汉语拼音教程精选(九篇)

第1篇：汉语拼音教程范文

一、巧用远程教育资源，激发学生的学习兴趣。

远程教育资源应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。如我在教学汉语拼音时，利用远程教育资源库中的媒体资料时，先播放情境插图，再播放由情境图中与本节课所学字母相似的事物，再加上朗读，让学生不但记住了它们的音和形，还用编儿歌的形式对字母的音和形加以记忆。如：小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”、“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”、“小姐姐听广播，右下半圆bbb”、“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp”。“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm。”“椰子树上椰子多，左i右e,ieieie.”“我爱北京天安门，左a右n,ananan.”等等。这样，巧妙运用远程教育资源，不仅让学生对汉语拼音产生了浓厚的兴趣，使学生觉得学习拼音有趣,有情,有意,同时学生的语言也得到了发展。

二、巧用远程教育资源，突出拼音教学的重难点。

远程教育资源以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由小变多或由快变慢。学生通过观察后，便一目了然，毛塞顿开。画面生动形象，再加上图、声、文配合，更能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，课堂效率更高。如我在教“b”和“a”是怎样拼读时，我就利用远程教育资源库中的汉语拼音教学“b”和“a”相拼时的动画效果，让学生先观察，再在观察的基础上，说一说“b”和“a”是怎样拼读的，然后再由学生自己总结出拼读规律。一年级的拼音教学中，jqx的相拼始终是一个难点。特别在教学了整体认读YiWuYu音节后,学生更容易混淆不清，我在上课时又利用媒体资料出示了这样的情景：戴着墨镜的小熊u，遇到了他的好朋友红狐狸j和小白猪q以及小猫x，很懂礼貌的摘下了戴的墨镜和他的朋友们问好。这时画面便出现了有两个小动物组成的音节ju、qu、xu。接着出示儿歌：u是小弟弟，最最懂道理，见了哥哥jqx，总是脱帽敬个礼。这样，让学生明白，u只有和jqx相拼时，才去掉头上的两点，但是它还念u。由于观察的直观，动态的图片及配音，这样使原本难教的拼读方法通过动画效果，让学生自学、自悟，更省去了老师一句一句地教读、讲解，教学的难点也就迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果。

三、巧用远程教育资源，培养学生的创新能力。

第2篇：汉语拼音教程范文

一、共同的背景影响，使四套教材具有许多相同之处

1.汉语拼音教材目标定位完全一致

小学阶段汉语拼音教学目标定位是什么？这是编写教材首先要考虑的问题。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，关于汉语拼音有如下表述：

总目标：学会汉语拼音，能说普通话。

第一学段的教学目标：1.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。2.能借助汉语拼音认识汉字。能用音序检字法查字典。

这四套教材都是根据《语文课程标准》编写的，因而必然会受到课程标准的制约。根据课程标准的要求，这四套教材都把汉语拼音定位为学习汉字的工具，学习普通话的工具，所有的学习内容都围绕这两方面来展开的。如，人教版是这样具体定位的：根据课程标准的要求，一年级起步阶段，认识字母，学会拼读；二三年级，在运用中巩固，熟练拼读；四五六年级，学习使用拼音输入法录入汉字，满足信息社会对汉语拼音的程度要求。这样定位，既符合《语文课程标准》的要求，又体现了时代特点。

2.汉语拼音教材内容选择基本相同

四套教材在编写过程中，都考虑到了要用最简便的方法，最快捷的方式，帮助孩子尽早掌握这一套学习汉字的重要工具。不只是考虑到《汉语拼音方案》本身，更考虑了小学语文教学的实际，考虑了初入学儿童的身心发展规律，考虑了学习的可接受性的原则和深浅适度原则，将《汉语拼音方案》的基本知识教给学生。以一年级上册为例，教科版汉语拼音教材共15课，分四个部分：第一部分（1～2课）教学6个单韵母。第二部分（3～10课）教学23个声母及相关的整体认读音节，教学拼读方法。第三部分（11～13课）教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节。第四部分（14～15课）教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节。在声母和韵母部分各安排了一个“语文七色光”，用以复习巩固所学知识与技能，并进行综合练习。其他各册教材大体也是这样安排教学内容的，简化、实用、便捷、高效是其特点。

3.拼音、识字双轨运行，两者互为补充

加强整合是新课程的重要思想。《语文课程标准》在汉语拼音教学建议中明确指出，汉语拼音教学要与学说普通话、识字教学相结合。新课程实验教材在汉语拼音部分的编写上充分体现了整合思想。四套教材彻底摆脱了过去传统拼音教学“单纯地”“孤立地”学拼音的束缚，开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新思路，体现了语文学科的综合性和整体性，不约而同地选择了拼音、识字同时进行的方式来编排教材。教科版教材和北师大版教材将汉语拼音这一板块分别称为“拼音与识字”和“字与拼音”，可见拼音与识字的密切关系。汉语拼音教学阶段，人教版要求认识70个常用字，教科版要求认识74个常用字，苏教版要求认识80个常用字，北师大版要求认识82个常用字。这样编排，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学儿童语文学习的趣味性，而且有利于各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。

4.拼音教材中配有情境图和语境歌

刚入校的一年级小学生，年龄小，活泼好动，好胜好奇，注意力不易集中，自我控制能力较差，无意注意占优势，多采用形象思维。为了激发儿童学习汉语拼音的兴趣，这四套教材都精心设计了汉语拼音字母的表意表形图和与之相配的情景图，使一组组抽象的汉语拼音符号活了起来。如，人教版《汉语拼音》第一课，学习a、o、e，就配有一幅情景图。画面表现了乡村的清晨，一个小女孩儿正在小河边练唱“啊，啊，啊”。“啊”提示a的音，小女孩儿的头部和小辫子构成的图形提示a的形。一只大公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。一只大白鹅正在欣赏自己美丽的倒影，“鹅”提示e的音，水中的倒影提示e的形。

语境歌侧重于听觉感受，是在学生学了字母以后，再用儿歌的形式对情境图中的情境进行描述，从而达到巩固字母的目的。把学习拼音寓于情境之中，并辅以朗朗上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又潜移默化地对学生进行思想品德教育、知识教育和审美教育。如，教科版中的“拼音与识字”部分就配有16首语境歌。第8课教学内容是zh、ch、sh、r，这课的语境歌是：“啄木鸟尖嘴巴，给树治病把虫挖。小八哥，巧嘴巴，学起话来顶呱呱。好孩子，乖嘴巴，说话文明人人夸。”这是一首有趣的“嘴巴歌”，表现了通过各自的嘴巴做有益的事情。

二、不同的编写角度决定了四套教材的差异和各自的特点

1.人教版改进了汉语拼音内容的编排顺序

汉语拼音教材历来是顺着单韵母、声母、复韵母、鼻韵母这一知识体系编排的，但人教版在学习单韵母i、u、ü的时候，就学习了声母y、w。把声母y、w和整体认读音节yi、wu的学习内容提前，与韵母i、u、ü的学习整合在一起。这样安排有几个好处，一是简化头绪，节省时间；二是便于发现声母y与韵母i和整体认读音节yi，声母w与韵母u和整体认读音节wu之间的内在联系，一次性地解决了它们的读音问题，有利于分清它们在书写上的不同；三是有利于在接下来的学习中提早安排带有声母y、w的常用音节或带有整体认读音节yi、wu的常用字和常用词语。实践证明，这样安排不会加重学生的负担，学生学起来并不感到困难。

另外，还改变了音节的呈现形式。要求学生拼读的音节，大多是以结果呈现，减少射线的形式。这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读音节的熟练程度。

2.教科版为学生学习音节提供了多种方法

这一特点主要体现在三方面：1．连线拼音；2．音节不出现连线，用变化的色彩分开声韵母（可拼读，也可整读）；3．带介音的音节，书中同时出现三种方法，一是声母、介母与韵母三部分连读，二是声介合母与后随韵母连读，三是声母和带介母的复韵母连读。用哪种方法进行教与学由师生自主选择。教科版语文教材编者强调，不管采用哪种方法，都要让学生熟练地读出音节。有条件的地方可以倡导学生逐步形成直呼音节的能力，以便借助汉语拼音提前读写，全面提高学生的语文素养。这样设计，体现了教学要求的多层次，以适应不同程度、不同地区师生的教与学，为师生留有选择的空间。

另外，教科版汉语拼音教材还出现了九组纯拼音句子：

（1）dìdinálí。

（2）lèlepámùmǎ。

（3）nǐhégēgebáhé。

（4）wúāyíxǐyīfu。

（5）shūshuhéwǒhuàtúhuà。

（6）nǐdúguoèyúhéhóuzidegùshima？

（7）wǒhéjiějieyìqǐxuéxí。

（8）jīntiānwǒqùpáshān。

（9）yuǎnchùyǒusāngèrénzàisàipǎo。

这样安排的目的是，让学生在熟练掌握音节的基础上，练习直呼。

3.苏教版采用了“双线并进”的编排方法

为有效解决学拼音与学汉字相脱节的矛盾，该套教科书将最常用的80个汉字（大多是独体字），分五组分别安排在五个拼音单元之中，每组16个字，四字一顿，合辙押韵，每字均配有精美图示。

