英语阅读能力的培养精选(九篇)

第1篇：英语阅读能力的培养范文

一、中学英语阅读教学中面临的主要问题

教育体制改革的深化，促进了中学英语阅读教学的改革。然而，受我国应试教育的影响，英语阅读教学中面临着许多问题。教师在开展英语阅读教学时，以提高升学率为目标，采用“灌输式”的教学方式，面向学生灌输大量的词汇与句型，且要求学生采用死记硬背的机械记忆方式背诵大量的知识点，一时间可以提高学生的英语成绩，但是忽视培养学生的综合能力，阻碍学生的全面发展。在英语教学过程中，教师占据主导地位，全程掌控着整个英语阅读教学课堂，忽视学生的主体地位，师生间缺乏必要的情感沟通与交流。教学内容枯燥乏味，教学氛围沉闷压抑，既无法激发学生的英语阅读兴趣，也无法调动学生参与英语阅读教学课堂中。长此以往，不仅加重学生的学习负担，也会挫伤学生的学习热情，难以提升英语阅读教学的质量，不能够挖掘出学生的阅读潜能。

二、加强中学英语阅读教学的措施

1.丰富阅读材料

“兴趣是最好的老师”，浓厚的英语阅读兴趣，为学生的学习注入源源不断的动力。因此，教师在开展英语阅读教学过程中，应当重视提升学生的英语阅读学习兴趣，积极采取有效的措施以调动学生参与英语阅读课堂教学中。其中，课堂英语阅读材料是有限的，难以满足学生的阅读需求。因此，教师应当鼓励学生阅读课外多种题材的文章，如英语报纸、英语杂志等，为学生提供丰富的英语阅读材料，提升学生的英语阅读能力。通过阅读丰富的英语材料，避免因材料的单一而带来枯燥、乏味的感觉。在学生不断阅读材料中，有利于提升学生的英语写作能力，从整体上提高学生的英语能力。

2.强化限时阅读训练

通过开展英语阅读的限时训练，有利于培养学生良好的阅读习惯。通过观察学生的英语阅读过程，可以发现学生普遍存在各种不良的阅读习惯，如逐句阅读与频繁回视等，不仅耗费较多的阅读时间，而且无法保障阅读的效果，给学生的思维连贯性产生不利影响。为此，在开展英语阅读教学过程中，教师应当引导学生浏览文章，有目的地进行阅读。由此一来，不但能够提升学生的阅读速度，而且能够帮助学生掌握文章大意。因此，教师应当规定阅读的时间，让学生进行有目的地阅读。在经过一段时间的训练后，学生的阅读能力与速度将得到逐步提升。

3.培养学生的阅读技巧

在开展阅读教学过程中，最为重要的是培养学生的阅读技巧，有利于提升学生的阅读能力。因此，教师在开展英语阅读过程中，应当重视培养学生的阅读能力，让学生掌握如略读、泛读、精读以及跳读等技巧。此外，教师应当注意设置不同的阅读材料与问题，促使学生了解不同阅读技巧的使用环境，是培养学生阅读能力的重要方式。除此之外，教师在开展英语阅读教学过程中，应当引导学生对文章内容进行归纳、推理等，提高学生的词义猜测与上下文联系的能力。与此同时，教师应当引导学生掌握阅读材料中含有的核心词汇，从而突破阅读的重难点。教师在培养学生的阅读技巧时，除了要讲解阅读策略，更要重视发挥学生的主体地位，引导学生在实践中进行自我总结与练习，让学生找到最适合自己的阅读方式。

4.巩固英语阅读效果

通过进行一定的练习检测，有助于学生吸收、内化所学的知识。因此，教师在开展英语阅读教学过程中，除了要重视训练学生的阅读能力外，更要重视检测学生的阅读效果。比如，教师在检测学生对于文章的阅读情况时，可以采取多种方式，如文章概括、复述辩论以及角色扮演、情景对话等。通过采用多种读后检测方式，既可以巩固学生所学的知识，又可以激发学生的英语阅读兴趣，充分调动学生参与课堂教学的积极性与主动性，挖掘出学生的阅读潜能，增强学生的英语学习信心。

综上所述，在英语教学过程中，阅读教学属于重要的组成部分，对于提高学生的英语能力发挥着重要的作用。因此，教师在开展英语阅读教学过程中，应当转变落后的教学观念，不断地创新英语阅读教学方式，根据学生的兴趣爱好，丰富英语阅读材料，培养学生良好的阅读兴趣与习惯，不断提升学生的英语阅读能力，提高学生的英语整体水平。

参考文献：

1.刘诗斌.浅谈中学英语教学中阅读能力的培养[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015，05：196-197.

2.谢晓华.关于中学英语阅读能力培养的策略分析[J].学周刊，2013，11：33.

3.丁佐希.初中英语教学中阅读能力的培养[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2008，02：117-118.

