的灵活选取体现了以人为本、因材施教的教育理念。

2.2重视重修教学管理，合理设置成绩评定标准

借鉴正常教学的管理制度，制定和完善重修教学管理制度。提高教师对重修课重要性的认识，明确提高重修教学质量对提高学生整体水平有着重要影响，加大课程重修监管力度，提高重修教学地位。成立重修教学督导组，组织教学督导人员进行不定期的抽查。召开重修学生座谈会，反馈交流重修教学中的问题。成绩的评定标准是引导学生学习方向的一面旗帜，是教师教学和学生学习效果的检验依据。学校在重修成绩的评定标准上，应坚持公正科学合理的原则，促使学生认真学习，教师认真教学，保障人才培养质量。对于跟班重修和组班重修的成绩评定，考虑计入平时，作业和期末考试成绩三部分内容，可以较好地保证出勤率和课堂教学质量；对于辅导重修的成绩评定，因平时和作业不好度量，只以期末考试成绩作为最终评定标准，即期末考试成绩作为重修的总成绩。任课教师命题重修试卷时候，不应有“重修考试就是让学生通过”的思想，命题时不应刻意降低难度，在试卷难度上应保持和正常教学考试难度一致。在试卷批改时，教师不应放松阅卷标准，应实事求是，避免人人及格，有失公平，助长学生对重修学习敷衍了事之风。

2.3采用信息网络重修管理系统，限制重修门次和次数

依赖教务人员的人工管理操作模式来执行重修报名、排课、排考等工作，不仅工作量巨大，而且容易出错，难以准确地对重修课程和正常教学课程进行冲突检测。建议采用信息网络手段的重修教务管理系统，学生从个人的门户系统网上报名重修，教务管理人员在网上提交重修课程的开课安排，学生可通过个人门户系统查看重修课程及考试的安排。借助教务管理系统，有助于减轻教务管理人员的工作负担，同时有利于学生快速方便准确地获取重修的相关信息，避免遗漏。借助重修教务管理系统，还可以智能地限制学生的重修次数和当学期重修课程的门次。对重修次数进行限制，例如规定同一门课程重修次数不得超过3次，有助于调动学生的主观能动性，认真对待正常教学和重修学习，避免滋生懒惰和拖延心理；对当学期重修课程的门次进行限制，有助于引导学生认真制定自己的重修课程计划，合理分配学习精力，同时能够避免教学资源的过度浪费。我校从2012年采用重修教务管理系统，学生重修报名、选课和重修听课证打印均在网上管理系统进行，教务管理人员排课也在网上进行操作，从实施过程和结果来看，较大地减轻了教务管理人员的工作负担，同时保证了重修教学信息渠道的畅通，简化了重修报名等手续，为学生提供了更多的方便。

2.4选派优秀教师从事重修课教学

重修学生普遍存在学习习惯或理解能力等方面的问题，导致知识面掌握不够全面。对同一个重修教学班的学生或者是同一门课程辅导重修的学生而言，理解能力和对课程知识的掌握程度各不相同，选派教学经验丰富、教学水平高的老师才能在教学中照顾到不同学生的情况，提高重修教学效果，保证重修课的教学质量。高校中，优秀教师自身的教学和科研任务较重，如何调动这部分教师来承担重修课的教学任务，是重修工作中面临的难题。我校在实施过程中，从薪酬和工作量考核两方面来调动优秀教师承担重修课的积极性。在薪酬上提高重修教学环节的酬金分配比例，在工作量考核时提高重修课时相对正常教学课时的权重。

