教职工健康教育培训内容精选(九篇)

第1篇：教职工健康教育培训内容范文

1.与素质教育关系密切

中小学心理健康教育的兴起是素质教育倡导的必然产物。[1] 1993年制定的《 中国教育改革和发展纲要 》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”在这一素质结构中，心理素质是其他各种素质的载体，是一个人整体素质提高的基础。我国心理健康教育工作随着素质教育观念的深入发展逐步向中小学校转移和渗透。[2] 在1999年《 关于加强中小学心理健康教育的若干意见 》（以下简称《 意见 》）中，明确规定把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施，中小学心理健康教育工作，由省、自治区、直辖市教育行政部门的德育处或基（普）教处负责。

2.发展性心理辅导取向

许多学者对发展性心理辅导进行过论述，早期代表人物之一布洛克尔曾指出：“发展性心理辅导关心的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略，尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用，以及各种心理冲突和危机的早期预防和干预，以便个体顺利完成不同发展阶段的任务。”[3] 2002年制定的《 中小学心理健康教育指导纲要 》（以下简称《 纲要 》）指出心理健康教育的总目标是“提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展”，具体目标中提到“对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导”。可见中小学心理健康教育是面向全体的，而不仅仅是对有心理问题学生的心理辅导，各个省市的相关文件都承袭了这一思想。

从心理健康教育内容上看，《 纲要 》分阶段设置了具体的教育内容，大致可归类为学习发展、个性和社会性发展及职业发展三个方面，体现了发展性心理辅导所应涵盖的内容。

3.柔性政策特点明显

尽管国家和各级地方政府出台了不少中小学生心理健康教育的相关文件，但大多以柔性建议为主，没有具体落实办法，且大多数文件以《***意见》为范式，在硬性指标上有所欠缺。不少学校心理健康教育流于政策层面，只是为了应付上级检查，一些学校心理健康教育课被其他学科课程所占用。

二、中小学生心理健康教育的发展趋势

1.组织建设的三级化

地方政府出台的相关文件加强了行政部门对心理健康教育的指导作用，呈现省、市、县（区）三级化管理模式。如《 湖北省中小学心理健康教育实施细则 》规定，省教育厅设“湖北省中小学心理健康教育工作委员会”，行使行政领导职能，并设“湖北省青少年心理健康教育中心”作为其执行工作机构，各市区县建立本地中小学心理健康教育中心。

在各个学校中，又逐步形成了校长挂帅、分管校长具体负责、各职能部门参加的三级心理健康教育管理体制，如《 深圳市教育局关于大力推进中小学心理健康教育工作的若干意见 》中提到：“要成立学校心理健康教育领导小组，由一名校级领导担任组长，学校德育部门具体负责，教务处、共青团、少先队共同参与，组织、协调和指导学校开展心理健康教育。”

这种心理健康教育网络组织的建设，有利于建立职责明确、层层落实的责任体系。对于准确了解和把握学生心理动态具有重要意义。

2.体系建设的科学化

（1）内容。心理健康教育内容的体系逐步形成。各省市以《 纲要 》为依托，以发展性心理辅导为取向，分阶段制定了教育内容。《 广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）》中明确提出了“学校要遵循学生身心发展规律，根据不同年龄段学生特点建立‘发展性心理健康教育内容体系’”的要求。

（2）途径。心理健康教育的途径越来越多元化，网络心理健康教育为学校心理健康教育开辟了一条新途径。可以预见，网上心理健康教育必将成为21世纪我国学校心理健康教育的基本走向之一。[4]《 湖北省中小学心理健康教育实施细则 》提出：“在全省推行中小学心理健康教育的‘春雨工程’。该‘工程’是建设一个基于互联网的联通全省各级心理健康教育机构和广大中小学的专业平台。”《 深圳市教育局关于大力推进中小学心理健康教育工作的若干意见 》中提到了校园心理健康教育网络平台建设的构想。依托于网络的优势，克服了传统心理健康教育的局限性，随着青少年学生网民的增加，网络心理健康教育也就大势所趋了。

