语文教育活动精选(九篇)

第1篇：语文教育活动范文

在学科中渗透心理健康教育是十分必要的。学科教学中渗透心理健康教育，是进行心理健康教育的主渠道。而各个学科中都包蕴了十分丰富的心理健康教育资源，都蕴含了大量认识自我、挖掘潜能、完善人格品质等方面的教育内容。在各科教学中渗透有关的知识，可以使学生受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质。

一、心理健康教育目标与学科目标相结合

语文教学中如何渗透心理健康教育，首先需要明确心理健康教育的目标，因为这样才有利于在教学中有的放矢。一般而言，在学科教学中，要力图达到以下八个心理健康教育目标：激发学习动机、培养学习兴趣、树立学习自信心、实施潜能开发、养成良好的学习习惯、锻炼人际交往能力、塑造乐观开朗的性格、探讨生命教育。其次，要将学科教育目标与之相结合，我们语文学科有着丰富的内涵，对学生的精神领域的影响是很深广的。无论是先秦诸子散文，唐宋诗词，明清小说，还是现代诗歌散文小说戏剧，都积淀着丰富的文化内涵和人文精神，而这些文化精髓对学生的心理健康及终生发展影响是深远的。

二、让心理健康教育目标引领语文活动

心理健康教育与语文学科教学的相互渗透应该是“随风潜入夜，润物细无声”的。下面我就来谈谈自己在语文教学中如何在语文活动中渗透心理健康教育的。

学习首先应该要激发学生学习的兴趣和动力，只有爱上语文，学生才能将被动化为主动，只有语文能给学生带来成就感和乐趣，学生才会爱上语文，这便是心理健康教育目标所要求达到的。为此，我会结合课文的具体内容及课后练习的目标组织如朗诵，趣味游戏等活动，让学生在竞赛和活动中爱上语文。比如：我在上《理想》时明显感到初一学生对诗歌的学习兴趣不大，朗诵没有情感，也没有方法。但课后练习里又要求学生在朗诵上要达到一定要求，并且还给出建议在班级内开展朗诵比赛。于是，我决定用一节课的时间来进行朗诵比赛。课前我只简单说明比赛时间，确定组长，其他全交由学生自己准备。我原以为学生会将草草了事，甚至遗忘。但我意外的发现，有的小组为了能够获的好的成绩，组长利用放学时间和组员一起安排队形，分角色朗诵。这让我很惊喜也让我对朗诵比赛充满了期待，事实证明朗诵比赛的组织大大调动了学生的学习积极性和兴趣。每一组的同学都做了精心的设计和安排，并且很关注自己组和其他组的表现，整个过程中表现出了团结协作的风貌。一节课就在同学们的声情并茂中圆满结束。我也满意的达成了预定目标。又如，根据平时的学习情况，我了解到初一同学拼音基础很差，不爱查字典。于是我就开展了几轮的查字典比赛。要求每个同学统一购买《现代汉语大词典》，比赛当天同学们都高高的举着鲜红的字典，等待着紧张的比赛。比赛时我先提问同学，“查字典有几种方式？”“你们认为哪种最快？”在同学们的热烈争论中，比赛正式开始。通过几组字的查阅，让学生通过实践明白，不同特点的字要用相应的方法来查找，这样才快捷。整个比赛同学们都处于高度兴奋、集中和紧张当中，看到同学们时而紧张、时而兴奋、时而失望的表情，我内心已在窃喜，因为学生通过活动，真正走进了语文有趣的世界。学生的兴趣被激发了，学习动机也是明确了。

每个学生都犹如一座待开发的金矿，很多学生由于性格内向，不易别人发现，有的学生性格虽外向也爱表现，可惜缺乏机会和别人的肯定。所以，心理健康教育目标要求要能够进行潜能的开发，树立学习的自信心。为此，我很善于捕捉课堂内学生的表现欲望。例如，我的学生中，有一位叫应鑫辰的男同学，平时很认真可是语文学习成绩一直徘回于及格边缘，因此平时显得很暗淡。但是当教授郭沫若的《雷电颂》我要求同学们起来朗读时，我发现他一直用眼神看向我，可是手却停留在半空中，此时我看出他有朗读的欲望，于是我鼓励他用情的朗诵自己喜欢的片段。结果他的这一次朗诵，震惊四座，获得了同学们自发的热烈掌声，从此这个同学对朗诵表现出了极大的兴趣，而每每我们上到诗歌朗诵时，同学们都会不约而同的推荐他，他也很勇敢的给大家作示范朗诵。曾经这个学生还和我调侃的说，“他要成为全年级的咆哮帝。”事实证明他做到了，在学校的诗歌朗诵比赛中，他精心准备，突破自己，勇敢的站上主席台很好的将他最爱的《雷电颂》用情的朗诵给了全校同学听，期间多次获得大家热烈的掌声，他也获得了年级最高分。

培养学生乐观开朗的积极性格也是语文教师对学生情感价值观培养的重要内容。我们的语文课文就是很好的讲述者和指导者。例如，《紫藤萝瀑布》中作者就是借助开得繁密，充满生机的紫藤萝来抒发对人生的感悟，当我们遇到不幸时，应该坚信生命存在的美好和长久，积极的面对生活，迎接新生。《落难的王子》从寓言故事的方式告诉我们面对苦难时，不要脆弱，要坚强要勇敢，因为厄运会使人变得坚强。教学中我就引导学生联系自己的生活实际，当面对自己的不幸是应该积极面对，乐观向上。

第2篇：语文教育活动范文

一、课外阅读活动

①有声读物，以有声语言为材料，如唱片、录音带等；②无声读物，以文字、符号、图表等为表达材料，如图书、报刊等；③音像书刊，是新兴的既能发声又能显现图像的现代化阅读材料，如电子出版物等。传统做法主要选取无声读物，适当穿插其他读物。无声读物的选书重点可以考虑能与教学相配合的读物、公认的中外名著、历史文化及自然科普读物。对于课外阅读活动可分为两种类型，一是自主型阅读，即学生完全按照自己的意愿进行的阅读；二是指导型阅读，即在老师指导下的阅读。但是不论哪种阅读方式，都离不开老师给予有效的指导。首先，需要教师在课堂教学过程中激发和诱导学生的阅读兴趣；其次，教师可以将自身的阅读经验分享给学生，对他们进行点拨；再次，可以开展课外阅读专题指导课，提出阅读要求，介绍读书笔记的具体做法。此外，了解阅读情况，及时发现和解决问题，也是必不可少的工作。

