培训学校教务管理精选(九篇)

第1篇：培训学校教务管理范文

以党的十及四中全会精神为指导，积极贯彻《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《省人民政府关于加强教师队伍建设的意见》，以提高培训质量为核心，采取多种培训形式，基本形成分级培训、突出重点、统筹协调、保障有力的培训格局，强化培训的针对性和实效性。

二、重点工作：

1、组织实施2015年“国培计划”、“省培计划”及市专项培训。

认真总结经验，发扬优势，高标准、高质量创造性地完成任务，发挥“国培计划“和“省培计划”的引领示范作用。

2、拓宽教育管理干部培训面。

开展义务教育学校校长、副校长任职、提高培训；幼儿园园长、副园长任职培训；学校继续教育业务负责人培训、中小学教务主任业务培训；中学德育主任培训；学校党务干部、法制辅导员专题培训；学校财务人员培训；中小学图书管理员、实验室管理员业务培训。

3、进一步推进中小学教师“心理健康教育”培训工程，举办第三期心理健康指导师培训，积极推进中小学校心理健康教育水平的整体提升。

4、继续开展义务教育学校体育、美术、书法教师专项培训。

5、根据省、市教育部门的统一部署和安排，继续组织开展“有效教学模式”全员培训，启动“有效学习评价”专题全员培训。

6、开展班主任素质提升培训。采取集中培训与岗位培训相结合的方法，对尚未参加培训的中小学班主任进行轮训。

7、遴选中小学骨干教师，实施进高校集中培训工程。

8、继续开展中小学幼儿园教师教育技术能力提升全员培训。

9、完成小学教师的集中培训和送培送教活动。

组织安排没有参加市级远程培训并且学时没有达到72学时的小学教师参加24学时的集中培训和送培送教活动。

10、为推进教育信息化，举办各种类型的培训班（具体由电教馆组织实施）。

三、具体安排：

一月份：1、总结2014年干训师训工作，整理档案；

2、督促参加远程培训的中小学幼儿园教师，完成线上学习任务。

二月份：拟定2015年干训师训工作要点。

三月份：1、研制义务教育学校校长、副校长任职培训方案；

2、研制幼儿园园长、副园长任职培训班方案；

3、开展义务教育学校美术教师教学技能培训。

四月份：1、举办初中骨干班主任培训班；

2、开展义务教育学校校长、副校长任职培训；

3、举办幼儿园园长、副园长任职培训班。

五月份：1、开展小学教师集中培训、送培送教活动；

2、开展书法教师培训；

3、举办中学德育主任培训班；

4、拟定义务教育学校校长、副校长提高培训班方案。

六月份：1、“有效教学模式”校本研修评估验收工作；

2、制定2015-2016学年度“有效学习评价”专题全员培训实施方案及培训指导意见；

3、分项目落实国培、省培计划，完成信息上报工作。

七月份：1、开展中小学第三期心理健康指导师培训班；

2、开展义务教育学校校长、副校长提高培训班；

3、组织安排中小学校财务人员培训；

4、举办党务干部培训班；

5、开展小学、初中骨干教师进高校集中培训活动；

6、完成中小学（幼儿园）教师继续教育学时录入。

八月份：1、举办中小学校幼儿园继续教育业务负责人培训班；

2、举办中小学实验室管理员业务培训班；

3、举办中小学图书管理员业务培训班；

4、举办中小学法制辅导员业务培训班；

5、举办中小学教务主任业务培训班。

九月份：1、各中小学校幼儿园上报校（园）本培训方案，市教师进修学校审核；

2、更新全区中小学幼儿园教师继续教育信息档案；

2、组织安排市级远程培训报名等相关工作。

十月份：1、开展国培远程培训，做好过程管理工作；

2、开展市级远程培训，做好过程管理工作。

十一月份：1、开展义务教育学校体育教师培训；

2、继续做好国培远程培训，做好过程管理工作；

3、继续做好市级远程培训过程管理工作。

十二月份：1、继续做好市级远程培训过程管理工作；

第2篇：培训学校教务管理范文

关键词： 农村成校 管理 开发 品牌

农村成校担负着新农村建设、终身教育的重任。党的十六大、十七大分别提出了构建终身教育体系，创建学习型社会，复兴伟大的中华民族，推进社会主义新农村建设等宏伟目标，要实现这些目标离不开成人教育。浙江省是全国经济强省，但人均受教育年限还达不到全国的平均水平，这与浙江省的经济强省地位是极不相称的，如何解决好这个问题？只能通过成人学校的文化补习来解决，于是有了“双证制”教育的实施。

农村成校大多规模不大，教师人数较少，按浙江省成教教师的编制标准是每万人口配2名成教人员，大多数农村成校的正式教师少则两个，多则七、八个人，成校占地面积不大，占地十来亩的成校已经算是一个不小的学校了。但农村成校的办学原则却是“小学校、多功能、大服务”。一直以来，农村成校没有稳定的培训抓手，也没有固定的培训框架，所有的一切都要靠成教人自己去挖掘，自己去创造，自己去发展，自力更生，也就是说要自己去“找米下锅”。

成人教育的对象是已经走上生产或工作岗位的从业人员，成人教育包括各级干部教育、职工教育、农民教育、军人教育、老年人教育、社会成年人教育。随着社区教育的广泛深入开展，成人教育还包括了青少年教育。成人教育的内容包括了学历教育、技能培训、科普知识、法律常识、实用技术、休闲的、健体的，以及一切凡是能提高人的思想文化技术素质的知识都可列入成人教育的内容范畴。看上去教育对象众多，教育内容丰富。其实不然，在农村成人学习的重要性远没有被广大群众所认可和接受，在部分地区人们还不知有这样的单位存在。农村成校的工作是机遇和挑战并存，办成校就像办企业一样，要自己去闯市场，抓生产，管质量，搞营销。一句话，办好农村成校要讲经营之道。

一、经营策略之一：实施项目负责人管理制度

任何学校都离不开常规管理，农村成人学校也不例外。农村成校尽管人数少，规模小，但必要的规章制度和工作纪律是要有的，俗话说得好：“没有规矩，不成方圆。”因此，农村成校的管理首先要讲常规管理，要明确教师的岗位职责、工作纪律等方面的内容，并且要执行到位。对于农村成校而言，除了常规管理之外，人本化管理似乎更为重要，因为农村成校的工作较其他学校教师的工作更具创造性和主观能动性。人本化管理是一种常规之中显人本的管理，是一种以人为本的管理方法，更能充分体现教师的自我价值。

根据农村成人学校的办学特点，实行“项目负责人管理制度”是一种彰显人本化管理的好方法。项目负责人管理制度就是让学校的每一位教师都作为培训项目的负责人，负责某项或若干项培训的全过程，包括生源的组织、教师的聘请、场地的落实、课程的安排、考试的组织、授课的服务和档案的整理等，犹如责任包干一样，由一位老师负责到底。这种做法可以减少扯皮，明确责任，提高效益。当然，对教师的要求也较高，要求教师具有独挡一面的综合能力。因此说农村成校要实行常规管理和人本化管理相结合的管理。

我所在的学校就实行了“项目负责人管理制度”。学校的培训项目比较多，有学历教育培训、企业职工培训、职业技能培训、农村实用技术培训和社区教育培训五大板块，五大板块又可以细化成更多的具体培训项目。学校的每位教师负责一个板块的内容及该板块下的具体培训项目。多年的实践证明，常规管理和项目负责人管理的结合体现了原则性和灵活性相结合的原则，既重视了管理的过程又重视了管理的结果，操作性强、针对性强，充分调动了教师的积极性，起到了很好的效果。

二、经营策略之二：研发行之有效的培训项目

成人教育不同于普通教育，它没有现成的专业，没有稳定的课程和教材，也没有固定的培训对象，更没有完整的师资力量，所有的培训项目都要靠自己去挖掘和发展，这就是我们所说的“找米下锅”。成人教育即使有了相应的培训项目，也不可能永久地做下去。因为经济社会的形势在发展，人民群众的需求在变化，成人教育的培训项目也要随之而变化。成人教育的培训项目必须紧密贴近当地经济社会的市场需求。因此，我们要十分注重培训项目的不断开发和创新，只有与时俱进才不会被淘汰。有道是“一年不开发，三年不会发”。

培训项目的开发不仅指具体的培训内容的开发，而且指培训载体的开发和利用。培训载体实质上是一种各类教育资源的优化整合和优势互补的平台。要开发培训项目，首先就要开展调查研究。调查研究的目的在于找准发展方向，抓住培训需求，需求就是牛鼻子。我们要摸清当地社会的经济结构、主导产业和发展方向，要弄明白当地群众的就业情况和精神物质上的需求，要吃透当地政府的中心工作和发展思路。