第一组：人口手足舌牙耳目金木水火山石田土。

第二组：虫贝鱼鸟羊犬龟鹿丝麻毛皮竹禾米谷。

第三组：日月星光云电风雨衣食住行父母儿女。

第四组：出入开关坐卧立走东西南北前后左右。

第五组：刀戈弓矢牛马车舟羽角齿革瓜果麦豆。

每一组字看起来互不关联，各自为“字”，但组成四言韵语且配上相应的图画，就显得整齐和谐，充满生活情趣。如，“出入开关坐卧立走东西南北前后左右”这一组，通过学习，孩子识了字，还认识了空间方位，同时从图上懂得了做人的起码行为规范。这样的安排深得传统蒙学教材的真传，含有丰富的人文性。这样编排，意在让学生学会并掌握独立识字和借助拼音识字两种方法，尽量做到先识字，多识字。同时，通过拼读字音又巩固了拼音，从而产生拼、识相互促进的协同效应。学生开始时认识了这些部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了坚实的基础。

另外，苏教版汉语拼音教材中还安排了四首纯拼音语境歌：

（1）xiǎohóuqíniúliǔxiàzǒu，niúzǒuliǔzhīdǎhóutóu。

（2）xiǎolìli，àixuéxí，dúshūxiězìzuòxítí。

（3）wǒdejīmùzhēnhǎowān，dājiàfēijīfēilāntiān。

（4）chuāng qián jǐzhīxiǎomìfēng，fēidàoxī，fēidàodōng，yìfēifēijìnhuācóngzhōng。

这样设计，既增强了学习的趣味性，又锻炼了读音节词的能力，一举两得。

4.北师大版变动了汉语拼音内容的位置

北师大语文教材从保护和激发儿童识字和学拼音的兴趣出发，在科学实验研究的基础上，理顺拼音与识字的关系，变动了汉语拼音的位置，降低了汉语拼音学习的坡度。教材第一单元是“字与画”，把汉字象形及由画演变为字的特点和过程融入100个左右常用汉字的学习中，然后才学拼音。开篇见文，一开始就为儿童提供平实、亲切、优美而富有意趣的语文材料，有利于儿童的语言发展，有利于母语学习的衔接。北师大版语文教材的编者认为，汉语拼音教材放在第五至第九单元，也未必符合所有儿童发展的愿望和能力。因此，有必要强调，这个“序”是可以由教师自行调节的。教师可以顺着教材的顺序教学，可以学习完12个单元后再教学，甚至可以学期最后阶段教学拼音。

综上所述，四套主流版本汉语拼音教材编排个性差异为：人教版教材的编排十分注意知识的整合型，教科版教材特别强调方法的灵活性，苏教版教材内容具有鲜明的人文性，北师大版教材体例具有灵动的开放性。

三、从四套版本教材引发的几点思考

思考之一：汉语拼音教材的现代化问题。自从《汉语拼音方案》颁布以来，汉语拼音教学取得了巨大的成绩，汉语拼音已经成为亿万小学生的背景知识。拿电脑输入、手机短信来说，汉语拼音也已经成为亿万群众普遍掌握的一种重要技能。汉语拼音在我国的基础教育、民族语文的制定、民族地区通用语言文字教学、汉语普通话推广、汉语汉字海外传播、出版行业、广电行业、电讯行业、通讯行业、医药行业等许多领域都发挥了重要的作用。在信息时代，汉语拼音的用途越来越广泛，人们的日常生活中越来越离不开汉语拼音。1984年，邓小平同志抚摸着13岁的李劲的头说：“计算机普及要从娃娃抓起。”10年之后，中文信息处理开始进入小学教育，成批的娃娃坐在计算机前，移动鼠标，敲击键盘，享受着“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的快乐。计算机键盘输入法大体有两种，一种是“形码”法，一种是“音码”法。汉字有几万个，学生识字量不够，“形码”法行不通，但学会了汉语拼音就可以进入互联网。现在很多有条件的学校或班级，学生可以把自己的习作输入电脑，在练习输入汉字的过程中不断提高运用汉语拼音的水平。所以，汉语拼音教材的编写一定要坚持面向现代化，面向世界，面向未来。

思考之二：汉语拼音的功能问题。《国家通用语言文字法》规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。初等教育应当进行汉语拼音教学。”汉语拼音是学习语文的有效工具，伴随着学生语文学习的各个方面、各个阶段。

首先，汉语拼音是学习普通话的工具。普通话是现代汉民族共同语，学习普通话是小学语文教学的重要内容。“能说普通话”被列入了《语文课程标准》的“总目标”。汉语拼音能够帮助方言地区的儿童纠正字音，克服方音，读准汉字，学习普通话。没有汉语拼音，学习普通话只能靠口耳传授。

其次，汉语拼音是识字的工具。汉字是表意文字，字的构造不能直接表示读音，新入学儿童单看字形是读不出字音的。借助拼音学生就能自主识字，加快识字的步伐。拼音与汉字的关系极为密切，在《语文课程标准》的“阶段目标”中，汉语拼音就被放在“识字与写字”部分了，由此可见，拼音与汉字的密切程度。

再次，汉语拼音是阅读的工具。在各套义务教育课程标准实验教科书语文低年级教材中，都采用了全文注音的形式，学生识字不多或识字不熟就能阅读课文，是汉语拼音帮了大忙。许多研究成果表明，大脑的左半球对阅读拼音文字作用很大，右半球对阅读象形文字作用很大。也就是说，在阅读汉字时，主要是右脑在活动，在阅读汉语拼音时，主要是左脑在活动。学生阅读汉字与拼音双行对照的注音课文时，认识的字读字，不认识的字读拼音，在阅读过程中左右脑处于频繁交替的活动状态，有利于大脑潜能的开发。

最后，汉语拼音是写话的工具。《语文课程标准》明确指出：“能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”学生能正确书写音节，在写话、习作时，就可以用汉语拼音来代替遇到的没学过的字。这样，学生在读写活动中，汉字就不再是障碍，语文的综合能力就可以提早的、全面的得到发展。实践证明，在书写中用汉语拼音替代没学过的字，正在被广泛运用。当然，这主要限于用音节代替没有学过的汉字，是不得已而为之的权宜之举。

思考之三：汉语拼音直呼音节问题。直呼音节是学生读音节的一种能力，也是一种习惯。直呼音节是正确、熟练掌握汉语拼音的标志，即看到一个音节不现想现拼，就能直接读出来。教科版和苏教版出现的纯拼音句子和纯拼音语境歌实际上就是直呼音节练习。直呼音节的要领是：前音口张大，后音跟着发。前后一气呼，千万别分家。让学生明白，遇到不熟悉的音节，可以心里暗拼，或小声试拼，一旦拼读成音就大声直呼，直至熟练。实践证明，直呼音节要求并不高，关键是个习惯问题。学生掌握了直呼方法，就要多读多练，这样，直呼能力就能很快得到提高。有人说直呼难，我们读英文不都是直呼吗？孩子都轻而易举地学会了，声韵成音规律性很强的普通音节直呼怎么就难呢？孩子只要掌握了声韵调连读的规律，就能一通百通地顺利读出任何一个音节。学生熟练掌握了直呼，就可以保证在语言和思维发展的最佳期提前进入读写活动。

第3篇：汉语拼音教程范文

其实，我们每一个人都会肯定地说：汉语拼音的功能是不可磨灭的，我们可以借助汉语拼音识字、正音、学习普通话，可以借助汉语拼音阅读，甚至是写话。可以说，汉语拼音伴随着汉语学习的始终。因为汉语拼音的这些重要作用，在2000年10月31日经第九届全国人大常委会第十八次会议审议通过的《中华人民共和国国家通用语言文字法》的第二章第十八条有这样的规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。初等教育应当进行汉语拼音教学。”在《国家通用语言文字法》解读里，对于汉语拼音的应用范围罗列了九条：第一条，《汉语拼音方案》在普通话教学、教科书和工具书注音以及帮助自学方面是不可缺少的工具。聋哑学生利用汉语拼音学习手语，少数民族学生通过汉语拼音学习汉语和汉字。第二条，在新闻出版方面的应用。我国出版的书刊都按规定加注了汉语拼音书名、刊名，多数字典、词典以至大百科全书的正文是按照汉语拼音字母的顺序排列的，许多儿童读物用纯拼音或拼音与汉字对照编印，有些报刊利用汉语拼音给难字注音。第三条，在编序和检索方面的应用。利用汉语拼音给图书档案等资料、病历、地名卡、户籍卡、花名册等编序，非常便于检索应用。第七条，汉语拼音是我国少数民族文字改革的共同基础。第八条，在国际交流方面的应用。《汉语拼音方案》作为拼写汉字汉语的国际标准，成为外国人学习汉语汉字和了解中国文化的重要工具。第九条，在信息处理方面的应用。大多数进行汉字处理的人愿意使用汉语拼音输入法。而且提出学校特别是小学必须进一步加强和改进汉语拼音教学，在识字、读书、写作、工具书和计算机等方面的教学中加强汉语拼音的应用，使学生从小就熟练掌握汉语拼音这一用途十分广泛并且受用终生的工具。

在当前的拼音教学中存在的问题大致有以下几点：

一、课程标准及教材的改变使汉语拼音的使用频率发生了变化。

以往的教学大纲对汉语拼音的教学要求是以独立的板块来表述的，而课程标准实验稿中却将汉语拼音的教学要求放在了识字与写字要求的第五条；有的版本的教材在编排上做了较大的改动，例如，人教版教材在二年级上册已经是全汉字课文，北师大教材在一年级下册几乎全是纯汉字课文，这样的编排，使学生在阅读课文时尽早地脱离了拼音，又加上新教材倡导采用多种方法识字，于是，韵语（如二年级上册识字1：金秋时节，景色宜人，层林尽染，叠翠流金）、对子歌（如美对丑、爱对恨、真诚对虚假、冷漠对热忱）、三字经（如：我神州，称华夏，山川美，可入画）、谚语（如二年级上册识字5：人心齐，泰山移。人多计谋广，柴多火焰高）、成语（如二年级上册识字4：尺有所短，寸有所长，取长补短。 相得益彰）等等这些反映我国古代文化精华的内容被编进了教材，于是，老师和学生就不再把借助拼音识字作为唯一的方法，拼音的使用频率也就有所降低。

