拼音教学课件精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的拼音教学课件主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：拼音教学课件范文

关键词 小学汉语 拼音教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

小学汉语课程标准要求“学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”。以笔者多年汉语教学经验，蒙语授课小学汉语必须重视拼音教学。主要从以下几个方面入手：

1注重创设倩境

（1）利用表演活动，在活动中掌握所学内容。 学习声母j、q、x与拼时I采用制做头饰、教惰、组猪演等形式叫瑁骸、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小欣衩玻严旅弊游噬谩薄？

（2）编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。 声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。例如：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“ ”。不一会，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“”。好不容易爬完了这道斜坡M头一看［前的路又让小熊吃了一竞路面凹凸不平S坑洼洼Γ质且欢文炎叩穆罚⌒⌒苁抢止鄣模苎矍暗穆凡缓米撸瞪舷碌唪ぷ徘敖匀幻挥型浅瑁还耸钡母枰驯涑闪恕啊 薄W咄炅苏舛文炎叩穆泛螅胺接殖鱿至艘淮蠖蜗蛳碌男逼拢驹谄露ィ涯芸醇抢锪恕P⌒芨咝说貌坏昧耍笊凶拧啵抢玻 逼捣煽斓叵铝似拢⌒芪掷锏男《锩怯纸撕芏嗷跷铩？同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。

2采取生活教学

联系生活实际练习说话，让拼音与生活密切地联系起来，这样不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化语调练习的同时发展学生的语言，并使其得以提高声调教学是汉语拼音教学的难点，学生开始总是读不准，分不清，为了突破教学难点。

教学过程中，可以先借助图画来学习 的四声：“汽车平走 、 、 ，汽车上坡5上坡又下坡 。迪缕唷唷唷！比缓罅等粘I睿捎盟狄痪浠暗男问剑柚河锲匆舻亩烈簦醚磷妓纳U庵址椒艿鞫嘉欣谘镅缘姆⒄埂=萄е醒追追⒀裕骸啊。⒁蹋蚁不栋⒁獭！薄啵。∧闼凳裁矗俊薄啊。。空馐窃趺椿厥拢俊薄啵。野业募蚁纾 闭庋唤鲅傲松鳎餐卣沽怂堑乃嘉涂谕繁泶锬芰ΑW魑湍昙逗河锝淌Γ颐嵌贾榔匆艚萄切昂河锏幕。渚咛宓慕萄Х椒ㄒ灿Ω菅男睦硖氐慵笆导是榭隼瓷杓啤O嘈胖灰颐窃诮萄导猩朴谧暄校侠碓擞檬实钡姆绞剑鸵欢苁寡崴捎淇臁⑿巳ぐ蝗坏匮Ш闷匆簦闷匆艚萄С晌暗睦衷啊N墙窈蟮母钊胙按蛳录崾档幕 ？

3强调表象化教学

由于低年级学生具有自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点。只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。

（1）情境图示法。实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：女孩唱歌a a a ，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e。

（2）实物演示法。用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，教师拿一把拐杖做教具进行直观演示。拐杖朝下“tt”， 拐杖朝上“f f”。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，教师拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

4创造生活情境，激发学习欲望

教学首先要激发学生学习的兴趣，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。比如可以在学生的作业本上用拼音写学生的名字，让学生轮流当小组长发本子，以提高学生学好拼音争当小组长的积极性；也可以让学生在家中的家具、电器上贴上拼音标签，也可让学生用肢体摆成各种字母，互猜互学；还可以在黑板上每天用拼音写上当天的课程表，然后鼓励学生自己独立地拼读出来。这样，学生通过自己的努力，学会了拼音的读音，教师再适时地进行表扬，此时学生们会有一种成就感，能感受到成功的喜悦，自然会对拼音产生兴趣，不会再有畏惧感了。

教室外、大自然是学生们最感新奇的地方。当学完声母、韵母后，老师发给每个学生几张描写室外景物的拼音卡片，对学生说：“同学们，教室外有许多值得你们拼读的词语，愿意找找吗？”“愿意！”顿时，学生举着卡片走出教室，惊喜地指着、看着校园里的各种景物、花坛中的各种花草，接着由低声拼读到大声地拼读，这时学生们体会到拼音就在身边，同时体验到成功的喜悦，这才是对学生最有效的教育。

第2篇：拼音教学课件范文

关键词：多媒体CAI 视频设计 音频设计

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.021

多媒体教学课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过精心的教学设计，采用多种媒体的表现方式而成的教学课件。它的制作目的是帮助学习者掌握新的知识，并培养一定的技能。

当前，随着多媒体技术的迅速发展，多媒体教学课件在教学、讲座中的应用越来越广泛，因为它具有信息量大、简洁明了等优点，深受广大教师和学生们的欢迎。虽然现在的教学课件种类繁多，但众口难调，很难满足教师教学的个性化要求，因此越来越多的教师根据学生的实际水平和自己的讲课风格，自己设计制作具有个性特色的多媒体教学课件。

众所周知，作为教学用的多媒体教学课件，其教学内容、教学策略、技术处理等都必须遵循教育性、科学性、艺术性、技术性原则。而作为非计算机专业的教师，要想做好多媒体教学课件并非一件容易的事情，笔者认为一个好的多媒体教学课件一定是有声、有色、有静、有动的，因此从自身制作的多媒体教学课件的实践出发，谈谈多媒体教学课件中视、音频的设计与处理的方法，供大家参考。

1 多媒体教学课件中音频的设计与处理

一个好的音频效果不仅能出色地表现教学内容，还能有效地引起同学们的注意力，激发学生的学习兴趣、想象力，因此一个好的多媒体教学课件一定是有声的，这声音除了现有的声音素材外，还可以是自己制造的，只要我们平时多留心，就可以从社会实践和自然环境中找到各种各样的声音素材。

1.1 多媒体教学课件中声音素材的收集

1.1.1 主张“拿来主义”

一是从互联网上搜索寻找；二是从声卡的线路输入端捕获（从磁带、广播、电视上采集音频）；三是从CD上采集音频。除了根据课件的需要有目的地采集所需要的声音外，平时也要做个有心人，看到可能会用到的素材，马上采集保存，这样月积日累，会有意想不到的收获。

1.1.2 采用“自己制造”

一是利用学校现有的录音设备自己录制声音素材，根据笔者的经验，虽然自己录制的声音效果不如专业人士的好，但同学们更喜欢，更感兴趣，所达到的效果一点不比专业的差；二是利用电脑上windows提供的录音机录制。具体方法是：用左键点击 “开始”/“程序”/“附件”/“娱乐”/“录音机”，就会打开“声音―录音机”，根据提示可以很方便地自由录制；三是利用现有的手机功能，随时随地可以收录采集感兴趣的音频。