2.5规范重修教学文档

教学文档的规范化，一定程度上有助于提高和保证教学质量。规范重修教学文档，加强教案讲稿和试题两方面教学文档的管理和检查。在重修开课初期，学院组织相关教学督导人员检修课的教案和讲稿。对教案讲稿存在问题的重修课程，要求任课教师整改，整改后再次对其审核。对教案和讲稿的规范化要求可以促使重修任课教师重视教学，认真备课。对重修试卷，可采取命题试做审题机制并设置对应的命题说明文档。任课教师命题后先由课程组其他教师试做题，以判断题量、难度和考点等设置是否合适，命题教师和试做教师在命题说明上共同签字确认后，再交由系主任或教学副院长审核，审核通过方可制卷。同时，命题教师还应提交重修试题的答案及评分标准。重修考试结束后，命题教师批阅完试题后，将试题和学生成绩单交院系教务部门备案待查。学校在每学期初，对上学期的重修考试的试卷进行抽查。对重修试卷的规范化要求，可以保证重修试卷的难度和成绩评定的公正透明度。

3结束语

重修制度是学分制背景下保障高等教育质量一项重要内容。重视重修教学，加强和完善重修的教学管理制度，才能保证高校的教学质量。高校教育工作者要面对新形势，研究新问题，不断探索和改进重修教学管理制度，促进教学质量和管理水平的提高，提高高校人才培养质量。

作者：黎斯 杨平 单位：电子科技大学机械电子工程学院

注释

①张金龙.学分制下提高课程重修质量的思考[J].扬州大学学报:高教研究版,2011/15(6):41-44.

②王金兰,刘培生,李宇辉.高校重修制度初探[J].淮海工学院学报:人文社会科学版,2012.10(7):116-118.

③李秀美.加强高等学校课程重修教学管理的探讨[J].福建医科大学学报:社会科学版,2012.13(4):42-44.

④赵国臻.谈现阶段高校学生重修的教学管理改革[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版,2007.9(35):285-286.

第8篇：高中课程管理制度范文

【关键词】科学发展观;教学管理;学分制学籍管理;应变策略

学分制是相对于学年制的一种教学管理制度，它是以选课制为基础，以学分作为计算学生学习分量的单位，以取得一定数量的学分作为学生升入、毕业和获得学位标准的一种教学管理制度。［1］高等教育推行学分制已成为高校教育教学管理制度改革的一大热点，它既是我国高等教育发展的迫切需要，又是适应社会主义市场经济条件下高层次人才培养的需要。高等教育推行学分制已成为高校教育得以迅速发展并切实需要解决的一个现实课题。

1学分制学籍管理给高等教育管理带来的转变

与传统意义上的学年制相比，学分制学籍实行的是导师指导下的选课制、弹性学制、免修和重修制、学分值制。它以学分代替学年、以指导性代替指令性、以选课制代替排课制，在很大程度上能激励学生学习的主动性和积极性，解决学生的工作和学习矛盾，增强学生学习的信心和兴趣，符合大众化教育阶段个性化的教育要求。学分制学籍给高等教育管理带来的变化主要表现在:

1.1更为自由的选课制。选课制是学分制的核心，广义地说，学生自主选课包括自主选择专业和课程。根据教学计划，学生所学课程分为必修课和选修课两类。必修课分为公共必修课、专业必修课及实践性环节;选修课一般为扩大知识面的课程，学生可以跨年级选读。学生可以按照自己的专业和本人条件选择学习课程和上课时间，自主安排学习内容和进程。［2］

1.2实行学分值与平均学分值制。学生的学习成绩采用学分值来表示，每门课程的学分值为该门课程的考核成绩乘以该门课程的学分，如张三《高等数学》 的考核成绩为85分，学分为3，则张三《高等数学》的学分值为255分;平均学分值则是指学生所学课程的学分值之和除以这些课程的学分之和。学分值是学生学习一门课程的量和质的综合量化指标，平均学分值则是学生一个学期或某个学习阶段或整个学习期间学习量和质的综合量化指标。

1.3实行弹性学制。原来的学年制是3年，实行弹性学制后，标准学制是2.5年，弹性学制是2-6年。允许优秀学生在完成培养计划规定的课程及实践环节后，提前申请进行毕业设计，在取得规定的学分后提 前毕业。毕业不再是同年级齐步走，而是有早有迟。

1.4实行重修制实行学分制后，对于培养计划内规定的课程，考核不及格者可以补考一次，一次补考后仍不及格的课程必须重修;学生对已取得的考核合格成绩不满意时，可以重修;凡擅自缺考或考试作弊者，该课程成绩以零分计，不准补考，只能重修。