二、受传统教学观念的影响，有些教师的教学方法比较落后，影响了学生学习和运用汉语拼音的兴趣。

我们了解到有些教师到目前为止对于拼音的教学依然采用机械记忆的方式，一年级的孩子一入学就像容器一样被注入那么多的抽象符号，使孩子学得很累，以致于丧失了学习汉语拼音的兴趣和信心。

三、有些地区或学校一味拔高拼音教学的要求，影响了汉语拼音向汉字的尽早和自然过渡。

有些地区的老师要求学生在学了汉语拼音以后就用拼音写话，用拼音写日记，这样，在培养学生的读写能力方面确实尽早体现了，但受先入为主的思维方式的影响，有些学生用惯了汉语拼音，在较长的一段时间里就不愿意或想不起来用汉字，或者不知道用同一读音里面的哪一个汉字，这种情况就影响了拼音向汉字的过渡。

其实，汉语拼音确实是很好的一种工具，一种识字、规范普通话的工具。是工具就要发挥作用，所以，能不能给拼音插上翅膀，既不加重学生的学习负担，又可以将它的作用发挥得到位？我想，以下这几点会对大家有所启发：

1.课程标准中对于拼音教学的要求可以做一点改动。

比如：可以将“能准确地拼读音节”该为“能准确、熟练地拼读音节”。若学生在一年级上学期结束的时候能够熟练地拼读音节，那么，当学生在阅读中遇到生字障碍的时候，就能够避免因为拼读音节的速度慢而影响阅读的理解和速度。可以将“认识大写字母”该为“熟悉大写字母”，这样可以提高学生用音序查字法查字的速度。

2.我们教师必须不断改进教学方法，培养学生学习、运用汉语拼音的兴趣。

在以往的教学中，老师们已经积累了一些成功的经验，例如：1.营造轻松、愉悦的学习氛围，激发学生学习拼音的兴趣。2.营造拼音化的学习环境，让学生在耳濡目染中学习拼音。3.以活动、游戏为手段，让汉语拼音“活”起来，让学生动起来。具体方式有：自编儿歌、顺口溜；做手指操、“摘果子”、“夺红旗”等等。4.将学习拼音与学习汉字、学习普通话有机结合，增强汉语拼音的实用性，也能够使枯燥的字母变得形象化，可谓一举多得。除此之外，还有很多有效的方法，这里不再一一赘述。

第4篇：汉语拼音教程范文

【关键词】英语语言；英语教学；汉语拼音；英语拼音

汉语语言的文字表达形式有两种，一种是方块汉字，一种就用拉丁字母表音的汉语拼音。在学前期间孩子们通过汉语拼音来学习语言，认识汉字。在人们的印象里，汉语拼音是汉字文化与生俱来的一种文字。人们在一开始认识汉字时，都是先从汉语拼音开始学起，然后再过渡到汉字的识别和发音，这样在人们朦胧的潜意识里就认为汉语拼音与汉字的诞生一直有着一种共存的关系。

汉字有上千年的历史，而汉语拼音方案从1958年秋季才开始在全国得以推广，它的诞生到目前才刚50多年，还不到60岁。在《汉语拼音字母基础知识》1一文中，周永光先生指出：“这一套汉语拼音字母不是我们新创的，而是外来的，借用的。 这一套字母原来是拉丁的字母，所以叫做拉丁字母。。。。。。”可见，汉语拼音与汉字不是同一时代产生的文字。

所谓的“拼音”就是将两个或更多的音拼音在一起的过程，在汉、英拼音中这个拼音过程可以指声母之间的拼音，韵母中字母之间的拼音，还可以指声、韵母拼成一个音节的拼音。汉语拼音借用拉丁字母来拼音汉字的发音系统，而英语拼音系统借用的文字也是拉丁文字，也就是说两种语言借用的字母都是同一种文字。既然是借用文字，那么汉语的拼音方式和方法是不是也能通用于英语的拼音中呢？

有很多国人与识字的英、美人士打过交道，在交流中人们会发现，虽然这些英、美人士不认识中文的汉字，但是如果将一句汉语用拼音标注出来，他们就会用抑扬顿挫的语调将这句话汉语拼读出来。“哇，老外居然会读汉语拼音，真是了不得！”人们一定会发出这样的感慨。另外还有一件令大多数国人很迷恋的东西，那就是他们说汉语时所用的抑扬顿挫的语调。如果您真的愿意享受这种语调氛围，可以将我国的名著《论语》、《孙子兵法》、《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》等等用汉语拼音来印刷，请一个英国或美国的‘老外’给您朗读，他会非常顺畅地用这种抑扬顿挫的语调从头到尾地将整部书朗读给您听。其结果最有可能的是老外不知道故事的精彩内容，而您听起来会津津乐道！

英、美人士能顺利地认读汉语拼音，这足以说明汉语拼音本来就应该与英语拼音是一家人，汉、英拼音的方式和方法就应该相通。既然相通，那么为何在学前就能操纵汉语拼音的中国人，面对同样26个拉丁字母形成的英语文字时却无法认读任何一个英语音节，无法将英语语言的学习顺利地进行到底，并且越学越感到难学呢？答案很简单：在学习英语时，英语教师们没有将学生们学习到的汉语拼音的知识和经验正迁移到英语拼音中；英语教师们不知道英语也有拼音方案；再有就是人为的舆论效应也在作怪―“学习英语时千万不要将汉语拼音与英语混在一起”。

汉语拼音本就应该对英语拼音教学有积极促的进作用，但是在实际教学中，英语教师们没能借助汉语拼音的优势完成自己的英语拼音教学，这是基于对汉、英两种拼音方案不甚了解造成的结果。为此，笔者从下面几个方面与广大的英语教师们分享一下汉语拼音与英语拼音教学的关系，共同来探讨汉语拼音是否有助于英语教师们的英语拼音教学，今后该不该将学生们学习到的汉语拼音的拼音知识和经验正迁移到自己的英语拼音教学中。

一、字母的书写

汉、英两种拼音文字采用的都是26个拉丁字母，这些拉丁字母是古代罗马帝国使用的文字，所以拉丁字母也叫做罗马字母。既然汉英两种拼音采用的字母相同，那么大小写字母的运笔笔顺和笔画也就相同，在教学英语字母时，同一种资源就不应该得到重复的浪费。请看下面字母的基本笔画和笔顺：

在学前时期，学生们就开始认识和书写这些字母了，而且都是在汉语拼音书写本中的格线上书写，并且随着年级的增加，对拼音的书写要求就更加的非常规范了，比如：书写句子时，首字母要大写，人名、地名和一些专有名词的首字母也要大写等等。

这些书写规则在英语文字中也同样存在，而且书写的要求都是一模一样。但是，当学生们学习英语字母时，英语老师们却没有预先温习一下汉语拼音的字母书写规则，反而在课堂教学中要花费大量的时间大讲特讲地强调26个字母的基本笔画、运笔方式和书写格式，而且有些英语老师们还非常的专横，一再强调学生们一定要用“斜体（Italian）字体”来书写26个字母，每一个字母起笔和收笔处的一点、一撇、一捺都讲解的津津有味。如果学生们用正楷字体或是其它别的字体书写字母就是大错特错，熟不知英语文字也有书法！

英语教师们这种过分强调英语字母有别于汉语拼音字母的行为不仅增加了英语的神秘感，而且拉开了汉语拼音与英语拼音之间的距离，失去了将学生们在学前和一、二年级习得的字母书写经验有效的正迁移到英语字母教学这一绝佳时机，实在是有些可惜了。

二、发音

谈到发音人们自然会想到26个字母和单词的发音。关于字母的发音，笔者在《浅谈如何进行英语字母教学》一文中就如何借助汉语拼音帮助学生们认读26个字母的发音做了详细的论述，在这里不再一一赘述，下面看一看英、汉声韵母的发音。

汉、英字母文字由音节构成，字母文字的发音就是音节的发音。音节由声母和韵母拼音而成，音节的发音就是声母与韵母的发音。汉语拼音使用21个单声母和3个合音声母。21个单声母分别是b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、r、z、c、s、v、w、y；3个合音声母分别是zh、ch、sh。

如果将上面21个汉语拼音的单声母按照辅音字母顺序排列，就会变成b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、p、q、r、s、t、v、w、x、y，这些字母正是英语的21个辅音字母。这21个字母不仅在汉语拼音中充当单声母，而且在英语拼音中也做单声母来使用。有人会提出疑问“汉语拼音中的声母发音与英语中声母的发音明显不一样啊，英语拼音声母的发音是‘音标音’、纯’音素’音呢，两者怎么会弄到一起呢” 。但凡学习过英语国际音标的人士都会产生这样的怀疑，以至于提出了压倒式的口号“学习英语时千万不要将汉语拼音与英语混在一起”。笔者就两种拼音声母的发音问题在《浅谈英语单词的直观教学》一文中详细的论述了它们的共同点。

21个辅音字母有自己的“名称音”，在汉、英两种拼音中都有自己在音节中的“声母音”。人们读出汉语拼音声母的发音都是“呼读音”，不是声母的“本音”。“呼读音”的产生是为了教学方便，在每个声母的后面分别配上不同元音，实际上是声母与一个韵母拼音而成的一个音节发音，不是声母的“本音”。下面为汉语拼音声母的“本音”与“呼读音”的对照表：