农村成校要加强与有关职能部门及行业协会的联系和挂钩，努力创造条件，配齐配足相应的软硬件设施，成为上级有关部门和行业协会的培训基地。譬如，我所在的学校经过几年的努力，已经成为了市、县总工会的职工职业技能培训基地，县劳动局职业技能培训基地、宁波市企业家协会、镇个体劳动者协会培训基地。如此一来，学校可以通过总工会与劳动部门及行业协会的力量，更加方便有效地组织企业或相关人员开展培训和其他活动。学校曾与总工会和劳动部门的效果，其中一学员经过县级初赛后参加市级竞赛，获得了第二名的好成绩。技能竞赛的举办提高了相关专业的知名度，促进了职业技能培训专业的发展。如果没有相关部门的参与和支持，想开展技能竞赛就不是一件十分容易的事。

农村成校要加强与当地政府和所在地的中小学的联系和挂钩，创建相应的教育培训载体。譬如，我所在的成校具体承办了当地镇政府的公共职业介绍所，并在此基础上创建了一个外来务工人员服务中心，该中心主要由当政府拔款建造，建筑面积300平方米，座落在学校大门边上，临街而建，工作人员实行窗口式办公服务，使招工、招生与培训三位一体化，方便了学员的报名咨询，大大增加了学校的培训信息量，为学校培训工作的开展带来了更大的活力和生命力。学校与同一地的中小学联合成立了流动人口家长学校，以成校为总部，以中小学为分部，学员人数达到2000余人，通过“小手牵大手”的方式，向外来的家长们开展家庭教育安全生产、劳动纪律、职业道德等知识的培训和学习。这批家长学员大多在企业里做工，组织他们进行培训和学习，实际上是开展外来务工人员和企业职工培训的另一种途径和方法。

农村成校要加强与企业和农村的联系和挂钩，创建相应的教育培训载体。成校要积极主动地深入企业，了解企业的生产状况和职工素质，与企业主和管理人员广交朋友，引导他们认识开展职工培训的重要性，并努力创造条件，满足企业的培训需求。成校可以和企业签约开展订单式和菜单式的培训。倘若校企合作培训已经有了一定的基础和气候，可以考虑成立一个企业职业经理人俱乐部，把有志于提高自身业务水平和企业职工素质的企业职业经理人聚集在一起，以讲座、论坛、沙龙、参观交流等形式定期举行培训和学习活动。成校要承担起俱乐部的主要工作，企业职业经理人俱乐部的成立，把企业与学校的角色都统一到一个平台上来了，可以说是合二为一，企业人士把学校的培训当作了自己份内之事，从而热心地去参与，共同张罗，共同出谋划策，大大促进企业对培训的参与热情，使成人学校和企业的合作更加密切。

我所在成校所处的地方是县内的一个工业重镇，民营企业发达。早在2003年学校就组织人员实地走访了当地四十余家企业进行调查，经过统计和分析表明：大多数企业对于企业管理人员的管理能力和综合素质的提升有着迫切的需求。于是学校积极想办法，创造条件，开设了“企业中高层管理培训”这一培训项目。当时要寻找企业管理培训的专业老师还不是一件很容易的事，学校通过当时的镇长联系了宁波市外经委，再通过外经委请到了上海市本源咨询沈玉龙所长，给本镇的100余名企业老总和中高层管理人员举办了一期培训班，受到广泛欢迎，从而拉开了学校校企业培训工作的序幕。在接下来的几年时间里，学校不断根据企业的实际需要，努力创造条件，相继开发出了“企业车间和班组管理培训”、“企业外来务工人员素质提升培训”、“企业安全生产员培训”、“企业钳工技能培训”、“企业数控技能培训”、“企业财务技能培训”、“企业小家电装配技能培训”等系列培训项目。

三、经营策略之三：创立经久不衰的培训品牌

什么是学校的品牌？品牌就是当人们一提到你的学校就会马上想到的东西。一所成校有了品牌就会有人气和名气，有了人气和名气就会有财气，有了财气就会有更好的发展和提高，因此，讲经营就是要讲品牌。但是，品牌的创立绝对不是朝夕可就之事，它需要我们付出艰辛的努力和细致周到的服务。品牌的创立首先要建立在找准培训项目的基础上，一所成校如果没有好的培训项目何来培训的品牌？其次，要有过硬的培训质量和令人满意的服务质量，要让人觉得培训之后能用得上。要保证过硬的培训质量，需要优秀的师资、科学的管理、周到的服务。从这个意义上说，成教人就是服务员，学员就是我们的上帝。

随着学校企业培训方面一个个项目开发的成功，相关的培训工作就像滚雪球一样，越做越多，越做越大，越做越强，也越来越深，不知不觉中，企业培训项目就成了学校的一个拳头产品和培训品牌。2009年初，学校的外来务工人员培训工作以《特殊的培训》为题，在宁波电视台一套《透视》栏目黄金时段播出，进一步扩大了学校在外来务工人员中的影响，也引起了各级领导的关注。宁波市外口办领导带领相关部门来学校开展外来务工人员教育培训工作调研，县政府办公室、县总工会、县劳动局等部门的领导也多次到学校进行工作调研和指导。宁波市外口办决定在我校举办全大市的外来务工人员教育培训工作现场会。也正是学校在企业职工培训中做了大量富有成效的工作，为当地民营经济的发展起了一定的推动作用，学校被浙江省教育厅、浙江省中小企业局评为“浙江省中小企业职工培训示范基地”。

第3篇：培训学校教务管理范文

第一条为了建设具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，使高等学校教师培训工作进一步规范化、制度化，根据《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》），制定本规程。

第二条高等学校教师培训，是为教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育。

第三条高等学校及其主管部门应采取切实可行的措施，按照《教师法》的规定，保障教师培训的权利。

高等学校教师培训工作要贯彻思想政治素质和业务水平并重，理论与实践统一，按需培训、学用一致、注意实效的方针。坚持立足国内、在职为主、加强实践、多种形式并举的培训原则。

第四条高等学校教师思想政治素质的培训要坚持党的基本路线、教育方针和教师职业道德教育，使教师自觉履行《教师法》规定的义务，做到敬业奉公，教书育人，为人师表。高等学校教师业务素质的培训要以提高教师的基础知识和专业知识为主，全面提高教师的教育教学水平和科学研究能力，提高应用计算机、外语和现代化教育技术等技能的能力。

第五条培训对象要以青年教师为主，使大部分青年教师更好地履行现岗位职务职责，并创造条件，及时选拔、重点培养在实际教学、科研中涌现出来的优秀青年教师，使之成为学术骨干和新的学术带头人。

第二章培训的组织与职责

第六条国务院教育行政部门负责全国高等学校教师培训工作的宏观管理和政策指导，统筹安排重点高校接受培训教师工作。

第七条各省、自治区、直辖市教育行政部门和国务院有关部委教育主管部门负责本地区、本部门高等学校教师培训的规划、管理和经费投入等工作。省级教育行政部门要统筹协调所在地区国务院有关部委所属院校的教师培训工作。