2学分制学籍档案管理工作面临的问题

2.1教学计划弹性不够，选课制度不够完善。教学计划弹性不够主要表现在选修课的数量不足，质量不高。如果没有足够数量和高质量的选修课，学分制学籍将失去赖以存在的基础。因此，要多开设选修课，增加 课程门类，充分照顾学生的兴趣和爱好，满足社会对各种规格人才的需求。在增加选修课数量的同时，一方面要考虑选修课的门类，另一方面要求选修课的内容不断更新，能够反映当代科学技术发展的最新成果。

2.2管理过程仍保留着学年制学籍的做法。由于专业教师、学生及选修课数量不足， 完全自由的选课制在实施中也会产生很多弊病，由有指导、有条件的选课制取而代之，未能做到真正意义上的选课制，教学管理过程仍保留着学年制学籍的做法。如何加快选修课课程建设，提高课程质量，加强选修课管理，是一个不容忽视的问题。课程实行重修在目前还无法完全做到，申请重修课程的学生，只能等到下一年级开课时再去旁听(到时同样可能因上课时间冲突而无法旁听)，无法真正实行弹性学制，学分制的激励与制约机制无法充分发挥作用，这样就会导致提前修满学分的学生无法做到“提前毕业”。

2.3学籍档案及教学管理工作的转变。学籍档案管理工作包括学生的入学注册、录取审批、成绩考核、学籍异动、奖励处分、毕业结业等原始记录。学年制时的高等教育学籍档案及教学管理模式是学院统一管理，实行学分制后，学籍档案及教学管理模式发生了根本的转变，学生及学生的注册、选课、教学、成绩、学籍表等管理由学院的集中管理过渡到各系部的分散管理，3年的学年制也变为2-6年的弹性学制，成绩也由原来的以班为单位登记变为跨班跨年度的登记。学籍档案及教学管理工作需要建立新的管理体制，以形成一个良好的运行机制。

2.4学生素质参差不齐。虽然大学生整体素质在提高，但不能否认其中也存在着一些素质相对较低的学生，他们受社会不良风气的影响，过分追求物质享受，学习钻研精神匮乏;重视个人成功，但漠视社会需要，急功近利，缺乏社会责任感和承受挫折的能力，道德水平下降等。这些往往使正常情况下的教育管理在他们身上失去作用，部分学生没有明确的学习目的，也就没有了学习动力。 3完善教学制度管理与学籍档案管理的几点对策

学分制学籍管理针对学生特点制订了相应的管理办法，但要真正发挥这些办法的作用，充分激发学生的学习能动性，促使学生成才，还必须加强以下几方面的工作:

3.1制定相应制度，建立顺畅的院系二级学籍档案管理的运行机制。在深入研究学分制学籍本质和特征的基础上，完善与之相应的教学管理制度，充分体现学分制学籍管理的特点，改善运行机制，这是学分制学籍能够顺利实行的保证。学校必须 坚持宏观调控、微观放权、规范管理、畅通高效的原则，使学分制学籍档案管理工作中心下移，强化各系职能，使各系按照其自身的学科特点，逐步建立起适合自身管理和发展并直接服务师生的管理方式。学校制定二级学籍档案管理实施细则，制定学分制学籍档案管理及各项工作流程，加强宏观监控，注重目标管理。各系按照学院的学分制学籍管理制度，应注重过程管理，加强微观管理。院系职责明确，从制度上进行改革，建立起顺畅的院系二级学籍档案管理体制。

3.2加强教学与学籍档案管理队伍的建设。教师及学籍档案管理人员是保证教学工作顺利进行的重要生力军，没有一支业务熟练、坚持原则、积极肯干的教师及管理队伍，是很难做好教学及学籍管理工作的。特别在实施学分制管理过程中，要求高校教师及学籍管理人员不仅要具有一定的专业知识，能够使用现代化管理手段，更要了解学分制教学和管理工作规律，因此，加强教师及学籍管理队伍的建设就显得十分重要。学校应采取定期或不定期方式对教师和学籍管理人员进行培训，使教师及管理人员学习新的教育政策法规和文件，研究学分制学籍管理特点，提高教师及学籍管理人员队伍的整体水平。［5］

