英语新课程标准精选(九篇)

第1篇：英语新课程标准范文

关键词：英语测试 中考测试 新课程标准 测试目标

1 测试

1.1 测试的发展史。

Bachman(1990)认为：测试是测量的一种，是对教学行为进行评价的一种方式，但测试既不等同评价，也不是唯一的评价手段。在最初的传统语言教学时期，英语被当成一门主要包括语音、语法和词汇的知识来教，语言测试也自然只是测试这三方面的知识，这一时期被称为科学前语言测试时期（pre-scientific test period），第一代体系教学和测试内容主要是知识型练习和试题。如拼写、听写、配对、语法填空等。很大一部分是只要求“记”的功夫――记形式、记规则、记内容，受试者的注意力放在语言形式上，整个教学和测试形式是以语码为纲的体系(code-focused)。(李筱菊 1997)

到了二十世纪四十年代，结构主义语言学派（structural linguistics）第一次对语言的形式系统作了客观科学的分析，他们认为学语言考语言，学的考的正是操作这套系统的技能（skills），因此它的主要学习方式是结构形式的操练，即句型操练。考试内容还包括语法填空、词汇填空、词汇替换、完成句子、句型转换。这一时期还首创了是非判断题和多项选择题等客观题型并登上测试的舞台。

至二十世纪七十年代，提出了交际语言教学（communicative language teaching）观点：他们认为，学语言不仅仅是学语音、语法、词汇，也不仅仅是训练操作形式符号系统技能，而是获得人与人交际的一种能力。因而，在测试领域相对应的第三代体系――交际语言测试体系，它提出语言测试应该测试的也是受试者的语言能力，但这种语言能力必须要放在具体交际情景中来体现，它强调的是交际的有效性、得体性和流利程度，如考察作文、完型填空、交际运用等题型。

1.2 测试的分类。

按测试的目的，下列几种不同的测试在教学中比较常见，它们能从不同侧面给教师和学生以有益的帮助和启发。

（1）诊断性测试（Diagnostic Test）。

用于诊断反馈的测试，可以检查学生的学习情况，找出其成绩和不足，以便调整教学，增强教学的针对性，提高教学质量。例如：阶段、单元、随堂测试等。

（2）学业成绩测试（Achievement Test）。

用于学业成绩评定的测试，针对以前内容考察学生掌握情况，为下一代阶段的进步学习做好铺垫。例如：毕业考试、中考、高考等。

（3）水平测试（Proficiency Test）。

它不以某一课程为依据，也不管学生受过何种训练，而是对学生的一般语言能力进行考查，它用于筛选或选拔人才。例如：托福考试等。

2 《新课程标准》

2000年9月颁发的《新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，《新课程标准》作为基础外语教育纲领性文件，一方面从宏观上明确了文化意识培养之余中学外语教学的必要性；另一方面，对中学外语教学具体到从教学思想、教材、教学方法和测试评估等方面提出了新的要求，培养学生具有跨文化交际意识和跨文化交际能力。下面从五个方面并以辽宁的教学实际为例，阐述中考的测试目标。

3 中考的测试目标

3.1 语言知识的运用能力。

语言知识的运用能力是指学生在一定的语境中运用语音知识、语法知识、词汇知识和语用知识的能力。《新课标》对初中毕业生词汇知识和语法知识的要求为：

3.1.1 词汇运用。

（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；（3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；（4）学会使用1500―1600个单词和200―300个习惯用语或固定搭配。

3.1.2 语法运用。

（1）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；（2）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；（3）理解和掌握描述人和物的表达方式；（4）理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；（5）初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；（6）理解和掌握比较人、物体及事物的表达方式。

辽宁的中考对此考查主要包括：（1）单词、短语在一定情景中的恰当运用；（2）语言形式和意义以及在情景中的恰当运用；（3）《新课标》附录中要求掌握的语法项目。

3.2 语言技能。

3.2.1 听力技能。

《新课标》对初中毕业生的听的技能要求为：（1）能根据语调和重音理解说话者的意图；（2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；（3）能借助语境克服生词障碍，理解大意；（4）能听懂接近正常语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；（5）能在听的过程中用适当方式作出反应；（6）能针对所听的内容记录简单信息。

辽宁的中考对此考查主要包括：（1）词汇理解（根据上下文猜词）；（2）理解所听材料的要旨；（3）理解所听材料的主要或重要内容、相关细节或例子；（4）理解说者的目的或态度；（5）根据所听材料进行推论；（6）听辨语篇标志；（7）选择要点