第八条教育行政部门和教育主管部门在高等学校教师培训工作中的职责是：

（一）根据不同层次、不同类型学校教师队伍的实际情况，制定教师培训规划，保障经费投入；

（二）加强部门的协调、配合，理顺关系；

（三）定期检查、督促教师培训规划和学年度计划的落实；

（四）不断完善各种培训途径和形式，总结推广经验；

（五）加强师资培训机构建设、完善师资培训机构的管理体制；

（六）定期对教师培训工作作出成绩的单位及个人进行表彰奖励；

第九条高等学校直接负责本校教师培训规划的制定，并有相应的机构或人员负责具体组织管理工作。其职责是：

（一）根据教师的不同情况以及教师队伍建设的需要，切实做好教师培训规划，保证培训经费的落实；

（二）运用正确的政策导向，合理引入竞争机制，调动和提高教师培训的积极性；

（三）关心外出培训教师的思想、学习和生活，积极配合接受单位做好工作；

（四）明确校、系、教研室的责任，并纳入对其工作实绩的考核。

第十条受主管部门委托接受培训教师的重点高校，应为其他院校培训教师，对少数民族地区和边远地区高等学校教师的培训要给予优先和优惠。其职责是：

（一）制定和完善有关培训教师的管理办法，严格管理，保证培训质量；

（二）关心培训教师在培训期间的思想、学习和生活，配合原学校做好工作；

（三）加强学校各部门，尤其是教学和后勤等部门的协调配合，为参加培训教师的学习提供必要的条件。

第十一条各级教育行政部门所属的高校师资培训机构，主要开展有关的师资培训、研究咨询、信息服务以及上级主管部门委托的其他任务。

第三章培训的主要形式

第十二条高等学校教师培训应根据教师职务的不同，确定培训形式和规范要求。

第十三条助教培训以进行教学科研基本知识、基本技能的教育和实践为主，主要有以下形式：

（一）岗前培训。主要包括教育法律法规和政策、有关教育学、心理学的基本理论，教师职业要求等内容。

（二）教学实践。在导师指导下，按照助教岗位职责要求，认真加强教学实践环节的培养提高，熟悉教学过程及其各个教学环节。

（三）凡新补充的具有学士学位的青年教师，符合条件者可按在职人员以毕业研究生同等学历申请硕士学位或以在职攻读研究生等形式取得硕士学位。

（四）社会实践。未经过社会实际工作锻炼，年龄在35岁以下的青年教师必须参加为期半年以上的社会实践。

（五）根据不同学校的类型和特点，对教师计算机、外语等基本技能的培训，由主管部门或学校提出要求并做出安排。

第十四条讲师培训以增加、扩充专业基础理论知识为主，注重提高教学水平和科研能力。主要有以下形式：

（一）根据需要和计划安排，参加以提高教学水平为内容的骨干教师进修班、短期研讨班和单科培训，或选派出国培训。

（二）任讲师三年以上，根据需要，可安排参加以科研课题为内容的国内访问学者培训。

（三）在职攻读硕士、博士学位或按在职人员以毕业研究生同等学历申请硕士、博士学位。

第十五条对连续担任讲师工作五年以上，且能履行岗位职责的教师，必须安排至少三个月的脱产培训。

第十六条副教授培训主要是通过教学科研工作实践及学术交流，熟悉和掌握本学科发展前沿信息，进一步提高学术水平。主要有以下形式：

（一）根据需要，可参加以课程和教学改革、教材建设为内容的短期研讨班、讲习班。

（二）根据需要结合所承担的科研任务，可作为国内访问学者参加培训，或参加以学科前沿领域为内容的高级研讨班。

（三）根据需要参加国内有关学术会议、校际间学术交流，或选派出国培训。

第十七条对连续担任副教授工作五年，且能履行岗位职责的教师，根据不同情况，必须安排至少半年的脱产培训或学术假。

第十八条教授主要通过高水平的科研和教学工作来提高学术水平。其培训形式是以参加国内外学术会议、交流讲学、著书立说等活动为主的学术假。

第十九条连续担任教授工作五年，且能履行岗位职责的教师，必须给予至少半年的学术假时间，并提供必要的保证条件。

第二十条各高等学校要结合导师制等培养方式，充分发挥老教师对青年教师的指导和示范作用。

第四章培训的考核与管理

第二十一条教师培训超过三个月以上，应按有关规定及培训层次、形式的要求进行考核及鉴定，并记入业务档案，作为职务任职资格、奖惩等方面的依据。外出培训教师的考核主要由接受学校负责。举办助教进修班必须由主管部门根据有关规定批准。参加助教进修班，学完硕士学位主要课程内容并考试合格，颁发相应的结业证书。未完成此项培训的教师，不得申请讲师职务任职资格。社会实践主要结合专业进行，面向社会、基层和生产第一线，一般应集中安排，特殊情况者可分阶段累积完成。本科毕业的青年教师，必须在晋升讲师职务之前完成；研究生毕业的教师，应在晋升副教授之前完成。

第二十二条为保证培训计划的落实，保障教师参加培训的权利，对按计划已安排培训任务的教师，教研室、系和学校一般不得取消。教师应当服从教研室、系和学样安排的培训计划及培训形式，无正当理由和特殊情况，不得变更。教师在培训期间，一般不得调整或增加培训内容、时间及形式。确有需要的，须经所在学校系以上领导批准。接受培训教师的学校根据参加培训教师提出的申请和可能的条件，在教师原学校批准的前提下，予以安排和调整。

第二十三条教师参加半年以上培训后，未完成学校规定的教育教学任务或未履行完学校合同即调离，辞聘或辞职的，学校可根据不同情况收回培训费。出国留学人员按国家有关规定执行。

第二十四条参加培训的教师获得优异成绩、取得重要成果、发明或对接受培训教师学校的教学科研工作作出积极贡献的，所在学校或接受培训学校要予以表彰奖励。

第二十五条有下列的情况之一的，由教师所在学校和接受培训教师院校分别不同情况，给予必要的处理：

（一）无正当理由，未认真履行职责或尚未完成培训任务的，应中止培训、不发给结业证书，情节严重的可以解聘；

（二）无正当理由拒绝接受培训的，应当解聘；

（三）培训成绩不合格的，不发结业证书，并按照第二十一条的规定予以处理；

（四）培训期间违反学校纪律和有关规定，影响恶劣的，应当给予必要的处分或予以解聘。

第五章培训的保障与有关待遇

第二十六条接受培训都是应纳入接受学校的培养规模，按接受培训半年以上教师的不同职务进行折算，初、中、高级职务分别按1.5、2.5、3折合本科生，计入学校招生规模，作为计算人员编制、核定教学工作量和办学评估的依据。

第二十七条高等学校及其主管部门在制定学校编制方案时，要考虑到教师培训提高的需要。根据不同学校的情况，应留出一定比例的“轮空”编制数，以保证教师培训工作的正常进行。

第二十八条教育行政部门和主管部门，要设立教师培训专项经费。根据需要和计划安排教师培训的费用必须予以保证。各高等学校的教育事业费中，按不同层次和规模学校的情况，要有一定比例用于教师培训。

第二十九条根据需要或计划安排参加培训的教师，学习及差旅费用应由学校支付。

第三十条根据需要或计划安排的教师在本校或外出参加培训期间，要根据不同情况，对其教学工作量的要求实行减免，并纳入考核指标体系。指导教师培训的导师，其工作应折算计入教学工作量并纳入考核指标体系。

第三十一条根据需要或计划安排参加培训的教师，在培训期间已符合条件下，其职务任职资格评审不应受到影响。

第三十二条根据需要或计划安排，在校内或校外培训的教师，其工资、津贴、福利、住房分配等待遇，各高等学校应有明确规定，原则上应不受到影响。

第三十三条外出参加培训的教师，要根据各地不同物价水平和教师的实际困难，由学校给予一定生活补贴。接受培训教师院校对培训期间参加导师科研课题研究等实际工作的教师，要根据实际情况，给予一定补贴。

第三十四条外出参加培训半年以上的教师，接受学校按计划同意录取的，必须为住宿、图书检阅、资料查询、文献检索提供保证，并在计算机及有关仪器设备使用等方面提供便利条件，一般不低于研究生的待遇。

第4篇：培训学校教务管理范文

［关键词］ 干部培训 教育基地 高等院校 社会服务

学习型政党建设对新时期干部教育培训工作提出了新要求。近年来，全国有关省区市、高校纷纷响应中央号召，积极开展干部教育培训，部级和省区市级干部培训高校基地纷纷建立并取得了阶段性发展。新时期，应探索创新有效途径，充分发挥高校基地在干部教育培训中的重要作用。

一、干部培训高校基地的建立发展

2009年，中央组织部和教育部联合下发《关于建立和规范高校干部培训基地的意见》，公布了13所首批全国干部培训高校基地名单。2010年2月，中央办公厅印发《关于推进学习型党组织建设的意见》提出，要充分发挥党校、行政学院、干部学院在教育培训中的主渠道、主阵地作用，发挥高等学校、社科研究机构以及部门和行业培训机构的作用。2010年8月，中央办公厅印发《2010-2020年干部教育培训改革纲要》指出，形成党校、行政学院、干部学院主渠道作用充分发挥，高等学校和其他培训机构积极参与，网络培训广泛运用，开放竞争、优势互补、充满活力的办学体制。2011年11月，中央组织部在浙江大学召开全国干部教育培训高校基地工作座谈会，就深入推进干部教育培训改革、切实发挥高校基地重要作用进行了会议交流。

干部培训高校基地的建立发展有利于创新干部培训机制，有效实现高校与社会的互惠共赢，具有重要的实践价值和现实意义。一方面，从干部培训的需求方即党政机关、企事业单位来讲，干部培训高校基地能有效提升干部素质，使广大干部开阔眼界、开阔思路、开阔胸襟，培养复合型人才。另一方面，从干部培训的承接方即高校来讲，则有助于履行高校的社会服务职能，开辟高校服务社会的新渠道，拓展高校服务社会的领域和范围。

二、干部培训高校基地的比较分析

干部培训高校基地工作在有关省区市、高校的开展情况各具特点，本文将从省际、校际两个维度对干部培训高校基地的建设情况进行比较分析。

（一）干部培训高校基地的省际比较

1.明确培训目标。甘肃省于2010年确定兰州大学等6所高校为全省首批干部教育培训高校基地，并确定将“加快转变经济发展方式和调整经济结构，加强基础设施建设、生态环境建设，培育特色产业，培育区域经济增长极，加大民生工程建设力度”作为高校基地培训的主方向和重点目标。上海市于2010年确定复旦大学等7所高校为上海干部教育培训高校基地。坚持满意度导向，自2009年底至2010年9月，成功开展了2期干部选学，市管干部及后备干部2311人次参加培训，学员对干部选学的整体满意率高达98.93%。