汉语拼音声母的本音就是英语中所谓的“音标音”和“音素音”，两者在发音上没有任何区别。下面为21个辅音字母的名称音与英语声母音的对照表：

在上面这些英语声母音中，只有字母Cc的声母音是/？/，Jj的声母音是/？？/，Qq的声母音是/？/，Xx的声母音是/？/，Yy的声母音是/？/，余下的声母音符号与其对应的小写字母书写符号都是一样的。这些声母音的发音又都与相对应汉语拼音声母的本音发音相同，又都是一一对应关系。声母Jj的声母音/？？/与汉语拼音声母zh发音相同，声母Yy的声母音/？/与汉语拼音声母y相同。汉语拼音单声母与英语单声母在发音上有17组都是一样的。请看下表中汉、英两种声母的发音对比：

汉语拼音的3个合音声母zh、ch、sh在英语拼音中也存在，通过发音对比，ch和sh在两种拼音中的声母发音相同，只有zh的发音不同，请看下面发音对比：

通过上面汉、英声母发音对比，汉语拼音24个声母中有19个与英语相对声母的发音相同，其余5个声母如果通过英语教师的正确引导，学生们就可以轻松的掌握这5个英语拼音声母的发音。

会了上述单声母和双声母的发音，在英语教师的引导下，学生们就可以极其轻松的掌握下面更多类常用英语拼音声母的发音了。

1.双声母：

bl- cl- fl- gl- pl- sl- br- cr- dr- fr- gr- pr- sr- tr- sc- sm- sn- st- sp- dw- sw- tw-

2. 三声母：

scr- scl- spl- spr- str- tsw-

3. 合音声母：

bh- ch- dh- gh- lh- ph- rh- sh- th- wh- kn- mn- ll- wr- zh- phn- phth- sch-

4.复合声母：

chl- chr- phl- phr- sph- shl- shm- shn- shr- sht- thr- thw- schl- schm- schn- schr- schw- sphr-

再有，如果英语教师能深刻理解汉语拼音，就可以通过部分汉语拼音韵母的发音来引导学生们记住一大部分英语韵母的发音。

汉、英拼音方案中的单韵母都是6个，这6个元音字母形成了大量的复合韵母。比如，汉语拼音的6个单韵母就形成了18个复韵母。元音字母在音节中的发音与辅音字母一样也有自己的本音，也有自己的韵母音。汉语拼音中韵母的发音在英语的发音中基本上都存在，因此，英语教师可以借助汉语拼音韵母的发音来教学英语韵母的发音。请看下面汉、英常用韵母的比较：

比如，英语教师在课堂教学时可以借助汉语拼音韵母an和ang的结构和发音，来正确引导学生们认读英语韵母an、am、as的发音，这样让学生们就可以认读下面所有an类韵母的发音了：

ab ac ad af ag ah aj ak al am an ap aq ar as at av ax az abb ach achs achm ack act abd add adg adh adj adst adz afd aff aft agg ajj akst alb alc alch alck ald amb amn amp amps anc anch anck and anff ang angst ank ann ans ansh anst ant anth antt anz anx aph app apps aps apt azd azz asch ash asht ask asm asp ass ast asth atch astk ath att atz azd

借助汉语拼音韵母en和eng的发音，英语教师就可以正确引导学生们认读下面英语en类韵母的发音：

eb ec ed ef eg eh ej ek el em en ep eq er es et ev ex ez ebb ebs ebt ecch ech echs echt eck ect edd edg eff eft egg egm ehr ejd ekh ekt elch eld eldt elf elft elfth elk ell elm eln elp elph elsh elt elz elvth emm emn emp empt ems ench end endt eng enk enn ength ens ensch ent enth enz eph epp ept epth esh esk ess est etch eth etl etsk ett etz evsk ext ezh

借助汉语拼音韵母in和ing的发音，英语教师就可以正确引导学生们认读下面英语in类和yn类韵母的发音：

ib ic id if ig ih ik il im in ip ir is it iv ix iy iz ibb ibbs ick ich ict idd idg idst idt idth ift iff ifth igg iggs igh ight igm ign ijk ijs ilch ild ilh ilt ilth ilm ill ils ilsk ilst imb imp imm imn ims inc inck inct ind ing ingh ink inks inn insk int intz inch inth inx iph ipp ipt isc isk ish isht ism isp iss ist isth itch ith ithm itsch itt itz izh izz ixt ixth

yb yc yd yf yg yh yk yl ym yn yp yq yr ys yt yv yx yz ych yck yff yll ylph ymb ymp ymph ymn ynch ynd yng ynn ynt ynx yph ypp yps ypt ysk ysm yss yst ysh yth ythm

借助汉语拼音韵母ong的发音，英语教师就可以正确引导学生们认读下面英语on类韵母的发音：

ob oc od of og oh oj ok ol om on op or os ot ov ox oz obb obh ock och ochs oct odd odds odg off oft ogg ogs oll olf olff olm oln olp ols olsz olt omb omm omp ompt omsk onc onch ond onk ong ongg ongst onn ons ont onx oph ops opt osc osch osh osk osm osp oss ost osz otch otsk ott otl oth

借助汉语拼音韵母un的结构，英语教师就能正确引导学生们认读英语韵母up、us的发音，学生们就可以立刻认读下面英语un类韵母的发音：

ub uc ud uf ug uh uk ul um un up uq ur us ut uv ux uz uch uck uct udd uds udg uff uft ugg ugh ugn ugs uhl uhn uhr ulb ulch ulct uld ultch ultz ulk ulf ull ulm ulp ulpt ult ulz umb umf umm ump umph umps umn unc unch unct und undt ung unk unn unt untz unx upp upt usch ush usk usp uss ust utch uth utsch utsk utt utz uzz

通过上面的举例可以说明，汉语拼音声、韵母的绝大部分发音就是英语拼音中声、韵母的发音，具有可借鉴性。英语老师们如果处理得当，对自己的课堂英语教学、帮助学生们认读单词会起到积极的作用。可惜的是在英语单词发音教学中，英语教师们没能将学生们在汉语拼音中获得的声韵母的发音知识和经验做到有效的正迁移。

三、音节的结构与拼音方法

汉语拼音的元音音节有两种结构，一种是韵母类音节，一类是声韵母类音节。在拼读韵母类汉语音节时，直接念出这个韵母的发音就可以了。比如，下面的韵母类汉语音节：

ān（安）、ēn （恩）、áng（昂）、ài（爱）、ào （奥）、ōu（欧）、ā（啊）、ō（喔）、è（饿）

声韵母类音节就是在韵母类音节的前面拼读上声母所形成的音节。拼音过程为：先读出声母，再读出韵母，然后在将声母韵母拼音成一个音节。比如，下面的声韵母类音节的拼音过程：

b-ānbān（班）、p-énp-én（盆）、t-ángtáng（糖）、m-？im？i（买）、t-áotáo（逃）、

f-ǒufǒu（否）、b-àbà（爸）、w-ǒwǒ（我）、m-eme（么）

英语的元音音节也分为韵母类音节和声韵母类音节，在笔者的《浅谈英语单词的音节》一文中已经对这两类音节做了详细的论述。英语音节的拼音方法与上述汉语音节的拼音方法一样，在拼读韵母类英语音节时，直接念出这个韵母的发音就可以了。比如，下面的韵母类英语音节：

an、am、at、in、is、it、on、up、us、art、oat、ace、ice、use

英语声韵母类音节的拼读过程也与汉语这类音节的拼音过程一样，先读出声母，然后再读出韵母，将声、韵母拼音在一起。比如，下面的英语声韵母类音节的拼音过程：

c-ancan、b-anban、tr-amtram、c-atcat、m-atmat、b-inbin、s-insin、th-isthis、s-itsit、h-ithit、c-upcup、b-usbus、c-artcart、c-oatcoat、b-oatboat、f-aceface、sp-acespace、n-icenice、m-icemice、f-usefuse、m-usemuse

对于这类声韵母音节的拼音过程好像人们不太习惯，会产生这样的疑问“怎么会可能有这种拼音方法呢？”。其实，在拼读一个单词时人们是在做拼音活动，是一个将音节中表音的字母逐一拼音在一起的过程，要么做韵母的发音活动，要么就是将声母与韵母拼音在一起的发音活动，是一个很自然的拼音过程，人们没有感受到这个拼音过程是受限于传统的“整词”教学单词的方法。

汉语发音的最大特点是重读音节多，也就是说绝大部分的汉字都是重读音节，所谓汉语的重读音节是指绝大部分的汉字几乎都有自己固定的“阴平”、“阳平”、“上声”、“去声”四个声调，这四个声调就是汉语的重读音节。比如，在下面这一句话中的汉字音节都是重读音节：

“我是一位中国公民。（Wǒ shì yīwèi zhōngguó gōngmín。）”

人们在说这句话时，每一个音节的发音都非常的响亮，发音过程就像八个非常响亮、连续不断地爆炸的鞭炮，以“叭―叭―叭―叭―叭―叭―叭―叭”同一个响度发出来，没有音高的起伏，听上去非常的生硬，这就是我们汉语发音的一个最大特点。

除了上面提到的重读音节，汉语发音中也还存在着非重读音节，那就是汉语的“轻声”，比如，在“妈妈（māma）”这个词中第一个音节“妈（mā）”是重读音节，第二个音节“妈（ma）”就是“轻声”，这个“轻声”就是汉语的非重读音节。同样在英语多音节单词中也存在大亮的非重读音节，也叫做弱读音节。当然，即使汉语中“轻声”（也就是非重读音节）的存在也不如英语中非重读音节在发音上表达的强烈，否则，当“老外”在读汉语拼音时他们抑扬顿挫的语调就不会让您感到稀奇了，“老外”会用自己语言习惯的抑扬顿挫语调来读出上面这句汉语：

“我是一位中国公民。（WOshi YIwei ZHONGguo GONGmin。）”