二、课外写作活动

课外写作活动，是指在课堂作文教学之外的写作活动，它以学生运用写作知识在课外活动中独立练习写作能力为特征，与课内阅读教学、课外阅读活动及课堂作文教学有着依存关系。课外写作方式主要有以下几种：配合性写作。这种方式与课堂教学有着紧密的联系，内容可包括教材练习中的课外写作练题，可以是单项练习，也可以是综合练习，对于教学活动中的写作手法的运用有较强的实践性。活动性写作。即由课外语文活动所引起的各种课外写作，如游记、观后感、读后感、书评、影评、班报稿件、发言稿、应用文等。活动性写作范围较广，文体运用可根据活动内容与形式作要求，是传统课外教学活动经常采用的方法。创造性写作。生活是文章的源头活水，要把学生从“无米之炊”的困境中引出，就要引导他们观察生活、感受生活，有所思、有所感，不断积累生活素材，提供创造之源泉。让学生处于写作主体的地位，才能思考社会，感悟人生，写出有独立自我意识的文章。定期性写作。是指由教师布置或者学生自己坚持的写作，如周记、日记等不但可以提高学生的写作水平，还可以养成良好的学习习惯。让学生写周记，只要坚持下去，你也会发现它是一种很有利的师生沟通方式。

三、语文课程资源的开发

1.开发以教材为中心的教学资源。随着网络技术的迅猛发展，网络信息成为师生取之不尽、用之不竭的课程资源。教师可以引导学生利用“中学语文教学资源网”，围绕教材制作多媒体课件，或利用各种教学软件等电子教材与网络教材制作学案，充实课堂教学。这些资源不仅可以在语文教学中师生共享，学生在制作过程中也加深了对教材的理解和应用。2.开发地域类的课程资源。《语文课程标准》指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”学生身处的环境有着丰富的课程资源，要善于让学生进行诸如土地的合理开发、自然环境的保护、民歌民谣的收集、民俗民风的研究、风土人情等社会调查、地方旅游文化方面的研究。这些学习活动，学生身临其境，可以搜集到大量的材料。不仅能够提高学生的综合素质，还可以将这些资料作为语文课堂内的鲜活的教学资源加以充分的运用。3.开发生活类的课程资源。“语文学习的外延等于生活的外延。”为了激发学生学习语文的兴趣，要引导学生开展语文实践活动。如针对部分同学去“网吧”上网现象的调查，开展“我的中国梦”的演讲、举办辩论会、诗歌朗诵、手抄报展览等活动，既锻炼了学生的语文运用能力和社会实践能力，也极大地丰富了语文教学。

第3篇：语文教育活动范文

关键词：初中语文 教学 有效互动

自新课程改革以来，初中语文的课程标准有了较大变化，对教师的教学方式提出了新的要求，彻底颠覆了以教师讲授、灌输为主的“填鸭式”的传统教学模式，更强调了学生的主动参与性。教师与学生在课堂上的互动并不单纯局限于教师与学生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动，营造生动、活泼、和谐的课堂氛围，激发学生积极参与的热情，以收到良好的学习效果。但实际教学中，并非所有的互动都是有效的，有些互动仅是表面现象，但效果不大，这就需要教师在教学过程中正确认识并有效应用互动教学。

一、互动教学的意义

1.有效激发学生的学习热情。语文在初中学习中虽然是主要课程，但普遍不受学生重视，有些学生甚至认为语文课可上可不上，采取消极的态度对待。大多数教师在课堂上的授课方式仍然是以教师讲、学生听的单一模式为主，学生积极性不高，学习效果也不理想。而采用互动式的教学方式，教师正确引导学生融入教学环境中，让学生在轻松、活泼、和谐的课堂氛围中获得知识，学生的学习热情高涨，学习效果也自然得到了提高。

2.转变教师观念，提高教学水平。互动式教学打破了常规的教学模式，对教师的教学行为提出了更高的要求。这就需要教师转变观念，不断更新教育理论知识，探寻更有效的教学方法，努力提高自己的教学水平和文化内涵，以丰富的学识和良好的精神状态教书育人。

3.面向全体学生，因材施教。在传统的教学模式中，教师往往偏向于成绩较好的学生，课堂上主动发言或回答问题的也常常是优秀的学生，而差生则成了课堂上的观众，处于被动听课的位置，最终导致班级成绩两极分化的现象越来越严重。互动式教学面向全体学生，以多样化的互动方式针对不同学生的个体差异因材施教，能为每位学生创造同等的学习机会，从而达到提高整体学习效果的目的。

二、互动教学中存在的问题

1.缺乏明确的教学目标。在应用互动教学时存在盲目性，没有明确的教育目标，没有将教育目标定位在学生的全面发展上，只是为了完成当下的教学任务而教学。

2.教学流于形式。互动教学缺乏有效性，没有做到真正的互动，只是一种表面现象。课堂教学表面上轰轰烈烈的互动，实际却是无序的、流于形式的互动，并不是有效的课堂互动。

三、增强互动教学有效性的建议

1.选择适宜的互动教学方式。语文的教学内容非常丰富，不同的教学内容所采用的互动方式也应有所不同。比如，可采取启发式的互动，有效引导学生思考，鼓励学生拓展思维，充分发挥他们的想象力，既能调动学生的积极性，又能锻炼他们主动解决问题的能力;采用情境教学的互动方式，引导学生进入课文所描绘的情境中，身临其境地去感受意境，这样更能引起学生的共鸣;采用多媒体教学的互动方式，营造图、文、声、画并茂的视听效果，能加深学生的印象，提高理解能力。

2.体现互动课题的针对性和实用性。在课堂教学前，教师应认真做好课前教学设计，选择适宜的互动课题，这样才能确保互动教学的有效性。语文教学互动课题的选择范围较广，可针对学生平时学习中遇到的难点、疑点和重点内容拟定互动课题，也可从平时学生比较关注的话题或某些社会现象中选取。另一方面，创新性、启发性的教学内容也是学生比较感兴趣的课题。总而言之，有意义的、针对性较强的、有代表性的课题能有效调动学生的互动热情，吸引学生的注意力，从而取得良好的教学效果。

3.准确把握互动教学的广度和深度。互动教学主要体现在教师与学生以及学生与学生之间的有效互动，这就需要教师在课堂上准确把握互动的广度和深度，避免互动失真、流于形式。互动应在教师的引导下进行，而不是简单的“一问一答”式。