（3）评估。为了检验学校心理健康教育开展的实际成效，一些省市制定的心理健康教育评估指标体系朝着具体、量化的方向发展。《 纲要 》中提出：“各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评估之中。”《 湖北省中小学心理健康教育实施细则 》则进一步提出了评估指标：机构、队伍建设和资金投入，课程的开设，心理咨询室（或心理辅导室）的建设与工作，学科渗透及其他心理健康教育活动的开展，科研工作和实际效果。

3.师资队伍建设的专业化

（1）资格。如《 湖北省中小学心理健康教育实施细则 》规定：“专职、兼职心理辅导教师必须热爱心理健康教育工作，身心健康，从大专院校相关学科（如心理学、教育学、精神病学、社会工作等）毕业，或者经过经认可的专业培训，通过‘湖北省中小学心理辅导教师资格考核（试）’。通过考核（试）者获发‘湖北省中小学心理辅导教师证书’。”

（2）职责。如《 北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》从心理健康教育师资队伍建设的基本要求、专职心理健康教育师资队伍建设和兼职心理健康教育师资队伍建设三个方面明确了专职、兼职教师各自的职责。《 广东省中小学专职心理教师工作职责规范 》则从工作职责范围、专职心理教师的素质技能要求、工作程序规范三个方面非常详细地制定了专职心理教师所应履行的职责和应具备的素质。

（3）培训。各省市的相关文件都涉及师资培训问题，以《 福建省教育厅关于做好中小学心理健康教育师资培训工作的意见 》为例，将师资培训分为A、B两个等级，从培训对象、培训目标要求、培训形式与内容、培训时间、培训考核、培训组织管理和其他事项七个方面详细指导了培训工作的展开。

根据这些相关文件的指导精神，未来中小学心理健康教育的师资队伍将更加专业化。

（作者单位：安徽师范大学教育科学学院，安徽 芜湖 241000）

参考文献：

[1]叶一舵.我国中小学开展心理健康教育的回顾与展望[J].中国教育学刊，1997（2）.

[2]黎龙辉，刘良华.我国中小学心理健康教育发展的历史与现状——基于文献研究的思考[J].中小学心理健康教育，2006（5）.

第2篇：教职工健康教育培训内容范文

关键词：《体育与健康》课程；健康教育；影响因素

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）01-0033-03

1999年党中央、国务院召开第三次全国教育工作会议，颁布《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想。”这一决定的颁布表明了党和国家对学生健康的关心和重视，要求学校教育要以学生健康为本，把维护和促进学生健康落实到教育教学各个环节。体育教育与学生健康有着天然的内在联系，体育教育的重要目标之一就是促进学生的健康发展。2001年我国基础教育改革中体育与健康课程开始实施，课程以“健康第一”为指导思想，体育课程改革在促进学生健康上有很多举措，其中非常重要的变化是原有的每周0.5学时的健康教育课程被并入体育与健康课程，体育课程承担了重要的健康教育任务。2008年颁布的《中小学健康教育纲要》规定，体育与健康课程是健康教育的重要载体课程，进一步规范了体育与健康课程承担了重要的健康教育职能。《课程标准》中规定，在高中阶段开展模块教学，健康教育是两个必修模块中的一个模块，这也足以证明健康教育的重要性。但是前高中《体育与健康课程》中开展健康教育受到一些因素的严重影响，本文将就影响高中《体育与健康》课程开展健康教育的因素展开研究和探讨。

一、影响《体育与健康》课程健康教育实施因素探讨

1.关于《体育与健康》课程中实施健康教育的理论研究不足

自从2001年体育课程改革以来，对体育课程改革的理论与实践研究非常的广泛和丰富，但是对健康教育融入到《体育与健康》课程的相关理论与实践研究相比较于教改其他方面的研究非常少，而且研究发展趋势逐年递减。有研究指出《体育与健康》课程不是简单的将体育教育和健康教育简单合并的课程，但是这种理念性的研究缺乏相关理论研究的指导，也缺乏实践研究的引领。将健康教育融入体育课程是否需要建立一个新的、科学的全面的课程体系？体育与健康教育如何实施？体育教育能够融合多少健康教育内容？《体育与健康》课程是否具有特殊的教育模式？已有的健康教育理论是否能够直接应用于《体育与健康》课程中等等一系列问题都没有很好的解决，因此导致《体育与健康》课程在当前的教学中片面地追求教学内容、教学手段和教学形式的改变和创新，教师们没有与之相适应的理论指导，造成健康教育在实施过程中的混乱，使健康教育的实施流于形式，甚至连形式都没有。