1.2 多媒体教学课件中声音素材的处理

在多媒体教学课件中对声音素材的处理包括两个方面，一是对声音格式的处理。二是根据课件的需要截取所需要声音内容。

1.2.1 音频格式的处理

音频格式是指要在计算机内播放或是处理音频文件，是对声音文件进行数、模转换的过程。常见的声音文件格式包括CD、WAVE、AIFF、AU、MPEG、MPEG-4、WMA、WAV、MIDI、MP3、RA、MP4、VQF、AMR、RealAudio、Oggvorbis等。在制作多媒体教学课件中一般使用WMA或MP3格式的音频文件，因此要通过软件把它们转换成我们所需要的格式，现在这种软件很多。例如“千千静听”、“超级转换秀”“酷狗格式转换小工具”等，使用起来非常方便。下面以“超级转换秀v39.49090白金版”为例说明具体的做法。

举例：打开“超级转换秀v39.49090白金版”， 点击窗口中左上角的“添加待转换音频”，即可将要转换的音乐和视频添加，还可以选择单个、多个、整个目录下的所有文件一键导入。点击“设置待转换的音频参数” 选择自己教学课件中所需要的音乐格式。当选择要导出的音频格式后，随即进入“截取分割音频”对话框，在这里，可以将音频按时间截取或分段截取，使用这个功能就可以截取自己需要的一段，同时还能点击“预览该音频”按钮，看看自己想要截取的那段音频具体在哪个时间段，如果不需要进行切割的话，直接点击右下角的“确认”按钮即可。截取后的音乐，采用合并音频、混音器等功能，还可以制作出更具个性化的音乐。当然，在具体操作中也许还会遇到一些意想不到的有关格式转换的问题，如果不会，可在网上寻求帮助，找到更好的解决方法。

1.2.2 声音内容的处理

一是通过软件工具截取课件所需要的声音；二是通过软件工具把几段声音合为一段；三是通过软件工具使声音美化或具有个性化特色。

2 多媒体视频的设计与处理

实验表明：在人类接收的信息中，有70%来自视觉。由此可见视频信息的采集和处理对提高课件的质量十分重要。教学课件中如果能搭配一个恰当的视频，可使课堂教学生动、形象，对教学效果起到画龙点睛的作用。

2.l 多媒体视屏素材的采集

目前，视频素材的采集，主要包括三个方面：一是从互联网上下载；二是利用数码相机或者手机采集视频。三是在DVD或VCD中视频截取。

2.2 视频文件格式的转换

目前，常见的视频格式有MPEG/MPG/DAT、AVI、RA/RM/RAM、MOV、ASF、WMV、AVI、DivX、RMVB、FLV、F4V、MP4/3GP，而多媒体课件中多使用WMV格式的视频文件。在实践中，课件中的视频多来自网络，而网络中的视频文件格式多为FLV，因此需要进行文件格式的转换，一般情况下我们可用“维棠FLV视频下载软件”。用维棠自带的视频转换功能转换或者用“格式工厂”软件进行转换。

2.3 视频文件的剪切与拼接

为了使视频文件更好地满足课件内容的需要有时需要对视频文件进行适当的编辑，如剪切，拼接等等，这时可用“会声会影软件”。当然，也可根据自己的喜好不同的软件。

2.4 利用QQ影音播放器收集、处理音视频资料

QQ影音播放器是我们常用的一种免费的音视频播放软件，它不仅可以播放，而且还有着强大的处理功能，例如视频剪辑，视频格式转换，利用这些功能可以很容易地实现音视频的剪辑处理。同时QQ影音播放器能够处理的文件格式也比较多，只要是它能播放的，一般都可以处理。

2.4.1 视音频的片段的截取

利用QQ影音播放器先打开要处理的视音频文件： 右键单击显示QQ影音播放器菜单， 转码/截取/合并视频 /音频截取，选择好起始位置和结束位置后，直接选择保存会弹出保存对话框。根据需要设置后，直接确定即可，完成视音频的截取。

2.4.2 视音频的合并

通过第一步的操作完成视音频素材的收集和截取，若需要将其合并起来，形成一个视音频文件，过程如下： 右键单击显示QQ影音播放器菜单， 转码/截取/合并音视频合并，完成视音频文件的添加和排序后，设置相应的参数，“开始”即可，速度也非常快。

2.4.3 视频格式转换

利用QQ影音播放器先打开要处理的视音频文件：单击影音工具箱转码，设置相应的参数即可。

3 多媒体教学课件中视、音频设计与处理应注意的问题

多媒体教学课件中视音频设计与处理应与多媒体教学课件中的其他要素综合考虑，一般要注意以下几个方面的问题：

第一，课件的易操作性。具有交互性，教师与课件交互，学生与课件交互，并能实时反馈。这样才能吸引学生，调动学生的积极性。

第二，音、视频的插入是为了教学服务的，不要为了多媒体而画蛇添足，喧宾夺主，如过多使用音、视频，有时会影响学生对教学内容的注意力。

第三，课件中要注意让画面上的字、图、声、动画等媒体的混合协调，要使学习者产生美感。

第四，对于课件中音、视频的设计要能根据教学实际，可以重复播放，增强学生对相关知识的理解。

第五，课件制作中要注意信息量不能超量，展示时速度不要过快，音响效果不能对学生的思考造成干扰。

总之，一个好的多媒体课件在视音频的设计与处理上不仅要做到内容丰富，还要所占的存储空间少，因此，制作多媒体教学课件时要选择合适的格式。如背景音乐用MIDI文件，音频用MP3格式文件，视频选择WMV较为理想。

视频和音频在多媒体教学课件中所传递的丰富的信息是其他媒体不可替代的，在实际教学中视音频信息的作用是非常大的，它对教学的效果有着多方面的影响。不断研究视音频技术并充分发挥其特长，对提高多媒体教学的课堂教学效果有着重要的意义。

参考文献：

[1]刘毓敏.数字视音频技术开发与应用[M].国防工业出版社，2003.

[2]陈琳.从微观层面着眼课堂多媒体教学的优化[J].中国电化教育，2006，（12）：58-59.

第3篇：拼音教学课件范文

关键词：情感因素 初中思想品德 实践

列宁曾说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。所以新的课程改革要求教师不仅要指导学生学会、会学，更要引导学生乐学，即带着愉悦的、热忱的感情去学习。思想品德课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程。情对于人们的行为起者巨大的作用。在教学过程中，若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。因此，我在教学别关注对学生的情感因素的渗透。

1.情感因素在思想品德课教学的作用

改革思想品德课教学，除了诸多主客观因素需要加以认真研究和改进之外，还必须加强对情感因素的研究和运用。因为情感因素在思想品德课教学中有着十分重要的作用，它是提高思想品德课教学效果的一个重要因素：情感因素能直接提高学生学习思想品德课的积极性。学生的学习积极性与情感状态有密切的联系。在情感状态高涨的情况下，学生会专心致志，全力以赴去钻研和探讨。思想品德课教材内容具有抽象性、复杂性等特点，通常靠意志来调节是远远不够的，还必须发挥情感因素的动力作用，才能长久地保持学生的学习积极性；情感因素能提高思想品德课教学内容的接受性。学生愿不愿意接受政治这门科学知识，接受程度如何，虽然取决于该知识的难易程度和学生的认知结构，但情感因素也起着不可忽视的作用。思想品德教师情感状态如何，直接影响学生接受知识的程度，富于情感的教学是易于为学生所喜爱和接受的；运用情感因素于思想品德课教学之中，能提高学生智力活动的效率。思想品德课教学活动，要求学生在较短的时间内，摄取、加工、储存大量新的信息，实现知、信、行的转化。靠忽视情感因素的“注入式”教学方法来解决思想品德课教学的“时间短与信息量大”，“时间短与实现知信行转化要求之间的矛盾”，是行不通的。提高学生智力活动效率，情感因素的作用是多么重要。