4.善于评价和总结互动的有效性。教师要善于及时总结每次课堂互动的效果，针对存在的问题采取有效对策予以改正，以提高教学互动的有效性。同时，还应了解学生对互动教学方式的建议，不断改进教学方法。

四、结语

互动式教学是一种全新的教学模式，它改变了传统教学中单调、乏味的教学形式，应用在语文教学中能增进师生之间的沟通，营造轻松、活跃的课堂教学氛围，有效调动学生的学习热情，提高学习效率。在实际教学中，应不断探究互动教学的应用和改进方法，提高互动的有效性，促进互动式教学的进一步发展。

参考文献

[1]张耀贤 初中语文教育教学活动中的有效互动[J].考试周刊，2014，82，37。

第4篇：语文教育活动范文

每个小组根据研究题目，确定调查的范围、内容、具体方法，并制订相应的调查表，为下一步开展调查研究做充分准备。教师要充分发挥指导作用，帮助学生完善调查的细节，以求达到良好的效果。

树立大语文的观念，让学生由活动的主题拓展到走向社会、走向自然的语文活动。在实践活动中，要充分调动学生多种感官共同参与，使其协调发展。因而学生不再是讲台下被动的看客，而是活动的主人。使素质在活动中生成、发展，在实践中内化、优化，学会运用知识，解决问题，并且在活动中不断丰富自己的人文内涵。通过问题的设计，激发起学生的探求欲望，引导学生甚至家长或社会人士的积极参与，通过实地观察、调查访问、数据测量、参阅资料等实践性的活动，解放学生的口、眼、耳、手、脚、脑，让学生真正感悟到家乡乃至祖国文化的博大精深。

开展调查，注重资料的收集与整理。一是观察与走访，即让学生亲自去观察家乡的地理环境、建筑特色、花草树木、农作物的种植情况；二是让学生通过书籍或网络查阅有关家乡的资料。在相关资料收集的过程中要求学生详细记录各种信息资料，把收集到的资料进行分类，制作成“资料收集卡”，并注明资料的来源。在此期间，若遇到问题与困难，可向老师或家长寻求帮助，保证收集的信息资料准确无误。

苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”在这次主题活动的实施中

学生走出校园，以家乡的自然、历史、人文、建设为课堂。或者干脆到山上去游览，或者到田间地头去动手、去实践，认真对待学生的个别差异和个性发展，更加注重对话、交流和沟通，使学生在探索―发现、体验―

第5篇：语文教育活动范文

关键词：现代教育技术 小学语文课外活动

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）4-0196-01

1 目前我国小学语文课外活动的现状和内容

1.1目前我国小学语文课外活动的现状

长期以来，在应试教育的大环境的影响和社会两极分化的影响下，目前我国农村和城市语文课外活动形成了两种极端现象。在农村，由于教师的普遍忽视，农村学生家长文化素质的相对低下，农村小学生除了不定期地阅读可怜的几本课外读物、漫无目的地收看一些电视外，语文课外活动几乎是一片空白。其后果是农村小学生的语文知识、能力和整体素质均落后于城市的同龄孩子。而在城市里，在高考指挥棒的掌控下，小学生不仅要接受课堂教学内容，还须参加有关小学语文考试的各类课外辅导班。这里所说的是学校、教师、家长、校外教育机构等在课外采取各种措施、手段，对学生施加教育影响，强化训练应试技能，以提高学生学习成绩。据有关方面统计，目前在我国城市里的中小学生几乎都有参加课外辅导的经历。

1.2小学语文教学活动内容

学习语文的基本能力要求是听说读写，人们只有经过听说读写来交流思想。因此，开展小学语文课外活动，应重点从学生的听说读写等方面加强指导和教育，使他们在课外活动中逐渐培养听说读写的能力。

教师应该积极鼓励学生进行课外练笔并组织学生参加写作竞赛等活动。课外练笔作为补充课内作文的重要手段，具有极为明显的效果。课外练笔是指导学生树立正确的思想观念，小学生思维幼稚，思想尚未成熟，对社会生活尚缺乏全面认识。在鼓励学生大胆放笔同时，应积极引导教育学生正确分析评价现实生活中的各种现象。组织写作竞赛，有助于提高小学生的书写能力和写作水平，培养小学生的写作兴趣，使其中的佼佼者脱颖而出，发现和重点培养语文尖子生。

2 现代教育技术与小学语文课外活动开展研究

在语文课外活动中，运用现代信息技术能使活动过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以把疑难之处，通过现代教育技术再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课外活动注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。

2.1如何提高小学语文教学质量

为了能将学生的课外活动与语文教学相结合，我们可以使用一些自编自制的录音带和电脑课件，要求学生进行拼音、词句、说话、朗读和智力训练。所选取的材料有谜语、寓言、童话、故事、诗歌、对话和有关各种词句的各种问题等等。在训练的过程中，有的要求判断，有的要求辨析，有的要求改错，有的要求重新复述，有的要求朗读和分析欣赏，还有的要求对问题作出自我的评价等等。由于多媒体教学具有丰富多彩的声音、形象、色彩等能够提高学生的学习兴趣，保障课堂教学纪律，为课堂活动的开展在时间上提供了充分的保证。由于多媒体教学在内容上形象直观，小学生容易理解和把握，这就促进了课外活动质量的提高。

2.2利用信息技术来辅助小学语文教学

在现今信息爆炸的时代，信息技术的发展，为小学语文课外活动的开展提供了便利。在现今的社会里，学生已无法做到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。不可否认，现今电视挤占了学生不少的课余时间，甚至有的家庭把电视作为了保姆，任由孩子与电视相处。针对目前这种现状，应尝试性的提出读书与看电视相结合的做法。如在上《我的战友》这一课，教师放映一段电影录象，一团烈火将整个包围住的画面，生动再现了当时的情景，教师用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，学生仿佛身临其境，看完录象后，老师让学生根据画面中的目光、神情动作展开想象，当时可能会想些什么？他是怎样做的？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，又帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的意志；再如推荐学生观看《人与自然》与《发现与探索》等节目后组织学生交流看后的体会，从而引起学生对自然的探索欲望，鼓励学生阅读更多的书籍。不可否认，现代技术的发展给我们带来了很多优秀的东西，我们应正确地引导学生应用好信息技术为我们带来的便利，更好地积淀自己的文化底蕴。

3 结语

现代教育技术为小学语文课外活动开辟了更广阔的空间，体现了现代教育技术与小学语文教学的整合。只要我们语文教师能够以创新思维和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合课外活动方式，结合现代教育媒体技术的特点，选择适当的课外教学时机，灵活运用现代教育手段，我们的小学语文课外活动一定能取得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥自身特点，挖掘自身的潜能，求得最佳“学”的效果。因此我们要不断探索，挖掘潜力，让现代教育技术发挥出应有的作用。

参考文献：

[1]林杰斌.现代教育技术与语文课外活动的开展[J].学周刊：C，2012，（6）：185-185.