2.健康教育相关文件规定模糊，缺乏约束力

新的课程改革使得健康教育被边缘化，1991年我国卫生部颁布了《中国农村实现2000年人人享有卫生保健规划试点阶段评价标准》，提出中小学健康教育开课率要达到100%，但是在2001年启动的新一轮基础教育课程改革的课程设置中，明确规定健康教育在九年义务教育阶段不再作为一门课程单独设置，2008年颁布的《中小学健康教育指导纲要》提出，健康教育的实施途径是以《体育与健康》课程为主要载体，与《品德与生活》《品德与社会》《生物》等相关学科有机结合渗透的学科教学。《中小学健康教育指导纲要》规定学校要通过学科教学和班会、团会、校会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报等多种宣传教育形式开展健康教育。学科教学每学期应安排6～7课时，主要载体课程为《体育与健康》，健康教育教学课时安排可有一定灵活性，如遇在下雨（雪）或高温（严寒）等不适宜户外体育教学的天气时可安排健康教育课。对无法在《体育与健康》等相关课程中渗透的健康教育内容，可以利用综合实践活动和地方课程的时间，采用多种形式向学生传授健康知识和技能。从相关文件来看对如何开展健康教育给出了方向性的指导，但是对不开展的情况没有给出相应的督促办法。通过文件也可以看到健康教育的形式多样，时间零散，与学校的有些工作有重叠和相关性，这给学校的实施带来了很大的灵活性，因此往往课程是否实施、实施效果如何无法很好的得以考查。由于规定的非制约性导致学校中的其他相关活动被列为健康教育。

3.体育教师因素对健康教育影响重大

3.1体育教师工作量大，开展健康教育困难

当前北京市体育教师的工作量普遍较大，他们不但有规定的每周课时数，还有课间操、体质测量、运动会和课外活动等等各种工作。繁重的工作会降低体育教师学习健康教育知识和钻研健康教育教学方法的热情。展更豪一项研究（2003）表明，影响中学体育教师能力提高的因素第一位是缺少专家指导，第二位是缺少学习资料，第三位是工作繁忙，缺少学习时间，第四位是缺少学习的动力。本文调查北京市中学体育教师的周工作量为平均达到12学时，加上早操、课间操、课外活动和运动训练等，中学体育教师每周的工作量平均达到20学时左右。从这些数字看出，北京市中学体育教师的工作量非常重，健康教育对于他们来说是一个新的挑战，需要大量的时间备课准备，广大教师没有足够的时间与精力，这是影响体育教师学习和开展健康教育非常重要的因素。

3.2体育教师知识结构不利于完成健康教育

3.2.1体育教师职前教育缺失

健康教育是“通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，梳理健康观念，自愿采纳有利于健康行为和生活方式的教育活动与过程”。健康教育是专业性非常强的一门学科，实施健康教育需要经过专业学习和培训的健康教育师资。健康教育师资的水平将决定健康教育实施的水平和教学效果。《体育与健康》课程作为健康教育的主要载体课程，体育教师自然成为健康教育实施的主要承担教师，但是体育教师是否具备健康教育的专业知识和能力呢？我们先从我国体育教师培养职前教育来看。我国体育教师的主要来源是各大体育院系的体育教育专业和运动训练专业的大学毕业生。师范类的体育教育专业大学毕业生可以直接获得教师资格证书，而运动训练专业以及其他学生想要获得教师资格证书需要进行教师资格考试，主要笔试内容为教育心理学和教育学，实践环节是体育教学的面试。我国《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》中规定6大类主干课程中，没有健康教育相关内容，而现实实践教学中各体育院系开展的体育教育专业本科培养计划中也很少有健康教育及其相关内容。因此，我国体育教师在职前培养中缺乏必要的健康教育知识和能力的培养。比较健康教育较发达的美国和我国台湾的健康教育教师培养，可以看出我国体育教师的健康教育知识和能力的缺陷。

