德育原则的概念精选(九篇)

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第1篇：德育原则的概念范文

【关键词】关联理论 概念合成理论 认知语境

引言

概念合成理论最早由G.Fauconnier在《心理空间》一书中提出，也称为心理空间理论或空间合成理论。2002年他们将心理空间定义为“人们思维或交际中为局部理解或行为而构建的小的概念组合。”心理空间在工作记忆模块中运行，但也可通过激活储存于长时间记忆中的结构而构建。同年，他们又将概念合成理论的九条原则概括为五条，而其中的“关联原则”具有更基本的功能，这个原则给整合的成分分配不同的重要性，以此来决定整合按哪种方向发展。把这个原则应用到“在胳膊上打针”这个整合，这就意味着把新董事长映射到医生这一角色的原因就是关联。换句话说，关联就是实际语境中整合背后的主要动力。

认知语境，听话人依据说话人的字面意义结合语境，推出一系列语境假设。语境假设或存在于记忆中或直接感知或由推理获得。语境假设即认知语境。交际是明示-推理行为，说话人通过明示行为（言语的或非言语的），向听话人传递信息意图和交际意图。听话人依据明示行为进行推理，推理的过程就是寻求关联的过程。关联体现知识经济性。个人关联与正面认知效果和话语理解时所付出的努力程度相关：正面认知效果越大，获取这些认知效果所付出的努力越小，关联性 就越强；认知效率与付出的努力之间成反比关系。

一、关联的寻找和认知语境概念

对关联的寻找很大程度上控制和主宰着人类对语言和非语言交际事件的理解。人们在面对一段正在进行的对话却显然不连贯的情况时会禁不住问“为什么在此时此地对我说这些？”比如广告的文本和图画放在同一页呈现，人们就会自动地假设，它们在一起出现一定是有某种原因的，并会寻找它们之间某些合理的关系。同样，对话人通常会在前面的话语语境中寻找这一句话的关联；即使他们没有立即意识到某个成分是如何结合的，也会尽力建立一种令人满意的联系。

二、明示-推理行为和知识经济性

关联理论中除了言语表达的手势、表情、非言语表达等被称为“明示-推理行为”（ostensive-inferential behavior）。而从认知语言学的观点看，用主体-背景分离来理解：所谓的明示理论刺激从所有那些没有被语言或非语言显性编码的潜在假设构成的概念背景中突出出来，成为了突显的主体。

关联还受制于两个补充要求：一方面，关联依赖于一个优先处理的假设在互动的一个参与者身上所能尽量取得的积极认知效果；另一方面，关联和认知效率有关，而认知效率要求积极地处理资源。1978年Rosch提出“知识经济性“用来证明基本层次范畴在对现实世界进行概念化过程中的优势地位，定义为关于一个对象的最大量信息可以用最小认知努力获得。而概念整合显然把关联，按定义也包括认知效率，融合为它的一项控制原则。

三、假设，重要关系和压缩

关联理论和概念整合理论都注重认知处理的在线特征，但是它们使用不同的方式处理问题。在关联理论中，认知环境的变化被看作是由一个明示推论行为所触发的，这种行为引起了各种各样的假设――以一串语音已经发出这一事实为基础的假设和以这个语音链的语义内容为基础的假设。假设系统植根于语用推理的传统，似乎为处理认知输入提供了一个颇为系统的、逻辑的方法。在概念整合理论中对认知材料的处理看起来自由得多，但也模糊得多。认知输入的来源通常未真正得到探讨，但这些来源包括语言的、视觉的和听觉的刺激。认知输入集合到心理输入空间中，并得到以认知模型形式从长期记忆中抽取的材料和另外的语境材料的支持。在输入空间中，材料的构建和输入空间之间的跨空间投射依靠重要关系，尤其是依靠同一性关系、时空关系、特性关系、原因-结果关系以及部分-整体关系这些重要关系。重要的是这些关系没有形成一个连贯一致的系统，而作为整合空间中新生结构基础的压缩也不连贯一致。

四、结语

综上，通过分析D. Sperber& D. Wilson关联理论中的认知语境，明示-推理行为和知识经济性，从而对比了关联理论和概念合成理论中的关联原则。关联理论和概念合成理论中的关联原则既有相同点又有不同点。总之，关联理论与概念整合理论互相补充，共同促进了认知语言学的发展。

第2篇：德育原则的概念范文

关键词：关心；德育管理；关心型德育管理

中图分类号：G41

文献标志码：A

文章编号：1002-0845(2007)02-0088-02

德育管理，重在德育，它的目的在于培养一个心灵健康的人。为此，笔者在德育管理领域内引进了关心理论。关心，才是一个教育者应该持有的最根本的态度。

一、关心型德育管理的概念界定

1.关心的含义

要对关心型德育管理进行概念界定，我们首先必须了解关心这一概念。何谓关心?

诺丁斯认为“关心最重要的意义在于它的关系性”。关心意味着一种关系，“它最基本的表现形式是两个人(作者注：关心者与被关心者)之间的一种连接或接触”。而且关心者与被关心者必须具有如下的条件才能构成关心关系：(1)W关怀X。在这一过程中，关心者即W的心理状态是以专注和动机移位为特征的。专注是指关心者对被关心者的开放的、不加选择的接受；而动机移位则是指关心者感受到了被关心者的需要，同时也感受到一种要帮助他的愿望。(2)X承认W关怀X。在这一过程中，被关心者即X显示了接受(接受他人的关心)、确认(显示接受了关心)、反馈(这种确认反过来又被关心者所认知)的心理状态。只有满足这样两个条件，关心的关系才能得以完成。

为了实现这样一种关心，诺丁斯认为应该“把关心作为线索，贯穿生命最本质的部分，连接那些我们真正重视的东西：激情、态度、连续性、忧患和责任感”。在组织这些不同形式的关心时，必须注意关心的“目的的连续性、地点的连续性、人的连续性、课程的连续性”。

2.关心型德育管理的含义

在明了何谓关心之后，笔者尝试这样来界定关心型德育管理：关心型德育管理是指教育者以关心为指导思想，有计划地对学生进行组织、指导和协调，在管理过程中，学生接受了关心并反馈给教育者，最终的目的在于提高德育效绩，促进学生的健康发展。