第2篇：英语阅读能力的培养范文

一、图片辅助、科学引导

小学生英语单词量有限，导致其阅读能力也相对有限，结合学生的这种情况，教师则应该巧妙地采取图片辅助阅读的教学法，对学生进行科学的教育与引导，通过形象的图片来激发学生的想象力，使学生能够通过联想、猜测得出一些生词、短语等的意思，形成一种英语语言阅读能力，为以后的英语学习打下坚实的基础。小学生英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要任务之一。随着新课改的日益推进，小学英语教学也越来越注重学生综合运用语言能力的培养。

教师可以利用教材中的阅读素材，例如：在学到“Christmasday”一课前，教师可以暂时不教授学生本课的陌生单词，而是让学生先看图片，再结合图片旁边的英语语言文字来分析整个阅读篇章的大体意思，可以让学生根据自己的理解来简单陈述与表达阅读大意，这样就为学生创造了一个广泛的想象空间，也培养了学生的阅读上下文联系、词语猜测等能力，这样才能从整体上提高学生的英语阅读能力。

二、合作探讨，共同探究

对于五六年级的小学生来说，他们已经初步掌握了一些英语学习方法，并意识到互助合作的重要意义。因此，合作学习对于他们来说具有特殊的地位、功能和作用，可以采用合作探究的方法来激发学生的阅读学习积极性，让同学间或同桌间通过合作讨论的方式来完成阅读学习任务。

第3篇：英语阅读能力的培养范文

阅读理解是一种灵活的、生动自然的语言学习和实践，通过阅读语言材料，学生们不仅能够开阔视野，扩大词汇量，吸取丰富的语言知识，而且能够增强学生的兴趣，培养学生的写作能力、分析能力和理解能力。所以，有效地培养学生的阅读理解能力是中学生英语学习的一个重要方面。

阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面，它们是相互联系的，理解是阅读的基础，也是阅读的目的；没有一定的速度，就不能很快和更多地从阅读材料中吸取知识。那么怎样才能培养学生良好的阅读能力呢？

一、培养学生的阅读兴趣

培养学生的阅读兴趣，是提高阅读能力的关键。俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。当学生对阅读产生兴趣时，学生的注意力就能集中起来，更好地感知、记忆和思考语言材料，从中获得更多的知识与技能。因此，教师在培养学生的阅读能力过程中选择一些饶有兴趣的英语短文，由浅入深，由易到难，逐步让学生在阅读过程中体验到乐趣，从而以旺盛的精力、饱满的热情对待阅读。

二、培养学生的阅读能力，突破英语词汇关和语法关

一个人阅读能力的强弱、理解能力的好坏，首先取决于其识字的量和质，准确迅速地识别单词和理解词义是阅读的起点。许多学生普遍反映英语单词难记。因此，利用记忆规律科学地进行词汇教学，提高学生的记忆力，帮助学生掌握词义，是中学生阅读能力培养的基础。在教学过程中，利用以下方法有效地帮助学生记忆单词。

1．分类记忆法：将同一类的单词归纳在一起。如表示交通工具的单词: car, bus, ship, bike, train, plane等。

2．对比记忆法：将词义相反的单词归纳在一起。如come—go, right—wrong, white—black.

3．区别记忆法：将同义或近义词、同音词、形似词归纳起来。

如同义或近义词：learn-study; have on-put-wear

同音异义词：write-right; meat-meet; new-knew

形似词：quite-quiet; bad-bed; bag-beg

4．前后缀记忆法：care—careful—carefully—careless。

英语语法的核心主要指句子的基本结构、词类的用法、时态和语态等。社会发展到今天，英语语法也发生了变化。如(a)Do you know who the man over there is? (b)Who do you think the man over there is? (a)句是用Yes或No回答的一般疑问句，但(b)句实际上等于Who is the man over there? 而do you think是插入语，所以回答只能说I think he is…因此，除了要熟练掌握基本的语法知识外，还要注意语句中具体内容的变化。

三、指导学生阅读的方法和技巧，培养正确的阅读习惯

学生课外阅读往往不能持久，教师必须适时加以指导。告诉学生阅读要有自信，要心平气和，积极地与作者沟通，能动地理解文章内容。

在阅读过程中，阅读速度慢是学生普遍存在的问题。主要原因是不良的阅读习惯所致，因此，必须培养学生正确的阅读习惯。

1.集中精力，在阅读过程中要一气呵成，最好不要停顿。

2.阅读时不要一遇到生词就马上查工具书，可以通过上下文或构词法，快速判断该词的含义，加快阅读速度。

3.在阅读过程中，要抓住文章的主题，分析文章的篇章结构，把文章作为一个整体来考虑。

只有养成了正确的阅读习惯，掌握正确的阅读方法和技巧，提高阅读速度，才能使阅读提高到一个新的水平。

四、有计划地指导学生大量阅读课外读物

培养阅读能力仅靠课本中的阅读材料是不够的，“读书破万卷，下笔如有神”同样适用于英语教学。只有大量的阅读，才能积累起丰富的语言知识，培养良好的语感。广泛的课外阅读，不但能复习课本中原有的基础知识，还能开阔视野，扩大知识面。因此结合中学生的兴趣特点，精选一些阅读题材。如风俗习惯、人物介绍、幽默短故事等，在长期的阅读过程中，既丰富了学生的外语知识，又能提高学生的阅读水平。

第4篇：英语阅读能力的培养范文

【关键词】阅读能力；学情分析；阅读材料；朗读；学习兴趣

凡从事高中英语教学的同仁，在教授基础较差的班级时，或许都会因为学生在阅读理解能力方面的短板而感到无从下手。仅从考试方面分析，四十分的阅读理解题，大多数同学无法达到及格的分数。考试之后与学生交流，得出这样几点原因：第一，文中生单词太多，某些语段太长，无法读懂文章意思；第二，平时没有养成阅读的习惯，总是无法坚持读完整篇文章，缺乏耐心和自信心；第三，许多同学都知道英语学习的重要性，也希望提高英语成绩，可是总是无法坚持下去，原因是不喜欢英语。凡此种种，从而导致了学生英语阅读理解能力很难提高，学习成绩无法明显提高，学生学习兴趣淡漠等等。我们必须重视阅读能力的培养在整个英语教学中的地位。广泛阅读是加大英语语言输入的有效渠道，是学生了解西方文化的窗口，是学生获得语感、积累词汇、学习英语语法、提高写作能力、培养学生自学能力的重要途径。在以上的前提之下来进行教材的分析与备课，作业的设置，复习环节的设置，写作任务的布置，我想才会取得实质的效果。针对以上现象，我浅谈一下就培养学生英语学习中的阅读能力的认识和看法：