这种抑扬顿挫的语调就像小河潺潺的流水声，像优美的旋律，这种优美动听的旋律就是英语语言的魅力。笔者不知道英语教师们在给学生们讲解多音节发音时，弱读音节是如何给学生们讲清楚的。

目前，英语老师们教学单词时将所教单词全部一起写在黑板上，然后不厌其烦的领着学生们朗读，直到学生记住发音为止，这种教学方式就是让学生们死记硬背每一个单词的发音，这种教学方法太过于传统，无形中增加了学生们记忆单词发音的难度。教师们采用这种传统的方法认读单词，学生们这一辈子也无法形成自行认读单词的能力。学生们只能够认读老师教过的单词，老师没有教过的单词，学生们则无法自行认读。如果英语教师们在课堂教学中采用笔者这种拼音方法来教学单词，学生们在认读和拼写单词的能力上就会不言而喻了，因为笔者将学生们获得的汉语拼音能力正迁移到了英语拼音中，学生们运用拼音的能力会得到再次爆发。

四、声、韵母的分类

汉语拼音的声母共分为两类，一类是 “单声母”，一类是“合音声母”。而英语拼音的声母除了“单声母”和“合音声母”外，还有“双声母”，“三声母”“复合声母”之分。下表为汉、英声母分类对比：

英语的韵母种类比汉语声母多，在数量上也比汉语的声母多。通过比较可知，汉、英的声母都相同。

汉语拼音韵母一共分为两大类，一类是由a、o、e、i、u、ü构成的单韵母，一类是由ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong、er构成的复合类韵母。下面是汉、英拼音方案中各自相对应韵母的比较，列举的英语复韵母只是英语复韵母中的一小部分，因为英语拼音方案中的韵母要比汉语拼音的韵母多上50多倍。

如果将上表中的18个汉语拼音复韵母再重新整理一下，可以分成下面几个组别：

1. ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue；

2. an、ang；

3. en、eng、er；

4. in、ing；

5. ong；

6. un、ün；

这下大家就可以再重新认识一下这些汉语拼音的韵母了。第一组中的这些汉语拼音韵母在英语中一个都不少，全部存在，并且是大家公认的“元音字母组合”。在英语拼音方案中，笔者将这些所谓的“元音字母组合”称作英语的复韵母，叫做“组合”有些太随便了，不缜密，并且这八个韵母在英语拼音方案中又各自形成了自己类复韵母。

第二组汉语拼音复韵母是在字母a后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母an相同，因此被笔者命名为an类韵母，比如：

ab ac ad af ag ah aj ak al am an ap aq ar as at av ax az abb ach achs achm ack act abd add adg adh adj adst adz afd aff aft agg ajj akst alb alc alch alck ald amb amn amp amps anc anch anck and anff ang angst ank ann ans ansh anst ant anth antt anz anx aph app apps aps apt azd azz asch ash asht ask asm asp ass ast asth atch astk ath att atz azd

第三组汉语拼音复韵母是在字母e后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母en相同，因此被笔者命名为en类韵母，比如：

eb ec ed ef eg eh ej ek el em en ep eq er es et ev ex ez ebb ebs ebt ecch ech echs echt eck ect edd edg eff eft egg egm ehr ejd ekh ekt elch eld eldt elf elft elfth elk ell elm eln elp elph elsh elt elz elvth emm emn emp empt ems ench end endt eng enk enn ength ens ensch ent enth enz eph epp ept epth esh esk ess est etch eth etl etsk ett etz evsk ext ezh

第四组汉语拼音复韵母是在字母i后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母in相同，因此被笔者命名为in类韵母，比如：

ib ic id if ig ih ik il im in ip ir is it iv ix iy iz ibb ibbs ick ich ict idd idg idst idt idth ift iff ifth igg iggs igh ight igm ign ijk ijs ilch ild ilh ilt ilth ilm ill ils ilsk ilst imb imp imm imn ims inc inck inct ind ing ingh ink inks inn insk int intz inch inth inx iph ipp ipt isc isk ish isht ism isp iss ist isth itch ith ithm itsch itt itz izh izz ixt ixth

第五组汉语拼音复韵母是在字母o后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，并且结构相同，又由于ong中的g不发音，就由ong演变成了on，因此这类韵母被笔者命名为on类韵母，比如：

ob oc od of og oh oj ok ol om on op or os ot ov ox oz obb obh ock och ochs oct odd odds odg off oft ogg ogs oll olf olff olm oln olp ols olsz olt omb omm omp ompt omsk onc onch ond onk ong ongg ongst onn ons ont onx oph ops opt osc osch osh osk osm osp oss ost osz otch otsk ott otl oth

第六组汉语拼音复韵母是在字母u后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母un相同，因此被笔者命名为un类韵母，比如：

ub uc ud uf ug uh uk ul um un up uq ur us ut uv ux uz uch uck uct udd uds udg uff uft ugg ugh ugn ugs uhl uhn uhr ulb ulch ulct uld ultch ultz ulk ulf ull ulm ulp ulpt ult ulz umb umf umm ump umph umps umn unc unch unct und undt ung unk unn unt untz unx upp upt usch ush usk usp uss ust utch uth utsch utsk utt utz uzz 可见汉、英拼音方案中韵母的结构都相同，在数量上，汉语拼音韵母相对较少，而英语的韵母要多出许多。笔者认为，汉语拼音的韵母就是借自于英语的韵母，因为汉语拼音的“韵母”一词就是源自英语“Rhyme”的译音。

为什么汉语拼音中所有的拼音知识和拼音现象在英语的拼音体系怎么都存在呢，有人说汉英两种语言在发音上“纯属巧合”。然而更“纯属巧合”的是在制定汉语拼音方案时，老一辈语言学家又借用了与英语文字一样的拉丁字母。这种“纯属巧合”的事情又在不断的发生，汉语拼音使用的声母（24个）和韵母（24个）的总和正好是48个，与国人承认的英语“48个音标符号”数量相等；汉语拼音的每一个韵母形成的音节可以有五个不同的声调音，英语的一个韵母也有多个不同的音调音；英语音节和汉语音节在发音时又都具有“同韵”等特点，因此，在制定汉语拼音方案时，语言学家们居然将26字母分成了独立的两部分：将a、e、i、o、u等 5个元音字母定义为韵母，把其余的21个字母定义为声母。之所以有独立的声母和韵母，就是基于汉语发音“同韵”的特点。将汉语拼音进行这样的分类本身就是一种睿智、科学的方法，这充分表达了老一辈语言学家在制定汉语拼音方案中所表现的聪明才智。

并且更加令人称绝的是，语言学家又将韵母加上“一声（阴平）”、“二声（阳平）”、“三声（上声）”、“四声（去声）”来表达汉语的重读音节，用“轻声”来表达非重读音节。通过声母与韵母间的相互拼音和五个声调，就可以随心所欲地拼读出所有汉字的音节，非常巧妙地用26个字母就解决了拼读全部汉字的难题。笔者认为，这种裸、直观地将拉丁字母运用到极致的方法充分地体现了国人的智慧优越于世界上其他的民族。

但是，有些可悲的是当回到现实的英语教学中，英语教师们在带领学生们认读26个英语字母后没有了下文，就急急忙忙地直接跨入到单词和句子的教学中，忽略了英语也有自己的拼音方案，忽略了训练学生们拼读音节的教学过程，忽略了学生们已经积累了丰富的汉语拼音知识和拼音能力，并且辜负了老一辈语言学家们制定汉语拼音的良苦用心。由于不懂得汉、英两种拼音方案之间的关系，因此汉语拼音在英语拼音教学中永远也不会起到积极、有效的教学促进作用。或许中国人一辈子也不会知道为什么英、美“老外”都会认读汉语拼音，而会操纵汉语拼音的国人却不能直接认读英语单词的秘密。

既然汉语拼音的教学关乎到英语拼音的教学，笔者在此建议语文老师们和英语老师们就应该强强联手、精诚合作，共同将我国的基础教育事业做大做强。英语教师们应该虚心地向语文老师们讨教汉语拼音这方面的知识，应该将学生们学到的汉语拼音知识和拼音能力正迁移到英语拼音教学当中。同时还建议语文老师们在教学汉语拼音时，在发音和书写规则方面的要求更加严格和规范。尤其是声、韵母的发音方式和方法，因为它们会影响到英语拼音的发音。既然中国人能将国际音标掌握的比汉语拼音还要扎实，语文老师们如果按照国际音标的发音标准来教学生们声、韵母的发音岂不会更好，以此消除单词的拼读难题带给学生们的苦恼。另外，如果教师们想要了解英语的拼音方案，敬请参阅《魏氏英语单词直拼法》或即将出版的《英语拼音方案》。

参考文献

[1] 1.《拼音字母基础知识》，周有光著，文字改革出版社，1959年2月第一版

[2] 《魏氏英语单词直拼法》小学版，魏景莉、邓双权 主编，内蒙古出版集团内蒙古少年儿 童出版社，2011年12月第一版；

[3] Webster New College Dictionary，Houghton Mifflin Company， Boston， New York， 1995；

第5篇：汉语拼音教程范文

关键词：小学语文；汉语拼音；快乐学习

在小学阶段，汉语拼音的学习极为重要，是学生学习的基础，必须扎扎实实地学好才行。否则会影响学生的语文学习成绩，影响学生的健康发展。课程标准强调，汉语拼音教学尽可能具有趣味性，最好以活动及游戏方式进行。所以，在汉语拼音教学时，教师应该努力钻研教材，为小学生创设学生喜欢、乐于参与的语文教学情境，将拼音教学与语文的识字教学有机结合在一起，让学生始终保持学习的激情，在各种情境中快乐地学习汉语拼音。