美国在1997年执业分类中就有了健康教育师，当前美国有超过300所大学开设健康教育学课程，有超过20所大学可以授予健康教育硕士和博士学位。在美国对健康教育师的工作需求用人单位更加倾向于具有硕士和博士学位的人员。美国的健康教育教师由三类人担任，一是受过健康教育本科训练的专业人员或教师，二是学校的护士，三是受过健康教育并获得专门证书的其他（包括体育）专业的教师。

我国台湾体育教师也承担健康教育的职责，但是体育教师必须取得体育教师资格证和健康教育资格证才能从事健康教育的工作。台湾的健康教育师资培养发展给我们很好的启示。台湾师范大学卫生教育学系是台湾地区唯一培养卫生教育人才的场所，这一点与大陆明显不同。卫生教育学系是台湾师范大学22个学系之一，为适应实际需要并培育专业研究人才，1980年成立了卫生教育研究所硕士班，为提供健康教育教师在职进修，并加强专业训练，1981年设置了卫生教育学系夜间部（现改名为进修推广部），1982年开始办理研究所暑期进修班，1989年增办暑期学士学位班，1993年正式成立卫生教育研究所博士班，至此，健康教育专业人才的培育已经具备了较高的水平。毕业生主要分配到各级学校从事健康教育教学、学校卫生保健等工作，或被分配到教育、卫生行政部门管理学校卫生、健康促进工作和从事社区健康促进工作。台湾健康教育与健康促进的师资力量很强，80%的授课教授获有博士学位，而且在培养出的健康教育与健康促进人才中，硕士生、博士生所占比例也在增加。

世界很多国家都有专业的健康教育专业或是相关的认证与培训，我国健康教育专业教育比较少，主要是在医学院校开设相关专业。查阅教育部印发的《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》中也没有关于健康教育的课程设置要求，进一步查阅全国体育院系的体育教育专业的培养方案，几乎没有学校专门开展健康教育以及相关课程。因此我们可以看出，将健康教育融入到体育课程当中来，从体育教师的教育准备上就没有做充分，或者也可以说过去十几年没有人去关心这一事实，因此就出现了这样的现象，体育教育专业大学生没有学习任何相关的健康教育课程，即使说学习了，也仅仅是在体育心理学、体育保健学、运动生理学等相关的学科中涉及了一些健康教育的相关知识，他们毕业后进入体育教师的工作岗位，让他们从事健康教育相关工作，先不要说能否教，仅对于教师自身而言就是一个很大的挑战。因此，体育教师职前教育缺乏健康教育相关的学习与培训，导致了体育教师实施健康教育先天的知识和技能缺乏储备。

3.2.2体育教师在职培训不足

教师需要不断更新教育观念，需要不断地学习教育教学相关知识以便于更好地从事教师职业。我国具有比较完备的教师进修体系，体育教师的进修学习也很规范，但是高中体育教师在职培训中健康教育培训却非常少。因为在职的无论年轻教师还是老教师他们都没有经过健康教育的培训与学习，因此为了适应当前的《体育与健康》课程尤其是健康教育模块教学，必须要加强教师的在职培训。通过对北京三个区县32名体育教师的访谈发现，仅仅在改革之初的几年里体育教师的相关在职培训和进修学习中有相关的学习内容，最近几年很少有健康教育相关的在职培训和进修学习，甚至有入职2～3年的体育教师根本不知道健康教育这块内容。因此，体育教师在职培训的不足，没有能够弥补职前教育的不足。对于一门课程教师的教学知识和能力是至关重要的，但是当前《体育与健康》课程健康教育模块教学中教师恰恰是不合格的，这不是教师本身的问题，是我们的教师培养和培训系统还没有完善，因此高中《体育与健康》教育模块教学在师资上很难有好的保障，教育教学效果可想而知。