2.细化培训任务。北京市将清华大学等8所高校确定为北京市干部教育培训高校基地。其中，北京大学承办首个专题班“北京市领导干部财经专题班”，北京师范大学开出的授课菜单“史学”在北京市委组织部“传统文化与人文修养专题培训”竞标中力挫群雄。湖北省于2010年确定武汉大学等7所高校为首批全省干部教育培训高校基地。其中，武汉大学承担综合类干部培训任务，华中科技大学承担经济管理、出国外语培训任务，华中师范大学承担县处级干部培训，华中农业大学承担全省农业培训，中南财经政法大学承担财经、政法等专业知识和技能的培训，三峡大学承担对鄂西地区干部在经济管理、生态文化旅游等相关业务知识的培训。

3.构建培训层次。除省级干部培训高校基地外，部分省份还积极促进重心下移，推动地市级干部培训高校基地建设。江苏南通先后与南京大学等高校联合，开办研究生班加强理工类和法律类人才培养，并依托南通大学等开办多个本科、大专和中专后大专层次学历函授班；江苏常州确定常州大学等4所高校为全市干部教育培训高校基地。陕西西安于2008年在西安文理学院、西安广播电视大学2所高校新设辅党政干部培训基地；陕西渭南于2011年在中央财经大学建立干部教育培训基地，探索出了一条“地方派干部、企业出资金、高校抓培训”的“机关+企业+高校”的干部教育培训新模式。

4.完善培训保障。安徽省委组织部、省委教育工委（教育厅）齐抓共管，研究制定高校基地教学计划，组织干部在高校基地开展培训，加强对高校基地的管理；省委组织部对高校培训基地工作进行宏观指导、协调服务，发挥牵头抓总作用；省委教育工委（教育厅）主要负责对高校培训基地的日常管理、规范引导和督促检查。山东省委组织部整合全省各市县组织部门的209个专题培训项目，面向全国知名高校和社会培训机构，利用公开招投标、委托、外包等方式来确定承办单位，于2010年4月8日在济南举办山东省干部教育专题培训项目推介洽谈会，利用全国高校优质资源，提高干部培训的针对性和实效性。

（二）干部培训高校基地的校际比较

1.注重专题培训。北京大学对建设北京市干部教育培训高校基地高度重视，成立了由学校领导为组长的领导小组；成立于2003年3月的北京大学人力资源开发与管理研究中心为中央组织部、教育部、人力资源和社会保障部、北京市政府、山东省政府、内蒙古赤峰市委组织部、四川达州市委组织部等上百家国家部委和政府机构提供了人才规划、咨询研究或培训服务。浙江大学设立“紫金论坛”，不定期邀请国内外知名专家学者、政府领导和商界领袖，集中为参加高端培训的学员作主题报告，承办了杭州信息化技术领导干部班、杭州“365工程”软件与服务业高级培训班、济宁“双高双强”干部培训专题研修班、云南楚雄州企业中高层管理人员高级研修班、第五期贵州现代企业高级研修班、西安干部教育培训师资培训班等。

2.注重发挥实效。南开大学近年来主动对接地方经济社会发展的需要，高度重视干部教育培训工作，并逐步形成了自己的培训优势和特色。2010年6月24日，学校发出通知，成立南开大学干部教育培训办公室，主要负责全国干部教育培训高校基地建设工作的组织落实和协调管理。目前，南开大学承担国家汉办的培训项目已经形成品牌效应。西安交通大学于2004年被确定为陕西省干部教育培训西安交通大学基地，2009年入选首批全国干部教育培训高校基地；通过集中培训、分散培训、来校培训、单位内训、系统培训、专题培训等多种培训方式增强干部培训实效，在多年的培训实践中积累了丰富的经验。

3.注重创建特色。清华大学依照新理论、新知识、新技能、新信息设计了课程体系。其中，“新理论”课程有：新型城市化进程中的城市管理与公共服务体系建设、自主创新与区域发展转型升级、低碳经济与可持续性发展；“新知识”课程有：公共管理核心课程精选、领导者综合文化素质培养；“新技能”课程有：综合维稳能力提升专题、领导干部岗位胜任力提升与领导力塑造专题；“新信息”课程有：“十二五”规划前瞻、“明德论坛”。四川大学紧扣干部教育培训需求，设计了“通用知识类”、“订单式”、“专题类”课程，包括地方政府创新、统筹城乡发展、危机传播管理、低碳经济与可持续发展、区域发展与产业转移、灾害应急管理、民族与宗教等培训课程。2010年5月18日，教育部官方网站以“四川大学努力办好全国干部教育培训基地”为题介绍了四川大学的主要做法。

三、干部培训高校基地的功能发挥

随着高校社会服务职能广泛被认同，新时期如何加强干部培训高校基地建设，切实发挥干部培训高校基地的重要作用，就成为摆在政界和学界面前的重要课题。在总结部分省区市和高校经验的基础上，本文探索性地提出几点措施。

1．推进长效机制建设，拓展高校基地功能。综观各高校基地的建立发展过程不难发现，目前各高校基地尚处于探索发展期。从长期来看，干部培训高校基地是一项具有重要意义的战略性工作，这必然要求建立干部培训高校基地的长效工作机制。首先，要完善干部培训基地的相关制度机制，厘清高校基地的功能，健全高校基地的领导机构和工作机构，合理定位高校基地管理部门与校内其他学院、机构的关系，建立目标管理制度，制定学员管理制度，完善从事高校基地教学和管理工作教职工的工作评价机制，建立参训干部对高校基地培训效果进行评价的制度；其次，不断创新干部培训高校基地的工作模式、工作规范，依循干部教育培训的发展规律，结合干部培训的时期特点，动态更新教学方法、培训内容；最后，加快干部培训高校基地硬件建设，不断改善教学设施，强化高校基地条件保障，实现干部教育培训持续发展，确保干部培训高校基地工作的制度化、科学化、长效化。

2．推进静态资源整合，凝练高校基地特色。教育培训的质量是干部教育培训工作的生命线。新时期提高干部教育培训质量的目标，对高校基地的内部管理理念、管理模式、运行机制等提出了更高要求。中央组织部对干部培训高校基地提出了突出特色、创新内容、改进方式、优化队伍、强化管理，切实增强培训的针对性和实效性的要求。为此，高校应整合校内教学和管理资源，形成培训的集约力量和自身培训特色，实现“1+1>2”的目标：一要打造品牌特色，结合高校自身优势、发展定位以及社会服务的对象，打造品牌培训项目；二要打造课程特色，建设精品课程体系，整合自身学科资源、专业资源、师资资源，设计符合高校实际、满足广大干部需求并能切实实现高校社会服务职能的课程体系；三要打造服务特色，细分干部培训群体。干部培训高校基地目前主要面向党委政府省、市、厅等各级领导干部，公务员和参照公务员法管理单位工作人员，高级专门人才以及国有企事业单位管理人员等。有研究发现，当前干部知识结构中存在文科类偏多、理工类偏少，行政类偏多、经济、法律类偏少，党校函授类偏多、普通高校类偏少等现象。针对这样的情况，高校应充分树立实效理念，依靠自身优势，量身定制教学计划，逐渐凝练培训特色。

3．推进动态能力提升，搭建政学研互动平台。一方面，高校要加强与其他高校和企事业单位的合作交流，实现优势互补和资源共享。加强对干部教育培训本身的战略性、前瞻性研究，充分发挥科研资源优势，承接政府、企事业单位以及行业咨询课题，并尝试适时举行专题研讨会；面向全国建立校际师资库，聘请高校领导干部、专任教师、管理人员、专业技术人员及企业经营管理干部等为师资库成员。另一方面，加强与党委政府、党校、行政学院、干部学院、高级经理学院和社会主义学院的交流合作。高校通过与党委政府沟通，征求对基地建设的意见和建议，寻求培训需求、条件保障等方面的指导帮助，并通过与政府建立“全面战略合作伙伴关系”的方式，将干部教育培训纳入合作协议。与此同时，高校要加强与“一校五院”的联系，通过联合办学、课程共享等方式，促进干部教育培训资源的优化配置，发挥新培训格局的整体效应。通过以上两种交流合作渠道，搭建“政学研”互动平台，不断提升干部培训高校基地的动态能力。

干部培训高校基地的建立和发展，是党和国家立足世情、国情、党情，大力推进学习型政党建设、培养高素质干部队伍的重要举措，也是高校履行社会服务的职能使命、服务社会经济发展的重要途径。在新时期，高校要发挥自身优势，主动服务国家和地方经济社会发展，不断提升干部培训高校基地工作水平，把学科、专业、人才、科研等资源转化为干部培训、服务社会的能力，为“人力资源强国”战略和“科教兴国”战略的实施提供智力支持。

参考文献：

［1］冯俊.新中国60年干部教育培训工作的历程［J］.红旗文稿，2009(18).

［2］蒋寒迪.干部培训机构建设学习型组织的思考［J］.中国井冈山干部学院学报，2010(3).

［3］李永强，刘宝臣.自主选学：干部教育培训新模式［N］.日报，2011-05-07.