一、创设语言情境，发挥学生丰富的想象

在小学阶段，学习汉语拼音是一件很无聊的事情，兴趣低落，吸引力差。如若要想让小学生打心里接受，愿意去学，就要改变汉语拼音的无趣为有趣。语文教师应该充分钻研语文课本，抓住学生生活的实际，努力为学生创设语言教学情境，让汉语拼音字母在语言情境中展现，使学生能够认知汉语拼音字母，达到熟练掌握的程度。努力使小学生掌握汉语拼音学习的方法，极大程度地展现汉语拼音的功能及效果。教学中，可以利用故事表演等方式进行汉语拼音的学习，让学生极有兴致地学习汉语拼音。

小学生有一个共性，那就是都喜欢色彩的鲜明耀眼、形象生动的画面。教师如若将汉语拼音字母变幻成为孩子们乐于接受、非常喜欢的美丽的图案，那么就会给学生留下非常深刻的印象，使学生记忆犹新。所以，在教学中，我们可以充分利用教材中的彩色图画，引导小学生去认真观察，让小学生从图画之中掌握字母所内含的音与形，激励学生发挥大胆的想象将字母用自己喜欢的方式绘画出来。例如，在“t”的教学中，当小学生在教师的引导下掌握了字母的发音之后，便可以尝试让学生动脑想象：“‘t’像什么呢？你能够将它的样子以图画的方式呈现出来吗？”学生的思维一下子被打开了，“雨伞把儿”“钩子”“一根拐杖”等不同的思维呈现出来，让学生的记忆扎实而长久。

二、创设生活情境，激发学生学习的欲望

学习与生活息息相关，学习来源于生活。创设生活情境，对促进小学生的汉语拼音教学效果显著。教师教学时，先要从激发学生学习的动机着手，从而后因势利导，最大限度地促进学生自主学习。

例如，在学生书写自己的名字的时候，可以采用拼音的写法书写，可以写在作业本上，可以作为学生的签字，以加深汉语拼音在学生头脑当中的印象。在班级中，小组组长发放语文作业，如果想当组长，就要在汉语拼音学习方面有较优异的表现，下次的小组组长就是你，全面提升学生学好拼音、争当小组长的欲望；还可以提倡学生回到家中，在父母的协助下、在不影响家具使用效果的问题上，保证安全的前提下，在家中家具、电器上附着汉语拼音标签，使学生加深汉语拼音的印象；再可以倡导学生在自己的日记本上每天用汉语拼音写上当天的课程表，然后鼓励学生自己独立地拼读出来，并在自习时展示给大家。这样，学生通过自己的努力，就能掌握当天要上的课程，班主任再适时进行表扬，此时的学生会有一种成就感，定能够感受到成功的喜悦，那么学生自然会对汉语拼音产生兴致，就不会产生畏惧之感。让学生体会到了汉语拼音就在他们的生活当中，离他们那样的近。还能让学生体验到成功的喜悦，这才能称之为对学生最有效的教育方式。

三、创设竞争情境，激发学生参与的积极性

课堂教学模式如果固定不变，时间一久，学生难免会产生厌倦情绪，如此，学生就会对学丧失兴趣。作为一名成功的教育者，必须改变教学方式，采用新的教育教学方式进行，以达到吸引学生的注意力的目的，充分激发学生在课堂上的自主参与意识和参与的积极性，产生强烈的学习欲望，定能收到良好的学习效果。

例如，摘果子游戏，在黑板上画一棵苹果树，苹果树上结满了红红的大苹果，每个苹果上都有填写队别的空白。而后教师将学生分为两组进行游戏，一组为快乐宝贝队，一组为开心快乐队，队的名字来源于学生自己。游戏的时候每组学生轮流认读一个音节或音节词，每认对一个音节或音节词，一方就可以在一个苹果上写上本队的名字，最终看哪一队摘得的苹果多，这个队就获胜。学生在参与活动的同时，积极性得到有效的提高。

参考文献：

第6篇：汉语拼音教程范文

摘要：小学生年纪小、认知水平较低，因此如何调动学生对汉语拼音知识的学习兴趣，提高拼音教学效率，已经是众多小学语文教师一直研究的问题。相关教学实践证明，趣味性拼音教学方法的应用在激发学生学习兴趣方面所取得的效果是可观的，联系人教版教材知识，对趣味教学的形式进行论述。

关键词：小学语文;拼音教学;教学设计

小学语文课程是培养学生对语文知识学习兴趣的关键时期，拼音教学属于符号性教学，具有一定的抽象性，因此，语文教师应该提高对拼音教学工作的重视程度，做好教学活动的设计环节，采用趣味性、启发性等多样化教学方法打造生动活泼的课程教学环境，以此激发学生对汉语拼音的学习兴趣。

一、创设趣味性学习活动

年龄小、发散思维能力有限、活泼好动是小学生普遍存在的特点，因此教师在对其开展拼音教学工作时，应该紧扣小学生的特点，有针对性地创设一些富有直观性的教学活动。例如在进行汉语拼音ɑoe的教学时，教师为了使小学生学会ɑoe三个单韵母，正确地对其进行发音，认清每一汉语拼音的形态，能够正确书写，在此基础上扎实地掌握ɑ、o、e的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。语文教师就可以通过找家人的游戏活动，将ɑ、o、e每一个汉语拼音的四个声调标写在拼音卡上，一共设计两组，分给班级的男生与女生，继而教师说：当我说出一个汉语拼音时，你们要找出它所对应的四个声调，男女组分别有四人举出拼音卡，哪组速度快且准确率高将会获得小红旗的奖赏。在这样充满激励与竞争色彩的教学环境中，小学生参与的兴趣自然被有效地激发，那么ɑ、o、e四声的教学效率就会明显增强。教学活动的设计形式应多样化，教师应该从小学生的性格特点出发，这样小学生参与教学活动、学习汉语拼音的劲头势必会高涨。

二、编写趣味性诗歌

长期的教学实践表明，发现在很多教学环节中许多拼音之间可以构建一定的关系，那么利用这一优势教师可以借助拼音之间这种特殊的关系巧用拼音诗歌，组织小学生对其进行阅读与诵读，实践教学证明诗歌在拼音教学进程中的应用，使学生在发音上达到准确性，使学生对拼音的特征有全面的了解。例如，在汉语拼音gkh的教学课堂上，教师结合学生自控能力较差、形象思维初步建立以及无意注意占优势的特点，拟编了哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。这支儿歌，并鼓励小学生在念儿歌的时候将某些动作融入进去，最终使学生掌握g、k、h这3个声母的正确读音，分清它们各自的形态，例如像个花环又像9的g，当学生会正确书写上述三个声母时，教师继而向学生出示gakahagekehegukuhu这些音节，鼓励学生主动找出这些音节的声母与韵母，此时就有小学生说在gɑ中，声母是g，韵母是ɑ。由此可见，趣味性儿歌在拼音教学课堂上的应用，有效地强化学生对知识的理解与掌握，最大限度地激发学生的兴趣，还能够辅助教师顺利将各种拼音知识衔接在一起，使学生在愉悦的教学环境中萌生对更多拼音知识学习与探究的乐趣。

三、使拼音教学环境生活化，培养与强化学生对汉语拼音学习的兴致

我国著名的思想教育家陶行知先生认为，离开生活的教学不是好教学，因此语文教师在开展拼音教学活动之时，应积极地结合实际生活，使学生意识到语文知识在日常生活中无处不在;例如在汉语拼音iu这三个单韵母的教学中，教师为了使学生深刻记忆i、u、这三个拼音，教师对学生说在发i音之时，联系自己身上的衣在发u音之时，联想傍晚在枝丫上鸣叫的乌鸦;的形体与生活中的笛子极为相似。在生活化的教学课堂上，学生更加熟悉汉语拼音的发音形式以及特有的形态，此时他们对汉语知识学习的兴致必然高涨，在这样的拼音教学课堂上，教师有效地培养与锻炼了学生应用普通话的习惯，为其识字与阅读奠定坚实的基础;生活化的拼音教学课堂上，小学生对汉语拼音达到了学以致用的目标，强化了对它们记忆的程度，在兴趣的驱使下提高了对拼音的学习能力。总之，在汉语拼音教学中，教师应该从学生的实际学习能力出发，深入研究他们的性格特点，始终坚持以学生为主体、因材施教、循序渐进的教学原则，应用多样化、趣味性的教学手段，使学生感受到学习汉语拼音的快乐，激发对语文知识学习的兴趣与热情，此时小学拼音教学质量势必会大幅度提升，学生也会在兴趣的驱使下更好地感悟到语文课程开设的意义，为日后的语文学习打下基础。

参考文献：

第7篇：汉语拼音教程范文

关键词： 美国小学生 语音教学 教学难点 教学策略

近年来，美国说汉语学汉语的人数快速增加，学校中汉语项目的成长非常迅速，说汉语的人在数量上超过了说法语或德语的人，仅次于西班牙语。随着中美经济交流健康发展，汉语学习的需求量必然会不断增加。美国设立汉语课程的小学包括公立学校、私立学校及教会学校等，并且已基本为美国人民接受和欢迎，发展势头良好。虽然在美国小学中汉语课程的普及率逐年上升，但教学过程及方法并不十分完善，尤其在语音方面，仍然存在洋腔洋调、咬字不清等情况。教师面临如何让低龄学生直观认识汉语语音系统，如何使其正确发音、如何激励低龄学生学习等问题。然而不同于成人教学，小学课堂的语音教学在教学方法和教学手段上要求有更强的灵活性和针对性。以汉语为第二外语的美国小学生是学习汉语的特殊群体，有着独特的身心发展特点、学习认知特点及语言习得规律。对美国小学生要有科学性、合理性和针对性的汉语语音教学法。