第6篇：语文教育活动范文

【关键词】小学语文开展 法律教育 综合素质

小学阶段是学生成长和发展的关键时期，对学生人格的塑造和品行的形成以及今后的个性特征都有着巨大的影响。为此，小学语文教师应该责无旁贷，除了让学生具备良好的文学修养和语言组织能力之外，还要注重学生全面素质的发展，包括他们的个性、道德观念及法律意识。这就需要小学语文教师整合教学内容，如何在教学中既不把语文课上成法制课，同时也不会漠视语文教材中蕴含的法制教育因素，需要教师能够以语文学科教学目标为基础，将法制常识有机地融入到语文课堂教学内容中，在实现教学目标的同时增强学生法制意识，使语文教学与法制教育两者相融合统一，从而达到预想的效果。现在我就结合一些实践经验对如何在小学语文教学中向学生渗透法制教育谈几点自己的感受。

一、依据日常生活，构建教学情境

作为小学语文教师，面对一群充满好奇心和求知欲的学生，教师应该充分利用语文综合性学习的特点，积极的为学生创设法制教育的氛围，尽量让学生在活动中学习，通过活动得到切身的感受。对于生活中不公平的现象，老师要让学生切实感受到不公平现象的存在及了解它的危害性。要做到这一点，首先教师可以在课堂上组织学生建立一个模拟法庭，让不同的学生来扮演原告人、法官、被告人、辩护律师等，再现生活中的某些情境。通过这类活动的开展学生逐渐会意识到作为一个人必须有良好的道德，不能，损公肥私，必须要学会公平、公正的去对待每一件事，进而培养他们良好的法制意识，增强他们的法制素质。其次，教师还可以充分利用学校安排的班会活动，对学生进行直观、生动的法制教育。例如，进行交通安全教育时，就可以让学生了解交通规则“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”后。让学生分别扮演交警叔叔和行人，通过简单的小游戏，让学生了解许多的交通法规的同时，通过自己的亲身实践，增强了维护交通秩序的观念，从而让他们受益终身。最后，教师还可以组织学生积极开展法制教育的主题演讲比赛。如“远离”“远离网吧”等，通过一系列的演讲比赛，为学生法制道德的形成搭建了平台，提供了生长的土壤，增强了学生的法律意识。

二、依据教材，进行法律教育

就小学语文教材而言，其中有许多优秀的，经过编者精心挑选的古今中外的名篇。同时，其中也不乏可用作法制教育的好素材，对于这些素材就需要教师适时挖掘，同时将教材内容和法制教育相联系，在对学生进行法制知识的教育的同时培养学生的法制意识。对此，教师抓住可以这样做如抓住关键词语进行教学如：“赡养”这一个词语，教师在键鼠这个词时就可以与“抚养”联系起来，同时指出“抚养”是指父母或长辈养育后代，而“赡养”则指成年子女对父母或长辈的养老行为。同时让学生自己发挥，用这两个词造句，进而进一步了解这一词语的含义。这是老师要有效的把学生引进到法律的世界，让学生知道一些关于《未成年保护法》、《预防未成年犯罪法》等法律知识，理清子女与父母之间的赡养与抚养的关系，让学生从小就树立尊敬父母的意识，让他们明白将来自己是有法律责任来赡养父母的，这样就培养了他们的法律意识。其次，还可以利用文章重的个别句子进行引导，例如在讲授《我的战友》这一课时，有一位教师抓住“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭，让学生知道即使发出“一声小小的，一点小小的挪动”也是无可厚非的，但没有这样做，表现了极大的爱国主义精神和集体主义精神，号召小学生向学习，从小立志报国，热爱祖国，绝不背叛国家和民族。同时，开展社会规则的教育，对于规定，不该做的绝对不做，要求做的必须去做，让学生养成自觉遵守纪律的好习惯。

三、拓宽渠道，加强实践

也就是说在指导学生掌握一定的法律知识后，为了增强学生的法律意识，有意识、有计划的指导学生加强对这些知识的感悟。对此，教师可以从以下几方面着手，如不值一顶的有关法律知识的拓展作业，引导学生到生活中去发现、感受生活中的法律制度，如《凡卡》一文中就可以适当拓展，让学生在课后去了解身边低收入人群的生活状况，然后回到课堂师生之间进行探讨，并从中初步了解我国的社会保障制度。又如定期给学生讲解法律知识。如在每次班会课上，或者是每学期开始和结束时，均可以一次作为为学生传达法律知识的机会。特别是学习《小学生日常行为规范》、《末成年人保护法》、《小学生守则》等，让学生在学习这些法律知识的同时，一方面为学生自己遵纪守法奠定了基础，一方面又可以不断提高学生的法律意识，增强学生日常行为规范教育和法制教育。促进他们养成遵纪守法的良好习惯，让学生的健康成长。

参考文献：

[1]陈晓琳.小学语文课堂中德育教育的重要性[J].吉林教育.2012.

第7篇：语文教育活动范文

【摘要】用陶行知生活教育理论指导中职语文教学强化语文学科的实践性，在综合实践活动中提高学生的语文素养，值得研究和探索。本文将理论联系实际，从三个方面展开论述：用“生活即教育”的理论，创新学生的综合实践理念；按“社会即学校”的思路，拓展学生的综合实践空间；用“教学做合一”的方法，提高学生的综合实践能力。

关键词 陶行知生活教育理论；中职；语文综合实践活动

陶行知在《教学做合一》一书曾提出“生活即教育”、“社会即学校”的观点，明确了语文学习的实践性特点。新的课程标准对开展语文综合学习活动，提高中职生语文素养提出了明确的要求。中等职业学校语文课程“应进一步提高学生的语文素养”，使学生具有一定的语文应用能力、审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，提升综合职业能力，为学生职业生涯发展、终身学习和个性发展奠定基础。教师应在活动中激发和保持学生学语文、用语文的兴趣，积累语文知识，拓展语文视野，提高语文素养。