4.高中体育与健康课程课时严重不足

众所周知，中学每门课程都有相关的课时规定，以利于保障学生的学习，体育课程也是如此，当前高中体育与健康课程每周2个课时，但是这种规定是否能够满足当前的高中体育教学需要呢？我们从体育课程改革说起，体育课程改革前，健康教育是独立的课程体系，要求每周0.5学时，按三年六学期计算为54学时。新的体育与健康课程标准认为课程性质“是以体育为主，同时融合健康教育内容的一门课程”。那么融入多少呢？关于健康教育内容融合到平时教学中多少课时这里暂且不加以论述，课程标准中规定健康教育模块是18学时，那一定是健康教育内容占用原有体育课程的时间，因此可以说，将健康教育内容融入到《体育与健康》课程当中，并没有增加《体育与健康》课程教学的时间，这给健康教育的教学和体育教学无疑带来了严重的影响。

5.健康教育模块考核方式不完善

健康教育的全过程包括计划设计、实施和评价三个主要方面。健康教育的质量如何必须由客观、严谨、科学的评价工作来进行检验。评价是管理的重要组成部分，贯穿于健康教育的始终，评价是健康教育成功的必要保障，评价是健康教育价值的体现。课程评价既是对教学效果的检验，也是对学生学习情况的考核，对于健康教育而言，评价本身就比较难，因为健康教育不但有学生知识的掌握情况，更重要的是健康行为的养成，因此评价更加困难，但是应该采用必要的评价方式，保证健康教育的有效实行，目前高中健康教育尤其是健康教育模块的评价方式缺乏有效性。当前《体育与健康》课程中的健康教育形式散乱不利于评价。高中健康模块教学要求，健康教育18学时，可以集中上课，也可以渗透于技术教学中，即使是集中上课，一般也是分散于不同的时间，授课形式多样，从而导致有效评价很难。因此需要学校和教师探索一条有效的健康教育评价方式方法。

二、加强《体育与健康》课程健康教育实施的建议

1.加强《体育与健康》课程相关理论研究

自从2001年体育课程改革以来，对体育课程改革的理论与实践研究非常的广泛和丰富，但是对健康教育融入到《体育与健康》课程的相关理论与实践研究非常少。加强相关理论的研究，有利于厘清各种理论与实践问题，为更好地实施健康教育提供理论基础。本研究认为首先要明确几个问题。第一，健康教育融入体育课程是否需要建立一个新的科学的全面的课程体系。第二，健康教育在体育中的融合形式以及范围，教师们需要一个比较明确的方向。第三，明确健康教育的模式，体育教育中的健康教育可以采用哪些教学模式，哪些教学模式是有效的。当然还有一系列的理论问题，上述理论弄清楚了，《体育与健康》课程就有了明确的方向。

2.明确健康教育教学内容与形式

当前健康教育教学规定过于松散，2008年教育部关于印发《中小学健康教育指导纲要》的通知中指出，健康教育的实施方法规定“学科教学每学期应安排6～7课时，主要载体课程为《体育与健康》，健康教育教学课时安排可有一定灵活性，如遇到下雨（雪）或高温（严寒）等不适宜户外体育教学的天气时可安排健康教育课”。这一规定符合现实，但是实施过程中没有规定性，往往导致健康教育课时可有可无。因此需要建立相应的制度或是一定的教学模式与考核模式，保证体育与健康课程中健康教育的实施。

关于融合健康教育，融合多少内容，哪些内容适合融合到体育与健康课程中，哪些不适合或者是不能融合到体育课程当中，当前的研究和教师的认识都很模糊，在这种模糊的认识当中，教师就当他们的健康教育模块已经完成任务了，或者认为融合到体育教学当中了，健康的教育任务完成了，因此导致健康教育模块的教学形同虚设，大家理解不一，很难分清楚是否很好的完成了课程标准要求的教学内容。因此当前需要明确哪些健康教育内容应该或者是必须单独以健康教育的教学模式、教学方法开展教学活动，明确哪些内容可以融合到体育教学当中，明确哪些内容既可以融合到体育教学当中，又可以单独以健康教育模式进行教学活动。明确了教学内容体系，明确了教学模式，那么关于健康教育模块的教育和教学教师们就更加有的放矢，针对性更强。