第一，在切实分析学生学情的基础上，对教材内容进行再加工。教材是我们日常教学最基础的材料，但是我们不能拿着教材直接教授，这样就陷入灌输式的教学误区。在掌握学生学情的基础上，我们可以对于部分章节进行适当的调整，删减或是从课外进行补充。经过学生课后习题和阅读练习的结果反馈，来进一步分析我们对于教材的有效利用程度。总之，教材（尤其是阅读篇章）是学生们获取英语语言信息的重要渠道，我们应该适当调整教材的难易程度，使之更加适合学生的学情，这样，学生就能够在理解教材的前提下，更好的吸收教材中的语言信息。

第二，阅读朗读双管齐下。在进行学生阅读能力的时候，或许大多数时候，我们只是布置给学生书面习题，待学生完成后，帮助他们分析答案，核对分数。最后我们发现，同学们会逐渐产生厌学情绪，看到习题就害怕，甚至逃避，或者粗略阅读文章之后就选出答案。学生的学习热情便慢慢的淡化了。英语既然是一门语言，我们就应该将它更加直观的表达出来。所以，朗读就是一种非常好的途径。朗读可以使学生更加直接的感受到语言的魅力，可以调动他们的情绪，培养他们的热情。我们可以在教材当中，或者是课外阅读优美的篇章中，为学生整理出一些难度适中，适合学生基础的段落，供他们朗读。引导学生每天进行适量的朗读，对于阅读是一种非常有效的补充。

第三，重在“读”。谈到阅读理解，我们往往会以学生能做多少题，能得多少分数来衡量他们的能力。这自然是不可取的。的却，分数在学生们的中考，高考中的地位自不必说，可是，在培养学生能力方面，这只能适得其反。学生没有了兴趣，没有了热情，没有了动力，在考试的时候，其结果可想而知。所以，在培养学生阅读能力之前，先要培养他们“读”的习惯。把习题和分数暂时抛开，只为“读”而“读”，这样才能保证学生有足够的语言材料的输人，才会逐渐培养学生基础的语言常识和系统、综合的语言感知力。学生养成自己阅读的习惯，慢慢积累起一定的语言知识，他们自然就会提出很多老师可以帮助他们解决的问题。这样，老师的引导和教授，学生的学和问就能逐渐有效的结合起来。

第四，老师切实有效的引导与学生的阅读能力的提高密不可分。学生养成阅读的习惯，喜欢上阅读还是远远不够的。那么，在这个过程中，老师必须发挥核心的指导作用。老师应该指导学生必要的阅读策略和方法。在阅读过程的指导中，教师介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法加以分析与指导，并对阅读过程给予一定的调控，才会有利于培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读效率。例如，在阅读教学中，我们可以采用三个步骤：阅读前就阅读材料提出问题，引发阅读兴趣或小组讨论，引导他们查阅资料等；阅读中帮助学生学会采用略读和扫读等各种阅读技巧；阅读之后是检验学生阅读效果的一个重要环节，这一阶段要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题进行小组讨论。这样，学生获取的语言知识和语篇信息将更加准确和深刻，学生也会实实在在地获得阅读的成就感，这对于他们在应试的时候，会起到立竿见影的效果。

以上几点是我在数年的英语教学中实践并总结的一些粗浅的看法。当然，英语阅读教学是一门很复杂的学科，如何培养学生的阅读能力也是一件很复杂艰辛的工作。实践出真知，只有在实实在在的课堂教学中不断摸索总结，才会得到真正有效的指导我们教学，培养学生阅读能力的方法和策略。

参考文献：

[1]《阅读能力培养》张克俭.《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》，2012年02期

第5篇：英语阅读能力的培养范文

关键词：培养 英语阅读能力 策略

英语阅读是中学生利用已有的英语语言知识和文化背景知识对阅读材料所进行的一种积极、有效的思维过程。在高中英语教学中，培养和提高学生的阅读能力是教学的重点。因此广大英语教师只有在平时的教学过程中找到并运用培养高中生英语阅读能力的策略，才能有效地培养和提高高中生英语阅读能力。

一、培养和提高学生的阅读兴趣

孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得快乐，教学就会产生事半功倍的效果。如何激发和提高学生学习英语的兴趣呢？笔者经过多年的教学实践，证实下列方法是非常有效的。

1.使学生清楚阅读在高中英语教学中的重要性

阅读是人类发展的一项基本技能，许多国家都非常重视培养青少年的阅读能力。经济合作与发展组织（OECD）每三年组织一次国际性的学生素养测评（PISA），其中，阅读素养就是三个测评项目之一。研究表明，阅读素养比在校学习年限更能准确地预测出一个人的经济能力和社会地位。

中学英语教学要求在高中阶段“侧重培养阅读能力”。在高中英语教学中，听、说、读、写应自然结合在一起，而“读”则是信息处理的重要前提和首要任务，它是各种英语测试中占比例最大的部分。

2.坚持外语教学的实践性、激发性和交际性原则

教师在教学过程中要加强知识形成过程的教学，始终把英语教学当作一门语言交际课和语言实践课，从而使学生自觉主动地参与各种英语学习活动，积极快乐地获得语言知识并提高运用语言的能力，尤其是阅读能力。

3.设计好问题，激发学生的思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要立于学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

高中英语课文大多数篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中，教师要精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。教师所设计的问题，要紧扣教材，层层推进，具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