二、关心型德育管理的原则

1.关心主导原则

这是关心型德育管理的核心原则，它必须贯穿整个管理过程之中。目前德育管理过程中存在的以党代政、德育与行政管理互相脱节、教育的不一致、信息反馈不灵、管理方式单一封闭、管理上重形式轻效果等缺点都是管理过程中缺乏关心导致的。

2.多层次原则

关心也是有层次的。诺丁斯认为关心应该由近及远，首先是关心自我，然后关心最亲近的人、关心所有与自己有关系和没有关系的人。关心非人类的生命，关心人类创造的物质世界，关心环境，到最后才应该关心意识形态的知识。根据此理论，笔者认为，我们在实施关心型德育管理时也应该有层次，不能要求学生一开始就有崇高的理想。可以遵循多层次原则，首先做到爱自己，而后逐渐的提升自己的德育情操，做到爱他人，爱环境，爱学习。

3.互动原则

关心最根本的特征是一种关系，是一种互动的关系：(1)W关怀X；(2)X承认W关怀X。这就要求关怀的双方必须进行互动，及时了解对方的想法。放到关心型德育管理中来，就需要领导层面互通有无，需要领导者和学生及时沟通。

4.连续性原则

关心是个连续的过程，教育中的关心必须建立在一种牢固的信任的关系基础之上。这就决定了在德育管理中必须保持连续性，包括目的的连续性、地点的连续性、人的连续性以及课程的连续性。

三、关心型德育管理的方法

1.榜样

诺丁斯认为榜样是实现关心的关键因素。“教育学家和学校管理者不能以讥讽和威胁的手段迫使教师去关心他们的学生”，只能通过“向学生展示在自己的社会关系范围内怎样去关心”。这种方法同样适合德育管理。

在德育组织的过程中，我们要确立目标、组建机构、组建队伍、制定制度；在实施的过程中，可以通过学科渗透德育目标、通过活动补充学科教育的不足、通过家校合作确保教育的一致性。无论哪一个环节，我们都不可避免地成为榜样。而当我们成为榜样的时候，就要时刻提醒自己的言行必须是以关心者的姿态出现，我们所面对的对象是学生。“以关心者的身份对学生的需要做出反应，这是源于我们内心的道德反应”。

2.对话

所谓对话，参与者在对话的开始并不知道对话的结果，是一种开放性的交流。它的作用在于能够帮助人们养成一种习惯，就是在做出任何决定之前，必须充分地占有信息。因此，它可以让对话者双方建立一种充满关心的关系。

在德育管理过程中，我们要确立德育目标，就必须了解学生到底能达到怎样的目标，对话是最好的途径；我们要制定制度，就必须了解学生需要什么样的制度，同样需要对话来实现这种沟通；我们要通过学科教学渗透德育目标，对话仍然是很好的教学方法；我们要进行课外活动渗透德育管理，还需要对话来协助；家校合作，同样是由对话来沟通学校家长的关系。“对话是双方共同追求理解、同情和欣赏的过程”。

3.实践

“关心的实践活动应该有助于变革学校并且最终变革我们的社会”。如果时间囿于现行的学校结构，那这种实践就失去了它的关心意义。

我们在进行德育管理时，无一不是实践。但我们必须时刻记住我们的关心主旨，让我们的行为充满关心，否则，实践就会扭曲。假如我们制定目标只是从教育者的角度出发，而不考虑受教育者的水平，那这种实践就不是关心；假如我们通过学科来渗透时，通过考试打分这种形式，很有可能让本来蕴含着关心的课程变成了竞争，从而失去了关心的本来含义。总之，实践活动应该在新的理念下进行。

4.认可

在德育管理的过程中，当学生做出关心行为时，教育者还必须鼓励他发扬光大，这就是认可他的做法。但是假如学生做出了本来应该受到谴责的行为时，教育者是不是还能够体现出关心呢?我们可以试图通过对话了解他这么做的动机，这才是我们关心的开始。教育者应该传递一个清楚的信息：我不赞成你的做法，但是我肯定你的动机，这是另外一种认可。学生从这种认可中能够感受到关心：他知道我的本质是好的，我只是这次的行为不合适，我还能够改正。

必须说明的是，这几种关心型德育管理的方法并不是在德育管理的某个过程中单独的出现，而是贯穿于整个德育管理过程之中，在某一个环节中可能会同时运用几种方法。它们的共同点就是体现出对学生的关心，促进学生的心灵健康。

参考文献：

[1]赵翰章.德育论[M].长春：吉林教育出版社，1987.

[2]胡守.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，1989.

第3篇：德育原则的概念范文

模式，易言之，即指某种事物的标准样式或者使人可以照着操作的范式。学校德育模式是指在一定的德育理论指导下，在长期的德育实践中形成的一种相对稳定的系统化和理论化的德育范型，或者说，即在一定的德育原理指导下建立起来的比较稳固的德育程序及其实施方法的策略体系。