3.2.2 口语技能。

（1）就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；（2）与他人沟通信息，合作完成任务；（3）能在口头表达中进行适当的自我修正；（4）能有效地询问信息和请求帮助；（5）能根据话题进行情景对话；（6）能用英语表演短剧；（7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

辽宁的中考对此考查主要包括：（1）语言能力，如：语音、说话的正确性和流利性；（2）策略能力，如：应懂得避免使用自己没把握的词汇或句型；（3）文本知识，如：应懂得如何引出对话、维持对话和结束对话；（4）语用知识，如：在不同情景下使用恰当的语言。

3.2.3 阅读技能。

《新课标》对初中毕业生的阅读技能的技能要求为：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂常见体裁的阅读材料；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；（6）能利用词典等工具书进行学习；（7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

辽宁的中考对此考查主要包括：（1）理解所读材料的主旨大意；（2）理解所读材料的具体信息；（3）根据上下文提供语境推测生词或知识、短句的意思；（4）对所读内容进行简单的判断和推理；（5）理解文段的基本逻辑结构；（6）推断作者的意图和态度；（7）理解阅读材料中的文化信息。

3.2.4 写的技能。

《新课标》对初中毕业生的写的技能要求为：（1）能根据写作要求，收集准备材料；（2）能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；（4）能简单描述任务或事件；（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

辽宁的中考对此考查主要包括：（1）语言能力 如，词汇、语法知识运用是否丰富、恰当；（2）语篇能力；（3）语言心理学；（4）策略能力。

3.3 情感态度。

根据《新课标》情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的文化意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。辽宁将该目标的考查与学生学习语言的兴趣、动机、语言知识和技能的考查有机地结合起来进行。

3.4 学习策略。

根据《新课标》学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。它包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。辽宁将该目标的考查与学生的语言知识、语言技能及运用语言的得体性的考查有机地结合起来进行。

3.5 文化意识。

在外语教学中，接触和了解英语国家文化，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。辽宁将该目标的考查从学生使用语言的得体性、对文化信息的理解等方面去进行。

4 结论

如果搞“题海战术”，用考试冲击日常教学，那么，测试就不能起到正面的反拨作用。因此要认真研究新课程标准的理念，不断调整教学策略，真正达到提高学生综合运用语言能力。

参考文献：

［1］Bachman，LF.1990，Fundamental Considerations in Language Testing ［M］.Shanghai，Shanghai Foreign Language Education Press.

［2］李筱菊.语言测试科学与艺术［M］.湖南，教育出版社，1997年.

第2篇：英语新课程标准范文

一、用形象化的教学手段激发学习兴趣

对于初学者，形象化的教学尤其重要，它不仅能吸引学生的注意力，还能帮助他们在实际情况中理解、练习、运用英语知识，所以在教学中，我尽量运用实物、图片、简笔画、电子媒体等创设情境，让学生看着实物或图片积极思维，争先恐后地回答老师提出的问题。如在教学“物主代词”时，我从几个学生桌上拿了几只不同颜色的笔，指着其中之一问：“What colour is it？”学生会抢着回答：“It is ...”然后我又走到一个学生面前拿出一支黑色的笔问：“Is this your pen？”这时学生会积极回答：“No it isn’t，my pen is blue.”此时我面向全班学生说：“Her/His pen is blue.”并接着说：“Hers/His is blue.”并把这两个句子写在黑板上，依次下去，不但教会了他们名词性物主代词和形容词性物主代词的用法，而且培养了他们听说的能力，激发了他们的学习兴趣。

二、运用游戏教学，激发学习兴趣

游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，它顺着学生活泼好动的天性，变“乏味”为“有趣”，变被动接受为主动学习。如针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况，我经常利用“悄悄话”的游戏，培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。游戏过程是：把全体学生按纵行分成若干组，教师把写有所有新句型的纸条每一行的第一位学生，这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生。不准传递纸条，速度要快，准确度要高，依次传递给每一组的最后一位学生，然后这位学生把所听到的信息迅速写到黑板上，由各组持纸条的学生上台校对。最后教师根据各组的传递速度和准确度评定游戏结果。英语教学游戏多种多样，如听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。只要处处留心、善于动脑，就一定能设计出更多更好的、为学生所喜欢的教学游戏，使英语课堂永远充满激情与欢乐。