一、用“生活即教育”的理论，创新学生的综合实践理念

“生活即教育”是陶行知生活教育思想的核心，其字面意思是指生活就是教育，也就是说教育和生活是一体的，教育和生活只有结合在一起才能发挥最大的作用。“生活即教育”指出了生活与教育的关系是相辅相成的，生活决定了教育，同时教育又改变着生活，两者是辩证关系。

陶行知曾说，“我们的教育不限于学校的形式”，“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程。”因此，在语文教学中，教师要面向学生的生活世界，注重对生活资源的开发和利用，适时恰当地引导学生立足课内，引入或迁移现实生活中的内容，加强语文教学的生活性和生动性。如：国际国内大事、生活潮流、人心世态、社会现象等来拓展教学空间。我们的中职语文书上也设计了语文类似的语文综合实践活动,比如：舌尖上的记忆、生活中的文化冲突与融合、模拟求职应聘洽谈会等。

去年，面对“学生过生日搞聚会”越来越普遍的生活现象，我别出心裁地开展了《如何过好生日》的语文综合性学习活动——先是让学生调查采访、搜集资料：有的采访自己的父母，了解自己举办一次生日聚会在时间、精力、经济方面的情况，请家长谈谈对生日聚会的看法；有的拿着调查问卷去调查采访学校的老师、同学、邻居、社区的居民等；还有的通过翻阅书报杂志、上网查阅等方式，了解一些名人、伟人过生日的故事以及和生日有关的资料……可谓是“八仙过海，各显神通”。接着，组织开展以“生日聚会好不好”为题的辩论赛。“辩论时应注意些什么呢？”面对赛前这一生成性的问题，我有意识地引导学生收看辩论赛视频，引导学生阅读《演讲与口才》，让学生对辩论的内涵、技巧乃至古今中外的一些著名“辩才”都有所了解，还让学生通过办手抄报、讲故事等形式，把自己学到的知识介绍给同学。唇枪舌剑的辩论使学生达成了共识——“采用何种方式过生日并不重要，重要地是让自己的生日过得有意义”。

生活是语文的原型和资源，语文是生活的展示和浓缩；生活离开语文将黯然失色，语文离开生活将枯燥无味。在《如何过好生日》这一综合性学习活动中，教师从“生活”这个基点出发，让语文教学与生活链接，使语文教学凸显生活底色，弥漫生活气息，所以，学生的语文学习因为生活而显得更加精彩。

二、按“社会即学校”的思路，拓展学生的综合实践空间

“社会即学校”来源于杜威的“学校即社会”的理论。但陶行知认为：杜威的“学校即社会”仍是一种鸟笼式的教育，把社会里的生活搬进学校，而学校的空间并没有扩大。陶行知主张扩大教育的范围，凡是生活的场所，都是教育的场所，跨出校门，走进社会，把工厂、农村、店铺等都视为学校成为课堂，达到学校与社会合一。据此，我认为，我们的语文教学要充分挖掘社会生活的教学资源，拓展语文教学渠道。课堂教学不是语文教学的唯一途径，利用社会生活的教学资源进行语文教学又是一个新途径。教师尽可能创设条件，突破时空，让学生参与社会生活，走进社会生活中去观察、动手体验，动脑学习。

社会是一个大学堂，到处都充斥着语文知识和技能。教师要善于发现既能吸引学生眼球，又在学生理解和所掌握的知识范畴内的具有语文价值的内容，挖掘社会中与学生生活息息相关的事物。因此，在日常教学中，教师要善于关注社会的热点，把施教的视角延伸到广阔的社会中去。关注社会热点，关注国家大事要把它与语文教学的实际很好地结合起来。如近期阿里巴巴成功上市，学生对马云的奋斗史很感兴趣，教师可以组织学生收集自己感兴趣的报道资料，了解社会动态，言为心声，学生通过看、听、说等活动感受了这激动人心的时刻，萌发了自己的想法，便能写出生动流畅、热情洋溢的文字。又比如，去年在2014年亚运会到来之前，我们开展了一次征文比赛，主题是“迎亚运，促和谐”，学生们以生动准确的语言表达自己对亚运会的真情实感和美好祝福，激发了学生迎接和关注亚运会的激情，不仅培养了学生的创新精神，也大大激发了他们的爱国主义热情。

另外，教师还应带领学生走出教室，多参加社区服务工作与社会实践，以获取直接经验、发展实践能力，增强社会责任感为主旨。我们的中职语文书中也设计了许多类似的综合实践活动，比如：“低碳生活”社区宣传活动筹备工作，走进企业文化、走进家乡、社会热点问题调查、职场人物访谈等。通过活动，增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生的人格不断臻于完善。

随着社会工业化的大力发展，将来的社会发展迫切需要大量的有熟练劳动技术的人才，但这些技能的获得通过学校与课堂的学习成效毕竟有限，因此，主张社会即学校，利用社会资源来开展劳动与技术教育，对于培养将来全方面发展的学生极有帮助。综合实践活动应提倡学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。要使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和实践能力。

三、用“教学做合一”的方法，提高学生的综合实践能力

陶行知先生极其重视实践，提出“行是知之始，知是行之成”的口号，并改“知行”之名为“行知”。他十分强调“教学做合一”，要把教、学、做三者统一起来，以“做”为核心，在“做”上教，在“做”上学，以“会做”为目的。而新课标也明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。语文学科同其它学科息息相关、密不可分。教师应遵循语文教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地将语文课程与其它课程有机融合。在教学过程中，教师可引导学生利用外出、周末、假期等开展一些社会调查、课题研究、公益服务等活动，学生在主动探索、发现问题和解决问题的过程中，学会对信息资料进行搜集、分析、判断、归纳、比较和推理，其知识、能力、方法和情感、态度、价值观等得以融会整合。

开展综合学习可以充分发挥每一个学生的特长，施展才华，调动学生学习的主动性，培养生活实践创造的能力，使学生有机会获得成功，并从中发现自我。如今，家乡盛泽的发展可谓日新月异，每一幢高楼的崛起都让我们欣喜万分，更无比的振奋！为此，我在班内开展了《走进家乡》语文综合实践活动。我为学生规划制订了一系列综合考察项目，组织班内学生进行社会综合考察活动。通过调查考察，拓宽了学生的知识领域，丰富了学生的直接经验。在综合考察活动之前，各组确立了考察课题，大家共同探讨，制订简单的调查考察计划，人人动手，通过报刊、网络等途径获取资料，讨论分析问题，落实调查考察的内容。学生们在走访调查、搜集整理、撰写宣传等实践活动中，学习“活的书”、“真的书”、“动的书”，真切感受、体味家乡传统文化的内涵，使得平面、单调的语文学习变得血肉丰满、立体多维，不仅培养了学生的交际能力、社会实践能力、处理信息的能力，还培养了学生主动探究、团结协作的精神。他们在语文实践中快乐地学习语文，幸福地体验语文，享受学习语文的乐趣。有了这样的亲身体验，学生热爱长辈、热爱家乡的情感就油然而生。