从构建具有中国特色的社会主义德育理论来分析长期以来，我国不少德育理论研究者习惯于用所谓的辩证思维而实质上是形而上学的思维方式去研究德育过程，将整个德育过程肢解为各个部分进行孤立的静止的研究，忽视对各个部分之间的相互联系和作用的探讨，没有对德育过程作系统的有机的辩证的研究，综观一下已出版的各种教育学和德育原理著作，通常都是分别对德育过程的规律（或特点）、原则、内容、方法、途径进行研究，割裂了德育过程的规律（或特点）、原则、内容、方法、途径之间的有机联系。①这样做的后果，导致有关概念范畴定性不明，如知行统一、因材施教、长善救失、教育一致性和连贯性等，在有的论著中是作为德育过程的规律（或特点）来探讨，居于原理层次；而在有的论著中，则作为德育过程中的原则或要求来研究，降到规范层次，造成把原理阐述成规范，或者把规范论证成原理的混乱，使得广大德育实际工作者在德育理论面前分不出“必然”和“应然”，无所适从，给理论联系实际带来相当大的难度。由于概念范畴定性不明，导之逻辑推理上的矛盾混乱，难以自圆其说，为了解决这种矛盾混乱情况，许多德育理论研究者便用“什么与什么相结合”或“什么与什么相统一”之类的命题来回避矛盾，如“正面教育与纪律约束相结合”、“严格要求与尊重学生相结合”、“集体教育与个别教育相结合”、“多种途径和方法相结合”、“教育影响的一致性与连贯性相统一”、“理论教育与实际锻炼相统一”等等诸如此类的命题在有关论著中比比皆是。这种形式上貌似“辩证”而实质上“形而上学”的刻板机械的生硬捏合，既不利于德育研究中理论思维的发展，又不能为广大德育工作者提供具体操作的范式。德育模式的研究和探讨正是对这种研究倾向的一种冲击和反正。因为德育模式既是某种德育理论的简约化的表现形式，它要求通过简明扼要的解释或象征性符号来反映它所依据的德育理论的基本特征，又是对某些具体德育经验的优癣加工和概括，它要求起着德育理论和德育实践之间的桥梁和纽带作用。所以德育模式的研究和探讨可以帮助德育理论研究者从整体上去系统地综合全面地去认识和分析德育过程中诸因素之间的相互作用及其多样化的表现形态，有利于德育理论研究者从动态上去把握德育过程点和规律，并使之具体化与操作化，有助于德育理论研究者改变长期以来习惯的那刻板单一的甚至是形而上学的思维方式，有益于德育理论研究的思维空间的拓展。故研究和探讨德育模式对构建具有中国特色的德育理论有着深远的理论价值。

从广大德育工作者对中小学生进行德育实践来考察尽管经过广大德育工作者和教师共同努力，我国中小学在德育理论联系实际方面取得了一些可喜的成绩和进展，但是，德育理论与中小学德育实际之间仍存在着许多相互脱节的地方。尤其是当前改革开放和社会经济转型期，随着社会主义市场经济的建立和健全，人们的道德观念正在发生日益深刻的变化，中小学德育正面临一系列严峻的挑战，德育工作中出现了许多新情况、新问题，新矛盾，使广大德育工作者和教师深深地感受到德育工作的难度，特别是德育理论联系德育实际的难度，感到有关德育理论缺乏可操作性，可望而不可及，理论和实践之间缺乏某种联系的桥梁或纽带。虽然不少德育论著面面俱到地提出什么与什么相结合，什么与什么相统一之类命题，但对如何结合怎样统一却语焉不详，给广大德育工作者理论联系实际带来了许多困惑，“生活之树常青，理论总是灰色的”。

相对稳定的德育理论与时时刻刻都在发展变化的中小学德育实际总是难以贴近，总是存在一定的差距。德育模式恰好能解决这个矛盾，能起到德育理论联系德育实践之间的桥梁和纽带的作用。因为德育模式是有关德育理论体系的具体化，是以简明扼要的形式和易于操作的程序来反映有关德育理论的基本特征，使德育实际工作者能对抽象的德育理论有一个易于理解的具体框架，有利于德育实际工作者在德育实践中把握和运用有关德育原理。故德育模式能使抽象的德育理论得以发挥其中介作用；同时，德育模式是直接来源于德育实践，是经过长期的德育实践而逐步定型的德育活动结构形式及配套的实施策略，是德育实践经验的系统概括和总结，比德育经验层次高，应用范围广，给广大中小学德育工作者提供了一套可以照着做的标准样式，有益于提高中小学德育实效。德育模式对中小学德育工作者理论联系实际来说，确实有着重要的实践功能。

第4篇：德育原则的概念范文

在全面落实素质教育，坚持新的教学理念和新课改实施的环境下，越来越让我们懂得德育工作在一个学校的重要性，德育乃教育之首，那在我们特殊教育学校，怎么样把教育之首——德育，抓到实处呢？凭口号？凭装装样子？？……不，这些都不能适应现在的聋哑孩子和智力损伤的孩子那获取外界知识和信息的渴求欲望了。所以我们要把德育工作做仔细，做准确，必须以德育工作实效性和不厌其烦为工作准则，让我们涟水县特殊教育学校的师生健康向上发展，努力把这一群特殊的孩子培养成积极向上、朝气蓬勃的好学生，为学生将来成为残而有为、受社会欢迎的社会人打下良好而又坚实的基础。

本着我校的实际情况，特从以下几点着手：

一、指导思想

切实落实《义务教育法》、《残疾人保障法》、《未成年人保护法》，积极学习贯彻“十七大”精神，加强我校德育工作的针对性和实效性，坚持以爱国主义教育为主线，以行为规范养成教育为基础，以班集体建设为重点的德育工作思路。面对新的形势，针对特殊教育学校各类少年、儿童的个性特点和身心发展的需求开展教育活动，促进学生个性发展，培养健全人格。

二、工作思路

1、确立一种意识：以学生为主体。

2、抓住三条主线：班级管理，养成教育，安全教育。

三、工作内容

1、积极配合学校做好各项工作。

在学校的整个工作过程中，需要学校各部门、各位教职员工积极配合做好工作，德育组将以积极、热情、认真的态度接受各项工作，并尽德育组的最大能力，完成工作任务。

2、继续做好学校的常规管理

继续不断完善学校的寝室、教室、包干区的评分制度，使其更加的合理化，科学化、规范化、透明化，真正体现评比制定表扬先进，鞭策后者的目的，通过各项工作的评比来促使形成全校班级之间进行互相的竞争，形成良好的你追我赶的良好局面，同时促进良好校风的形成。

3、根据我校的特殊性，德育组将始终把学生安全放在德育工作的首位。

德育组将配合学校认真做好全校学生的安全教育工作，把学校的安全教育工作放在德育工作的首位，时刻强调学生安全意识，做到安全工作时时讲，时时做的原则。积极检查安全存在的安全隐患，发现问题，及时解决。德育组将会把安全工作视为所有工作中的重中之重。