三、开展竞赛激发兴趣

好胜心强、不甘落后是青少年共同的心理特征，竞赛正是因为这一心理特征而成为激发学生兴趣最有效的手段之一。因此，在教学中，我尽可能多地给学生创造竞赛条件，促使他们竞争，从而获得成就感。例如，我将课堂的问题变为抢答；拼写单词时，可在规定时间内，看哪位学生写得多、写得对；为了提高学生的口头表达能力，我举行了朗诵赛和表演赛等，然后给予优胜者好评、赞许或热烈的掌声，使学生感到成功的喜悦，从而树立自信心，充分调动他们的学习积极性，培养他们的学习兴趣。

四、创设情境，激发兴趣

新课程标准下的英语教材的一个显著特点是为创设了大量的情境，如一般交际情景有：问候、介绍、致谢、邀请、欢迎、祝贺等；实用生活情景有：寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物与就餐、出游运动、看病就医及社会实践等。为此，我有准备、有计划地充分利用教材内容所创设的情境，让学生扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学中，将课堂变成生动活泼的寓于交际的场所。在教学初一下册第27课Part Two时，让同桌两人为一个小组，一位扮演Father，另一位扮演Li Ming，根据内容进行情景对话。首先让Li Ming背着书包站在教室门外，然后敲门，Father open the door，并非常激动地说：“Li Ming！I missed you！”Li Ming说：“I missed you，too！”问候完毕，Li Ming把他在北京的所作所为和为父亲买礼物的事用英语告诉Father，并从包中拿出“A T-shirt”高兴地说：“It is for you.”此时，Father很是激动。整个教学过程简单明了，个别学生还把父亲和儿子之间的关爱与尊敬的感情表演得极形象。他们那全身心投入的劲头实在让人感动。在交换角色表演之后，我惊奇地发现，几乎所有学生都会背诵这个对话，这难道不是创设情境的魅力吗？

五、利用身边英语激发学习兴趣

随着国际交流与合作的日益加强，作为世界际工具的英语的地位更突出。我们的周围几乎成了“英语的世界”，各种学习用品、生活用品上的英语标识，广播电视媒体中的英语新闻、英语节目和英语电影等随处可见。教师在引导学生对身边英语仔细观察的同时还要充分利用他们为教学服务。如教学单词hard时，我让学生拿出铅笔，并以每支铅笔上标有的“HB”、“2B”、“4H”等表示软硬程度的符号说开去。“H”是英语单词“HARD”的缩写，表示硬度；“B”是“BLACK”的缩写，表示“软”、“黑”。“H”和“B”前面的阿拉伯数字表示软硬程度，如“6B”表示最软，“6H”表示最硬，“HB”表示软硬适中。学生熟悉了这些符号的含义，就可根据自己的需要选择适当型号的铅笔。如写字宜选用“HB”型的，画画宜选用“B”型的，考试涂卡宜选用“2B”型的，而精密制图则宜选用“6H”型的。通过对上述身边英语知识的了解，学生对单词hard的理解和记忆显得特别轻松，对英语学习的实用性也有更深刻的理解。

六、加强课外活动，激发英语学习兴趣

第3篇：英语新课程标准范文

关键词：新课程改革;高效英语语法

课程改革所倡导的教育理念即：教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习。学生要什么，我们就给什么。

高中教师该如何讲授语法知识呢？我们不防以虚拟语气这一语法现象为例，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird， I would fly in the sky.（假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。）“此时学生好生奇怪：主语是I，be 动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。随后老师进行解释：这就是虚拟语气的句式结构要注意谓语动词的变化。教师再举几个例子让学生探究和合作学习。最后，教师对学生进行有意义的练习。于是学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使教师不得不大大增加自己的知识，而且进行充分的备课。“备课”甚至可以认为是“想课”。思考怎样教好学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深入浅出，通俗易懂。

在注意语法导入的同时，让学生全方位学习英语语法更加重要。结合新课程教育理念，突出一个“新”字，要成功进行高中高效英语语法教学应做到以下六点：

（1）提醒学生预习。预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的手段。

（2）注意传授语法知识的量度。例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一节课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which，that，who，whom;关系副词where，when，why.至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。

（3）注意反复讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。

（4）在语法练习中让学生体验成功感。这体现在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。

（5）注意学生的异体性。“异体性”即个体差异。教师对不同层次的学生，要因材施教。

（6）激发学生的兴趣。首先，我们应明白英语是一门语言，只有在应用中才能提高语言能力。教师在课后把刚学过的语法应用到交谈中去。在练习当中巧设问题情境，进行有针对性、实效性的练习。

在英语教学中要达到拓展学生创新思维的目的，必须把新的教育理念渗透到每一个教学环节中，这样高中语法教学才能真正高效。只要每位教师在高中语法教学上多动脑筋，大胆创新，一切问题都会迎刃而解的。