2.情感因素在初中思想品德课教学中的应用

2.1真情相拥相染，求知欲望升腾

教师要用好体态语来开启学生的心扉，激发学生的心志。教师要学会用眼睛说话，用微笑传情，用手势提醒学生认真，用幽默让学生开心。当学生上课注意力不集中的时候，教师不必大声训斥，教师可以用一个温柔的手势或者动作暗示，往往会收到很好的教育效果。而当学生考试不好、遇到挫折的时候，我不是去批评他，而是给他一种鼓励的目光，这样，学生很可能就会不断进步。教师必须用真情感染学生，激发学生的情感，创设和营造爱的氛围，培养学生健康美好的情感世界，让学生收获成功的快乐和体验，让学生更加自信，更加从容，更加自强，教师要用真情呼唤激发求知欲望，提升教育境界。所以说，教师的真情相拥相染，焕发出学生的求知欲望，让学生和教师共同辉煌。

2.2通过以情激情，点燃学生的激情之火

在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。我们只有充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，才能激起学生健康、积极的情绪体验；教师只有动之以情，才能感染学生，才能传递情感信号。促使学生自觉接受教育。学生的学习热情、探寻兴趣、对问题的感悟、正确价值观的形成，都有赖于情感的支撑。激发学生爱国、爱民族、爱老师、爱家人的情感，更离不开以情激情。拨动学生的情感之弦，注重学生的情感体验，有利于调动学生的情感，点燃学生的激情之火。在讲八年级“我知我师、我爱我师”一课时，我是这样激情的：随着尊师、爱师问题的深入，我让同学们集体回头，观看课前我在班级的后黑板上画出一幅画面，一大片的绿色原野上，盛开着几株蒲公英的小伞。在小伞上方飘散着几棵蒲公英的种子，仿佛被风吹着，他们朝着不同的方向，将要飞到不同的地方……这时，我问：“蒲公英的寓意是什么？”学生的解释当然是不全面的，于是我趁热打铁，说出了我的寓意：是植根于母校沃土上蒲公英般的老师们，他们像母亲一样，哺育着自己的学子，“三年”之后“种子”成熟了，学子们孕育了理想和希望，开始放飞理想，远航，飞到四面八方。

2.3教师激情评价，师生情感升华

教师对学生的评价要充满激情，只有这样，才能收到事半功倍的效果。教师对学生的学习评价要充满情感，充满激情，蕴含着丰富的情感因素，师生互动，共同进步。综合起来说，教师对课堂教学评价的环境，形式和方法将影响着学生的情感，教师可以从下面三方面来优化评价质态：

（1）用丰富的情感，感染学生的情感。教师要具有丰富的情感修养，潜移默化学生的情感世界，激起学生情感的共鸣，发挥学生学习的兴趣和热情，教师要对思想品德课充满热情，这样，才能延伸出学生对思想政治这门课的热爱，教师要能关注学生的情感需要，让学生的情感交流从课内到课外延伸，发挥教师情感的作用，感染学生。通过生动形象的讲述事例或故事，感染学生，从而透彻清楚地论析原理。如在讲“礼貌待人”时，教师讲述《岳飞传》中牛皋问路的故事。幽默的故事盟发了学生的道德情感，使学生受到了启迪，他们认识到；对人要讲礼貌，说话要使用美的语言。

（2）用人格的魅力，凝聚师生的情感。教师在思想品德课上实施情感教学，对教学评价的方法、手段、内容的实施，如果注入教师丰富而美好的人格魅力，那么师生的感情就会得到凝聚，师生的关系就会更加融洽，这样也会更加优化课堂教学环境，增进师生的情感，实现师生共同进步。

3.结论

总之，把情感教育应用在初中思想品德课教学中是一项长远的教育过程和教学任务。通过把情感教育运用在初中思想品德课教学中，其效果即使不是当下能立刻看到的，也会对学生个体以及和谐社会的长远发展起到巨大的推动作用。

参考文献：

[1]梁耀胜. 让情感教育之花在思想品德课堂上绽放[J]. 学校党建与思想教育，2012.01：13.

第4篇：拼音教学课件范文

关键词：多媒体；汉语拼音教学；直观形象；辅助手段

近年来，随着教育现代化工程的实施，多媒体正逐步渗透到教育工作的各个领域。合理利用现代教育技术来优化语文教学，也日益显现出它的优势。教学中，我借助多媒体课件展示可感的情景，变抽象为具体，变静态为动态，有效地激发了学生的学习兴趣。我结合自己多年的教学经验，谈一谈汉语拼音教学中的点滴体会。

一、创设动画情境，营造愉悦氛围。

苏教版小语教材在拼音教学内容的编排上，集科学性、人文性、趣味性于一身。每一课都有一个配合字母教学的情境图，不过，由于画面是静止的，刺激的强度不能足以让学生进入情境，点燃学生求知的火花。于是，我在教学中，利用配套的光盘把情境图制作成多媒体动画。如《i、u、ü》一课的情意动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急。该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河。一条鱼儿看见了，连连夸奖。生动的画面，动听的音乐，可爱的形象，充满人文性的内容，学生的兴趣立刻被激发了出来，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样，与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来，而画外音“你想学会我吗？”“你想和我做朋友吗？”等鼓励的言语，更让学生欢呼雀跃，“学意”盎然。从动画设计的创意看，画面要鲜艳美观，动作要精心设计，注意对象与背景形成反差，话语与背景音乐和谐统一。

这样，通过创设多媒体动画情境，给学生营造出一个和谐愉悦的学习氛围，学生觉得学习拼音有趣，于是每天都期待着语文课的到来。

二、巧用多媒体，辅助发音练习。

传统的拼音的发音教学主要是采用教师示范读、学生模仿读的形式，这样的方式存在几个不足：首先，如果教师的发音不准确，又怎能让学生读准？其次，课课使用这种形式，学生的学习积极性会降低，从而影响教学效果。最后，不利于家庭辅导。有的家长反映：自己都不会读，怎么辅导孩子？