3.3创设学分制学籍档案网络管理系统。学分制学籍作为高等教育发展的一种必然趋势，其顺利实施迫切需要配套的现代化管理设施。在学分制学籍档案管理中，单选课一项就十分繁杂，不但有大量的选课表要处理，而且要接受学生的改选、退选等工作，以往陈旧的手工操作而已 难适应新形势下的教学、管理工作。所以，要全面放开选修限制，便于学生、教师、教学、学籍档案管理人员间的互动和交流，就必须进一步优化程序功能，建立学分制学籍档案网络管理系统，借助校园互联网来实现全校的教学、学籍档案管理信息化。

根据教学管理的内容，学分制学籍档案网络管理系统可设计成三个模块和一个信息交流服务平台:学生管理模块、成绩管理模块、毕业生管理模块、WEB网页服务平台。学生管理模块要按照大众化教育、素质教育和学分制学籍管理的要求，高效而快捷地进行按大类招生、学分收费注册管理，在校生基本信息的管理，如各种学籍异动、转专业和基本信息查询、统计工作。成绩管理模块要充分适应学分制学籍改革的要求，以学生所在系管理为主，减少成绩管理中间环节。毕业生管理模块要能准确而快捷地进行学生毕业、学位资格审查工作以及毕业生报表的统计、打印，并能将毕业生信息转入历史库，以便长期保存。WEB网页服务平台作为一个教师、学生、学籍档案管理人员间的信息交流平台，应为教师网上录入成绩、学生网上查成绩以及学生个人信息的核查、选课、各种报名工作提供便捷。［6］

综上所述，学分制学籍作为一种灵活、弹性的教学管理制度，较之学年制学籍，学生有了更多、更大的自主权，在学习年限、课程设置及对课程、对老师的选择等方面有了更大的弹性，这些都会给原来的学年制教学管理带来冲击。实行完全意义上的学分制学籍，是一场教育教学管理领域的革命，在新的形势下，需要极大地推动教育教学改革的全面深入发展，以开创高等教育新的局面，促进高等教育持续健康快速协调发展。参考文献

［1］刘军红，赵香棉.在学分制学籍管理中充分发挥过程管理的作用.《中国电力教育》，2007，(3)

［2］李丽，颜萍.推动和完善我校学分制改革下学籍管理的思考.《高等理科教育》，2007，(2)

［3］梁红玉.提高高校学籍管理现代化水平的思考［J］.《黄河科技大学学报》，2006（6）

［4］王丽娜，王猛. 高校学生学籍管理工作的几点思考［J］. 《中国校外教育》(，2007，(1)

第9篇：高中课程管理制度范文

关键词：信息化背景;高职院校;学分制实施;教学资源;网络课程;学分认定

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0013-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，明确提出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、学分制、导师制等教学管理制度改革”。因此，学分制的推行是高等教育发展的趋势和现实选择。作为一所高等职业院校，从教育的实际情况出发，在教学中实施学分制管理才能充分体现重视学生个人发展及“以人为本，因材施教”的教学理念。至今，全国范围内推广学分制已出现了四次“高潮”，逐步形成学年学分制、弹性学分制、完全学分制等。目前，我国高校围绕学分制改革，在学分银行、学分转移、学分互认等管理制度方面进行了广泛的探讨和实践，出现了学分制改革的“第五次高潮”。许多高校利用先进的信息技术和管理手段，通过推进信息管理系统建设、数字化校园建设、网络课程建设等手段，有效地推动了学分制管理的实施。我校于2008年启动教务信息管理系统，经过一年多的摸索及积累，2010年成功完成将人才培养方案与信息管理系统的融合，从2010级新生入校起正式实施学分制管理。我校在对学分制管理运行中涉及的关键环节进行全面的分析和研究，借助教务信息管理系统，已形成一套可行的学分制实施方案。在此基础上，近年来又大力发展网络教学课程，以微课和慕课等多种教学形式来带动教学改革和学分认定改革。