【参考文献】

[1]沈冬梅.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[D].华东师范大学.2012（12）：234-241

第4篇：英语新课程标准范文

【关键词】新课程标准 英语教学 教师 学生

英语新课程标准实践过程中，我们必须做到优化课堂教学模式，抛弃传统死啃教材、坚守阵地的做法，不断激发和培养学生的学习兴趣，引导他们多参加一些积极有效的、丰富多彩的活动，只有这样才能让学生动起来，让课堂活起来，才能提高英语教学的实效性。

一、实践新课程标准对教材的把握

1.把握教材的意义分析

实践英语新课程标准所提出的基本理念，教师必须首先要体现对教材的把握能力。英语教学中我们教师只有吃透教材，才能使教材内容生活化，让学生感到书本语言和生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实提高英语教学质量的有效途径。在把握教材的同时，我们还得注意优化教学手段，创设教学情景。诚然，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣，如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上，必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展。

2.把握教材的方法体现

我们知道，初中英语新教材的编排体系合理，编排以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学，通过视、听、说、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，习得与学得有机结合，使学生逐步培养起初步的语感；教学内容贴近生活，符合初中学生学习兴趣的培养，语言教学内容的安排也体现了由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开，教学内容能引起学生的兴趣，例如语言故事、会话表演、各种游戏等，语言教学内容、语言功能、结构、话题、任务有机结合，通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。教学中我们教师要利用教材中丰富的语言材料和课堂上丰富多彩的教学活动充分调动学生的英语学习兴趣。英语教学中学生学习兴趣策略的构建要重视在各个环节中激发和培养学生的学习兴趣，教师不仅要设计出各种各样的课堂导入，如：复习导入、情景导入、背景导入、设疑导入、直观导入、谈话导入等方式来激发学生的学习欲望，还要通过设计各种语言情景，激发学生的学习主动性，同时还要选择适合的媒体，根据教材的内容，教学的需要，充分运用挂图、实物、录音、录像、投影、多媒体等辅助教学手段，使英语教学更形象直观、生动活泼，从而使学生有效地学习。

二、实践新课程标准对教师的要求

1.必要的自我展示能力

教师是新课程标准的实践者和实施者，提高教师自身的素质是实施新课程的关键。中共中央在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中专门把提高教师的素质列为一章，并指出这是推进素质教育的基本保证。素质教育的直接实施者是教师，教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果，优秀的现代教师在知识层面、能力层面和品德层面都应当具有较高的水平。江泽民同志也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需一支高素质的教师队伍。”实践新课程标准所体现的基本理念也必须要有与之相适应的教师一定教学能力的体现，教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，对教材有相当强的驾驭能力，否则实践新课程标准所倡导的基本教学理念只能是空话一句，我们认为符合新课程标准理念的英语教师教学能力主要表现为以下三个方面：首先，有先进的教学理论。英语教学有一定的规律可循，英语教学法等理论便是这些规律的总结和体现，英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。有些教师教书多年，也积累了一些经验，但工作中却既难以创新，教学水平又上不了更高的层次，关键就在于缺乏以先进的教学理论作指导。其次，深刻领会教学大纲。教学大纲是英语教师从事教学和对学生进行考核的基本依据，只有吃透教学大纲精神，明确英语教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。不研究课标，只研究教材、教法，便很难实现教学目的。同时，拓宽知识面。英语教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强，英语教师只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高英语课堂教学效率。

第5篇：英语新课程标准范文

关键词：英语教学；评价方法；体系原则

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0260-02

评价是基础英语教学课程中的重要组成部分，而科学的评价体系则是实现新课程标准的重要保证。科学的评价融入学生学习的过程，可以成为优化学习过程的催化剂，科学的评价还可以改进教育教学，有利于教师业务的发展。

一、新课程标准下的教学评价的重要性

教育教学过程中的及时评价，不仅肯定了学生的学习成绩，给学生以自豪感和成就感，还促进和激励学生发展其他方面的能力，例如：帮助学生克服困难，认识不足，恢复自信，提高学习能力。为了更加有效地促进学生的学习，在教育教学过程中的评价就要尊重学生的个性差异。学生的个性差异在英语教学中表现得特别突出，由于学生的背景、基础和性格的迥异，需要教师和同学们的尊重、关爱和耐心。这就要求英语教学中的评价角度、方式、内容的多样化，从而满足不同个性和层次的学生需求。