一、美国河景小学汉语语音教学现状

河景小学实行英语、汉语、西班牙语三语分进的教学模式，其汉语项目从2008年开始，学校有7名持有小学中文教师资格证的本土专职汉语教师及5名孔子学院教师。学生年龄为5―12岁，包括从kindergarten开始到六年级。汉语项目统一使用简体字教学，教材主要有台湾知识库公司与美国北加州国语语文学校合作开发的儿童华语系列教材《华语小学堂》及大华风采有限公司开发的《快乐幼儿/儿童华语》系列。任课老师可以根据教材及教学目标大纲灵活设计课程内容。汉语教师都是各施各法，运用各种教学手段和方法实施教学。沉浸式的小学课堂每天都有汉语课，平均每天课程时间为200分钟。

汉语项目从K年级学生入学开始，但是语音部分直接跳过汉语拼音。究其原因，一是汉语拼音与英文字母类似，学生入学英文课部分即从英文字母开始，如果此时教授汉语拼音，那么学生极易将其与英文字母相混淆，造成极大难度，难以让学生掌握，并易打击低龄学生们的学习积极性；二是课时有限，教学内容较多选取实用的知识，或与学生学习生活密切相关的知识，以期学生能够尽早开口说汉语。当汉语拼音缺席之后汉语语音教学更加难以把握，河景小学采取的替代策略是在二年级在词语闪卡中出现汉语拼音，教授简单的声调基本知识。但拼音只在学生课后自我训练复习时作为一种参考。

由于河景小学汉语项目负责人及大多数专职教师都来自台湾，受教师自身汉语拼音知识缺乏所限，造成汉语拼音教学在河景小学举步维艰。学界公认在任意一门外语的教学中，语音教学都是必不可少的初始环节，认识一种语言必然要从了解其语音面貌开始，汉语的学习也是如此。汉语拼音是汉语语音教学的根基，是学生得以认识和了解汉语语音系统的最重要工具，通过学习汉语拼音，学生才能掌握标准的普通话发音，逐渐形成系统、准确的语音面貌。在实际教学中，一部分汉语教师也认识到汉语拼音教学的重要性，尽管学校没有拼音教学的硬性要求，但他们仍然根据教学需要将汉语拼音纳入教学计划中。但在美国小学中，校方普遍对汉语拼音的重视不足，绝大多数学校明确建议中国教师不教汉语拼音，很少有学校对汉语拼音在小学汉语语音教学中的必要性持认可态度，这对汉语语音教学产生了不小影响。

二、汉英语音系统对比

在沉浸式汉语教学中，语音教学融入了整个教学过程，教师发音、学生模仿、语音纠正都无时无刻不在发生。英语及汉语的语音体系十分不同，汉语中存在着许多在英语中所不具有的，不为学生所熟悉的音。为了找到针对美国小学生汉语语音教学的重点及难点，可以从汉英语音系统对比入手。

1.在元音系统方面，英语的单元音有[i：][i][e][？V][？藜][？藜：][u][u：][？蘅][？蘅：][a][？蘧]十二个，汉语的单元音较少，有a[ ]e[？奕]u[u]o[o]i[i]ü[y]，汉语与英语的单元音有差异。特别是在音节中，学生多用英语的短元音代替汉语的单元音。英语双元音与汉语中的复元音韵母，种类及发音方式也不尽相同。汉语和英语都有以-n[n]和-ng[？耷]收尾的音节。此外，汉语中还有er[r]，这个音是带有卷舌色彩的音，称为卷舌音，而英语中没有这样的。

2.在辅音系统方面，英语辅音和汉语声母的最大区别是：英语辅音基本上是清浊辅音各半，清浊音多为成对出现（如[b]、[p]；[d]、[t]；[g]、[k]；[tr]、[dr]）。而汉语拼音中的声母除了m、n、1、r四个浊音外，其余全部是清音。当然，汉语拼音中也有成对出现的声母，对立的区别不是清与浊，而是送气与不送气，比如“八”与“大”中的“b”和“d”是不送气音，而“爬”和“他”中的“P”和“t”则是送气音。此外，英语存在两个或两个以上的辅音连续出现的辅音群，如climate，clock，class中的“cl”。汉语中无辅音群。

3.在声调语调方面，汉语语音的声调有区别词汇意义的作用，但英语是非声调语言。把握汉语的声调对美国小学生来说极为困难。由于受母语无音节声调的影响，美国学生在学习时往往会忽略声调区别，或者往往用英语的语调代替汉语普通话的声调，导致常常会出现一些“洋腔洋调”的现象。有时学生虽然在读生词或者单字是能把握声调，但在句子和段落中却难以把握每个字词的声调，且四声中阳平和上声的学习难度最大。

三、汉语语音教学难点及对策

因为汉语拼音的缺席，学习者听到第二语言语音的时候，会下意识地对这些音和母语语音进行比较，筛选出和母语中发音相同或相似的音，用母语的发音规则和发音方法去代替。低年级学生绝大多数情况下靠模仿老师发音学习语音，在模仿过程中，听觉感受占学生模仿的主导，所以有些发音与正确发音相仿，但忽略了一些重要的嘴型变化过程，导致发音困难或发音不标准。高年级学生没有接受过系统的汉语拼音教学，在课外自主学习时，受字卡中汉语拼音的影响，本来已经学过的发音，自学时却出现混淆读错的状况。此外，低龄学生有注意力集中时间短、喜爱趣味性创造性学习，所以在教学中避免过多机械性操练，创造轻松灵活的学习方式也是教师面临的一大难点。现笔者基于在河景学校的课堂实践总结了部分汉语语音教学难点及对策。

1.韵母方面

（1）“ü[y]”音的发音和识别舌面、前、高、圆唇音。发首的状况和i[i]基本相同，但嘴型要聚拢成圆唇。在英语中没有这个音，常常用英语的[u：]或半元音[j]和元音[u：]的合音[ju：]代替，会将“小鱼”误读成“小吴”。当学生靠听觉模仿这个音时，往往会忽略此音嘴型为圆唇的特点或者嘴型拢圆程度不够，将“小鱼”发音成“小姨”导致发音类似i[i]。教学中可以让学生先发i[i]，然后双唇收圆保持不动，就成了ü[y]。教师可示范动作：嘴角逐渐收缩，最后缩成了一个小圈。教师也可同时借助手势法，用一只手的五指向前收拢表示圆唇，从而让学生更好地感知嘴型特点。（2）i[i]一舌面、前、高、不圆唇元音。此音与英语中的长元音[i：]、短元音[i]都非常相似，但发音[i：]时长较长，短元音[i]的发音较为靠后，和汉语中的“i”[i]都不相同。学生读与zh、ch、sh、r拼读的时舌尖后[？v]时，出现嘴唇撅起，容易出现舌位靠后过高的状况。教师需纠正学生，[？v]发音是唇形成自然放松的呈扁平状，舌头前伸使舌尖抵住齿背，模仿长元音[i：]的舌位，发短促的音。（3）除去单元音，英语中有双元音，汉语中有双元音韵母，分为前响复元音韵母和后响复元音韵母。但汉语的前响和后响双元音的发音时长整体相对较短，在整个发音过程中，从第一个音素向第二个音素的过渡很快。而英语双元音第一个音素响度高、时长长，前后两个音素之间有非常明显的界限，在由前向后过渡时，舌位变化和口型变化更大、更明显。因此，学生在学习汉语的前响和后响复元音韵母时，往往第一个音素发音持续时间过长，在发前响复元音的第二个音时，不会弱化，从前往后过渡时，往往界限太分明，不能很自然地过渡。如“漂亮”的“漂”piao，学生会将i的音读的特别响亮，音长特别长，i到a的过渡太慢界限明显，导致听起来像两个音节pi和ao。对于这种情况，教师在教学中不应强调字词中每个音素的发音，而应采取整体认读法，完成元音到元音的快速过渡。对于发音过于拖沓的学生，可以采取打节拍的方法，“漂”一拍“亮”一拍，促使学生短促发音完成过渡。

2.声母方面

（1）汉语中送气与不送气是一对对立性的语音特征，b、d、牢不送气轻塞音，p、t、k为送气轻塞音。但在英语中只有清浊音的对立，送气与不送气并不是区分音位的语音特征。所以在汉语语音学习中，美国小学生往往倾向忽略这两个组音不同，造成学生在发不送气音时常形成浊化偏误，在发送气音时气流不明显、发音较低沉不够响亮。教师可以拿一张纸片，放在嘴前，发送气音，并让学生可以很直观地看到纸片颤动。在教学或纠正偏误的时候，教师可以适当夸大送气的动作。在纠正学生以清代浊的时候，教师可以让每一个学生用手按住自己喉头的位置，一边发音一边体会发浊音时喉头会颤动，而发清音时喉头不颤动。（2）舌尖后浊擦音r它的摩擦是很轻微的，它与英语read中的“r”发音相似，所以学生受到母语影响，发音时舌头卷的程度偏大，唇型较圆，导致在读r为声母的一些音节时在声韵之间夹杂了u的音。教师在纠正偏误时可强调发音时唇型放松，舌面不要过度卷起，让学生可以模仿发音动作。