［4］朱诗柱.干部培训活动“项目”管理与建设［J］.中国井冈山干部学院学报，2010(18).

［5］2010-2020干部教育培训改革纲要［R］.中共中央办公厅，2010-08-17.

第5篇：培训学校教务管理范文

关键词：培训学校；农机合作社；农机手；培训模式

中图分类号：F32 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）13-0063-02

前言

近几年来，国家惠及农民的政策不断出台。对于购置农机具给予一定比例的补贴，极大地调动了农民购买农机具的积极性，促进了农业机械化的快速发展。然而，农机人才培训跟不上农业机械化发展的步伐。据笔者调查，吉林省农机学校自1985年以来没有招生，县（市）农机培训学校培训规模逐渐萎缩，现有的农机手多数都没有参加过培训，而是以师傅带徒弟的模式学习农机操作技术。为了满足社会对农机手的需求，培训学校必须挖掘农机培训资源，探索新的农机培训模式。通过调查研究，依据有关教育理论，笔者提出校站社联合农机手培训模式。

一、校站社联合农机手培训模式有利于整合农机手培训资源

校站社联合农机手培训模式是指农机培训学校与农机管理站、农机合作社三家联合举办农机手培训班。

1.有利于增加农机手培训教师的数量。影响农机手培训规模的主要原因之一就是缺少培训教师。校站社联合举办农机手培训班，能够使培训教师数量大大增加。吉林省共800多个乡镇，每个乡镇都有农机管理站，每个农机管理站都有3~5个人。农机管理站的技术人员，他们工作在第一线上，既有一定的理论知识又有一定的实践技能，既有丰富的工作经验又有扎实的工作作风，既有一定宣讲能力又有一定的动手能力。因此，这些技术人员完全可以作为农机手培训的教师。各乡镇都有农机合作社。农机合作社拥有在农业生产第一线工作的老农机手，这些老农机手可作为农机手培训的实训指导教师。

2.有利于增加实训设备和实训设施。农机手技能的习得，需要一定数量的实训设备和设施。通常情况下，培训学校拥有的实训设备和设施明显不足。农机管理站是农业机械推广部门。农机管理站与农机制造商有着密切的业务往来关系。一般情况下，农机制造商为了推销自己的农机具无偿地为农机管理站提供各种农机具样机，这些农机具样机可作为农机培训实训用教学设备。此外，农机管理站还拥有农机具技术检验、保养等设施，这些设施也可以作为农机手培训用的设施。农机合作社拥有一定数量的动力机械和农机具，这些动力机械和农机具可用于农机手培训。

3.有利于建立农机手实训基地。农机具操作训练需要土地。通常情况下，农机管理站拥有农机试验基地或租用土地，用于检验农机具的性能、工作效率等有关技术指标。农机管理站的农机试验基地或租用土地可作为农机手实训用地。农机合作社是一个经济实体，不但拥有一定数量的农机手，还有一定数量的土地。因此，农机合作社是最好的农机手实训基地。

二、校站社联合农机手培训模式的可行性分析

1.校站社联合农机手培训模式，有利于扩大培训规模和提高培训质量。现有农机培训学校普遍存在的问题就是缺少培训资源。由于缺少培训资源，直接影响到培训规模和培训质量。校站社联合农机培训模式，培训学校可以借助农机管理站和农机合作社的可利用培训资源扩大培训规模和提高培训质量。通过增加培训人数，增加培训收入，从而获得较好的经济效益和社会效益。在校内，培训学校利用自身的培训资源，应用现代教育技术手段，以讲授农机基础知识和训练基本技能为主。在校外，学员在农机管理站试验基地或农机合作社以农机操作技能训练为主。影响培训质量的主要问题是实训条件。单独在培训学校进行培训，由于缺少实训条件，学员的操作技能普遍不高。校站社联合农机培训模式，以农机管理站试验基地和农机合作社为实训基地，实训条件大大改善。因此，学员的操作技能能够得到普遍提高。

2.校站社联合农机手培训模式，有利于提高农机管理站的社会效益。学员来自各个地区，既是农机培训的对象，又是农机具推广义务宣传员。通过在培训班的学习，学员掌握了农机具功能、工作效率和能够带来的经济效益等信息。学员结业后，可以向周围的人宣传新农机具，使更多的人了解新农机具、购买新农机具和使用新农机具，从而达到新农机具推广的作用。农机管理站可以借助培训学校的教师为当地农机户和农机合作社讲课，讲授国家的有关方针政策、农机新技术、企业经营管理、农机安全管理、道路安全管理等知识。使农机户和农机合作社更好地掌握国家有关方针政策、农机管理法律法规和农机操作技术，更好地运用企业管理知识，使农机管理走上正规化、科学化、人性化。

3.校站社联合农机手培训模式，有利于学员操作技能的习得。建构主义学习理论认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组[1] 。很明显，单独由培训学校培训农机手，由于缺少实训指导教师、实训用农机具和实训用地等实训条件，学员很难习得农机操作技能。校站社联合农机培训模式，农机管理站和农机合作社可以为学员提供足够的实训指导教师、农机具和实训用地等实训条件。学员可以在真实的农机作业现场进行操作训练。他们身临其境，对农机具摸得着，看得见，使学员的主动性、积极性得以发挥，从而使学员能够快速习得操作技能。

4.校站社联合农机手培训模式，有利于教师和农机手学得实践经验。农机管理站的技术人员长期从事先进农机具推广和技术咨询工作。他们经常下乡，掌握当地农机具使用情况、农机大户和农机合作社运行现状以及当地农业机械化发展现状等信息，了解农民对农机具的需求、农民购买农机具的能力和使用农机具能给农民带来的效益等情况。农机管理站的技术人员在工作中积累了丰富的农机推广经验和农机管理经验。这些实践经验，可作为教师和农机手共同学习的活教材。

5.校站社联合农机手培训模式，有利于促进农机合作社的发展。农机合作社可以借助培训学校的师资在农闲季节举办培训班，对社员在国家有关方针政策、农机新技术、企业管理、农机安全管理、道路安全管理等方面进行培训。当社员了解了农机新技术时，他们就有可能产生购买新农机具的欲望，从而促进农机具的更新换代和农机合作社整体装备水平的提高。学员来自不同地区，是农机合作社的义务宣传员。他们在实训期间亲眼看到农机合作社现状，结业后，他们会宣传农机合作社的服务质量、服务态度和社会声誉，从而使农机合作社的业务得到扩展。

6.校站社联合农机手培训模式，互利，多赢。校站社联合农机培训模式，参与者有培训学校、农机管理站和农机合作社。很明显，所有参与者的主业都不相同，他们之间构不成竞争，没有利益冲突。校站社三方联合举办农机手培训班，各方可以从不同角度获得一定经济效益或社会效益。

三、校站社联合农机手培训模式的实施

校站社联合农机手培训模式适用于培训新老农机手。

1.农机手培训与新农机具推广相结合。农机具有许多型号，不同型号适应不同地区。通过试验，当某一种新农机具适合在某一地区推广应用时，培训学校与农机管理站和农机合作社联合举办农机手培训班。这样，各方都有利。

2.操作技能训练与农时农事相结合。结合农时农事安排操作技能训练，对土地所有人来说，既不误农时又不耽误农业生产；对培训学校来说，既不用另租用土地又不用另租用农机具，就可以对学员进行操作技能训练；对农机管理站来说，既能够结合农业生产进行农机具试验，又能够让农机手、农户、参观者和学员在现场看到新农机具的功效，从而达到宣传新农机具的目的；对学员来说，学员在真实的情境中进行操作技能训练，既能够看得见，又能够摸得着，感觉深刻，有利于操作技能的习得。

3.教师以任务驱动教学法组织培训。笔者认为，校站社联合农机培训模式，教师采取任务驱动教学法组织教学比较好。任务驱动教学法是在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容融入完成任务的过程中，学生在教师引导下循序渐进地完成一系列任务，逐步掌握所学的基本知识和基本方法的过程[2]。这种教学方法特别适合农机手培训。将农机培训分解成多级别子任务，学员在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务开展学习活动。在任务的驱动下，学员主动地应用各种学习资源，进行自主地探索和互合作学习，最终完成学习任务。

4.学员以合作学习法开展学习活动。合作学习是指学员为了完成共同任务，有着明确责任分工的互学习。合作学习理论，主要思想是通过一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法的实施，使得学生通过同学间的交互作用对其认知、发展、情感和同伴关系产生积极影响。其组织形式为小组学习。在小组中，教师组织学生，按照特定的学习合作程序，引导学生在学习过程中责任分工、协同活动、互相帮助，以达到共同进步的目的[3]。由于农机具比较重，占据空间比较大，搬动比较难，在操作训练中需要几个人合作比较好，因此，农机手培训采用小组合作学习方式比较适合。

结论

综上所述，校站社联合农机手培训模式是可行的。校站社联合农机手培训模式适合全国各地区。这种农机手培训模式具有资源共享、优势互补、操作方便、互利多赢等优点，可供农机培训学校借鉴和参考。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997，(5)：74-81.