现在，许多学校都有拼音录音磁带。磁带录音清晰，发音规范。通过录音软件将其录入到计算机中，再编辑到教学课件里，根据教学进程的需要适时播放，就能灵活应用。如学“o”，就播放o的发音，学音节拼读、整体认读音节也一样。各部分的读音可根据学生学习的需要多次重复使用。由于生动的声音效果、灵活敏捷的交互手段都由电脑控制，因此操作十分简单，避免了以往使用录音机选择带、伴读的麻烦，省时又省力。学生则可采用静听、静听默读、伴读等方式学习。在进行拼音教学时，利用录音把学生的声音录进磁带，再播放出来，既可激发学生的学习情趣，又能有效地纠正学生读音。

此举还可以延伸到课外，让学生回家利用录音磁带、教学光碟自己或在家长的辅助下听音、录音，一段时间后，进行读拼音的比赛。比赛的目的在于通过这种学生喜欢的形式，对他们所学的拼音知识进行巩固，使学生对字形和字音掌握得更加牢固。

三、运用课件演示，促进书写教学。

1.用课件帮助认清形状。为了更好地优化教学，可以将图片和字母通过课件生动形象地表现出来。如在教学“i”时，一只可爱的小蚂蚁爬了出来，然后立了起来，画外音：“小朋友，你看我长得多么像‘i’呀。”接着，画面上出现了字母i，画外音：“小朋友，请你把i和我放在一起比一比，看我们哪儿长得一样？”学生通过对比很容易地记住了字母的外形，并深深地储存在头脑中。

2.用课件帮助明确位置。在教学字母书写时，传统的教学方法只能是教师示范写，学生观察后按要求书写，或者让学生自己观察后书写。而现在我们可以让学生用鼠标往四线格里拖一拖、放一放、比一比，找到字母在四线格中的正确位置。这样，用媒体进行教学，用不着教师反复地讲解和强调，学生还学得兴趣盎然。

3.用课件帮助记笔顺。在教学字母书写时，我将字母的书写做成了动画。先通过动画的演示，画外音：“小朋友，我们来比一比，看谁写得好！”学生看清了字母书写的笔顺，并熟记于心。

有人做了一个试验，把传统的教学与多媒体辅助教学加以比较，得出以下结论：小学一年级的拼音教学，用传统的教学方式，一般需要四周以上的时间，巩固率还不太高；用多媒体教学手段，一般只需三周左右的时间，而且巩固率达到95%以上。这就是说，采用多媒体辅助教学可以比传统教学节省一周以上的时间，同时极大地提高了学习效率，增强了教学效果。

总之，多媒体给汉语拼音教学注入了新的生机和活力，使教师教得轻松，学生学得快乐。如果说汉语拼音教学是一朵绽放的花朵，那么多媒体教学就是一片鲜艳的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生营造了和谐愉快的氛围，为语文教学增光添彩。

参考文献：

第5篇：拼音教学课件范文

多媒体技术利用计算机融图、文、声、像于一体的特点，把枯燥乏味的教学变得生动活泼，从而也大大提高了课堂教学效果。近年来，人们对信息技术的依赖性也越来越强烈了，教师总认为课堂教学没有课件就无法开课，人们所拥有的存储能力和计算能力也已经远远满足不了自身需求了，因此，一种新型的服务模式――云计算技术就此衍生出来了。云计算技术的运用改变了传统的教学模式，它可丰富小学语文教学方式和教学手段，有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生突破重难点，提高教学效率和教学质量，今天我谈谈云计算技术在小学语文教学中的运用。

1.利用云计算网络，能激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生的兴趣爱好一旦被激发出来就会变被动为主动，这样才会对教师所讲的内容感兴趣。在教学过程中，将整合的课内外资源放在云计算网络搭建的平台上，引导学生进行相关内容的理解，利用图片、声音、视频等刺激他们的视觉神经和听觉系统，以便引起他们的注意力，从而调动他们的积极性，提高对教学内容的理解和吸收。在"b、p、m、f"的教学中，我考虑到学生容易把b和d、p和q搞混淆，于是我利用多媒体把图片传到云终端，教学b时，就有意让学生记住b的形状跟小女孩听广播的收音机的形状有关。利用powerpoint中的画图技术，把收音机b的形状用红色笔画出来，然后b就从收音机中慢慢走出来。这样一来，学生只要记住了收音机的形状，就永远记住了b的半圆在右边，因为图中的收音机的半圆就在右边。教学"p"时先让学生看图说话，让学生注意到小朋友爬山坡时手拿的那面红旗的方向，同样把红旗的形状画成p，p再从红旗中慢慢飘出来。这样一来学生也就永远记住了爬山坡时手拿的红旗随风飘的方向，p的有半圆方向也就不会弄错了。这样学生兴趣浓厚，便分清了b和d，p和q。

2.利用云技术网络，优化课堂教学

我在开始教汉语拼音时，将每个字母都编成一句有趣的儿歌，便于学生记住它们的音和形。例如，在教学dtnl时，我先以谈话过渡：听说拼音乐园正在举行一场有趣的游园活动，让我们去瞧瞧。课件出现一只小鼓边上竖着鼓捶，小朋友在河边草地上正准备做击鼓传花游戏的情景图。点击小鼓，d从中拖出并闪烁，再出现画外音右下半圆b b b。接着出现b，课件演示：bd是对好兄弟，竖起拇指对面坐，b的半圆朝着右，d的半圆朝着左。学生拍手念。我还让学生回忆一下在家里、幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相似的事物："m"像麦当劳的标记，"y"像妈妈晾衣的撑杆？？此时，屏幕上出现许多生活中的学生熟悉的事物，趁机打开学生思维，让他们说说"什么字母像什么事物"，这样不仅使学生对学习拼音产生了浓厚兴趣，同时也使学生的语言能力得到了发展。

拼音教学是一个基础内容，拼音教学的质量直接影响学生今后的学习质量。虽然其内容枯燥乏味，但只要教师善于寻找规律，发挥网络的巨大功能，应用信息技术进行拼音教学，从深层次上改变着课堂教学模式。抓住学龄儿童特征，把学习拼音与识字的主动权交给学生，把抽象的符号变活，就能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐轻松的教学活动。 例如学习复韵母《ai ei ui》一课，教师根据小学低年级学生的年龄特点，设计制作了精美的、趣味盎然的多媒体课件。首先通过生动形象动画：两个小朋友穿越海洋正去拼音王国的路上，忽然被一个大浪冲击到了一个孤岛上…… "怎么办呢？"活动的画面中夹杂着水声、风声、求助声，多种感观创设的情境中，学生的积极性一下子被调动起来，对解决问题产生了浓厚的兴趣。学生学习拼音的有利心理因素被激活了，求知欲在这种情况下自然而然地转向于拼音内容的学习。课进行时，凭借学生已有的良好兴趣，在"两个小朋友翻山越岭"动画展示的同时，学生不由自主的带着"哪两个单韵母宝宝团结起来帮助小朋友解决困难"的兴趣，快速高效地完成了下列的各项教学任务，达到了教学目的。