4.鼓励学生积极参与

学生积极参与，关键在于教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。教师要做到：

1）营造良好的参与环境，使学生处于宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围中。

2）留下足够的参与时间和空间，尽量让学生问、学生讲、学生答。

3）提供和创造良好的参与条件和机会。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，以小组为单位展开讨论，以达到全员参与的目的。小组活动不仅气氛活跃，也激发兴趣，为阅读奠定基础。

例如，在教 English around the world （ 人教版 模块一的第二单元）的阅读时，笔者先借助于多媒体教学手段向学生对比播放了几段事先录制的BBC和VOA节目录音，让学生对英国英语和美国英语的语音差异形成一些感性的认识，进而引导学生讨论总结美国英语与英国英语在语音方面存在的相同和不同之处，在此之后，学生就会对所学材料产生强烈的求知欲望，同时也会激发学生想进一步了解美国英语和英国英语细微差异的浓厚兴趣。此时再进行课文阅读教学，可谓水到渠成，事半功倍。

二、培养学生良好的阅读习惯

“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”可见良好的习惯与人生有着及大的关系，阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。良好的英语阅读习惯会使学生的阅读行为事半功倍。好的读者在阅读时尽管脑力活动是非常紧张复杂的，但除了眼球转动和手指反动书页以外，几乎没有其他任何身体部位的动作，同时也没有除书页翻动时发出的声音以外的其他任何声音，而阅读能力弱的人或多或少地存在一些不良习惯，只有克服了这些阻碍有效阅读的不良习惯，才能提高阅读的效果。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成的，只有在教师正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养成功。因此，每次进行阅读训练，教师都要向学生提出一些具体的要求。

1.要快读

心理学与心理语言学表明，阅读速度与理解率几乎没有关系，即使有，只会是正相关。而且，早有试验证明，阅读快的读者把握文章主旨大意优于读速慢的读者，只是在细节方面比后者差一些。对此，要帮助学生改变以为越慢越好的错误观念，并迫使自己经常进行限时阅读训练。

2.不要指读

有的学生为了集中注意力而用手指、笔等指着字行，并随着眼球转动而移动手指或其他指字物体。这样做会降低阅读速度，而且往往使读者把注意力集中到书页的字行上，而非文章的思想内容上。对此，在平时的阅读训练中，教师要不断提醒学生克制甚至强迫自己将习惯于指字的手或其他物体离开读物。

3.不要声读

声读即读出声音的阅读。试验证明，声读比默读慢得多，且不利于理解文章内容。为此，开始时教师可采取让学生阅读时紧闭双唇，用牙齿咬住舌头或嘴里含东西等办法。然后，指导学生多做快速阅读训练。

4.不要心读

心读是一种除本人外其他人觉察不出来的有声阅读形式。教师帮助学生克服心读唯一有效的办法就是通过限时训练有意识地将他们的阅读速度加快到超过最快的讲话速度。

5.不要心译

心译指读者在阅读英文时，先将英文译成母语，然后再经过母语去理解所读内容。其实在阅读英文时用英文思考不仅可能而且必要，所以教师要培养学生自觉克服。

6.不要过分复视

复视是对已阅读过的内容感到不放心或没看懂，再度倒回去读的现象。每个读者都需要复视，但复视次数太多则会影响速度。要减少复视，首先让学生明白对某篇文章的理解是相对的，并要有能读懂的信心，然后在阅读中强迫自己的目光始终从左向右移动。

7.不要逐词阅读

逐词阅读既慢又对理解文章意义无益。因此，要培养学生按意群默读，并注意扩大视幅。力争做到一眼看到一个完整的句子。

三、培养学生的阅读技能，使学生掌握阅读理解的技巧

要培养和提高学生的阅读能力，除了有正确的阅读习惯、一定的词汇量外，还要培养学生的下列做阅读理解题的技巧：

1.“浏览”题干，带着问题读文章

即先读试题题干，再读文章。有的情况下，通过阅读题干，就可预测、判断出文章的体裁（应用文、说明文、议论文），同时要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。若有主旨归纳题，要在第一遍读完短文后马上做出此类题；若都是客观信息题，就要既阅读试题题干又要阅读各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法能节省宝贵的时间，加强阅读的针对性，提高做题的准确率。特别适用于对广告、图形表格类题材的理解。

2.“掠读”文章，掌握文章主旨大意

1）抓主题段

在明确了文章后的阅读要求后，考生要快速阅读文章，把握文章逻辑结构，以掌握文章的主旨大意。高考阅读理解文章的主要逻辑结构有：

①时间顺序。按时间先后说明某一理论的发展或某一研究成果由过去至现在的情况。属于这种结构的主题通常在首段或末段。

②总分顺序。首段做总的说明，其他段落分别说明或具体论述首段的观点。属于这种结构的文章主题在首段。

③分总顺序。前面几段分别说明，末段总结。主题在末段。

④对比。进行对比的各事物之间的基本共同点或差异为主题。

⑤分类。分类说明的各大项相加为主题。

2）抓主题句

主题句表达中心思想，其他句子均围绕它进行说明或议论。它在文章中的通常位置为第一段首句、第一段末句和全文末句等地方。所以阅读时对这些地方要特别关注。

3）自己概括段落大意

对于无主题段或主题句的文章，学生要自己总结段落大意。

4）根据论述详略确定

通常与主题有关的部分有较详尽的论述，而与主题关系不够密切的部分论述较简略。主旨题除了上述形式之外，还有如下变体：

①标题

要求添加标题的题也是一种主旨题，与主旨题的解题主法和技巧完全一样。二者的差别主要体现于选项的形式：主旨题的答案通常以一句话表示，而标题的答案大多为一个短语或一个简单句。此外，标题必须反映文章的中心大意，而且只能反映文章的中心大意。这就要求选项的归纳范同要恰如其分，既不能只提及文中的一个细节，也不能将本文以外的内容概括于其中。