考察活动之后，调查报告、金点子、创意设计，每一位学生都做得像模像样。为此，班级里还特意开展了调查考察活动系列比赛，包括征文、金点子、创意画、小报、调查报告。这些来自于生活实践的精美作品，渗透着学生综合学习的结果。同学们共同探讨、交流心得，提出建议，写出了一份份调查报告。调查报告正确的格式，丰富的用词和精彩的论述，讲述着他们的成功与喜悦。

总之，在教学实践中，我们要“以学生的发展为本”，深入汲取陶行知先生的教育理论，积极弘扬陶行知先生的教育思想，努力践行《语文课程标准》的教学理念，摒弃孤立、封闭、凝固、僵化的语文教学模式，多角度、多形式地引导中职学生走进生活、社会大课堂，拓展学生的学习空间和探究渠道，使中职语文综合实践活动教学呈现出“春色满园关不住”、“红杏枝头春意闹”的喜人景象。

参考文献

[1]中国陶行知研究会编.陶行知教育思想研究文集[M].北京：人民教育出版社.1985

[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社.2003

[3]周国韬，杨雪梅，王淑娟编著．现代教育理论研读[M]．北京：中国轻工业出版社.2007

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第8篇：语文教育活动范文

关键词：语文美德传统教育

一、拓展课外延伸，加深理解感悟

在教学的过程中，除了充分挖掘教材本身所蕴含的民族传统思想和美德的内涵以外，适当穿插补充一些与教材相关或相联系的材料及活动，使教育的内容更为充实丰富，学生的认识更为全面深刻，教育的效果更为有效显著。

如教学《背影》一文时，我先请学生诵读领会《游子吟》这首千古传唱、感人至深的古诗，让学生在“谁言寸草心，报得三春晖”的吟诵中，初步领悟做儿女的应心存孝心。然后导入新课，讲读课文，指导学生阅读、讨论、分析、理解，深切感悟文章所表达的那种父子挚爱情深的浓浓亲情。使学生透过“父亲”那“蹒跚地穿过铁道”、艰难地“爬上月台”去给儿子买橘子的背影，深切感知父亲为儿子甘愿付出一切的那份高尚博大的舔犊之情；让学生从“儿子”那“晶莹的泪光”中，深刻领会儿子对父亲的那颗愧疚、感激、思念的心。在学生读其文、明其理之后，又补充讲读了二十四孝中《黄香扇枕温衾》这则传扬子女侍奉父母之道的故事，并请学生齐唱了一首曾经唱响大江南北的歌曲《常回家看看》。这既吸引了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛，又能让学生耳濡目染，口唱心悟，激发对父母的眷恋、感激、思念之情。

二、创设情境，激感

在教学探究活动中，想方设法通过导语引入、背景介绍、播放乐曲、表情诵读、动情讲解、质疑提问等环节或手段，设置与教学内容相关的教学情景或氛围，使学生进入“当时的历史境界”中，与文本中的人物“见面”，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来，使之如临其境，如闻其声，如见其形，从而掀起学生思想感情的波澜，使学生随着作者的感情变化，受到感染，产生共鸣，得到潜移默化的熏陶。

如《过零丁洋》是一首脍炙人口的杰作。教学时，我先从诗人不幸被俘而坚贞不屈的背景介绍导入，接着播放配乐朗读录音和一段古筝乐曲，并请学生随着所播放的乐曲进行个人朗读、分组朗读和集体朗读。那哀婉、感伤的古筝乐曲，那忧伤而又慷慨的诗歌吟诵，一下子便吸引感染了学生。然后进行讲读分析，提问思考，引导学生深刻领会诗歌所描绘的意境，深切感悟诗人的情怀和气概，使学生通过不断的阅读、理解和感悟，逐渐进入诗的境界。在此基础上，再让学生展开合理想象。这样，学生仿佛看见诗人正头戴盔帽，身披战袍，挺胸站立在敌军的船头，面对零丁洋的滚滚波涛，思绪万千，百感交集。这种情境，怎么能不给学生以强烈的艺术感染？诗人所表现的那种富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的气节，怎么能不使学生的思想受到触动，心灵受到熏陶，情感得到升华？这时，再一次组织学生声情并茂地朗读这首诗，他们在“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一慷慨激昂、气壮山河的诗句吟诵中，胸中自然会情不自禁地涌起一股浩然正气。

三、利用图片教育，更强引导志向

语文教材中有不少精美的插图。在教学中，应充分重视和利用这些图片加强对学生的传统美德教育。比如，在教学有关介绍和描绘祖国山水、名胜古迹、园林建筑、工艺作品等方面的课文时，可以通过文中的插图、教学挂图的展示、多媒体的播放或让学生去搜集一些相关的图片来配合教学。这样，不但能使文中所描绘的景象更为生动、直观、形象，而且更能让学生深切感知祖国山河的壮丽秀美，深刻感悟祖国民族文化的博大精深和我国古代劳动人民的勤劳智慧，有利于激发学生强烈的民族自豪感和自尊心，从而使他们不断树立热爱祖国、热爱人民的情怀和立志报国、振兴中华的凌云壮志。

在教学名人名篇时，也可以利用文中的人物插图或让学生去搜集有关孔子、陶渊明、文天祥、岳飞、鲁迅等名人和伟大人物的画像，并让学生通过进行旁批、查阅资料等，注明其主要的作品或成就。让学生通过这一收集活动，深切感知他们高尚的品质、崇高的气节、伟大的志向、不屈的精神，使之不断地受到激励和感染，从而正确树立自己的人生观、世界观和价值观，更好地确立自己的志向和奋斗目标，并学会不断地去反思自己的言行，努力修正自己的人生坐标。

第9篇：语文教育活动范文

关键词 双语教育 功能 价值

据史料记载，少数民族民汉双语教育在我国已经有漫长的历史，尤其是建国以来，民汉双语教育在我国更受到政府和多数少数民族群众的重视，制定了一系列相关政策和法规，支持和维护少数民族双语教育工作。改革开放以来，在日益经济全球化的大背景下，国家和少数民族群众更加重视双语教育工作，国家之所以投入大量人力物力和财力做双语教育，就是因为少数民族双语教育具有非常重要的功能和价值。搞清楚双语教育的功能和价值及其相互关系，在理论上理解和把握双语教育工作的意义，有助于双语教育工作做得更好更扎实。