3.利用云计算网络，提高学生准确认读拼音的能力

汉语拼音是一种比较枯燥的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣，要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在环境中反复出现，使学生熟练掌握巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度发挥汉语拼音的多功能作用。 我尝试将教学与孩子们喜闻乐见的动画图片相结合，抓住学生的心理，化抽象为形象，实现对学生各个器官的全面刺激。如：在复韵母i教学时，课上运用信息技术计算机进行教学，教师设计了教学课件，在动听的音乐伴奏下，飞出单韵母唬接着又神气地飞出单韵母i，它们相互握手后，紧紧地挨在一起成为i，然后问："小朋友，你们认识我吗？你能发现我和以前学过的字母有什么不同吗？"学生充满了兴趣，轻松自如地接受了复韵母的概念。随着"谁能不用老师教，读准我的音？"的激励性提问，学生学习复韵母的积极性一下子被调动起来了。课上采用了信息技术形象直观的画面，激发学生的学习兴趣，学生的注意力集中，主动参与学习，教学效果尤其显著。

游戏是小学生喜爱的活动，还可以利用多媒体设计一些简单而有趣的游戏来巩固拼音的学习，如夺红旗，摘苹果，火眼金睛，踩石过河等。学生每读对一次，都会得到相应的心理上的鼓励嘉奖，兴趣盎然，也提高了准确认读拼音的能力。

4.应用网络服务增强教学互动

教学过程中，这种服务模式将人机和学生自学进行完美结合。计算机服务根据学生知识水平和掌握程度的不同为其提供切实可行的学习资源和学习计划，这样就改变了以往学生学习内容须一致的问题，一定程度还提高了学生的学习能力。在整个教学过程中，学生的状态基本处于和计算机网络进行对话的状态，因为云计算支持各种终端服务，所以学生在进行人机对话的过程中完全可以享受最先进和完整的服务。在信息化教学过程中充分体现了学生为主体的教学模式，真正意义上实现了学生的自主学习，教师在其中起着主导作用，并随时根据学生的学习情况对其进行指导。因为云计算具有互动性较强的特点，所以教师可以实时对学生的学习状况和作业进行抽查，学生在学习的过程中遇到什么问题也可以通过云客户端直接和老师进行沟通交流，切实实现线上批改作业，线上答疑等问题。

目前，云技术还不够成熟，显然也存在着这样那样的弊端，不过利大于弊，在这里，我把自己认为的一些弊端谈出来，和大家一起进一步完善。我认为教学存在的弊端有以下几点：

4.1 忽视精品细读。学习语文不仅需要广泛阅读，更需要精品细读。多媒体利用声、象和有关文字给了学生太多的启示，学生往往不用细读课文就已经能够回答教师提出的问题。而且多媒体的课件一般容量都很大，学生不会有足够的时间去悟读课文，蜻蜓点水式的阅读怎能取代披文入情的体味？

第6篇：拼音教学课件范文

【关键词】信息优化；深度融合；教学高效；收效显著

一、课堂应用多媒体导入，创设语文乐学氛围

要充分调动学习积极性，就要重视学生的情绪生活，设法营造一个愉快、生动、活泼的学习氛围。语文教学要激发学习兴趣就必须创设教学情境，自营良好的课堂氛围在教学中变抽象为具体，变难为容易。语文课件能集声色图像于一体，色彩富的画面、生动感人的音乐均利于创设特定的语文学习情境，能使学生在语文课堂上爱学、乐学，以提高课堂学习效率。首先，课前激趣。利用课件创设语文学习情境，导入新课。如《小镇的早晨》，文字优美，格调清新。通过优美生动的描绘，展现出一幅江南水乡美丽的晨景图画。课件频率向学生出示江南水乡的美丽画面，再予以合理入情的配乐，柔美的画面与课文朗读具有同步效果。能把学生带入迷人的旅途之中，诱发学习情趣，感受一种陶醉之美丽，在心中留下深深的烙印，为下步课文阅读整体感知夯实了基础。语文课件要摒弃传统的以教为主教学弊端，建构主义学习意义理念强调必须实施素质教育，转变以教为主为以学习为主，以充分体现学生的主体地位。设计出让学生多动脑思考，多动手操作，多动流的信息手段和对策。通过语文课堂电教手段，让学生亲历生活意境，观其境，闻其声，触其景，生其情。用课件信息资源调动诱发学习语文的积极性、主动性、愉悦性和创造性，以实现达成课堂语文教学目标。其次，课外延趣。新课标理念积极倡导，要建构灵活开放的语文课程体系，有效沟通课文内外。课堂内外和校园内外。既要注重语文的课堂教学，也不要忽视语文的课外活动（阅读、写作、交流等），课件设计过程中还要关注语文学习情趣和学习乐趣的课外延伸活动的设想与计划。如《昨天，这是一座村庄》，让学生上网查找相关资料，深化改革开放社会巨大变化主题的认识，有的找到的是变化的图片，有的查找到的是改革前后变化的数据资料，将学生的学习乐趣自然延伸到课堂之外，深化对课文思想内容的理解认知，也扩大了求知的探究视野。

二、课堂应用多媒体感悟，扩充语文采撷容量

有限的课堂时间和有限的课堂空间均可借助现代信息技术手段得以实现。丰富传统的教学内容，使课堂信息容量和知识容量强劲增大，也有助于对语文知识的感知理解，在愉悦的气氛中轻松地完成教学任务。一是补充资料，拓宽视野。网上丰富翔实的声像资料，是语文教学取之不竭的源泉，可以通过课件设计引入一些补充材料，以加大课堂信息容量，拓宽学生的知识视野，提高探究问题、解决问题的能力。《小镇的早晨》一课，小学生被江南水乡的美丽风光所吸引，有幸想来此一游。通过课件就可以知识拓展，来欣赏秀丽景色，聆听几首赞美江南水乡的诗赋，练习朗诵，深化感知课文思想内容，激发学生对祖国山水的赞美和热爱之情。二是配合练习，读写结合。用课件展示，引导学生积极思考，增加训练容量；依据课文内容及情感主题，分层理解课文表达内涵，留给学生自主表现的机会，体会成功的喜悦和快乐，激发语文学习乐趣。

三、课堂应用多媒体技术，辅助语文发展能力

第7篇：拼音教学课件范文

【关键词】多媒体 少数民族 汉语 教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0176-02

一 引言

中职学校的少数民族学生主要以初中毕业生为主，大部分学生的汉语基础较差，学习汉语的积极性不高，需要改进传统的教学方法，运用现代教学媒体，提高他们的汉语学习兴趣。少数民族学生汉语教学的任务是提高学生的汉语水平，培养学生正确使用汉语进行社会交际，为下一学年专业课的双语教学和将来的就业打下良好的汉语语言基础。而多媒体教学则是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

二 多媒体在汉语教学中运用的优势

因为少数民族学生的汉语教学属于第二语言教学，教学目标是要培养少数民族学生汉语的语言能力和语言交际能力。在汉语教学实施过程中，对学生的言语交际技能的训练尤为重要。传统的汉语教学往往这点做得不够，上课主要是老师讲授，学生记录，双方都很努力、辛苦，但是学生的语言能力却不能很快得到提高，达不到良好的教学效果。所以迫切需要建构全新的汉语教学模式。在新的汉语教学模式实现的过程中，多媒体汉语教学将以其多方面的优势，对优化学习过程，提高学习效果起到举足轻重的作用。