7、认真组织并开展好每一次活动，让学生在活动中得到充分的认识、成长和锻炼。

（1）、在校园内大力开展“行军礼”活动。切实提高师生之间乃至于与外界交往中的文明礼貌的习惯。

（2）、开展“一枝笔”随身带的活动。发挥学生写的功能，当在校园内遇到陌生人的时候，学生可以拿出笔来礼貌的询问来者：请问您找谁？……这样既可以锻炼学生的写话能力，也可以感动来者，使来客有种宾至如归的感觉。

（3）、养成“轻敲门”的好习惯。学生因为听力损伤，敲门时往往不能顾及到常人是有听力的这一客观事实，敲门声音会很大，不但影响其他办公室的工作，还给门带来一定的损坏，再说“轻敲门”也是一种礼貌，即使有急事也使自己不乱于方寸之中，学生如此，教工更应如此。大家从我做起，从小事做起，共同塑造自己的人格魅力，塑造我们学校的人文环境。

（4）、让“尊师长”的好风尚在我们校园内蔚然成风。

（5）、继续开展“爱同学”的活动。让大同学帮助小同学的好习惯届届相传。

（6）、开展“祭扫烈士”的爱国教育活动。

（7）、开展“助残日”的庆祝活动。

（8）、开展“六、一”儿童节的庆祝活动。

花点时间读书，那是智慧的基础；花点时间思考，那是力量的源泉；花点时间观察，那是认识世界之路；花点时间对残疾孩子微笑，那是灵魂的音乐。

生活中，幸福既是物质生活的概念，又是精神生活的概念；既是享受的概念，又是创造的概念。而我却以自己能在特殊教育这片芳草地里，永远的耕耘而乐此不疲为幸福，这才是我追求幸福的完整的概念。

第5篇：德育原则的概念范文

摘 要：技工学校虽然以培养专业人才为主，但是塑造良好品行和职业道德的德育课对于学生今后成长的作用也是不容忽视的。本文探讨了发现式教学法在技工学校德育课的应用价值。

关键词 ：技工学校 德育课 发现式教学法 意义

目前，我国技工学校德育课教学受到传统政治课教学方法和观念的影响，存在一些教学误区，如课堂上大多以传统的“灌输式”授课为主，老师和教材仍是课堂主体；教学中缺乏相应的社会实践，学生的主体性和参与性很难得到发挥。

显然，传统教法是不符合现代教学需要的。目前，学会学习、终身学习已经成为新时代人才的必备能力。学习者只有具备了较高的道德素质，才可能提高职业道德素质和专业技能素质，在职场上立于不败之地。这就要求学习者转变传统的学习观念，树立良好的学习态度，运用科学有效的学习策略，同时教师也要改变过去传统的授课方法，这样才能跟上时代的步伐。发现式教学法是在学生学习时，要求教师不要将学习内容直接提供给学生，而是给学生一些事实和问题，让学生独立探究、积极思考，自行发现并掌握相应原理和结论，这样的方法对于学生今后的学习和工作有着重要作用。

一、理论意义

1.落实了“以学生为中心”的教学理念

“以学生为中心”这个概念最早分别由海沃德和杜威在1905年和1956年分别提出。教育界一般认为，“以学生为中心”是指在教学过程中，教师从专家的角色转变为学生学习的帮助者或辅导者，让教育计划、教学过程和教学评价围绕学生的需求和能力展开。在技工学校德育课教学中运用发现式教学法，教师通过创设情景或提出问题，允许学生自己去探求、体验和发现，让学生在独立的思考和探究中去发现和解决问题，完全突出了学生的主体地位，这充分体现了“以学生为中心”的理念。

2.遵循了中等职业学校德育教学原则

根据中等职业学校德育大纲的规定，中等职业学校德育应遵循这样的原则：教育与自我教育相结合的原则，与时俱进，继承和创新的原则，知与行相统一的原则，贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则。在德育课教学中采用发现式教学法，就是贴近学生、贴近职业、贴近社会的良好体现，更是注重实践与体验、发现与养成，做到知识学习与能力培养、行为养成的统一。

二、现实意义

1.有助于技工学校人才培养目标的实现

技工学校德育课教学的成功与否，不仅关系到在校生道德素质的高低、学习成绩的好坏，还影响到毕业生的就业、择业乃至事业的成败。成功的德育课教学，能使学生的思想道德素质和职业道德素质得到提高，进而促进其专业技能素质的提高。所以在德育课中运用发现式教学方法，可以有效培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习和创新，把学生综合素质从“差”提升为“良”或者“优”。学生的德育素质提升了，综合素质也就提高了，自觉学习技术和技能也就不成问题了。技术、技能学好了，道德水平相应地又高了，如此反复，形成良性循环，技工学校学生毕业后就能够成为合格的甚至是优秀的技术工人，如此实现人才培养目标就不是难事了。

2.有利于学生全面健康发展

发现式教学法改变了传统教师“一言堂”的方式，使学生的主体性得到充分发挥。学生积极动脑思考，主动参与课堂活动，培养了学生的团队意识，加强了学生之间的沟通与合作；使学生动眼、动口、动脑、动手，对于学生的独立思考能力、语言表达能力、协作能力和解决问题等能力的提高都起到积极的作用。

3.有利于德育课教学效果的提高

技工学校德育课教学内容看似容易，其实和其他学科比较起来，更不好驾驭。教师要想讲好德育课，让学生学好德育，并非易事。这就要求德育课教师付出大量的时间和精力，灵活运用多种有效的教学方法，以激发学生的学习积极性，从而提高德育课教学实效。在课堂教学中尝试应用发现式教学方法，可以让学生在兴趣中学习，在乐趣中成长，使学生真正喜欢德育课、爱上德育课，进而提高德育课的教学效果。

参考文献：

[1]杜德安.“发现学习”理论在政治课教学中的运用[J].上海师范大学学报,2007(4).

[2]陈亮,百里清风,王红娟.试论布鲁纳的发现式教学[J].科技信息,2008(18).

[3]吴杰莹.中职德育课有效教学的实践探索[J].职业教育研究,2011(5).

[4]郑全银.技工学校德育课的教学实践与思考[J].科技视界,2012(23).