②写作目的

写作目的与文章主题不同，但与它关系密切，所以也可以算作主旨题的一种变体。二者的异同可以从下面的对比中看出：文章主旨是中心思想、文章大意，而写作目的则阐述文章为何表达这个中心思想，等于文章大意+论述方法（或作者口吻）。文章大意可以根据前面所述的方法找到。至于论述方法，可以根据高考阅读理解的主体文章确定一些。

既然全文的写作目的与文章的主旨密切相关，那么段落的写作目的也与段落的大意密切相关，只有反映了段落大意的答案才是段落的写作目的。

③作者态度

解答作者态度（attitude）或语气（tone）题，关键在于把握作者对全文主体事物（与主题有关）或某一具体事物的态度。表达作者态度——褒义、中性和贬义的手段主要有：a.加入形容词定语；b.加入副词状语；c.特殊动词。英语中有些动词也表明说话者的正负态度，如：fail（未能），ignore（忽视），overestimate（高估）等动词表示一种负态度。由上可知，确定作者态度，可以有两种思路：问全文主体事物的（包括主题），可以根据阐述主题或有关主体事物的相关句中的形容词、副词或动词确定作者的态度；如果问的是对某一具体事物的态度，则可以定位到具体相关句，然后确定答案。

3.“跳读”文章，完成细节理解题、词语理解题及推理题

在心中对“题干”要求清楚的情况下，按照题干所涉及的范围和方向，读第二遍文章，但这次要跳过大量与信息无关的词句，以提高答题效率。

文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。作者为文，有脉可循。如记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；论述体则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点。你可根据文章的特点，详读细节，以动词、时间、地点、事件、因果等为线索，找出关键词语，运用“画图列表法”，勾画出一幅完整清晰的文章主题和细节的认知图，从而能快速地找到所需信息，加以理解和推理。

四、加强课外阅读训练

就英语阅读能力的培养和提高而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇、句型复现率越高，对单词、词组和句型就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。

课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导，并做到有布置、有指导、有检查。例如：教师可通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。在阅读材料选定后，为学生设计两张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生，让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样，不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。在教师的指导下，读完了一本，再开始第二本、第三本等等。这样，一本本读下去。实践证明，这种作法不但能提高学生阅读的积极性，把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得以提高。

通过运用以上培养高中生英语阅读能力的策略，经过长时间有计划、有目的的系统训练，学生阅读英语和运用英语的能力肯定会大幅提高。

参考文献

1.包育彬.中学英语教学策略与艺术[M].东北师范大学出版社.2000，8.

2.胡春洞，王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社.1996，5.

3.胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社.1998，9.

4.教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程教育部标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社.2001.

5.林琼.高中阅读理解能力教学初探[J].中小学英语教学与研究.2003，12.

6.文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社.1995.

7.章兼中，外语教学心理学[M].安徽出版社.1986.

8.章兼中，外语教育学[M].浙江出版社.1993.

第6篇：英语阅读能力的培养范文

关键词：中学英语；阅读能力；影响因素；方法策略

在我国进行素质教育的过程中，英语教学占据着一定的比重，是一门非常重要的学科，初中英语的学习是一个比较重要的阶段，是学生对知识巩固和累积的一个过程，但是在对初中学生实施英语教学的过程中存在着一定的问题，大多数学生缺少对这一课程学习的信心和兴趣，没有办法正确地掌握有效的学习方法，而老师传统枯燥、刻板的教学更无法将学生更好地带入课堂

当中。

一、英语阅读教学过程中存在的问题

1.学生缺乏背景知识和学习信心

学生在进行英语阅读的过程中缺少对外国文化的认识和了解，在一定的程度上影响了阅读教学的准确度和速度，这样长久下去学生会对阅读产生抗拒心理，在英语阅读学习的过程中缺乏信心。

2.学生阅读的过程中过多地依赖词典

初中生在英语阅读学习的过程中词汇量的掌握有限，在阅读时一旦碰到生词就停下来查词典，找词义，这样的做法不但影响阅读的进度和实践，同时也影响学生对整篇文章的理解。

3.学生无法掌握正确的阅读方法

虽然，教师在教学过程中对英语阅读教学非常重视，但是学生由于自身以及这一科目的各种原因，并不能正确地掌握这一学科的学习技巧，缺乏对阅读方法的掌握，无法达到阅读能力培养的目的。

二、培养初中学生英语阅读能力的方法和策略

1.激发学生的阅读兴趣和学习的信心

兴趣是学生最好的老师，而信心的培养对学生更好的学习和理解文章的内容，更是有着非常重要的作用和意义，所以，教师在教学过程中就应该给予学生明确的阅读目标，激发学生的阅读兴趣，让其树立起学习的信心。如，教师在对“A beautiful smile”这篇文章进行讲解的过程中，就可以激发学生的阅读兴趣和学习信心。老师首先根据文章的中心提出问题“我们每天都在微笑，但是你知道一个微笑的力量可以有多大吗？”来吸引学生的兴趣，之后对文章的大致内容进行一个简单的讲解，让学生有一个大体的掌握，提高其阅读的信心，通过这样的方法让学生有更全面的理解和掌握。