一、信息化管理是实施学分制的有效手段

学分制是以选课制为基础，以学分为计量单位规定和计算学生的学习量、学习进程的教学管理制度，它是以选课制为核心，以学分及绩点的计算来评价学生学习的质量和毕业资格获得的标准。在课程的学习过程中突出“三个自主”，即自主选择学习课程、自主选择任课教师和自主选择学习时间及学习进程。

在学分制管理下，存在着基于学生、课程、教学管理及教学资源四者之间的矛盾，纵然学分制管理方案设计完美，但人工手段下实施学分制仍困难重重，因此许多高校引入数字化管理手段，在信息管理系统、网络技术、课程共享和管理平台等技术的支持下实施学分制。

二、学分制管理框架的构建

1.课程设置。我校从2006年起对各专业的课程体系进行了整合，制订了专业人才培养方案指导性意见，经过近十年的发展，目前已完善了各专业的人才培养方案，统一将各专业课程体系设计为文化素质课、专业群平台课、专业核心能力课、专业实践课、专业拓展选修课、素质能力选修课6大类课程类型。并对各课程类型在修学学分的制定上做了相应的规定，如文化素质课32学分、专业群平台课16学分等。除了对课程类型做了统一外，还对课程性质做了相关的规定，便于实施选课。如文化素质课、专业群平台课、专业核心能力课、专业实践课属于必修课，必修课分为专业必修课和公共必修课;专业拓展选修课和素质能力选修课属于选修课，选修课分为专业选修课和公共选修课。选修是学分制的基础。为把握住选修课的开课数量和质量，满足学生发展需求，在专业选修课程的建设上普遍采取模块化的方式进行课程设置，综合考虑学生本专业能力提升、跨专业发展、就业针对性等需求。对于公共选修课程的建设，每学期第10周由任课教师提出开课申请报专业系审核，之后交教务处初审，初审合格的课程，组织教学指导委员会专家听取新开课程的老师进行说课、评审，评审通过后的课程，编制下学期选修课开课计划。经过近四年的建设，目前，我院公共选修课开设的总门次为158门五大类，即方向外语限选课、体育选项课、人文素质类选修课、职业能力提升类选修课、专升本模块课。开设公共选修课是充分体现学生自主性、体现课程灵活性的重要措施，极大地增强了学生选课的空间。

2.学生选课。我校目前开课分为院系开课及全校开课。选课形式对应分为院系级选课系统及全校选课系统，在排课及选课时间安排上以先院系必修的专业课程再全校必修的公共课程，然后再安排属于选修的课程，通过这样的安排，使学生能正确选择而不会出现该选的课未选上的情况。在选课的实施上采取三轮选课，第一轮选课主要针对专业必修课，此类课在开课形式上以各院系按教学资源制定的学习形式为主，各院系可以组织学生选课形成教学班进行开课。第二轮选课主要针对全校性公共必修课，学生可以错开自己的专业必修课程的上课时间来选择公共必修课;第三轮选课为专业选修课和素质选修课，在必修课选完的情况下再来进行任选课的选课，使学生可以按照自己的时间、兴趣、精力和职业拓展来选择想修读的课程。

3.学业导师制。为了指导学生的正确选课，我校建立了学业导师制。学业导师负责对学生进行专业认知辅导，以及课程选课的指导。导师可以根据学生的专业培养目标、课程设置及学生的兴趣、特长等方面的情况，为学生选课提供有效指导。并关注学生的课程学习成绩，督促学生对未取得学分的课程进行重修。更多赋予学生自主选择的权利和学业上的帮助。