二、新课程标准下的教学评价方式

1.终结性评价和形成性的评价两结合。教师应加强学生学习过程中的评价，淡化终结性的测试，而不是“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根”。教师应意识到考试是一种手段，它是用来鞭策学生的学习。一份好的英语试卷，应当具有激励性，也要具有导向性。给学生那种跳一跳摘到果子的乐趣，测试题既要是学习过程的检测，考时从容惬意；又该是英语课魅力的延伸，考完能意犹未尽。给学生自主建构知识的机会，有利于加强学生自主、探究、合作的学习，同时也有利于学生基础知识和听说读写基本技能的综合训练，提高学生的学习能力，教师也会有更多的时间自主学习和进行科研活动。

2.改变单项评价，重视教师能力的提高。教师所从事的教育教学工作是一项漫长而复杂的过程，他所面对的是人，不能等同于物。教学工作的成绩是一点一星，日积月累，由量变到质变，不是一朝一夕就能见分晓的。仅凭某一次的单项评价反而容易出现偏差。所以，对教师的评价要以自我评价为主，开展多种形式的评价，对教师进行思想道德、文化素养、身心素质、专业技能和教学成果等进行全面综合性评价。同时也要注意尊重教师的个性心理、职业素养、教学风格等各方面的差异，才会有助于教师教学能力的提高。

三、新课程标准下的教学评价原则

1.丰富性原则。传统的评价体系通常是简单地以学生的考试分数为依据，量化分析学生，然而学生作为一个完整的社会人，有各自独立的人格特征。因此，用试卷反映的分数给学生分类是很不公平的。英语新课程标准下的教育教学评价体系是复杂多样的，评价内容也是丰富多样的，在原有的对基础知识和基本技能的评价基础上，转向了注重对学生的学习策略、情感、态度、价值观、发展潜力等个体性较大的因素的评价。例如：自评与他评相结合、过程与结果相结合、定性与定量相结合，等等，这些都强调了对个体非智力因素的评价，其目的在于挖掘、发挥学生的个性特征以及价值，鼓励学生体验成长过程，激活学生渴望成功、不断发展、完善自我的内驱动力，使学生在学习、生活中都能够全面发展。

2.全面性原则。如果仅仅是以学生的学习成绩作为评价对象则显然是很狭隘的，所以应以学生的各个方面为评价对象。要明确的是：学生是社会的人而不只是接受知识的容器，教师不是水桶，学生也不是碗，水桶论已经不适用于现在的英语教学了。所以，英语教育教学活动中的评价，就不能仅仅局限于关注学生对于知识的掌握，而应针对各个学生个体的差异性，要求评价指标应具有较大的覆盖面，要体现评价的综合性与全面性。英语新课程标准下的评价是以促进学生的兴趣、爱好、意志等个性品质的形成与发展为目的，把评价作为手段，做到为教学服务。

3.激励性原则。不能把评价仅仅当成一种鉴定，也不能仅仅为了追求表层的一些肤浅的见解，人云亦云，最终目的是为了促进学生学习的发展和教师教学的完善。如果要寻求更快的发展和完善，就要求在评价指标的设立过程中，应当以激励为指导，确立能促进学生与教师在教育教学环节中共同发展、互相促进、相辅相成的评价指标，因为这才是评价的真正用意。然而新课程标准下的评价指标的选取是以贯彻激励性原则为目的，注重教育教学过程中的闪光点和创新，并给予认可和鼓舞，侧重于教育教学步骤中教师和学生和谐融洽的氛围，并应不断地激发和鼓励学生学习的发展及其心理健康的成长。

4.发展性原则。课堂有效的教学评价，应将其核心功能定位在促进学生作为完整人的发展上，关注学生在教学过程中的主体地位，检查教学是否使学生取得了预期的、应有的进步和发展，包括学生认知与人格的发展、智慧的发展、生成性的发展、面向未来的发展等，还要关注教师教学效能的有效发展，促进教师的业务成长，这些都体现了评价标准的发展性。

总之，评价促进学习方式的转变，促进学生的发展；评价还可以促进教学方法的改革，促进教师的发展。英语新课程标准下的教学评价体系正在改革创新的阶段，它不是“破旧另立新”的过程，而是继承原有的合理部分，加以发扬及改造，并增加新的内容，使评价体系更合理、更科学的过程。

参考文献：

[1]全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与评价改革[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]柯孔标.教学评价[M].北京：知识出版社，1999.