[5]周洪艳.浅谈加强技工学校德育课教学方法[J].科教创新,2013(13).

第6篇：德育原则的概念范文

一、少先队德育以及人文关怀概念

1.德育以及少先队德育

德育源于中国近代教育，作为广义德育的延伸，更加倾向于“大德育”概念。在少先队德育中，根据少先队职能、性质等特点，在充分发挥教育引导作用的同时，发挥服务作用，代表青少年的具体利益，伴随着儿童的成长；在实施道德素质教育过程中，必须在服务素质教育的原则下，根据少年儿童的需要，提高少先队员思想素质。

2.人文精神以及人文关怀

人文一词最早出现在《周易》中，表示秩序、规范以及人间世界的条理，从而延伸美的意思。当“文”与“人”有机地联系在一起时，表示真、善、美的具体状态。人文精神源于西方，受西方哲学的影响，主要包括人性、理性以及超越性。人性，主要是尊重人的精神存在；理性，是通过头脑思考得到真理；超越性，是从宗教的角度进行分析，通过灵魂追求生命的具体意义。

3.少先队德育人文关怀的重要性

少先队德育人文关怀作为当今未成年人健康成长的重要内容，在保障道德生活的同时，能够提高学生生命质量；它是当今青少年心理、生理以及道德成长的重要原料。因此，在少先队德育人文关怀中，必须以人为本，在具体展现人文关怀的同时，推动青少年全面发展，从各方面促进社会主义和谐社会顺利发展。

二、少先队德育人文关怀存在的问题及其原因

1.少先队德育人文关怀存在的问题

根据实际调查结果显示，由于年龄以及心理问题，很多学生存在公德意识淡薄的现象，认为不是大事，无所谓；很多学生是独生子女，自理能力弱，劳动意识淡薄，在家庭生活中很少有学生主动进行家务劳动。由于生活环境的影响，攀比现象严重，在享受的同时，不知道节约。例如：在看见水龙头流水时，很多少先队员表示不关自己的事。在看到残疾人自己推着轮椅下坡时，很多少先队员表现出不予理睬的现象，缺乏关爱他人的意识，自我主义、拜金主义思想严重。当问到读书目的时，很多少先队员都说是为了赚钱；当问到什么对人生最有用时，很多学生还是认为是金钱；在诚信方面，由于自我主义思想严重，出现了大量的考试作弊以及借东西不还的现象。

2.少先队德育人文关怀出现问题的具体原因

青少年出现的以上种种问题，凸显了家庭教育的缺失，同时也表明了当今人文关怀以及德育欠缺的现象。在教育工作中，老师过分注重外在价值，导致德育工作出现失误，不能正确反映德育本体功能，从而忽略了德育人文关怀的内在价值。长期以来，由于少先队员缺乏德育目标认识，在社会本位超出儿童认知的同时，德育内容同一化、绝对化、专门化、随意化、政治化现象严重，从而影响基础教育以及人文关怀教育的效果。

三、完善少先队德育人文关怀的具体措施

1.促进社会主体和生活生命的共存发展

当代德育工作作为主体性很强的教育工作，必须充分注重学生主体性能；通过明确主客关系，充分展现自主、自由、创造以及超越性质的具体体现，在内心信念维持过程中，通过彰显现代化教育的特点，让学生自愿接受约束。世界作为德育发展的源头，在充分利用德育根基以及“土壤”性质的同时，促使人们找回失落的世界以及自己，在拥有自己和世界的过程中，不断实现人文关怀价值以及素质教育、道德教育价值。

2.推动体验化与实践发展的进步

从学生的角度来看，体验教育作为组织以及引导青少年实践发展的重要方法，在内部组织生活中，受各种信息以及外界因素影响，和自身知识、概念以及印象等各种因素碰撞。因此，在实际教学中，教师必须充分发挥职能作用，在专业化和发展性并进的同时，正确引导青少年思想素质发展，在促进青少年健康发展的同时，将知识框架、实际能力以及业务素质有机联系起来，从各方面推动教育事业发展。

少先队德育人文关怀作为当今教育发展的重要课题，在实际教学中，教师必须根据德育人文关怀存在的问题以及问题出现的原因，在结合学生生活环境以及实际状况的同时，转变教学理念，从根本上提高少先队德育人文关怀的效益。

参考文献：

[1]郝经春.试论少先队德育的人文关怀[D].济南：山东师范大学，2006.

第7篇：德育原则的概念范文

关键词：高校 德育教育发展 德育模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（a）-0166-02

进入21世纪后，社会进入市场经济的大发展、大变革时期，“知识经济、经济全球化、信息社会、网络、手机新媒体”等关键词在更深的层次上演绎着中国的社会变革，义利关系重新诠释、个体价值的张扬构成了高校德育教育发展的新背景，使得高校德育教育面临着一系列新的挑战，需要进行深入的思考，需要进行思维的改进、变革、创新。高校德育工作需要进行深入的思考，就目前来说，高校德育课程往往远离了大学生的生活实践，从概念到概念，从理论到理论，目标模式的运用忽视了教育过程中的体验和学生个体的差异，高校德育目标过于笼统、过于空泛，方法缺乏科学性，过程中没有真正发挥学生的主体地位导致大学生的逆反心理。导致了“德育低效”。

1 社会变革对高校德育工作的影响

改革开放30多年来，我国社会政治经济发生了一系列翻天覆地的变化，尤其是我国社会主义市场经济体制的建立，使与市场经济体制密切联系的政治、经济、道德观念都发生了新的变化。这些变化都不同程度地对高校德育工作产生了较为深远的影响。社会上存在的道德失范现象、价值观念多元化，信息渠道多样化以及多元化背景下、网络信息化背景下高校德育教育工作的缺失及片面追求目标模式，都给高校德育工作带来了极大的挑战。

1.1 义利关系重新诠释的影响

中华民族的传统的义利观，是“重义轻利”。要正确认识和对待利益的地位和作用。随着时代的发展、社会的变革，人们对利益的重视往往就变成了人性的阴暗面的集中表现。随着我国社会主义市场经济的逐步确立以及飞速发展，社会层面的利益结构发生了显著的变化。我们判断一个人才的标准最先看的就是“德”，它关系到我国的未来和发展，因此，对大学生的德育教育是国家的首要问题，在多元化的背景下探讨高校德育发展显得更为重要。