一、双语教育的功能（一）什么是双语教育要把握了解双语教育的功能，我们首先就要搞清什么是双语教育？什么是功能？首先，什么是双语教育？双语教育“是以两种语言作为教学用语的教育系统，亦指在学校教育中，同时进行学生的母语（第一语言）和第二语言的教育，使学生达到两种语言的兼通。这种教育系统所涉及的语言是两种不同的语言，因此，它不包括同一种语言的两种变体（方言）的教育，即双言教育”。我国的双语教育既包括民族地区的少数民族民汉双语教育，也包括汉族地区的汉语和外语的教育，但本文主要是指民族地区的民汉双语教育。少数民族双语教育就是既让少数民族学习本民族的语言文字，尊重少数民族使用自己民族语言的权利，又向少数民族推广族际语言即汉语普通话，让少数民族成员逐步达到“民汗兼通”，成为双语双文化人才。（二）双语教育的功能功能是由若干要素按照一定结构和秩序有机构成的系统整体在与特定的环境相互作用时所产生的结果。双语教育的功能是双语教育系统内部诸要素之间以及系统与环境之间相互作用时所产生的结果。双语教育系统内部诸要素的相互作用所产生的结果，称为双语教育的内部功能。双语教育系统内部诸要素包括教育者、受教育者、双语教育的目的、双语教育的内容和方法等。这些要素相互作用的总和即为双语教育的内部功能，其中主要是教育者和受教育者相互作用所产生的结果。教育者对受教育者的作用所导致的结果，表现为受教育者双语能力的形成和提高，表现为用双语交流的功能、双语思维功能、双语书面表达功能。受教育者对教育者的作用所导致的结果，表现为教育者教育政策的调整、教育方法的改进、教育模式的替换和教育内容的丰富等。双语教育系统与外部环境的相互作用所导致的结果，称为双语教育的外部功能。双语教育的环境主要包括社会、政治、经济、文化等因素。双语教育的外部功能包括社会、政治、经济、文化等外部环境对双语教育系统所产生的作用和双语教育系统对社会、政治、经济、文化所产生的作用。一个国家、社会、地区或个人要不要搞双语教育，双语教育采取什么模式，双语教育普及的深度与广度都与一个国家、社会、地区或个人的政治、经济、文化发展有着密切关系，反映一个国家、社会、地区或个人政治、经济、文化发展的需要。由于政治、经济、文化的发展最终促使双语教育的目标被修订、双语教育的内容不断丰富、双语教育的方法不断改进、教育者和受教育者的双语能力和双语教育水平不断完善。双语教育系统对环境的作用所导致的外部功能，主要有社会功能、政治功能、经济功能和文化功能，等等。（1）双语教育的政治功能。西方国家一般都是通过双语教育来实现对本国各民族之间的“平等、团结、民主、自由”的政治思想。如加拿大、新加坡等移民国家，在不削弱民族语的同时，向各民族强制推行族际语和通用语，使各民族之间相互了解，增进各民族之间的团结，使受教育者接受和理解国家的政治观念，从而产生维护国家现行政治制度和遵守法律的行为，形成统一的政治思想意识，维护和促进国家统一，政治稳定。（2）双语教育的经济功能。在现代国际经济生活中，语言是其中一个重要的构成成分。语言因素既是经济力量影响的对象，也是经济发展的相关因素之一。在经济日益全球化的大背景下，经济行为要超越地域、国界和文化上的限制，就更要考虑区域语言生活状况对经济行为的影响，以排除障碍，实现语言的经济功能。因此，熟练的双语能力能够促进作为双语持有者在全球经济一体化的背景下参与更大范围的经济文化交流和增加在更大的语言区域范围内的就业率。（3）双语教育的文化功能。双语教育的政治功能和经济功能都是以双语教育的文化功能为基础的。双语教育的文化功能主要表现在：传递传统文化和现有的社会文化，提高全社会成员的文化素质；传递多元民族文化；创造新的文化，使两种不同语言的文化相互融合、相互借鉴、相互吸收，形成第三文化，增强国家的文化软实力。（4）双语教育的社会功能。通过双语教育，增进全社会各民族之间的文化交流和理解，各民族成员之间能够用族际通用语言相互交流，消除误解，增进友谊，广交朋友，相互学习，相互帮助，和谐相处；并能够帮助少数民族成员更深刻地理解国家政策和法律，便于接受社会公德教育，从而才能使少数民族成员在行动上更好地遵守国家政策、法律法规和社会公德；同时，双语教育又能满足各民族内部成员之间保持用本民族语言传承文化和交流感情，维护民族自尊心。（5）双语教育的教育功能。很多资料显示，接受双语教育的人与没有接受双语教育的人相比，智商一般比较高，思维更加敏捷。而且通过双语教育，能够提高少数民族教育质量，从而提高少数民族的综合素质。双语教育的外部功能和内部功能都不是独立的，双语教育外部功能的形成和提高依赖于双语教育的内部功能的改善和提高；双语教育外部功能的变化，反过来又影响双语教育的内部功能的改变。双语教育的功能是双语教育的客观属性表现，具有客体性、客观性和真理性。