2.加强学生对文章背景知识的掌握

在讲解阅读文章的过程中，教师不仅仅应该对文章中的词句进行讲解，同时也应该让学生对背景文化知识有一定的讲解，不断地灌输外国一些知识的背景文化，对其风俗、利益和饮食等内容进行一定的介绍，这些均有助于学生培养阅读能力。如，老师在对“The Lost and Found Office in New York City”这篇文章进行讲解的过程中，首先，要做的就是让学生对“纽约”这一城市失物招领办公室的背景有一定的了解，所以，在讲解的过程中，老师应该让学生知道在纽约的失物招领办公室会有奇怪的事情出现，可能会有一些小动物，而且机场、车站等都会设失物招领办公室，这也都是有原因的，之后让学生进行阅读，学生有这样的知识掌握之后可以更加顺利地理解文章的内容，培养学生的阅读能力。

3.引导学生掌握正确的阅读方法和技巧

学生在阅读文章的过程中，主要的目的就是对文章的内容有详细的理解，比较重视的是对文章中心内容的掌握，遇到生词大多选择翻看词典，这样的做法不利于文章的更好掌握和理解，影响阅读速度，所以，应该让学生更好地掌握正确的阅读方法和技巧。如，老师在对“You’re sitting in my seat”这篇文章进行讲解的过程中就应该让学生正确地掌握阅读的方法和技巧，首先就是让学生合理地查看词典。翻译“Lin often dreamed about the train，and about going to the capital.”这句话时，学生可能不认识“capital”这个词，但是根据句意知道这是一个地方，根据上文中“The train to Beijing.”可以推断出是“首都”，所以，这样的词语不必查看词典，可以推断，同时并不影响阅读，不用浪费时间，可以作为课后生词的积累，通过这样的方法能不断培养学生的阅读能力。

总之，初中英语是一门非常重要的学科，而对学生阅读能力的培养是一个非常重要的教学内容，但是学生能力的培养并不是一朝一夕可以完成的，是一个漫长的过程，所以，在进行英语阅读教学的过程中应该充分地认识影响学生学习的因素，运用各种有效的教学方法提高教学的有效性，并达到提高学生阅读能力的目的，让学生得到更好的发展。

第7篇：英语阅读能力的培养范文

【关键词】兴趣 阅读 引导 开阔视野

随着英语的全球化，在我们的生活中英语的重要性越来越不能忽视，其中英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。

语言学家韦斯特（M．west）曾经说过：“语言是学会的，不是教会的。”能力是后天培养的，是每个阅读者在实际阅读过程中无意识地使用的种种方法。在英语教学中，我们倡导能力的提高，素质的发展，重在培养学生的语用意识和能力。听、说、谈、写、译是英语的基本能力，读是其中的一个重要环节，是学生获得语言信息的主要来源。为此，采用高效的方法，增加使学生实践的机会，培养学生的英语阅读能力，是英语教学的紧迫问题。本文就如何培养初中英语阅读能力，从三方面进行了深入细致的分析。

一、培养学生学习英语兴趣，引发阅读欲望

教育心理学认为，学生对自己感兴趣的东西才会积极动脑，认真思考，以最简捷的方法获取知识，而这种兴趣的提高正是阅读能力提高的原动力。

（一）构建起一个读物网络，培养学生阅读英语兴趣

很多学生都会抱怨，背单词枯燥、难以专心阅读整篇英语文章。为此，教师应该尽可能鼓励学生多多接触一些课外有趣的英语书刊文章，一些与他们生活联系比较密切的英语阅读材料，在大量阅读中不断地积累语言知识，巩固语法，扩大词汇量，提高速度，增强语感。我认为从学校实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，构建起一个读物网络是很有必要的。号召学生从校图书馆借阅《妙语短篇》《英文简易名著》等学生读物；鼓励学生订阅《英语画刊》《英语沙龙》等报纸杂志。另外，还鼓励学生利用学校、家庭、及社会计算机资源观看一些光盘和软件，如《洪恩环境英语》《走遍美国》等或从网上下载有利于交流的阅读材料，这使学生摆脱了阅读的时间和空间限制。英语读物网络的建立使学生兴趣倍增，不但使学生了解英语国家的文化，而且循序渐进地培养了他们理解能力。

（二）教师的因势利导做法

教师应因势利导，挖掘材料内涵，同时注入思想教育因素。如讲授Thomas Edison时展示他一生重大发明，通过课文的阅读，增强学生的自信心，激励学生发奋学习；在Man-made Satellites中借助挂图、幻灯等媒体带领学生遨游太空，探索宇宙的奥秘。针对学生争强好胜的特点，教师可以在讲授教材的基础上，增加有关的新内容，开展限时阅读、问题抢答等形式的比赛。

二、培养良好的阅读技巧和方法

（一）创设良好的心境，投入阅读

俗话说：心静自然凉。焦躁不安的心态必然影响阅读的速度和效果，长此以往也会影响学生阅读能力的提高。阅读前指导学生调整好心态是很有必要的。最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习提供帮助，创造条件。

（二）抓住中心思想，推进句子结构

理解文章，首先是对文章中心思想（主题）的理解，主题包括了文章的内容，反映了作者的写作意图，所以找出主题就成为理解文章的关键。

一般来说，论述性的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的，我们把它叫做主题句。读完了主题句之后，就能知道这一段大致的中心思想，然后还可以根据中心思想正确理解句子含义。而该段的其余句子是用来阐述主题句。如果遇到一些费解的长难句子，可透过句子语法形式弄懂句与句之间的关系，切不可忽略文章的衔接问题，即所谓组词成句、组句成段问题。要特别注意搞清it， this， which， one， him等这些代词的指代关系。确定这些主题句就不难找出文章的主题了。如果读记叙文，分析文章就要抓住这几个关键词：who， when， where， what， why， how， 文章的中心大意就不难理解。