第6篇：英语新课程标准范文

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）19—0051—01

一、修订版英语课标的总体变化和特点

修订版课标在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等主要方面基本延续了实验稿课标的思路，对某些具体内容做了微调；对任务型语言教学、课程评价等意见比较集中的内容进行了调整；调整了部分细则的先后顺序；提高了对不同学段和不同地区差异情况的适应性，特别是对小学阶段教学指导的针对性；附录部分分别提供了二级和五级参考词表，课堂教学实例和评价案例也更加丰富具体。

二、新课标对老师提出的要求和挑战

第一个挑战是要求教师进一步转变观念，深刻认识英语课程的价值，深入理解课程的工具性与人文性统一的课程性质，思考如何在自己的课堂教学中体现英语课程标准所提出的课程价值、课程性质和课程理念。同时，挑战还来自于课程理念与多年形成的教学常规与行为的冲突。因此，教师需进一步明确方向，努力学习，大胆尝试，在实践与反思中加深对课程价值、课程性质的认识，努力使自己的教学既重视学习过程，又关注学习结果，充分吸收和继承各种方法，取长补短，优化教学方式，建立起先进理念与自身教学行为之间的联系，逐步做到知行合一。

第二个挑战来自于教师自身的学科专业素质。目前还有不少教师自身的语言素质不高，给有效落实新课程理念和目标带来了困难，导致教学质量不高，学生学习积极性受影响。为此，教师要从提高自身的语言素质出发，提高个人的文化修养和语言运用能力。同时，重视科学地设计教学过程，努力创设丰富的教学情境，将语言知识的学习、语言技能的应用、学习策略的发展、情感态度的调动、文化意识的提升和良好的价值观的形成有机融入课堂教学的过程中，营造激发学生参与、启发学生思维（如分析问题和解决问题）的教学情境，引导学生联系生活实际和个人经验，在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，使语言学习的过程成为学生发展思维、交流情感和学会学习的过程。

第三个挑战是对教师自身的教学实践能力和教学反思能力的要求。课堂教学有效性是新课程进一步推进所关注的重点。教师要能够根据学生学习英语的客观规律，以英语教学理论和方法为指导，确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识运用能力。

第四个挑战是在课程实施的过程中，教师所面临的一些现实困难和问题，如大班教学、学生差异、教材适应度，以及教学的有效性和考试评价的局限等。特别是评价改革尚未能与课程改革的要求完全同步以及中小学衔接尚未引起重视并得到有效解决等等。这些问题的解决需要全社会和各级教育行政部门的全力支持，也需要广大教师和教研员的共同努力，相信《标准（2011年版）》能够为深化课程改革，促进课程、教师和学生共同发展提供强有力的指导和支持。

三、老师为此要做哪些准备

1.具有全面的知识。提高专业知识。现在的英语教材更多地借用国外原版的内容，语言更加地道、灵活，同时跳跃性也非常强。所以英语教师必须：（1）要有坚实的英语基础——准确无误的语音、语调，全面的语法知识。（2）掌握灵活多样的教学方法。（3）不断地充实自己，更多地了解相关的社会文化知识，提高自己的专业水平。教师只有具备了广博而精深的专业知识、社会知识，才能在日益发展的现代教育中游刃有余。

2.更新观念。教师角色的变化。长期以来，在传统教学过程中，教师是主动的恩赐者，学生是被动的接收者，师生之间是“你授我受”的关系，而新课程标准的理念之一就是以学生为主体，所以，教师要明确从以“知识教育为本”向以“学生发展为本”的转变。因此，教师应迅速转变教育观念，把自己看作是一个教育实际工作的研究者，而不是教书匠，必须改变原有教师与学生之间“权威——依存”的关系，确立“一切为了学生，为了学生的一切”的新型的平等师生关系。

第7篇：英语新课程标准范文

传统的英语教学重语言知识讲授、注重译写和语法教学而轻语言运用能力的培养，而当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些目标，我们应尽快从旧教材、旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。按新的《英语课程标准》要求，我们在英语课堂教学中要注意坚持以学生为主体，以学生活动为主线，以小组活动为主要活动方式的原则，使学生在与同伴合作活动中训练自己结伴交友、关心他人、群体组织、协商调解、团结合作的意识和能力，把学生培养成为21世纪信息社会所需要的开放型、合作型、竞争型的人才。

2. 明确教育目标，变“以掌握知识为主”为“以培养综合能力为主”