多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新教学方式，使抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣、视听兼备的立体知识，不但增强了少数民族学生学习汉语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的情景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。

多媒体汉语教学课件拥有比以往传统汉语教学模式更大的信息量，在有限的课堂时间内给予学生较多的信息。

运用多媒体教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实，引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习汉语的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。

多媒体课堂上，协同式学习得以实现。在教师的组织和指导下，可以学生为主体，在教学过程中借助多媒体进行集中学习。学生在教师有意识的引导下，通过多媒体创设的情境与教师、同学进行会话交流、协商讨论、质疑辩论等，从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力，使其在彼此的思想交流、言语实践中提高语言的实际运用能力，从而切实掌握汉语这一交际工具。协作学习是一种有利于语言学习的有效模式，并日益成为未来教育模式的主流。

三 多媒体在汉语课堂教学中的具体运用

不同的多媒体形式有各自的特点和适用对象，在教学中的作用也不尽相同，对这些媒体技术的应用应根据各种媒体的特性和汉语课教学的需要进行选择。

1.汉语拼音多媒体教学形式

对于初中毕业的少数民族学生来说，普通话语音的学习至关重要。怎样快速有效地掌握标准的汉语普通话语音，一直是汉语教学中亟待解决的难题。通过运用多媒体进行以下几步设计可以让拼音学习教学效果更好。

利用多媒体技术开展语音教学，就是把语音的特性和发音要点通过相应的多媒体技术手段表达出来。如通过静态或动态的方式，形象地展示发音部位、发音方法；利用夸张的图示或慢放声音的方式，将视听印象放大来强化展示发音方法和技巧，辅助学生进行大量的模仿练习。在教学过程中，可充分运用以下的一种或几种方法来创设教学情境，刺激学生的感官，调动学生的注意力，激发他们的学习需求与兴趣。如教单韵母“ɑ”时，可用生活实际情境（如录像）导入：马木提感冒了，医生在给他做检查时要他张大嘴巴发出“ɑ”的声音，马木提发出了“ɑ”的声音。借此机会让马木提当“老师”，一起读“ɑ”的音。这样，从学生熟悉的事情着手，通过镜头的特写和反复等技巧，轻松掌握“ɑ”的读音，并根据鲜活的画面记住“ɑ”的字形。其他拼音都可以运用同样的方法让学生更好地记住其发音和写法。

对于少数民族学生来说，汉语发音是一个难点。比如拼音“j，q，x，zh，ch，sh，r”和含“u”的相关音节都比较难发。还好，在检查他们发音的时候，“j，q，x”稍稍纠正就好了。只是“zh”的音一直发成“j”，“sh”的音一直发成“x”，“ch”的音一直发成“q”。遇到这样的问题，可以运用教学录像片绘制的动画，了解发音器官的构造和功能。通过发音器官图的直观与模拟移动以及对每个语音的发音部位、发音方法的形象描述，学生可以正确地发出每个音。

2.汉语知识多媒体教学形式

利用多媒体技术开展汉字教学，能把汉字的特性和教学难点用相应的方法表达出来。如静态显示汉字笔画分解图，动态笔画和笔顺的演示，可以帮助学生形成一种心理演示，使其对笔顺的记忆更加深刻。

利用多媒体技术开展词汇教学，可以循序渐进地开展词语扩展练习以及其他有针对性的专项操练和演示。

多媒体技术应用于汉语语法教学，可以把抽象的概念或规则具体化、感性化，便于学生在虚拟的语言环境下感知、理解、记忆、模仿。

3.听说读写技能多媒体教学形式

多媒体技术应用于听力教学，可以使听力教学与实际的交际需要结合起来，训练学生的听力技能。

多媒体技术应用于口语教学，可以更好地将交际情景引入课堂，更接近语言实际运用的场所。学生对语言知识和口语表达会有更加直观的感受，教学过程也会变得更生动、活泼、有趣。

多媒体技术应用于阅读教学，有利于帮助学生把视觉信息与学生已有的知识背景建立联系，从而帮助其对所学语言知识的理解。如提示阅读材料的背景和语境；进行有效的课文讲解；利用练习部分的阅读材料；利用超链接和互动技术自我训练阅读技能等。

将多媒体技术应用于写作教学，开展从词到句、从句到段、从段到篇章的系统训练，可以使写作教学变得更加积极，并给学生以更大的训练空间。例如，为写作提供丰富的多媒体素材；为讲授写作方法和技巧提供方便；开展多种形式的写作辅导等等。

第8篇：拼音教学课件范文

【关键词】音标教学 多元有趣 集中教学 分散巩固

一、问题提出的背景

在农村初中七、八年级的英语教学中，我常常会发现这样的问题：学生的英语平均分都很低，我发现这些学生似乎小学根本没学过英语。到了初中他们记单词还停留在死记硬背上，不能联系单词的音和形，科学地记忆，每个单元的新单词学生自己不会根据音标去拼读预习，需要教师再三地领读，可以说英语学习是相当的被动。到了初三，面对升学的挑战，一部分农村初中生其他学科都还可以，就是英语学科拉了后腿，120分的试卷最多考个50-60分，有的甚至30-40分，他们也不是不想把英语学好，就是对英语缺乏应有的信心，不知道如何来学这门学科，再加上初三其他学科的学习任务比较繁重，这些学生就是想补救英语，也很难挤出时间，真是心有余而力不足。单词是学习英语的基础，语音教学又是单词的学习基础，因而音标学习便是英语学习基础之基础。我觉得在七年级一开始就应该进行行之有效的英语音标教学，帮助农村初中生很快适应新目标英语，因为忽视音标教学会为英语学习埋下诸多隐患：1 学生的单词容易读错；2 学生不能独立认读单词，乃至到了高中仍然依赖老师教读单词； 3 记忆单词往往浪费过多时间，学生对英语单词的记忆深感头痛，忘的比记的快。 这样，学生不少时间耗在机械、枯燥的单词记忆上，而老师的时间也太多浪费在督促和检查学生的单词记忆上。这是农村初中英语教学质量上不去的原因之一。

二、原因分析

（一）教材分析。我仔细收集了小学英语课本有关语音方面的内容 ，发现英语音标分散五、六年级的教课本的各个单元中：

1．四年级下册主要是五个元音字母 a e i o u在开音节和闭音节中的不同发音，但是没有出现其他音标

五年级上册是一些字母组合的发音

ea ；ee // ow ；ou // ow ； oa // or / / all /l/

ir ；ur /3:/ er ；or // th // th / / wh /h / wh /w/

以及一些辅音连缀的读音bl /bl/； br /br/；cl /kl/； cr /kr/； fl /fl/；

fr /fr/； pl /pl/ ； pr /pr/

3．五年级下册是一些字母组合和个别字母的发音 ai ；ay // air ；ear // ear；eer // oo； ou // a ；ar // tr /tr/ ch // sh //