第6篇：培训学校教务管理范文

[关键词]校内生产性实训基地层次递进实践教学运营机制

[作者简介]何志贵(1980-)，男，江苏南京人，桂林旅游高等专科学校，讲师，硕士，研究方向为高职教育理论、餐饮管理。(广西桂林541006)

[课题项目]本文系全国高职高专旅游管理类教育科研“十一五”规划2010年度立项课题“酒店管理专业生产性实训基地建设的研究与实践”的阶段性成果之一。(课题编号：GLJKT201002033)

[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)05-0158-03

一、校内生产性实训基地内涵

高职教育实训体系主要包括教学性、校内生产性和校外生产性实训。综观近年来我国高职教育，校内生产性仿真实训基地的建设刚刚起步。校内生产性实训基地模式为“1+2+4”的模式，即学校自建型，企业和学校共建型，行业、政府、企业与学校联合共建型。主要突出实践教学，并且以产品生产为主，服务市场为辅的一种新型的实训教学模式，为师生创造真实的职业环境，为学校创造经济效益，不断地更新设施设备、改善办学条件、加强技术研发等，变消耗性实验实习为创造效益的生产经营活动，为实训基地的可持续发展奠定了坚实的基础。从国内外职业教育发展趋势看，多元化共建型模式是校内生产性实训的主要发展方向，主要发挥各自互补优势，实现多方共赢的目标。基于对校内生产性实训本质特征的认识，笔者将校内生产性实训界定为：充分利用自身的优势，独自或与企业、行业及政府联建，在校内建设仿真式的实习实训基地，通过产品研发、产品生产、产品销售以及社会服务等一整套生产性过程，实现社会效益和经济效益双赢，并在产学研过程中锻炼学生的研发、生产、销售于一体的高技术含量的实践技能，从而提高学生的综合职业能力的一种仿真式实践性教学新模式。

二、酒店管理专业人才培养目标及规格

近几年通过与国内外星级酒店人力资源需求调查，明确酒店管理专业学生就业岗位和岗位群，确定人才培养目标。一是就业岗位和岗位群必需的理论知识和操作技能；二是职业素养和人文素养，这是学生在酒店服务中和未来自身发展所体现的一种职业精神；三是专业拓展能力，为学生今后未来职业发展提供思路。根据高职教育人才培养模式定位为旅游酒店业培养中、高级管理人才，提出“1+2+4”模式，使人才培养模式更加具体化，更加贴切市场需求。结合高星级酒店业人力资源实际分配情况，将学生在酒店中入职岗位分解为初次实习岗位、就业岗位和管理岗位，明晰酒店管理专业学生职业生涯规划，成为中高级管理人才。

三、校内生产性实训基地与实践教学计划的衔接

要实现“实践教学产业化、产品研发市场化、基地建设企业化”，就必须加强校内生产性实训基地与实践教学计划的衔接。校内实训基地必须结合分层梯进实践教学(见右图)及四个实践教学环节，即酒店认知实训、酒店单项服务技能操作实训、酒店综合服务操作技能实训、酒店单项管理技能实训和综合管理技能实训。为“教、学、研、发、产”多元化综合技能运行模式奠定基础。促进教师授课模式、学生学习方式的根本转变。为师生创造了真实的实践环境，变传统消耗性实训为创造效益性生产实训，确保教学仪器设备、原材料消耗的资金来源，为学生减轻负担，为学校创收，创造社会效益和经济效益。

(一)酒店管理专业分层递进的实践教学体系

根据酒店管理专业生产性实训基地岗位需求，明晰高职院校酒店管理专业学生所具备的各项实训技能。围绕当前高星级酒店行业市场需求及人才培养目标，制定以“模块递进，分层培养，逐级提升”的创新型人才培养模式及层次递进实践教学结构(见右图)。专业基本功培养层由酒店基础服务模块完成，主要强化受训学生基本服务技能；督导技能培养层由酒店督导实务管理模块完成，主要促进学生基本管理技能；管理技能培养层由高级管理实务实训模块完成，主要培养学生的高级管理技能。

(二)酒店管理专业的四个实践教学环节

1　酒店认知实训。在校内仿真式酒店实训基地进行认知实训是生产性实践教学模式的首要任务。通过认知模块实训，使学生了解酒店管理专业业务范围及社会地位与作用，激发其对该专业的求知欲望。专业认知实训包括星级酒店实地参观学习、基地高层管理人员讲座、基地高级专业人员示范表演三个项目，这能使学生了解酒店服务工作应具备的技能、素养、态度及价值，熟知国际酒店业发展趋势。

2　酒店单项服务技能实训。酒店单项服务技能实训模块是校内生产性实践教学模式的基础模块。通过这一环节的实训，使学生熟练掌握酒店的单项服务技能，促进下一阶段管理技能的实践。酒店单项服务技能实训模块包括课程单体服务技能实训和实训基地体验实践，两者交替进行，课程实训和基地实训采取“单项实训+综合实训”的模式，改变传统将二者分开的模式，达到层次递进式综合实训的目的。酒店服务技能实训模块由五个项目实训课程组成(见160页表)。学生在实训中，由基地双师型实训指导教师和知名酒店行业高级管理层加强实训指导，完善具体考核细则与方案，充分保证实训质量。

3　酒店综合操作技能实训。酒店综合操作技能实训主要集中在餐饮部门，如中西餐制作、茶艺、调酒和咖啡制作等。学生接受的训练项目紧密结合相应的生产产品，完成实训基地的工作任务。通过理论与实践相结合的任务驱动式、项目管理式课程，以任务形式驱动学生完成专业学习，接受校内生产性实训基地系统的、真实的、创新的训练模式和酒店管理模式。这能使学生在真实的生产环境中学习，完成生产与实训任务，掌握综合操作技能，使其动手能力和创新精神得到锻炼，巩固所学知识。

第7篇：培训学校教务管理范文

关键词：高校师资培训；弱化；成因；对策

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）09-118-04

高校师资队伍结构与素质水平程度，直接涉及高校教育教学质量和人才培养成败问题。而师资队伍建设与培训提高问题，是教育行政部门、各高校以及高校师资培训机构共同承担的责任。全国各省属高校师资培训机构（以下简称师培机构）的主要职责是依照《高等学校教师培训工作规程》、《高等教育法》、《教师法》以及相关的规定和要求，对高校教师进行培训。师培机构从成立至今，为高校中青年教师开展各类培训、提高学历、访问进修、高级研讨等尽职尽责，取得了良好的成效。

随着我国高等教育的持续快速发展，教师队伍的需求也在相应扩大，且对提升教师队伍的素质、教学能力和教学质量也在不断增强。传统的教学与师资培训模式，已滞后于高教形势发展的步伐。北师大原校长钟秉林教授指出，“高校教师发展，尤其是在中青年教师教学能力和水平提升方面，现状堪忧。中青年教师教学能力和水平不能适应现实要求。如果不引起重视和解决，必然会误人子弟。中青年教师在提升教学能力和水平方面基本上放任自流”。

面对现代高等教育对师资的需求，面对近年来高校师资培训工作弱化现象，必须对弱化成因进行分析和探究，并提出适应现代高教需求的高校师资培训模式。

一、行政管理弱化成因探究

（一）行政管理行为弱化

《高等学校教师培训工作规程>规定，“国务院教育行政部门负责全国高等学校教师培训工作的宏观管理和政策指导”；“各省、自治区、直辖市教育行政部门和国务院有关部委教育主管部门负责本地区、本部门高等学校教师培训的规划、管理和经费投入等工作”；“教育行政部门和教育主管部门在高等学校教师培训工作中的职责是：根据不同层次、不同类型学校教师队伍的实际情况，制定教师培训规划，保障经费投入；不断完善各种培训途径和形式，总结推广经验；加强师资培训机构建设，完善师资培训机构的管理体制等”。

近年来，各级教育行政和主管部门基本上还是维持原有的高校师资培训政策和模式，对高校师资培训工作和高校师资培训机构也未曾出台新政策或规定。作为片区和省属高校师资培训机构，期盼行政主管部门尽快出台或完善高校师资培训工作的相关政策法规；希望进一步改进和完善高校师资培训模式；切实加强高校师资培训机构的建设，重视和发挥高校师资培训机构的职能作用。

（二）培训法规落实不力

《高等教育法》、《教师法》、《教育法》、《高等学校教师培训工作规程》等法规，对教师教学能力的培训提高、继续教育、科学研究、学术交流的权利和义务都有明确的规定。但在实际执行过程，由于编制、经费及各级教育行政主管重视程度等种种因素，在教师培训工作方面“培训课程设置缺乏针对性，培训方式缺乏灵活性，培训供求关系失衡，新教师对培训课程不感兴趣，课程内容不能反映和解决新教师工作中面临的问题，加之培训方式采取单一的课堂讲授等诸多原因，省级高师培训中心的教师岗前培训出现形式化的倾向”。