1.2 个体价值的张扬的影响

我国传统历来是一个重群体、轻个体；重集体利益、轻个体利益的价值取向。然而随着改革的逐步深化，社会的发展，人们思想观念的变化，进一步冲击了这一传统的价值取向，自我奋斗的“个人”观念，重视“个体发展”的观念在人们中逐步确立。普通老百姓对经济利益的追求更多地具有了正当性和合理性。但是，主流社会价值观仍然强调集体利益，在大学生群体中，由于大部分学生是“90”后，他们对于自我的肯定意识更高，对于个性的张扬更为主张，因此，注重大学生每个个体发展的特性，注重他们在各具特色的道德生活中的道德体验就变得更为重要，我们要不断的在高校德育过程中反思，具有开放的德育课程观，用适合本地发展的模式加以指导、应用。

1.3 精神信仰的缺位的影响

新时期，随着时代的变革发展，人们过分地重视对于物质利益的追寻，相应地带来了人们精神境界信仰的缺失，人们精神境界的空虚荒芜，社会缺乏一种文化精神的传承和价值观念以及价值理性的确立，从而促进国民素质的提升，国民人格的完善。

社会在不断发展和前进，任何科学理论只有在不断地探索和前进中发展和完善自己，才具有无穷的生命力。德育科学理论也不例外，只有在不断地创新和发展中，才能保持旺盛的生命力。大学生作为我国社会主义事业的建设者和接班人，身上肩负历史使命，承载我国今后发展，在社会变革的大背景下，我们应借鉴研究国内外德育模式，促进我国高校德育工作的发展，促进我国高校德育工作创新。

2 德育模式概念的界定

由于道德本身的丰富性和复杂性、道德教育对象及教育者的个别差异等原因，学校实施道德教育很难形成固定的方法和模式。但是，由于德育模式的可操作性、策略化，接近教育实践，能够为教师提供有针对性的指导，因此，近10年来，我国各级各类学校兴起了德育模式研究的热潮，很多教师与学校都试图建构有自己特色的德育模式，德育模式已成为我国当前道德教育研究中不可忽视的一个研究对象。

在我国，对德育模式的含义有不同的理解。有的强调它与方法既有联系又有区别；有的学者把德育模式归入方法范畴；还有的认为，德育模式是德育理论以简化的形式表达出来等等。在理查德・哈什等著、傅维利等译《道德教育模式》一书中讲到德育模式包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。[1]我们对德育模式概念作如下理解：德育模式不是一种方法，不是德育计划，同时也不仅仅是德育理论。德育模式是德育理论与德育实践之间的桥梁和中介，是对复杂抽象的德育理论的简约化和具体化，同时它又不等同于具体的德育经验，是对实践经验的概括和总结。

3 我国目前的学校德育模式

在研究国外德育模式的基础上，如涂尔干的道德教育社会化模式、拉斯思的价值澄清模式、班杜拉的社会学习模式、纽曼的社会行动模式进行分析研究。我们对于我国的学校德育模式进行探讨，我国目前的高校德育模式大多还没有形成较为完善的操作支持体系，更多的只能称为理论模式。但它们代表了我们德育模式建构的一种努力。

近些年来，我国学校德育理论的研究从不同的角度论述了两个方面的问题，一是道德教育如何回归于人本身；二是道德教育如何回归于道德生活本身的问题。在众多的理论探讨中，影响较大主要有主体性德育模式、情感性德育模式、活动德育模式、生活德育模式等。也有学者提出了“学会关心”德育模式、欣赏型德育模式、对话性德育模式等。笔者认为各种德育模式都有其优点以及发展过程中的局限性，应根据各自学校的不同，学生个体的差异，有针对性的开展本学校的德育模式研究，进行有效的高校德育策略，从传统的发号施令说教者转变为道德生活真正的参与者。

4 德育模式的发展趋势

4.1 反对道德灌输

传统的传递―― 人们的批评接受模式正是由于它属于强制性的道德灌输，而道德灌输既不是一种教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法。从我国目前高校德育发展来看，我们也主张反对道德灌输，反对高校德育活动中，德育教师课堂上进行知识灌输，学生对于知识进行死记硬背，考过之后完全忘记。急功近利的灌输教学方式，往往会导致达不到德育教学效果，甚至导致学生人格发生畸变。

4.2 尊重学生的主体地位

“尊师重教”这是我国几千年来的优良传统，是根植于每个人心中的传统道德观念。自古以来，教师就从事着对学生进行知识传授和道德上的说教工作，这种师道尊严的高校德育研究语境，对于一段时间内的学校德育工作起到过一定作用。在良性的互动中使得大学生不断地进行自我建构，自我发展，真正获得自我成长。只有通过这样的方式，才能培养大学生的批判精神和明辨是非的能力。

4.3 突出品德能力的培养

当代新的德育模式普遍对传统德育模式只重视德育内容的传递进行了批评，强调学生品德能力的培养。科尔伯格主张道德教育应促进个体道德认知能力主要是道德判断能力的培养，而社会行动模式则是主张德育的目的是培养学生影响环境的能力，可见，尽管对品德能力的理解和重视的方面不同，但强调能力的培养却无疑是各模式的共同趋势。

4.4 强调道德行为的训练

传统德育模式往往更重视道德知识的传递，只是让学生知道应该如何去行动，但并不重视学生行为习惯的培养和训练，极易造成学生的言行不一，知行脱节。因此，发展过程中新的德育模式开始关注大学生道德行为的培养、道德行为的构建并带有明显的行为培养的价值取向，致力于强调道德行为的修炼。探索活动德育模式、生活德育模式的新趋势，在德育课程设置中强调道德行为的训练，真正做到知行合一。