以及辅音连缀的读音gr// gl// sp/sp/ sk/sk//sm/ sl /sl/ tw /tw/

4.六年级上册是// // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // ///j/ /h/ // // // // 辅音和元音的成音节的拼读练习。

总之小学五年级开始到六年级英语教科书上除了// ///////，其他44个音标全部涉及到，但重读音节和非重读音节的不同发音；如何对音标词划分音节和在词尾构成音节/-pl/////////////////等语音知识没有提到，这对学生拼读双音节词和多音节词会造成一定的难度。

5．按照这样的编排，大部分音标问题已在小学阶段解决了。故七年级英语教材没有在各单元编入音标教学的内容，只是在课本后面附了张音标表，也就是既没有安排集中学习，也没有分散学习，七年级上册教学时间比较紧，有三个预备单元、23个正式单元，加上两个复习单元，每周必须完成一个单元的教学任务。整个学期除去放假和期中、期末考试，根本没有时间来系统地进行音标教学，就是教音标，也是一带而过， 音标就这样被忽视，被认为可有可无。

（二）教师、学生现状分析。虽然近年来农村小学英语教学已经全面展开，但事实上农村小学英语课几乎是一种摆设，和初中的英语教学还是不能很好地衔接，主要存在以下几方面的原因：

1．农村小学英语教师师资不足。一些村小缺少正规专业的英语教师，为了应付教学工作，让语文或数学教师来临时充当英语教师，尽管这些教师的责任心很强，但只是对付一下考试，对于英语音标教学这一内容，可能教师自身对英语音标的掌握也没有太大的信心，再加上英语音标只是零碎地出现在每个单元PartC中，许多教师也认为自己是暂时兼任英语教师，同时忙于自身的学科教学，根本无暇顾及英语语言学习最重要的一项内容―音标教学。

2．农村小学对英语教学的重视程度不够。近年来，农村小学规定从三年级就开设英语，但是由于小学升初中英语考试不作要求，所以原本课程表上的英语课可以随便改上语文或数学，在农村小学，英语任然被当做副课来处理，这些学生一旦到初中，自然跟不上新目标英语的节奏。

3．学生基础参差不齐。我校所处城乡结合部的小镇，绝大部分学生来自农村，其中不乏有些是留守儿童，还有一小部分是外来务工子女，除了课堂，他们几乎没有受英语熏陶或得到有效督促几机会、氛围。

2010年秋我再次担任七年级英语的教学任务，为了更好地了解我所任教的A班，针对全班48位学生的小学英语学习状况，我专门作了一个调查：结果是这样的：，有26名学生是从小学五年级开始学英语的，小学毕业才学完四年级下册；9名学生三年级开始，小学毕业只学到四年级上册；4名学生四年级开始学三年级的教材，可以说这些学生小学英语基本上没什么语音基础。同时也了解到只有两位学生，利用暑假请家教学过点音标。

七年级教材的第一、二、三单元是继续学习字母，加上这时的单词少且简单，靠强行记忆还是能应付的。但随着时间的推移，单词越来越多，句型也越来越复杂，学生既得记读音，又得记拼写，还得记句型，感到困难很大，负担也很重，往往是顾此失彼，招架不住。会使得以前在八年级才明显的两极分化现象提早到七年级下甚至七年级上，如果不进行有效的音标教学，像我们这些小学英语没有基础的学生在开学几周后就难以跟上老师的步伐，他们又会做一些令人啼笑皆非的事情――用汉字给单词注音，“如果七年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症” 其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。 所以26个字母教完之后，我马上进行英语音标的集中教学。

三、多元化音标教学的理论依据

建构理论认为，学习者并非被动接受知识的灌输，而是知识结构的主动创造者。多媒体教学有利于建立起真正的以学生为中心的教学模式，使音标教学环境更符合建构理论。多媒体教学更加形象、直观，并有助于意义建构的形成。在没有音标教材的情况下，利用多媒体进行多元化音标教学，学生的学习过程发生了很大的变化，由以前的被动接受过程转化为以自己为中心的主动学习过程。音标教学的目的是培养学生运用音标来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调，拼读是一个“熟能生巧” 的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。多元化音标教学可以激活学生拼读单词的热情，让学生对音标有认知、体验，整个拼读过程循序渐进，将学生有序地引入一个音标训练的环境。

四、教学方法和策略

（一） 从学生已有的字母发音知识入手，激发学生的学习热情。26个字母是人人都熟悉的，一边读字母一边写音标，元音用红色，辅音用黑色，重音用蓝色标注，蒋26个字母的音标呈现在黑板上，Aa b：/

Cc： Dd： Ee： Ff Gg： Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz; 让学生了解英语音标就相当于汉语中的拼音，学好音标对于学习英语是十分重要的。

1．26个字母已经包含了9个元音/： / / // // / 和16个辅音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ // / /m/ /n/ /l/ /w/ /j/，48个音标，26个字母里就占了25个，其实我们在学习字母的时候，就练习了很多音标的发音，消除学生对音标的陌生感，学生对音标有了一种亲切感，从而对音标的进一步学习产生一定的兴趣。

2．有些字母直接就是某个音标的读音。如：Aa； Ee：； Ii ； Oo 可以根据字母来操练这些音标的发音，学生可能会感觉轻松一些。。

3．字母Bb 有两个因素/b/ 和/：构成，蜜蜂bee ：也一样，和字母Bb 发相同的音。类似的还有Tt---茶tea Cc:/---看见see;海sea Uu---你you; Rr---是 are, 这些单词其实就是某些字母的读音。

4．学生对26个字母所含的音标较熟练后，再呈现其他22个音标，全班48位学生每人制作自己的一张音标卡 （元音用红色，辅音用黑色），最后贴在墙上，汇聚成一个音标大家庭。通过音标卡片的制作使学生对48个音标有个总体上的感性认识，同时更好地区分元音和辅音。

（二）运用多媒体教学。48个因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生却如坠入云里雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。为了提高学生学习音标的兴趣，在学生没有音标教材的情况下，我让学生自己动手制作幻灯片，辅音用黑色，元音用红色，重音用蓝色，注重各种颜色的搭配，以增加视觉上的效果。

针对音标教学课件上的不同内容 ，我采用不同的活动形式

1．小组展现。合成拼音：

直呼拼音：

，把合成拼音的各个辅音分别按顺序同元音直接拼起来：这一部分我采用的是小组展现的形式，鼓励学生大胆地参与到小组活动当中，看看那组读得响亮、读得到位。

2．击鼓传花。跳跃拼音： 按教师指令，不按顺序用直接拼法把直呼拼音中的辅音和元音拼读起来:

二次合成拼读音标词 ：如： s t m dp p z t l d d n 通过多媒体的闪现，训练学生迅速识记音节的能力，可通过击鼓穿花接力赛的形式，比一比哪位同学接得快，哪个小组传得快。