高校教师培训涉及方方面面。既是教师教学能力提升、教学质量的保障，也是教师个性发展、教师管理以及培训模式与培训课程设置等复杂的系统工程。如何科学合理规划设置培训课程与培训项目，提高培训成效，规范参训制度，必须认真执行和落实原有的法律法规，同时还要结合高教发展形势需求，完善修订以及补充相应的政策法规，以此来约束和加强高校教师的各类培训工作。让广大教师自觉参训，逐步形成“要我参训为我要参训”的良性态势。

为此，必须建立教师培训监控评估体系。目前，“我国高校教师培训尚未建立比较健全的培训评估体系，也无法对教师的培训效果进行有效的绩效评估，教师的潜能开发程度、培训目标效益、培训结果等始终游离于高校人力资源管理之外”。

欧美发达国家都很重视高校教师培训工作，把培训工作法律化。通过立法形式，把教师的继续教育纳入终身教育轨道，把参加在职培训作为教师必须履行的一项义务，加强了高等学校的终身在职教育。

（三）师培管理归口不一

由于较长一段时间，各级教育行政主管部门弱化了高校师资培训工作和对高校师资培训机构的建设与管理，缺乏出台适应高教形势发展需求的师资培训相应的新政策、新措施，加上对高职高专与本科学校的分块管理，师资培训管理也归口不一。就是本科高校的培训与管理，也是多部门出口和交叉，包括项目经费、行政归属，甚至不同的分管领导等问题，使得高校教师培训工作统筹协调难度大、阻力大。高校师资培训工作明显滞后于现代高等教育对师资队伍建设和培训工作的需求。

纵观目前高职高专、省属高校特别是刚刚由中专整合升大专、大专整合升本科的新院校，不仅新老教师需要培训，所有管理干部也都要进行大学的管理与治学理念培训和部门对口业务培训。所以，教育行政部门必须理顺高校师资培训工作的管理归口问题，完善出台新的培训法规，研究制定职前职后的培训规划，落实项目经费与行政经费问题，重视和发挥高校师资培训机构的职能作用，高校师资培训工作才会有新的发展，培养创新人才才不是一句空话。

二、高师培训弱化滞后现象剖析

（一）内容模式传统固化

高校师资培训工作，最大量的培训对象和任务还是青年教师。面对每年不断增加的新教师队伍，面对当前高教改革创新和提升教学质量为主要任务的形势，面对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《高等学校本科教学质量与教学改革工程》的意见、《教育部关于加强高等教育30条意见》等对高等教育的规划和要求，对照一直以来的培训工作，例如“高校青年教师岗前培训，以课堂讲授和书面考试的模式”，离现代高教的师资与教学要求，还有相当的距离。从培训模式、课程设置、实际效果上剖析，既传统又固化，缺乏科学性、时代性和针对性，明显滞后于现代高等教育的需求，必须尽快予以改进和完善。

对于高校师资培训的其他项目，如进修班、研讨班、国内访问学者等，也由于体制、经费、管理等诸多原因，培训的效果、质量以及成效评估、过程管理等都有待完善和提高。

（二）课程设置一成不变

作为高校青年教师入职第一关的岗前培训，是教师从事大学教学工作最为重要也是最需规范的培训。近年来，高校新进教学或教管人员，都是博士、硕士。他们虽有满腹经纶，但如果没有扎实过好教育理论、教学技能、课堂规范与实践培训关，在实际教学工作中，必定要走很长时间的弯路，也势必要阻碍自身的发展，甚至会误人子弟，对教师个人的职业生涯和发展也是极为不利的。

以青年教师岗前培训为例，根据原国家教委要求，从1996年开始，为提高普通高等学校新教师队伍的整体素质，培养树立正确的教育理念，高等学校新教师必须参加“高等教育学”、“高等教育心理学”、“高等教育法规概论”和“高等学校教师职业道德修养”等四门理论课程的岗前培训。

十几年来，各省属高校师资培训机构按照教育行政主管部门的要求，依据的规定，积极组织开展岗前培训工作，为本地区高校培训了大量的新教师，在培训过程中，不断尝试、不断总结、努力完善，力求培训班达到良好的教学效果。

但由于岗前培训和高校师资培训工作较长时间未能得到应有的重视，原有的教材内容已不适应现代高等教育和时代的需求，已投用十五年之久的教材内容需要完善和修订，对于新教师课堂教学必须掌握的教学法原理、多媒体教学技能与课堂应用、课堂教学艺术等课程必须要增加，同时还要注重基本原理讲授和专题讲座相结合；要增加教学实践观摩与互动环节，把岗前培训课程课时设置、教学模式、考核形式与探究式、互动式、参与式课堂教学合理对接。

（三）授课教师疲于讲授

高校青年教师岗前培训是规范教师的基本方法、基本能力、基本模式；职后培养是提升教师的教学层次与艺术，强化与提升教师的科研意识与能力，培养相关学科骨干教师。

由于传统教学理念和课堂讲授模式在更多高校课堂教学中始终占主导地位，现时的教学改革还未真正涉及和推行探究式、互动式课堂教学模式，加上岗前培训及各类短训班课时紧、经费少、时间短以及教师培训的监控评估体系尚未真正建立等原因，许多授课教师为了完成既定的培训任务，教学只能是按部就班满堂灌，对于课堂教学互动、课堂教学的实际效果等都无暇顾及。因此，培训效果不仅不能规范教师课堂教学模式，也无法灌输现代教育教学理念。

岗前培训的教学与管理工作，应认真重温原国家教委办公厅关于印发《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》的通知要求。深入调研、深刻总结、与时俱进、科学规划制定：课堂讲授、小组讨论、观摩学习、教学实践、个体自学的培训模式。

（四）师培机构仍需冲劲

作为担负高校师资培训工作的高等学校师资培训机构，具有从事高等学校师资培训工作的组织管理、调查研究、信息交流、咨询服务等职能职责，是各省、市高等学校师资培训的主要机构。

师培机构自身也要与时俱进，以更加积极的态度向行政主管部门报告和沟通，在调研的基础上，提出方案，提出思路；争取政策，争取经费，逐步建立以省属高校师资培训机构为中心，辐射带动本专科学校师资培训工作一体化的高校师资培训网络体系，同时要加强与兄弟省市高校师资培训部门资源共享、优势互补，充分发挥地域优势和学科优势，加强横向交流与合作，丰富高校师资培训模式，提升培训效益。

三、完善高师培训工作措施与对策

（一）提升认识，整合机构

面对现代高等教育对高校师资的需求，需要整合以教育行政主管部门、高师培训机构、各相关高校教师教学发展中心三位一体的职前、入职培训联席运行机制。“职前、入职和专业化发展的一体化，已经深入到包括教育政策制定者在内的所有教师教育相关者的理念当中”。

教育行政主管部门应在高校师资培训机构原有工作基础上，重视和加强省级高校师资培训机构建设，赋予其更多的责任和使命，并以三位一体的联席运行模式为省级培训机制，保障政策，提供经费，规划项目，有效培训。重点建设适合本地区高校特点的本科及高职高专不同专业不同学科培训及实践基地，充分发挥省属高校师资培训机构的协调、统筹、管理、引领与辐射的职能职责作用。

只有充分发挥省级高校师资培训机构的地位作用，构建科学合理的培训机制，“转变观念，从培训转向发展，从管理转向服务”。协同各校教师教学发展中心的需求，发挥各相关培训及实践基地优势，统筹相关高校的专家组成调研力量；选聘教学名师或企业高工、高管组成立体培训机构与纵横工作模式，提升教师教育理念，提高教学质量，才会真正落到实处。

加强省级高校师资培训机构建设，既要注重机构的引领辐射，还要加强机构的纵横协作，拓宽培训途径，丰富培训模式，增设培训课程。把树立现代教育理念、提升教师队伍素质、改进课堂教学模式，培养造就各类不同专业、不同学科的骨干和领军人才工作合理结合。同时组织相关专家进行课题立项调研，剖析问题、提炼问题、汇总问题、解决问题。扭转或改变教学改革工作、教学质量工作更多地停留在常规的课堂规范和一般性的评价。必须结合现代高教形势和要求，把启发式、探究式、讨论式、参与式教学模式贯穿或渗透到日常教改和质量工程之中。

（二）全面研讨，分类剖析

我国高等学校教师培训的主要形式有十一种，大致分为两大类：一是教师培训机构组织管理的岗前培训、专项培训和高级研修等培训类；二是教师个人或学科发展需求，由个人申请或学校推荐，部门审批，院校同意或国外邀请等，如国（境）内外访学或课程进修等。

反思岗前培训班的实际效果，已经滞后于现代高校对教师教学能力的需求，问卷调查与调研访谈都反映了岗前培训必须充实和完善：教材要修订，内容要充实，课程要增加。教学艺术和课件制作技术是新教师不可缺的课程；理论与实践，讲授与专题，设计要合理；培训班的质量与效果，监控与评价体系必须要健全。