4.5 注重道德情感体验

道德情感在大学生品德的形成以及人格发展中起着一定的作用，它是由知到信的过程，由了解到感悟的过程，同时它也是构成道德行为的动力。在德育课程中将高校德育教育大纲规定的理论课程与大学生实践课程以及生活课程相结合，形成课程共同体，形成多方位多渠道的道德情感体验课程，如“如果我在泰坦尼克号上―― 大学生的生命教育”，“扫一屋与扫天下―― 大学生责任感教育”等等，从大学生的身边事说起，在课堂教学中集思广益，鼓励头脑风暴，鼓励身体力行。

5 高校德育新体系的构建

高校德育教育目前来说就是把一整套社会主流价值观、行为规范灌输给大学生，这种方式在培养了一批又一批高精尖人才的同时，又因为其忽视了差异和具体性；忽视不同人群的修养、精神境界的不平衡；忽视了学生主体的自主性；忽视了学生在同伴教育中也能获得良好的效果等原因，使得德育失去了原有的活力。高校德育目标的确立应该有三个层次：第一层面是与生活紧密相联的日常规范。这是每个大学生必须遵守的行为规范，是每个人的道德底线。第二层面是模范公民的道德规范。第三层面是追求高尚。高校德育目标的设立应该分层次，既能够培养社会公民，又应培养时代精英。积极鼓励大学生坚守道德底线，践行社会主义公民美德，同时也鼓励他们追寻道德理想。这应成为高校制定德育目标遵循的原则。

6 结语

从德育模式发展的新趋势我们审视高校德育，我们会发现，高校德育在很多年被异化。因此，我们借鉴国内外先进模式与理念，剔除我国高校德育发展过程中的不合理的成分，坚持主流文化价值观念的树立与引导，鼓励更高层次的道德理想，从而构建一个开放、高效的高校德育新体系。

参考文献

[1] 赵志毅，赵艳平，肖鸿雁.高校德育研究的后现代语境[J].高等教育研究，2005（12）：89-92.

第8篇：德育原则的概念范文

关键词：班主任；德育；初中教学德育工作是中学校园文化建设的重要环节，德育工作的有效开展能够促进学生的全面发展，受到国家和学校的重视。班主任需要不断提高自身的专业素质，重视德育工作的开展，使中学生能够通过德育活动的开展，提高自身的道德观念和综合素质。

一、班主任德育工作开展的基本原则

班主任作为德育工作开展的主体，要有明确的德育观念，清醒的意识。因此，班主任在德育工作中一定要秉持原则。

1.育人为本

班主任德育工作的开展要始终把学生放在教育的第一位，重视与学生的交流和互动，尊重学生的个性差异，最大限度地维护学生的尊严和权利，以平等的心态与他们进行互动，促进潜能的发挥。

2.宽容理解

班主任德育工作中，教师与学生是师生关系，更是朋友关系，教师要做到平心静气地与学生沟通和交流。人难免会犯错，尤其是处于成长阶段的学生，班主任允许他们犯错误，同时一定要用正确的方式去包容和改变他们，不要让他们因为一次错误而酿成更大的遗憾。教师的教育方式一定要春风化雨，直达内心。

3.生活化德育

德育的内涵非常丰富，除了日常学习的思想品德课程之外，日常的教学和生活中的很多方面都可以融合德育教育，德育的概念内涵和外延都非常丰富，班主任一定要重视学生的德育教育，以身作则地贯彻义务教育的核心理念，让学生随时受到熏陶和教育。

二、班主任德育工作开展的实施策略

1.重视德育教育工作的创新

“以人为本”是中学校园进行德育教学的基本教学理念，学生的德育工作一定要做到全面实施与全员参与有效结合，德育工作的开展也要注意方法创新。例如，借助国庆节组织学生自主举办庆祝活动，制作PPT，录制反映时代变迁的微视频，通过相机记录祖国各地的壮美山川，通过主题班会或者文艺汇演的方式，让学生在歌声中表达自己对祖国的热爱之情，提高学生的道德情操。同时，在搜集资料的过程中，培养学生的学习能力，在表演过程中提升学生的语言表达能力和自信心。

班主任可以借助网络充分发挥德育教育的作用。班主任通过网络能够及时介绍德育教育活动的开展情况，建立师生交流的论坛，引导学生通过网络学习德育知识，获取相关的知识，有效拓展德育教育工作的发展空间，开展与德育相关的知识竞赛活动、演讲比赛等，激发学生的学习兴趣。

2.建立相关制度，让学生管理学生

在对学生实施科学德育的同时，教师要引导学生形成合作管理意识。首先，规定明确的班级管理制度，改变学生散漫的不良习惯，让学生在遵守班级管理制度的前提下愉快学习；其次，明确班级管理制度，让学生干部积极开展工作，发挥带头作用；第三，学生的组织管理能力也是学生干部必须具备的能力之一，让学生相互管理和制约。此外，班级干部要定期更换，让每个学生都可以体验和实践管理工作的艰辛，他们会更加配合其他学生的管理，使班级管理工作开展起来更容易，团结意识更强。

德育工作的开展过程中，教师和学生的榜样力量同等重要，利用学生身边的榜样起到引导和带动作用，效果更佳。教师可以在班级或者学校板报开设专栏，记叙学生自己身发生的感动瞬间，把学生之间、师生之间的关爱和帮助渗透进学生心间。

3.率先垂范，亲力引领学生

“德高为范，博学为师”是教师必须具备的美好师德，班主任应该以身作则，一言一行都在无形中对学生产生了影响，成为学生学习的典范。

除了师生关系外，教师与学生的关系更像是朋友，很多学生大学毕业乃至参加工作之后，都与教师保持很好的朋友关系。教育是一场爱的旅程，只有教师对学生充满爱，学生才会更加热爱这个大集体，一个没有爱心的教师，教育的学生也是淡漠的，更谈不上博爱。教师需要德艺双馨，德永远排在最前面。

班主任工作是一场永远没有尽头的探索，总有新的浪花在前方不断涌现，我们只要满怀热爱就可以站在岸边守望着小船远航，去更加广阔的天地。

参考文献：

[1]刘来喜.例谈初中班主任德育工作有效策略[J].教育教学论坛，2013（42）.