二、双语教育的价值人类认识世界的目的在于改造世界，而改造世界的目的归根到底是为了满足人类自身生存、享受和发展的需要，这就涉及主体与客体之间的价值问题。从哲学上讲价值是一个反映主体和客体之间意义关系的范畴，它指的是客体的存在、属性和功能及其变化相对于主体物质和精神上的需要而言的有用性，是作为客体的事物对于作为主体的个人、群体、全社会以及国家所具有的某种意义。双语教育的价值也是双语教育主体和双语教育客体之间的意义关系。双语教育价值主体是指双语教育系统内教育者、受教育者包括个人、各类群体、社会、民族和国家等。双语教育价值客体是指双语教育活动及其功能。双语教育价值主要反映的是作为客体的双语教育活动及其功能属性对作为双语教育价值主体的国家、社会、个人的双语需要的满足与否、促进与否的关系，主要是由国家、社会、个人对双语和双语教育的需要来决定的。个人的双语和双文化需要是指教育者、受教育者通过双语教育活动和其他社会实践活动来提高受教育者的双语能力和双文化水平。双语教育活动及其功能对个人双语需要的满足即为双语教育的个人价值，具体表现为受教育者双语能力的形成和双语水平的提高以及双语持有者的双语能力对持有者生活质量、经济收入、社会地位、社会交往、个人发展、学历提升的意义和价值。社会的双语需要应通过具有双语能力和双文化素质的人才在社会政治、经济、文化发展过程中所做的贡献，以及在处理与社会环境的关系中所发挥的作用来满足。社会的双语双文化需要，不能由各种双语教育活动及其内部功能来直接满足。但又离不开双语教育的功能的发挥。任何社会都十分重视双语教育，其目的是希望通过培育双语双文化的人才，来满足社会的双语双文化需要，双语教育活动及其通过双语教育活动培养出的双语人才对于社会双语双文化需要的满足即为双语教育的社会价值。双语教育活动，作为培养人的双语能力的一种社会实践活动，尽管要考虑如何满足社会、教育者、受教育者个人发展的双语需要，但首先应考虑的是如何通过各种条件提高受教育者的双语能力和水平，满足受教育者的双语学习需要。因为社会环境中个人的和社会的双语需要能否满足，不是双语教育系统内部主体所能简单给予的，而是受到社会环境中经济、政治、文化以及生态环境等因素的制约和影响。所以，我们必须将双语教育在系统内实现的培养人的双语能力的价值和双语教育通过培养受教育者的双语能力而在双语教育系统之外间接实现的各种社会价值，严格区分开来，并研究二者之间内在的联系和相互转化的规律。双语教育在系统内直接实现的价值，是双语教育价值主体通过双语教育活动所带来的双语能力的完善、双语水平的提高以及双语持有者就业机会的增多与社会地位和经济地位的改善等，即双语教育政策及其活动对受教育者本身带来的利益和价值，这种价值可以称为双语教育的内在价值或直接价值；双语教育通过受教育者的活动在双语教育系统之外创造的政治、经济、文化、社会价值，可以称为双语教育的外在价值或间接价值，这种价值能否顺利实现，不完全受双语教育系统内价值主体的控制，而是受社会的政治、经济、文化、地理环境等客观条件的制约。

三、双语教育价值与功能的区别和联系（一）双语教育功能与双语教育价值的区别是很明显的双语教育功能主要反映的是系统与环境，系统内部诸要素的相互作用，主要由系统和子系统的属性（培养人的双语能力的活动）来决定。功能具有客观性，功能不一定能满足主体的需要；双语教育价值主要反映的是双语教育活动的功能属性与主体需要之间的关系，主要由社会、个人对双语的需要来决定，具有鲜明的主体性、为我性，是双语教育对个人双语需要的满足以及双语教育活动培养的具有双语能力的人才通过对社会政治、经济和文化双语需求的满足而对社会政治、经济和文化所做的贡献。功能关系反映双语教育系统与社会政治、经济、文化环境之间，系统内部教育者和受教育者之间客观的因果性联系。价值关系虽然离不开因果联系，但主要表现为双语教育价值主体与客体之间的合目的性关系。双语教育功能关系的改变，是双语教育系统与双语教育环境相互作用以及双语教育系统内部各要素相互作用所引起的系统与环境的变化，包括双语教育系统内教育者和受教育者的相互作用所引起的变化，双语教育系统与外部环境相互作用所引起的变化；双语教育价值关系的完善是个人和社会双语需要的满足。所以，双语教育活动应该是价值主体（教育者和受教育者包括社会、个人）在其双语需要的驱动下，用实践能力和机制去改变现存的双语教育功能关系，使之适应和满足其双语能力发展需要和使用双语的需要，形成一种新的价值关系的过程。双语教育活动的结果不仅应是合规律性的，而且应是合目的性的。双语教育作为一种创造价值的活动，不仅仅是一种因果性活动，也是一种目的性活动。（二）双语教育功能与双语教育价值既是相互区别，又是相互联系的，其联系表现在以下几个方面首先，双语教育功能是双语教育价值得以实现的手段。双语教育价值的实现即个人和社会双语需要的满足，必须通过开展各种双语教育活动，使双语教育功能充分发挥出来。所以，双语教育功能，作为系统与环境以及系统内诸要素相互作用的客观结果，是满足社会和个人双语需要的基本条件。如果没有各种双语教育功能的充分发挥，社会和个人的双语需要就无法满足，双语教育价值也就无法实现。其次，双语教育价值是双语教育功能的目的。人们开展各种双语教育活动，总是为了满足社会和个人的双语需要。在双语教育活动中，各种双语教育功能的发挥是为了实现某种双语教育价值。离开双语教育价值，各种功能的存在是无意义的；离开双语教育价值的引导，双语教育活动可能导致双语教育工作的低效率或无效。即受教育者参与双语教育活动的动力不足或受教育者习得的语言无用武之地，不能发挥其功能，可能废弃，从而打击受教育者学习双语的积极性，又浪费了双语教育活动投入的人力、物力和财力。再次，双语教育的内部功能和内在价值，是双语教育系统内部诸要素相互作用的结果和对系统内价值主体的需要的满足；双语教育外部功能和外在价值，是系统与环境相互作用的结果，都是双语教育活动或受教育者与社会经济政治文化之间的关系。因此，双语教育的功能与双语教育的价值是严格区别又有密切联系的两个概念。双语教育的功能主要反映的是双语教育系统与环境条件，双语教育系统内部诸要素的相互作用，主要由双语教育系统和子系统的属性来决定。双语教育的功能具有客观性，功能不一定能满足主体的需要。如生活在与世隔绝的大山里的同一少数民族群体和个人是不需要双语教育的。双语教育的价值主要表现为双语教育价值主体与双语教育价值客体之间的合目的性的关系。实际上，双语教育的功能是双语教育系统因其要素与结构而产生的一种客观性的结果；而双语教育价值则是基于这一客观结果，由双语教育价值客体向价值主体呈现出的主观性的意义。因此，实施双语教育不要以为由双语教育的功能存在就能自然实现其价值了。双语教育的功能要转化为价值既要以双语教育的功能属性为前提，又要以双语教育主体需要为取向，双语教育只有化为双语教育主体的需要，价值实现才成为可能。并且，通过依靠一定的客观环境条件，如经济条件、政策条件、文化环境、地理环境条件等，双语教育的功能属性了满足主体的需要时，价值才得以实现，双语教育活动才成为有效活动。所以，努力探索双语教育功能转化为价值的有效途径就成为政府、社会、双语教育工作者、受教育者和双语持有者共同努力的方向。