回顾国内外访问学者等各类进修班的选拔细则、过程管理、成效评估等，都需要全面调研、反思。根据现实情况加以总结和完善，避免流于形式走过场，费时、费力、收效甚微。

审视高校青年教师教学能力测试环节，不少教师未能有效掌握教育教学基本理论，对理解领会教学大纲和教案在课堂教学中的用途还有相当差距，课堂教学中的重点难点设计与讲解不清晰，多媒体运用与板书关系、概念混乱等诸多问题亟须加强和完善。

研讨教学能力测试评分体系设计也欠合理。所有这些都说明教师在岗前培训和教学实践以及监督管理环节，还存在不少问题。因此，必须组织相关专家，全面调研，分类剖析，逐项完善，确保质量。

（三）转变观念，完善体系

《高等学校教师培训工作规程》指出，“高等学校教师培训，是为教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育”。“美国高校对教师发展较为全面、系统的理解，将培训视为促进教师全面发展的过程，为教师的成长和发展提供多角度、多方面的支持和服务，必将极大地丰富高师培训的内涵，并且更有效地促进教师完成各项工作”

现行高校教师培训工作必须从教师发展和需求的角度出发，行政手段与人性思考相结合，把服务理念渗透于行政管理之中，拓宽和完善培训体系，力求做到在管理中体现服务，在培训中注重需求。按照高校教师发展需求，开展咨询、讲座、研讨、学术休假、资助等多样化形式，切实提高培训成效，不断完善教师培训体系，拓宽教师培训途径，提供自主选择平台，贯彻实施“面向全员、注重实效、规范培训、分类提升”的培训体系。

特别是针对青年教师的教学入门问题，要把丰富、迥异、各具特点效果的课堂教学、现场教学、技能训练、科研训练、教学沙龙等教学模式以及讲授法、谈话法、讨论法、直观教学法、案例教学法、暗示教学法等列入高校教师的培训课程，全面研讨，科学规划岗前培训、职后提升、骨干培养的对策与措施。

（四）高师培训的对策措施

成功的入职教育，被认为能够极大地降低新任教师的挫败感，使其自信心和对工作的满意度得到大幅提高，增加其对学校的归属感以及对教师这一职业的忠诚度，从而极大地降低新任教师离职的风险性。因此，对高校教师的职前培训、职后提升必须依法依规、强化师德、注重需求、重在实效，制定和落实对应措施与对策：

1.针对人职1-3年的新教师，必须经过严格规范的岗前培训、师德教育、校本教育，切实执行教研室传帮带和助教培养制度。学校必须自行加强督导和评估。

2.教学实践3-5年教师，必须参加教学技能技巧、科研能力、专业学科、个性化教师教学发展、课堂教学艺术等综合能力提升研修班、专业学科研讨班等职后培训。

3.组织一支由不同学科专家组成的省、校、院随机随堂抽检听课队伍，督导任课教师的课堂教学情况，探讨商榷课堂教学出现的具体问题，帮助教师提高和完善课堂教学质量。“天津本科教学质量督导常态化——49位专家随机进校抽检，建立市、校、院系三级督导机制”。

4.通过高级研修、国（境）内外访学、建立国（境）内外培训访学基地等途径，增加和完善遴选培养青年骨干教师、教学名师、学科带头人、教学团队以及应用型专业骨干教师的研修访学机会。让更多的优秀教师脱颖而出，让更多的优秀教师努力成为“不仅风趣幽默、善于言辞，而且帮助学生取得了丰硕的成果，同时在智力和教育两方面均对学生产生了影响，并使学生产生希望学习更多知识欲望的卓越型大学教师”。

5.拓展自主培训平台，创建全国范围的优质课程与精品课课堂教学网络培训与咨询交流平台，为更多中青年教师提供或选择名师教学讲堂的学习交流机会，满足教师个性化发展的需求，加强在线教育与远程培训。

6.完善有效的组织措施和管理制度，将各类培训进修成效与教师的职称评定、岗位确定、聘任、教学科研成果的评定等紧紧挂钩，确保培训进修的质量和效果。此外，还必须重视高校管理干部尤其是教学教务管理干部的教学理念、科学管理、服务意识的培训。

7.借鉴美国高校教师发展项目在计划之前首先要对教师进行需求评估，了解和分析教师对相关活动的需要。从服务角度出发，开展满足教师需要、能吸引教师积极参加的项目和活动，是美国教师发展项目成功的重要经验。

8.针对骨干教师、高职称教师的培训，必须增强法规意识，依据《高等学校教师培训工作规程》的相关规定，积极支持和落实教师参加国内外学术会议、交流讲学、著书立说、学术假和学术休假等培训形式。

第8篇：培训学校教务管理范文

1、加强领导

学校成立以校长边步安为组长，郑飞为副组长的教师培训领导小组，教导主任、教研组长为领导小组成员，负责教师培训的管理工作，具体培训由教导处负责。

2、加强管理与督查

学校对教师培训实行过程管理，纳入学校教学过程管理系列。二、指导思想

以全国农村教育工作会议精神为指针，积极创造条件，努力构建我校教师的终身学习框架，造就一支结构合理，素质精良，乐于奉献，开拓创新，能够适应新时代要求的教师队伍，整体提升我校的师资水平，打造出一支优秀的教师群体。

三、目标与任务

1、加大教师职业道德教育力度，按照上级对教师的具体的要求，以校为本，组织教师进行职业道德教育，积极培养教师的“爱岗敬业，乐于奉献，团结协作，和谐进取”精神。

2、注重教师学科专业知识的培训，把学科知识的更新、拓展放在教师发展的首要位置，努力提高教师学科专业知识水平.

3、以新课程培训为重点，按照新课程的要求，积极组织我校教师参加新课程理论培训，帮助教师树立新的课程理念，形成新的教学观。

4、扎实推进教师的基本功培训，以现代教育技术的应用水平达标培训为手段，同时加强教师“粉笔字、板画、钢笔字”的基本功培训。

5、加大教师的教育科研培训力度，采用“专题讲座，教研论坛，个人自学”等形式.

6、以人为本，加强教师心理教育培训，既要抓住学生的心理问题，也要解决教师在工作与生活中的心理问题，为教师的教学营造一个和谐宽松的工作环境。

7、立足长远，加强学校管理人员的培训，要以现代教育教学管理理论来管理、规范我校的管理行为。使我校的管理水平不断提高，产生管理效益。

四、具体措施

1、教导处牵头，系统组织本校教师举办新课程知识以及现行初中课程与现代教育技术整合的理论讲座，着力提高教师的新课程理念，同时加强现代教育技术在学科教学中的作用。

2、坚持以校为本，根据学校的实践情况，组织全体教师进行业务学习，主要利用每周的业务学习时间分教研组组织学科业务学习，指定学习书目，交流学习心得，同时加强对教研组长的业务培训与指导。

3、充分利用学校现代教育技术资源，发挥校园网与学校资源库的功效，不断充实，完善网络设备，加强教师信息技术培训，提高教师的应用水平。

第9篇：培训学校教务管理范文

为组织实施好本次培训，我县成立了项目领导组和项目管理办公室。县教育局局长担任领导组组长，县教育局分管师训的党委副书记和进修学校校长、副校长担任领导组副组长，成员为县教育局师训、电教、教研室负责人和进修学校有关处室负责人。项目管理办公室分管理组、业务组、技术组，具体负责培训期间的组织管理、业务指导和技术支持服务等工作。

全县各培训点成立相应的组织机构，实行“一把手”为培训点第一责任人制度。各培训班的班主任由各培训点在乡镇中心小学、初中的分管校长、教导主任、教研组长和骨干教师等中确定。绝大多数培训点的负责人和中小学校长，人在现场，既是管理者，又是参训者，有力地保障了培训的组织管理和业务指导。

二、准备充分，保障有力

在接到省教育厅通知之后，县教育局和教师进修学校快速行动起来。首先，按省教育厅教师范函【2008】16号文件要求对“农远工程”设备进行了抽检。县教育局刘春生副书记带领电教馆人员不顾天气炎热，奔赴各培训点进行“农远工程”设备大检查，发现问题立即拿出维修方案。县教师进修学校为了做好培训课程资源下载，添置了一套卫星接受设备，并专程至合肥购置“九州”卫星接收卡和高频头，提供给高频头损坏的培训点。

暑假期间，我县供电紧张，为应对设备故障、停电等原因导致无法收看教育电视台课程的问题，教师进修学校一方面提前下载课程并刻录成光盘供应非“农远工程”学校的培训点，一方面通过“无为教师教育网”的专题培训平台提供课程下载。此举得到省中小学教师继续教育中心的肯定。

各培训点因地制宜，充分做好后勤服务工作。无城的杏电视泉小学、北城小学等学校将培训地点设在空调教室，并提供矿泉水等。赫店中心校、土桥中心校等培训点为本次培训特地添置了立柜式空调。

三、加强管理，保证效果