3.声调方面

在学生刚开始学习汉语语音的时候，学习内容较为简单所以声调模仿的效果较好，但随着学习的深入，学习内容从字到词到句再到篇章时，语音方面篇章中单字的声调让学生难以把握，容易产生洋腔洋调。在汉语四声中，阳平和上声对于学生来说尤其难以掌握。（1）在学生发阳平的音节时，往往从低到高的音高变化不够明显，学生发阳平时往往起点太高，调升不上去，声调上升的空间受到局限，听起来有点儿靠近阴平。对于这种情况，教师可以在学生发阳平音音高上升幅度不够时，强调在学生继续往上发音。即利用两段式，在音高升完一次后，再强调在此水平再升高音高一次。由此可让学生感知阳平的音高变化，当学生熟悉后，立即恢复正常教学。（2）上声在汉语中，调值变化为214，是先升后降的曲折调，是学生偏误最多的一种声调。上声的音高变化先升后降，特点是前长后短，而学生在发音时往往着急着上升，在发音的前半段还没有降到最低就急于上升，音值最低点不够低就上升导致曲折度不够，很容易和第二声混淆。在纠正偏误时，教师可以夸张地强调调值的最低点，刻意延长发音时停留在最低调值1的时间，让学生学会降低音高。

4.汉语拼音方面

虽然汉语拼音在字母使用方面和英文大致相同，学习可能造成汉语低龄初学者的困扰，暂时绕开拼音的学习，可以短时间增强初学者学习汉语的自信心，但是完全抛弃汉语拼音就意味着抛弃了汉语入门的快速凭仗，对于学习者日后汉语自学过程有非常不利的影响。在小学高年级汉语课堂中，尤其是沉浸式高年级课堂，系统地教授汉语拼音及拼音系统与英语字母系统异同非常必要。对于低龄汉语学习者，教师要灵活地制订拼音教学方案，在教学中可以以突出汉英字母体系不同之处为主，由此避免学生将拼音c误发成[k]音，避免母语的负迁移。

5.教学方法符合儿童心理及语言习得规律

美国低龄学生年龄小，精力旺盛，有较强的自尊心，但学习动机不明确，情绪自控力差。认知方面低龄学生注意力集中时间非常短暂，偏爱直观教学及游戏活动教学。所以在语音教学方面，教师切记不能填灌式地进行语音知识的教学，应该以学生为主体，互动为主，用直观的方法和有趣的课堂活动，反复多次循环性地对学生进行潜移默化的影响，激发学生兴趣，从而发挥思维与主动性。

四、结语

美国河景小学的汉语教学项目较为成熟，汉语语音教学较为完善，教师在语音教学方面普遍采用的方法有语音模仿法、发音演示法、汉英发音比较法等，在课堂上多次进行语音训练，也将很多语音游戏引入课堂，但仍存在一些疑难点。尤其是在汉语拼音教学方面仍有很多不足之处。教师应当不断提高自身素质，丰富自身汉语口语及拼音方面的知识。

参考文献

[1]潘华慧.汉语对英语学习的干扰[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），1994（01）.

第8篇：汉语拼音教程范文

关键词：小学语文；拼音教学；教学设计

小学语文课程是培养学生对语文知识学习兴趣的关键时期，拼音教学属于符号性教学，具有一定的抽象性，因此，语文教师应该提高对拼音教学工作的重视程度，做好教学活动的设计环节，采用趣味性、启发性等多样化教学方法打造生动活泼的课程教学环境，以此激发学生对汉语拼音的学习兴趣。

一、创设趣味性学习活动

年龄小、发散思维能力有限、活泼好动是小学生普遍存在的特点，因此教师在对其开展拼音教学工作时，应该紧扣小学生的特点，有针对性地创设一些富有直观性的教学活动。

例如在进行汉语拼音 o e的教学时，教师为了使小学生学会 o e三个单韵母，正确地对其进行发音，认清每一汉语拼音的形态，能够正确书写，在此基础上扎实地掌握弧o、e的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。语文教师就可以通过“找家人”的游戏活动，将弧o、e每一个汉语拼音的四个声调标写在拼音卡上，一共设计两组，分给班级的男生与女生，继而教师说：“当我说出一个汉语拼音时，你们要找出它所对应的四个声调，男女组分别有四人举出拼音卡，哪组速度快且准确率高将会获得小红旗的奖赏。”在这样充满激励与竞争色彩的教学环境中，小学生参与的兴趣自然被有效地激发，那么弧o、e四声的教W效率就会明显增强。教学活动的设计形式应多样化，教师应该从小学生的性格特点出发，这样小学生参与教学活动、学习汉语拼音的劲头势必会高涨。

二、编写趣味性诗歌

长期的教学实践表明，发现在很多教学环节中许多拼音之间可以构建一定的关系，那么利用这一优势教师可以借助拼音之间这种特殊的关系巧用拼音诗歌，组织小学生对其进行阅读与诵读，实践教学证明诗歌在拼音教学进程中的应用，使学生在发音上达到准确性，使学生对拼音的特征有全面的了解。

例如，在汉语拼音g k h的教学课堂上，教师结合学生自控能力较差、形象思维初步建立以及无意注意占优势的特点，拟编了“哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。”这支儿歌，并鼓励小学生在念儿歌的时候将某些动作融入进去，最终使学生掌握“g、k、h”这3个声母的正确读音，分清它们各自的形态，例如像个花环又像9的g，当学生会正确书写上述三个声母时，教师继而向学生出示ga ka ha ge ke he gu ku hu这些音节，鼓励学生主动找出这些音节的声母与韵母，此时就有小学生说“在‘g弧中，声母是g，韵母是弧薄S纱丝杉，趣味性儿歌在拼音教学课堂上的应用，有效地强化学生对知识的理解与掌握，最大限度地激发学生的兴趣，还能够辅助教师顺利将各种拼音知识衔接在一起，使学生在愉悦的教学环境中萌生对更多拼音知识学习与探究的乐趣。

三、使拼音教学环境生活化，培养与强化学生对汉语拼音学习的兴致

我国著名的思想教育家陶行知先生认为，离开生活的教学不是好教学，因此语文教师在开展拼音教学活动之时，应积极地结合实际生活，使学生意识到语文知识在日常生活中无处不在；例如在汉语拼音i u ü这三个单韵母的教学中，教师为了使学生深刻记忆i、u、ü这三个拼音，教师对学生说在发“i”音之时，联系自己身上的“衣”；在发“u”音之时，联想傍晚在枝丫上鸣叫的乌鸦；“ü”的形体与生活中的笛子极为相似。在生活化的教学课堂上，学生更加熟悉汉语拼音的发音形式以及特有的形态，此时他们对汉语知识学习的兴致必然高涨，在这样的拼音教学课堂上，教师有效地培养与锻炼了学生应用普通话的习惯，为其识字与阅读奠定坚实的基础；生活化的拼音教学课堂上，小学生对汉语拼音达到了学以致用的目标，强化了对它们记忆的程度，在兴趣的驱使下提高了对拼音的学习能力。

总之，在汉语拼音教学中，教师应该从学生的实际学习能力出发，深入研究他们的性格特点，始终坚持以学生为主体、因材施教、循序渐进的教学原则，应用多样化、趣味性的教学手段，使学生感受到学习汉语拼音的快乐，激发对语文知识学习的兴趣与热情，此时小学拼音教学质量势必会大幅度提升，学生也会在兴趣的驱使下更好地感悟到语文课程开设的意义，为日后的语文学习打下基础。

参考文献：

第9篇：汉语拼音教程范文

一、立足课标，准确定位

《语文课程标准》中“课程目标”中的“总目标”部分明确提出：学会汉语拼音，能说普通话。在“阶段目标”的“第一学段”“识字与写字”一项中又提出：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确读音节，正确书写声母、韵母、声调和音节；能借助汉语拼音认读汉字。所以，根据新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是：帮助认读汉字和学习普通话。

汉语拼音教学的定位，也就是学和用结合的体现，更是紧扣教学目标的体现，所以，汉语拼音教学评价的着眼点也就在于此。《语文课程标准》里关于汉语拼音的评价有这样一段话：重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

汉语拼音教学的测评着眼点是汉语拼音能力而不是汉语拼音知识。能力靠培养，靠在教学过程中养成，靠平时的语文实践──说普通话和认读汉字，所以应着重考察学生认读、拼读能力，借助汉语拼音认读汉字能力，纠正地方音的能力。

二、把握口试，辅以笔试

汉语拼音的总目标是：学习汉语拼音，学说普通话。所以，我们采取口试和笔试相结合的方式，以口试为主，笔试为辅，既做“语言上的巨人”，又不做“行动上的矮子”，对学生进行综合测评，达到全面提高汉语拼音能力的目的。根据课标精神，研究出两份测评标准，体现以下特色：

（一）科学把握课程标准，合理定位测评高度

课程标准中对于汉语拼音的目标定位合理，相对以往教学目标，定位较低。我们认为两份测评卷中的每一项内容，均遵循了课标中的要求，没有拔高。首先，从内容上看，只侧重于声母、韵母和音节的正确读写，难易适度；其次，从形式上看，由读写声母、韵母到音节，由看图画读音节到想一想读音节，结构安排由浅入深，由难而易，层次分明，极易使学生在不知不觉中进入测评状态。

（二）遵循身心发展规律，充分调动全员参与

根据学生身心及年龄特征，汉语拼音教学尽可能有趣味性，所以，我们的测评也应从这儿入手，一改以前固有的样式，而是趣字当头，趣意盎然。

首先，充满人文气息的商量性的鼓励性的要求，如同良师温馨的话语，像一缕春风吹入孩子们的心中，激起兴趣，调动参与，使之积极投入测评之中。听，“你能把下面字母正确、工整地写在四线格中吗？认真写吧！”谁会不认真？“下面的声母我们都学过，相信你一定能读得又快又准确。”还有比这更坚定的信心吗？“你能正确、响亮地读出下面的韵母吗？你一定行！”多富有激励性！“咦！整体认读音节都哪儿去啦？”充满了童真与童趣！