（三）要学会猜测单词词义

1. 可采用构词分析法。有些合成词、派生词的前缀和后缀分别表示一定的含义。前缀dis-， im-， un-等表反义。如agree-disagree， possible-impossible， happy-unhappy等。

2. 判断词义也可以采用上下文推断法，如The old man put on his spectacles and began to read. 在这个句子中，我们不知道spectacls的含义，但是从下文“戴上”spectacles后开始阅读可猜测其词义为“眼镜”。

3. 还可以用学过的语法知识来猜测词义。在阅读训练中根据所学过的语法知识，如定语从句、状语从句等的提示猜出生词的大概含义。

4. 学生可根据自身情况选择恰当的阅读方法，如快速阅读（skimming）、推理阅读（inference reading）、平行阅读（parallel reading）等，以增加阅读兴趣，提高阅读收效。

三、广泛阅读，扩大知识面，开阔视野

第8篇：英语阅读能力的培养范文

一、培养学生的阅读兴趣

我国古代教育家孔子曾经把学习分成三个层次:知学、好学和乐学,认为“知者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“乐之”也就是指对事物的兴趣。兴趣是一个人力求认知和趋向某种客体的积极态度和个性倾向。所以,要提高学生自身的阅读能力,培养学生的阅读兴趣是至关重要的。

首先,给学生树立阅读英语的自信心。小学生的词汇量有限,当他们在阅读时遇到生词或不懂的句式时,总会觉得束手无策,产生畏惧感,很容易对阅读失去信心。教师要鼓励学生,告诉他们万丈高楼平地起,我们可以不断积累,丰富我们的词汇,还可以查阅工具书,还可以请教同学、老师、家长。只要我们有信心,阅读能力一定会提高。

其次,要注重阅读材料的选材。教师可以根据教材的内容,选择一些难度、篇幅适中,生词较少,内容趣味性、知识性、语言实用性强的文章,这样学生能运用已有的知识经验,来体会阅读材料的内容,感受到其中的乐趣,从而激发学生的阅读兴趣。

二、适当扩充词汇量,注重掌握教材中的重点句型

小学英语教学侧重于听、说技能的培养,词汇积累匮乏。扩充适度的词汇和掌握相关的句型是培养学生阅读能力的基础。

PEP小学英语教材中,在讲解字母和音标时,都配有相关的单词。课堂上教师要有意识有目标地培养学生的认读能力,以免他们只会读图片上的东西,而不认识英语单词。教师在培养小学生听说能力的同时不忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外,在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累,可以把词汇积累在小本子上,有空时可拿出来背诵记忆,教师也可以给学生留出时间,通过不同的方式,比比谁记得多。

在教学中,教师要采用不同的形式对学生进行重点句型的操练,并鼓励他们在生活中正确地运用。这样,不但可以巩固所学词汇,还能让学生初步了解有关语法知识,为阅读奠定基础。

三、了解中西方文化的差异

不同的国家有着不同的文化底蕴,不了解英语国家的文化,就不能真正读懂英语文章,甚至会出现误解的现象。PEP小学英语教材中提供了Culture的相关信息,同时教师可以收集一些相关的文章提供给学生进行阅读,在此基础上,教师也可以查阅相关的资料,给学生适当拓宽西方文化知识,拓宽学生的知识面,为学生减少阅读理解障碍。

四、培养学生的阅读习惯

首先,阅读时要培养学生的默读习惯,因为出声阅读受发音的影响,只能逐词阅读,速度慢,而且易疲劳,不能持久,且干扰他人。其次,要教给小学生阅读方法。学生在阅读时,可以先略读,快速粗知文章大意,再根据文后问题进行查读,然后可以细读,深入理解。在读的过程中,学生一定会遇到自己不会的词和不懂的句子,这时,要学会根据上下文意思猜词意,不要死抠意思,要抓住整篇文章的主要内容。

五、设计不同的阅读模式

在选定材料后,教师可根据实际情况设定不同的阅读模式。如采取问题式阅读:可根据所选短文设计好问题,让学生阅读后回答,也可以课前布置学生选择自己感兴趣的阅读短文,各自提出几个问题,然后把阅读材料交换,让学生阅读并互相回答对方提出的问题。这样的阅读方式,能增强学生的交流欲望,提高学生的概括能力。教师也可以采取任务型阅读:设定一项任务或解决一个问题,在学生阅读理解的基础上完成,培养学生阅读理解,获取信息的能力。如PEP小学英语三年级下册学方位词on、in、under时,给学生提供合适的阅读材料,根据材料内容,画出相应的简笔画。

总之,作为一门语言学科,培养学生的阅读能力很重要,它可以为学生以后的发展打下坚实的基础。所以,我们一定要重视学生阅读能力的培养,根据实际情况,因地制宜,利用一切可以用的资源引导、帮助学生提高英语的阅读能力。

第9篇：英语阅读能力的培养范文

关键词：英语；学生；策略；自主阅读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-166-02

教育部颁布的《普通高中英语课程标准》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为高中英语课程标准的基础理念和总体目标之一。而英语阅读是加强学生语言输入的新干线，是提升学生语言能力的主渠道，所以为了培养学生自主阅读能力，提高学生综合语言实践能力，我们应认真研读《英语课程标准》，探索自主阅读教学策略，科学定位教学目标，合理设计阅读任务。以学生为主体，培养学生的自主阅读技能，丰富学生的阅读体验，激发学生阅读兴趣和主动性，提高自主阅读的实效性，这是摆在我们每位英语教师面前的一项重要任务。