第9篇：德育原则的概念范文

关键词：中学生；德育；物理

教学中德育因素的深入挖掘和教育契机的随时捕捉，是一种创造性的劳动，也是一种教育的艺术。在教学中渗透德育内容，从局部看是细微的，但滴水成河，积沙成塔，一个标点、一句话、一道习题、一个实验，都能启发学生情感，启迪学生思维。

第一，激发学生的爱国热情

我国古代许多的物理学家，对物理发展有过很大的贡献，不少研究成果长期居世界领先地位。如指南针的发明与应用，不仅在我国古代军事、生产、日常生活中起过重要作用，且对促进东西方文化的交流和世界的发展都有功绩。这充分体现了我们祖先的聪明和才智，值得我们每一位炎黄子孙感到骄傲和自豪。[1]

青年学生朝气蓬勃，爱动性强，好奇心盛，实验对他们有很强的吸引力，在实验过程中，同学们既得动手，又得动脑，不仅要想是什么？还要想为什么，特别是实验设计，更能激发同学们的兴趣，为此学生的创造性思维便会得到迅速全面的发展。对于物理教师来讲，除学生实验必须全部做以外，还应想方设法自制教具，改造实验，把演示实验尽可能多地变成学生实验，让学生动手的机会多一些，使其手之所演，目之所视，耳之所听，鼻之所嗅，心之所想融为一体。这样做，一可加深理解，二可增强记忆，三可提高兴趣。

又如，我国近代著名的力学家、火箭专家钱学森，它所涉及的学术领域十分广泛，无论在理论上还是在实际应用中都作出了一定的贡献，尤其是对我国火箭导弹和航天事业的迅速发展作出了重大贡献，被称为“中国的导弹之父”。通过对我国历史上有关科学家的发明创造和我国现代科学技术的伟大成就的事实，培养了学生的民族自信心、自豪感、责任感，树立了为民富国强而艰苦奋斗的献身精神，激发了他们的爱国热情。

第二，激励学生勤奋学习。

欧姆定律是电学中的重要规律，在讲解欧姆定律时，首先向学生介绍德国的物理学家欧姆，得到这个结论是不容易的，经历了10多年的辛勤劳动，做了大量实验。同时，介绍学生课后阅读文章后的“欧姆坚持不懈的精神”，对学生进行教育和激励。

丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引出好奇心，激起同学们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于物理概念的形成、物理规律的掌握会起到积极的促进作用。讲相对运动，举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事；讲液体浸润、解释日常生活中人们为什么说“落汤鸡”而不说“落汤鸭”的道理；讲实深与视深，引用了诗词名句：“鱼翔浅底”来例证。[2]这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，知识信，宣传递轻松愉快。

第三，增加德育艺术技巧。

物理课文中内涵丰富的思想教育因素，通过发掘、引导，使学生在学习知识、发展智力的同时，在思想、品德和其他心理素质上都能够得到相应的发展。

正确的教学目标确定后，下一步教学方法的恰当与否将起着决定性的作用，教师要根据授课类型、知识内容、学生基础的不同，“善于设计相应的最优教学方法，最大限度调动学生积极性，从而发挥学生的创造思维，以达到最佳的教学效果。例如，玻耳原子理论抽象、难懂，在处理这一教材时，就不能一下子正面接触课题，而要采取迂回包剿、分步到位的方法，才可能化难为易，过渡自然；再比如，动量守恒定律，应用广泛，条件严格，使用时得格外小心，如果采取设疑置障、边讲边练边议的方法，引学生下深海入迷宫，参与教学，一定会使学生兴趣盎然，收效较大。

德育教学，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学；语言生动、简练，会让人生智开窍。所以教学语言尽量做到生动、形象、幽默、准确、亲切、清晰、简练、有趣。引起了同学们兴趣，还加深了学生的记忆。

在教学中我注意强调德育渗透的三个原则：有意原则、有序原则、有机原则。“有意”：即教材与德育目标的相关性、一致性和同步性，要求我们教师在教学中充分吃透教材，实行德育的目标控制。“有序”：即对教学的德育内容进行系列组合，优化教材中的思想教育因素，使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来，从而获得良好的整体效应。“有机”[3]：即选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识或训练点为突破口。这样我们就不是单纯的“教书匠”，而是育人的“工程师”。

第四，增强学生为“四化”建设作贡献的决心

物理的产生和发展，从来就是和生产实践与科技水平密切相关的。能否运用所学的知识顺利地解决实际问题，这是学生素质教育的核心，也是评价物理教学的重要标志，因此，我在教学中坚持理论联系实际的原则，把“学”与“用”紧密结合起来。

反馈讲评要及时准确，反馈是教学过程的重要环节，它对于激发学习兴趣，大面积提高教学质量起着重要的作用，课堂提问，板演抢答、实验操作，章节小测、作业批改、评教评学等即时反馈和延时反馈相间进行，互补长短。即时反馈贵在迅速及时，趁热打铁，把同学已激起的思维推向更高一层、更深一步，极大地增强学生的学习积极性；延时反馈，好在反复实践，功多底深，反馈信息准确性高，时效性长，为改进信息再次输入的内容方式提供实践依据，更能结合学情，有的放矢，但两者反馈都必须及时，准确，早接收反馈信息，就会早把错误消灭在萌芽之中，少走弯路，少出狂力，同时使正确的东西早发扬光大。[4]

总之，随着学生的年龄增长，同学们自我意识浓厚，已经不满足那种“上课由着教师灌，自习围着习题转”的旧教学模式，最乐意按照自己的意图思维，来行事，来解决一些实际问题。我们应该满足中学生这种心理要求，组织摄影组、板报组、航模组、无线电小组、家电维修小组、小制作小组等，第一课堂打基础，第二课堂展才华，让他们在实践中受锻炼，长才干，同时定期举行小型竞赛，物理学史实笔赛、基本概念抢答赛、物理规律猜谜赛、设计新型实验赛，让物理爱好者充分发挥特长，取得成功，以成功激情趣。

参考资料

[1] 胡星雨，初中物理实验教学中的素质教育[J]，教育网，2013[10]

[2] 张瑞琨，中学物理备课资料手册[J]，教育网，2010[3]