长期以来，我国的应试教育过分强调共性制约，无论是课程设置、教学内容、教学方法、测试手段甚至试题答案都必须整齐划一。这些都限制了学生个性的发展，扼杀了学生的想象力和创造力。因此，新的《英语课程标准》中关于课程的目的做了如下阐述：基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习兴趣，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力和初步运用英语交际的能力。我国著名的语言学家胡文仲指出，交际能力是由语言能力（Linguistic Competence）和社会能力（Social Competence）构成的。社会能力，哈佛心理学家嘉纳称之为“人际智能”。他强调，与情商其它诸因素相比，人际智能是最为重要的一种能力。卡耐基曾说，一个人事业上的成功，只有15％是靠他的专业技术，另外85％是靠人际关系的处理技巧。由此可见，培养社会能力，不仅是铸造一个人素质的需要，也是英语教学培养交际能力的需要。因此，教师在英语课堂教学中要明确教育目标，变“以掌握知识为主”为“以培养综合能力为主”，全面培养和提高学生的能力。

3. 改进教学方法

（1）培养学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。没有兴趣就没有求知欲。根据初中学生的年龄特点，提高学生学习兴趣，起始阶段的英语教学要从视听入手，听说的比重应大些。为实现这个任务，重要的是要调动学生群体的积极性。因此，在英语课堂教学中，一方面，要帮助学生在认知领域里学会动脑，避免死记硬背。

比如在引导学生读、记单词时，就教给学生拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“默写单词、背诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，要帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨炼意志。如此不断努力，一个个目标实现了，学生的学习兴趣就会更大、更持久。?

（2）创设学习情境。在英语课堂呈现阶段，教师应该创设真实或模拟的情景，运用实物、模型、图片、动作、表情、手势等直观手段把抽象的、概念化的新语言变成具体的、形象化的、立体的直观影像呈现给学生，这样既达到了语言输入的目的，完成了理解新语言的任务，同时也发展了学生的形象思维能力。因此，在课堂教学中教师要注意创设情景、语境，吸引学生很快进入学习状态。在创设学习情境中我的主要做法是：①实行课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Common?Sentences。②课堂教学中多讲英语，让学生置身于英语的语境之中，利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容有情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。⑤每节课最后5分钟，让学生用英语练“说”，所“说”内容是新学过的知识，形式是看图说话，或自由会话等。?

第8篇：英语新课程标准范文

一、改变英语教学理念――以学生发展为本

最新的英语教学课程改革要求英语教师对高中英语教学进行重新定位。英语教师要尽可能多地给学生提供学习和发挥的空间，让不同层次的学生在英语学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。多年来，我们的英语教学总是一味地强调学生对知识点的掌握，从来都没有考虑过学生在精神层面的需求。实际上，学生的学习态度、学习热情都直接或间接地影响他们的英语学习。

二、树立新的学生观――转变师生关系

新课程标准要求教师首先要转变角色，重新认识师生关系。教育的功能是解放而不是约束、钳制、扼杀，所以，教师要给学生一定的自由，允许其有一定的自由支配、自由活动、自由创造、自我实现的权力。然而，我们在教学过程中经常忽略学生的学习积极性，总是从教师的角度考虑问题。教师应该树立新的学生观，要转变师生关系，更多地关注学生的心灵成长，关注学生的学习过程，而不是只注重学习成果，要维护和保护好学生本有的创造力。

三、增强文化素养的培养――注重文化本身

英语教学的传统教学方法是分析课文中的生单词，长难句，讲解语法。课后督促学生背单词，背课文，背语法。很少关注课文本身的文化背景、作者所处的时代、作者一贯的语言风格以及深刻理解作者在文章中想要表达的思想。各种样式知识点的讲解，都是为了高考，要学生的成绩。其实，我们可以在教学过程中对学生进行文化素养的培养，使学生对英语本身感兴趣，从要他们学到他们主动学，而且，现在学校的教学设施配备都非常先进，我们可以通过各种方法和手段，对学生进行文化素养的培养。以外研社的英语教材为例，涉及的语言文化内容是相当多的，有英语和美语的不同、国外精彩的科幻小说和电影、国外精彩的节日、伟大的体育人物、世界濒临灭绝的生物等等，这些都是学生很感兴趣的话题和内容。只要我们放手让学生去发挥，我们的英语课堂教学就会变得生动有趣，引起学生的兴趣。

四、评价手段多样化――变单一为多样性

第9篇：英语新课程标准范文

【关键词】小学英语 英语教学 思考

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.089

英语是一门国际通用的语言，也是世界上应用最为广泛的语言。随着经济社会的不断发展和国与国之间的交流日益密切，英语的运用范围也越来越广，英语的重要性也日益突出，同时，小学教育对于英语课程的重视程度逐步加深。小学英语是一门重要的课程，已经形成共识。如何更好的发挥出小学英语教育教学的作用更值得英语教师的思考和实践。提高小学英语教学实效，是英语教师必须要解决的问题。在素质教育和新课改的背景下，英语教师在教学过程中必须紧紧围绕“学生”这个中心，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，同时，还要采取科学合理的教学评价，才能进一步提高教学实效。在具体的教学实践中，以下几个方面是非常重要的。