3. 即兴抢答。根据音标拼读下列单词：seize z 抓住 week 星期 seem m 显得 weep p 哭泣 wheel l轮子 heat t 热 east st 东方

谁先会读,而且读到位,就给该小组加一颗星,看看那个小组最终获得的星星数最多,给予一定的奖励. 这样学生既学会了根据音标拼读单词,又增强了集体荣誉感.学生学习音标的积极性大大地提高了

4．双管齐下。一边教音标一边教学生如何科学地记忆单词:一个元音学好之后,应让学生仔细观察这组单词之后回答: 如 mark 分数 star 星 dark 黑暗hard 硬的part 部分, past 过去的fast st 快的 , 这些单词有什么共同点? 这些单词里什么字母或字母组合发这个相同的元音？哪几个单词可以放在一起记忆？因为它们只有细微的差别。对于比较简单而且小学学过的，如：star 星fast st 快的，让学生课后尝试根据读音科学地记忆，然后落实到听写，每天听写5个音标，和与之相对应且发音比较规律的5个单词。

每个元音的学习，我都是按照这种步骤进行的：合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标拼读单词观察、分析字母、字母组合和音标之间的联系。没有空谈语音知识，而是确保有充足的时间来练习发音，完成一个由量变到质变的过程，从而学生的语音技能得到培养。在没有老师的领读的情况下，学生自己能够根据音标来拼读新单词，别提他们有多高兴，明显增强了他们学好英语这门学科的自信心。

5．分散难点。学生基本上会拼读单音节词，但是双音节和多音节音标词，学生读起来就没那么就简单。在单元音学好之后，我开始重读音节和非重读音节及辅音连缀的教学，对于辅音连缀 /st-/ 学生学起来不是很困难，可重读音节和非重读音节学生明显感到吃力，我采取由易到难不同的训练形式：

①如何划分音节：试将音标词仿照例词分音节，并根据重轻读音节的记号oO或Oo给每个音标词标上重音符号“”

例：/h /h (Oo) nd/nd/(oO)

② 如何分音节读双音节单词：初练时可分成两个音节拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重读音节的正确发音。

③ 根据录音将双音节单词打上重音符号，然后再朗读这些单词，注意非重读音节的发音：// /3 / /f/ // // //// ///3/ // /t/

④根据音标读出双音节单词（注意重读音节和非重读音节不同发音）：asleep//睡police//警察succeed //成功 accept//接受 correct //正确的 forget//忘记 observe/3/观察

6．强化巩固：双元音 ////的教学，除了像单元音一样,由合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标读单词观察、分析字母和音标之间的联系, 我还特地增加了读双音节和多音节单词的内容，每教一个双元音，我都让学生拼读含有该双元音的双音节和多音节单词，因为重读音节和非重读音节的掌握，需要大量的练习来加以强化和巩固，经过8个双元音的8次对重读音节和非重读音节的复习训练。

（三）趣味活动。在每节课的前5分钟，穿插一些游戏活动，通过多样的形式，促进记忆，激发学生的学习动机，提高课堂音标教学的效果。

What’s missing? 出现一组音标，如： /t ； 和 这三组音标，

区分起来比较困难，为了帮助学生熟记，教师手举这四张音标卡片，快速闪动，随意抽取一张，让学生说出不见的音标。

2．听音游戏。通过Listen and number(听并标号码)练习，比一比谁是最后的赢家。如：7个短元音；；； ； ； ；和8个双元音；/；/；；；； ；，辅音也可以分清辅音和浊辅音，每次选择其中一组进行此类游戏，

3．找朋友。 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如bag)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片(如cat)。游戏开始，教师说一个音素，如［］，手持含有此音素的单词(即bag和cat)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

4．利用chant, 渗透音标。Chant 充满童趣，富有动感，韵律优美，琅琅上口，有利于学生记忆单词，是学生进行口语训练、培养学生英语语感的重要途径，是帮助学生掌握语音的好形式。如/ up, up, get up; /u:/ shool,school,go to school; / home, home, go home; /e/ bed, bed, go to bed.在说的过程中我配上了动作以及节奏感强的音乐，学生倍感兴趣。这样不仅渗透了音标，巩固了单词，还加强了短语的操练

五、效果

从26个字母入手，运用多媒体进行多元化音标教学，学生的注意力更加集中了，一张张彩色的幻灯片吸引了学生的眼球，教学内容的形象、直观，强化了学生的记忆效果，学生对于英语单词和音标有了更清晰的认识。多元化模式使得音标教学不再那么枯燥、乏味，上课学生的积极性高涨，几乎没有不举手的，通过四个星期的音标集中教学，

确实受到了很好的效果：

1．每个单元的新单词不再需要老师的领读，90%的学生能够课前根据音标拼读单词完成预习任务，翻开学生课本，根本看不到中文相似的批注;

2．学生记忆单词的效率大大提高，93%的学生单词听写能顺利过关；

3．学生阅读遇到新单词，不再是用期盼的眼神望着老师 ，而是自己低着头试着去查字典，然后根据音标拼读。

4．通过问卷调查，班里48位学生其中就有46名学生对英语学科有一定的兴趣并且有学好英语的信心。

调查项目 结果 所占比例

背单词的方法 死记硬背 2%

根据发音 90%

其他方法 8%

48个音标掌握情况 全部掌握 70%

掌握了25个以上 25%

掌握了20个以下 5%

英文字母的发音 完全掌握 70%

只掌握了辅音 15%

只掌握了元音 15%

通过音标学习，背单词效果 感觉一般 10%

感觉容易多了 90%

是否会根据音标拼读单词 是 95%

否 5%

俗话说得好，“磨刀不误砍柴功”。虽然音标集中教学占去了一部分的教学时间，一开始进度比较慢，但是在以后的教学过程中，学生有了一定根据音标拼读单词和记忆单词的能力，教学进度加快些，学生是没问题的。因为语音是英语学习的基础，单词的记忆和积累是学好英语的关键，看着学生读单词，记忆单词不再那么累人，感觉自己在音标教学方面所花的力气没有白费。

六、反思

音标虽然只有48个，但他们的组合却形成了千变万化的单词。单词谁都会背，方法不同，效果也不相同。我提倡学生通过音标、音节和重音位置背单词。音标的集中教学不仅仅教会学生20个元音和28个辅音音标，还要让学生懂得什么是音节，如何划分音节以及重音符号的位置。这些掌握了，读单词和背单词就不会那么难。农村小学虽然近几年也开始重视英语这门学科，但由于种种原因，农村初中英语的发展还是相当滞后的，单词的拼读和记忆是他们最薄弱的环节，运用多媒体进行音标的集中教学，能够在视觉上对音标和单词加深印象，学生的记忆会持久些，同时结合其他多元化的教学手段，以增加一定趣味性。

参考文献：

1 《多媒体资源在农村中学英语写作教学中的运用》沈烈强 管卫华

2 《在小学开展英语音标教学的实践与思考》李陆林