4.考试管理及成绩管理。我校对课程的考核方式分为两类：考试课和考查课。其中考试课又分为国家组织的等级考试和学校组织的课程考试，国家组织的等级考试有2门：公共英语和计算机文化基础;学校组织的课程考试由教务处统一按课程教学班进行安排，一般在学期末进行;考查课由任课教师在课程结束时随堂进行。考试课课程的成绩为百分制，大于等于60分才能取得学分，并按要求计算绩点;考查课课程的成绩为等级制，由信息系统自动折算为对应的百分制（如及格为65，优为95等），大于等于65分才能取得学分。

5.网络课程、共享课程的学习。现代信息技术下学分制的外延在时间上和空间上有所拓展。我校部分专业的一些核心课程建立了网络课程，加上部级、省级精品课程资源、以及当前发展起来的网络共享课程和在线课程资源等，借助数字设备学生在课堂外随时可以在网上学习一些专业课、公共课、素质能力课，通过学校安排的考核或认可的考核方式后，获得所需要的学分。

6.学分置换。在信息为主的时代，学生对于职业发展需求的新理念非常敏锐，对于就业方向极为敏感，许多学生在校期间会自行补充和拓展各方面的知识，获取本专业要求以外的职业资格证书或参加专业技能大赛。对于专业技能大赛、职业资格考试等技能方面的学习可以用获得奖项及相关证书来申请进行选修课类课程的学分置换

三、发挥信息化作用，实施网络课程学分制教学管理的几点建议

在信息化管理程度高度普及的形式下，高校学分制管理近年来面临着课程改革带来的冲击，传统的学分制管理模式越来越显局限。微课、慕课和私播课等新教学手段的兴起为学分制的实施提出了更高的要求。为更好地发挥信息化对高校学分制教学管理的作用，提出以下几点建议：

1.充分利用各种教学资源，有针对性地选择网络课程。对于专业人才培养方案中规定的专业类必修课程，是经过论证后按培养规格和素质要求进行确定实施的，这类课程不同的学校建设的网络课程要求有所不同，而本校建设的专业课网络教程主要用于课堂外辅导和重修学习，所以一般不建议通过网上教学的方式进行，专业选修课类课程，是学生在本专业或是相关专业进行拓展学习、获取先进知识的途径，这类课程要求开出门数多知识覆盖面广，要求教师对专业新知识把握程度高，因每个学校的教学资源有限，所以可以采取引进共享网络课程来增加教学资源，学生可以根据自己的兴趣或是专业方向进行校内资源选课或是选择网络课程学习模式，提高学生全面教育的需要。公共类课程不论必修课还是选修课，课程开课门类和班数都较多，为优化教学资源建议采取网络模式进行课程教学，并可以整学期滚动开设，以最大限度地开发利用教学资源，方便学生完成课程学习或重修。

2.实现网络教学与教务信息管理系统的融合。目前许多高校教务信息管理系统的功能是独立性的，只在管理系统内部实现了人才培养计划的执行，教学任务、课表、选课、成绩录入、学分计算等管理过程。随着高校网络教学平台的搭建、共享课程联盟的成立、学分互认制度的制订，必须要实现教务信息管理系统与网络教学平台的有效融合，选课数据要上传到管理系统中，学生在网络课堂上完成的上课、提问、辅导、在线测试后，成绩最终录入到教务信息管理系统中。

3.实现校际间的学分互认。随着网络技术的成熟和互联网多模式平台的应用，目前各高校学生都能方便地享受到更多更优的教学资源服务。加强高校联盟、校校合作，校际间学生的沟通和交流，完善对接机制，对同类院校强势学科的学分给予互认，建立学分银行，形成高校联盟课程互认制度，以便更好完成高职院校的专业人才培养。

总之，实行学分制管理是一项较为庞杂的系统工程，涉及众多的管理工作，信息化背景下学分制能否顺利实施，关键在于能否发挥各方面的积极性。因此，必须要统一思想、统一协调，制定相关管理配套政策，加强网络建设的投入，建设校内网络课程及在线考试系统，引入优质网络课程，真正意义上完成有特色的高校学分制的实施。

参考文献：

[1]王燕.高校教育信息化对学分制教学管理的影响[J].考试刊，2013，（1）.