一、激发学生英语学习兴趣

俗话说得好：兴趣是最好的老师。激发学生的英语学习兴趣既是教师开展教学活动的前提和基础，也为教师开展有效的英语教学提供持久的动力。对于小学生而言，英语属于一门新语言，属于新鲜事物，因而很容易吸引学生的注意。但同时，由于英语与我们的母语有着比较大的差异，如果教师不加以适当引导，也很容易让学生对之产生恐惧心理。能否激发并培养学生的英语学习兴趣，会让教师的教学效果有很大的差异。如果教师在教学的过程中，仅仅注重知识的传授，采用灌输式的短平快教学方式，而不考虑学生的学习实际和学习需求，就会让学生丧失学习兴趣，教学效果自然不好，还会给学生带来许多学习盲区。而如果教师在教学的过程中，能够对学生进行深入的认识和了解，围绕学生的学习实际，有针对性地开展教学，就能够成功激发学生对英语学习的兴趣，并根据实际对教学加以丰富和完善，让学生主动参与到英语学习的过程中，在学习的过程中体会到更多的乐趣，进一步提高学习效率，达到事半功倍的效果。

二、组织有效的课堂教学

教学的主要阵地在课堂，组织有效的课堂教学是开展有效教学的关键之所在。有效的课堂教学就要求教师必须全面把握并落实好素质教育和新的课程改革的核心目标和要求。素质教育要求教师培养全面发展的学生，把教学重心从学生的分数转移到学生的素质上。新的课程改革也是顺应社会发展和素质教育的要求而开展的，是素质教育要求的具体和深化。新的课程改革要求教师在教学的过程中，准确把握教师和学生的关系，引导学生发挥出学生的主体地位和主体作用，实现“以教师的教为中心”到“以学生的学为中心”的战略转移，实现学生在知识与技能、过程与结果、情感态度与价值观三个层面的全面发展。

英语学习的目的不是仅仅为了考高分，还要让学生学以致用。英语不仅仅是一门课程，还是一门语言，语言的重要功能就是实现交流。小学英语教师在英语教学过程中，要创造宽松愉悦的教学氛围，消除学生的畏难情绪，鼓励学生大胆开口说，开口练，用心学，让各个层次的学生主动的、深入的、充分的投入到英语教学的过程中，进行自主学习，提高英语实践能力。英语教师还可以充分利用多媒体等教学媒介，采取多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣和学习热情。围绕教学主题，进行情景化的设置和演绎。学习语言最好的方法就是在真实的语言环境中进行学习，英语不是我们的母语，但教师可以为学生提供模拟真实的环境。把课堂的内容和我们的生活相结合起来，比如，学习动物，可以通过多媒体来呈现，学习水果，可以采用实物展现，而组织形式可以是学生进行小组合作，也可以是击鼓传花，游戏接龙等。而问候、年龄等内容的学习，则可以让学生进行现场表演。总之，小学英语教师要围绕并尊重学生的主体地位，积极采用各种方式和手段，充分调动学生的学习主动性，同时，要讲究方法技巧，让学生在用中学，在学中用，提高堂课学习效果。

当然，对于语言的学习，尤其是英语这门与我们的母语有着巨大差别的语言，仅仅依靠课堂还是远远不够的，组织丰富多彩的课外活动，也是非常必要的。比如，教师可以根据课堂学习内容，组织相关的主题活动，可以是游戏场景或者是尽可能还原真实场景，在活动中要让学生尽可能的用英语进行表达。还可以引导学生观看英语动画片，让学生在观看的过程中，学习发音，增强语感，学会纯正的表达，实现更好的学习效果。

三、开展科学合理的教学评价

对于教师教学活动而言，教学评价是必不可少的一环。教学评价是完整的教学活动必不可少的环节，也是反馈和完善教师的教学活动的关键所在。所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，教W评价为教师提供了一个教学反思的机会，也为学生提供了一个学思结合的机会，不应仅仅开展教师对学生的评价，也要让学生形成自我评价，学生之间互评，让学生增强主体学习意识，实现自我意识觉醒。同时，鼓励学生对教师进行评价，让教师的教学得到反馈和改进，使之更易于为学生所接受，更符合学生的预期。这样，教学才能形成教师和学生的合力，才能成为一个可持续的过程，才有助于提高教师的教学成效。