一、培养自主阅读能力，重视语言知识积累

所谓自主阅读能力，就是学生能够根据自身认知的水平和需要自主确立阅读目标与指定阅读计划；能了解教师的阅读教学目的与要求；能有效地运用自主阅读策略；能积累并运用所学的语言知识；能监控与评估自主阅读过程，自觉调控阅读状态。教师应该通过以上几方面培养学生自主阅读的能力。

现行高中英语教材中的阅读材料有各种文体，如记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、散文、小说和戏剧等；学生之前也接触过一些文体，读过很多文章，对有关文体的的知识有一定的了解；学生也获得了很多的语篇信息，包括英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、饮食习惯以及历史等背景知识。学生或多或少都从现实生活、其他学科或以往的学习中储备了很多知识，这些都有助于学生快速预测和理解阅读材料的内容。

在阅读教学中，教师可以从不同的角度设问，激活学生相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，产生阅读的愿望。通过阅读文本来理解文本，同时在阅读过程中也就大量地积累了语言材料，为综合运用语言奠定基础。为此，教师在日常教学中应以《英语课程标准》为依据，以教材为载体，扎扎实实地进行语言知识教学，帮助学生及时归纳，拓展并积累相关知识。自主阅读能力与语言知识的积累，两者相辅相成，密切关系。在自主阅读中学生要努力激活这些知识，加速理解过程，做到活学活用，为进一步自主阅读打下坚实的基础。

二、指导自主阅读策略，强化分析理解能力

学生自主阅读能力的提高与高效的阅读策略是分不开的。对大多数学生而言，他们在阅读中较为欠缺的是学生分析问题、解决问题的能力，理解篇章结构和阅读技巧的能力。因此，教师很有必要在阅读教学中加强对他们这方面能力的训练。

1、提高学生语篇分析能力

教师在进行阅读教学时，首先要让学生了解一个完整的语篇承载着三个方面的信息：语言信息（语言结构、语篇文体）、文化信息（教育、科技、社会、风俗等）和情感信息（作者的观点、态度等）。教师还应引导学生树立篇章意识，在了解各种阅读文体特点的基础上，运用词、句、篇的综合阅读技能与阅读策略，学会梳理文脉、学会运用图表、建构不同文体语篇的结构图式，识别各种语篇衔接和连贯手段，把握文章的层次和逻辑，充分解读文章所隐含的语言意义，文化意义和情感意义。

学生在阅读完一段材料后，能比较清楚地把握整篇文章的结构，较好地分析作者的观点和意图，并能进行准确的表达；能够获取直接的信息，分析、总结信息，转化信息，并科学地表述信息，这样才具备了分析文章篇章结构，综合处理语言信息的能力。

2、培养自主阅读技巧和速度

（1）猜测词义。在进行自主阅读时，可采用“猜测词义”的阅读策略：根据定义或解释说明猜测词义；根据对比关系猜测词义；通过因果关系猜测词义；根据语篇逻辑关系及常识猜测词义；根据同等关系猜测词义；根据列举的事例猜测词义以及根据构词法知识猜测词义。这些方法不是孤立的，要灵活地加以融合，才能在阅读过程中提高词汇学习的效率，从而达到良好的阅读效果。

（2）找主题句。每篇文章都是一个有机的整体，是一种从整体到部分，自上而下的逻辑关系，即：从理解整篇内容入手，分析句与句，段与段之间的关系。引导学生找出所读材料的主体段，找出段落中的主题句，找出主题句中的关键词；从关键词中分析文章的内容、主旨、观点与作者态度、作者意图等，引领学生从整体上把握文章内容，以次锻炼学生的“概括和思辩”能力，真正提高学生自主阅读能力。

（3）解析长难句。潘文国在《汉英语对比纲要》中有个比喻：英语句子是树式结构，指英语的主干结构（主谓宾）突出，就像一棵树的主干。而这些主干上往往又附有一些枝杈和树叶，即一些修饰性的从句和短语通过各种关系词依附在主谓宾上，宛如一颗枝繁叶茂的参天大树。英语句子不管多长多复杂，它的结构只由两部分组成：主干和修饰部分。主干即是主语、谓语、宾语或表语等成分组成的主谓结构（宾）结构获主系表结构。修饰部分起补充说明的作用，包括定语、状语、补语等成分。关键就是理清句子的结构，分析主干和修饰部分及其之间的关系，理解起来就会清楚明白。

（4）提高阅读速度。教师在进行阅读教学时，向学生介绍一下预测法，查读法、略读法或跳读法等快速阅读策略，以便学生能从阅读材料中有目的、有选择地快速查找一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速、准确，没有必要通读全文，只要快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。并且还可以结合阅读材料，对学生进行扩大视距的训练。要求学生阅读时，眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，迅速抓住文章的中心，理解全文大意，从而提高阅读速度。

阅读不是一个被动过程，而是一个积极主动的建构过程。自主阅读能力的培养是一个长期的、动态的过程。这个过程不但有效促进了学生英语水平的提高，而且发展了学生通过自主阅读获取信息的能力，分析理解能力和阅读能力；同时又有利于学生形成个性化的学习方法和风格，提高学习英语的兴趣，帮助学生形成并保持积极主动的学习态度，培养高效的自主阅读能力，从而全面提高学生的英语素质和语言综合运用能力。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师大学出版社，2001.

[2] 林才回.“基于阅读理解的高考英语新题型的发展和启示”.英语考试研究.2009（5）.

[3] 李利芳.“浅谈中学阅读模式与策略”.中学外语教与学.2009（1）.

[4] 周 丹.“新课标下高中阅读选修课教学初探”.中学外语教与学.2009（4）.