3.加强体育与健康教师资队伍建设

3.1长期策略，加强体育院系体育教育专业大学生健康教育知识和技能水平的培养

从长期的《体育与健康》课程发展看，如果保持将健康教育融入到体育课程当中，那么必须加强体育教师的职前教育和培养。当前全国的体育院系几乎没有开设健康教育相关的课程，关于健康教育的知识散见于体育心理学、体育保健学、运动生理学和人体解剖学等不同课程当中，体育教育专业学生没有系统的健康知识的学习，更没有健康教育教学方法方面的学习，因此，当他们进入体育教师的角色时，他们依然不会健康教育方面的知识和教学技能，根本无法胜任健康教育模块的教学。因此从长远看，全国体育教育专业必须开设健康教育方面的课程，让体育教育专业的学生在入职前就具备一定的健康教育知识和教学技能。

3.2短期策略，加强在职体育教师的健康教育知识和教学技能培训

一个不争的事实是体育教师健康教育知识储备和教学技能水平偏低，缺少基本的健康教育知识和技能，这种情况下必须加强教师的在岗培训。对于健康教育这样一种特殊的教育方式，需要加强对健康教育知识和健康教育技能的培训。对于健康教育而言，健康知识的学习相对比较容易，但是健康教育的教学方式方法比较难于掌握，因此不但要加强体育教师健康知识的掌握，而且要加强健康教育技能的提高。

另一个方面是体育教师体育教育教学的工作比较多，让他们再全面的掌握健康教育模块要求的健康知识和技能是比较困难的，因此，不同学校体育教师可以分别负责不同专题的健康教育教学任务，这样有利于教师培训学习效果，也有利于教师能够较好的上好相关的健康教育内容。这就需要教育进修部门合理的安排体育教师的在职进修培训。调查研究本区的特点，选择适应本区本校学生特点的健康教育内容进行培训。制定相关的制度和要求，要求不同学校的不同教师选择不同的专题进行学习与实践，提高他们某一方面的教W知识和技能水平，从而能够更好的进行教育教学。

4.开发健康教育资源

健康教育课程资源的开发与利用问题应该逐步引起各界的重视。人们越来越认识到没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。当前体育与健康课程中健康教育，尤其是健康教育模块教学可利用的资源非常有限。一方面缺乏可利用的教材和资料，需要开发编写符合不同地区学生需要的体育健康教育知识的教材和资料，以利于健康教育的开展；另一方面要重视开发校内外健康教育资源，如活动实践场所，参观学习的社会资源等。各种丰富的学习资源有利于健康教育的多样化和实践化，为健康教育的实施提供重要的条件。

三、小结

高中《体育与健康》课程中健康教育是一个难点，但又是教育的一个重点，影响健康教育的因素繁多复杂，涉及不同的层面，解决起来非常困难，但是必须认识到这些影响因素的存在，并且朝向解决这些问题的方向努力，这样才能逐渐完善《体育与健康》课程，真正发挥该课程促进学生健康的重要使命和任务。

参考文献：

[1]夏云.中小学生健康与学校健康教育[J].中国健康教育，2004.

[2]陈华卫.中日美中小学健康教育的比较研究[J].外国中小学教育，2003.

[3]王建平.健康教育：世纪的呼唤――中外学校健康教育比较[M].北京：中国青年出版社，2001.

[4]齐建国.日本中小学健康教育及启示[J].学科教育，2000.

[5]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].北京：人民教育出版社，2002.

第3篇：教职工健康教育培训内容范文

在职前培养环节，完善教师教育课程结构，加强师范生心理健康教育。为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师〔2011〕6号）中了新的《教师教育课程标准（试行）》（简称“新课标”）。在“新课标”中，明确了中小学教师教育课程必须涵盖“心理健康与道德”学习领域，这一领域的学习任务主要是要求师范生掌握对未来教育对象进行心理健康与道德教育的知识与能力，而教师要想成功担当学生心理健康的促进者，除了具备心理健康教育的知识与能力外，一个必要前提是教师自身首先是一个心理健康的人，否则很容易因自己的心理问题影响学生的身心健康成长，导致学生发生近年被频频提及的“师源性心理障碍”。因此，应在教师教育课程的“教师职业道德与专业发展”学习领域对应的“建议模块”中增加教师心理健康教育模块，各级各类教师教育培养机构应在新课标、新理念下，积极调整优化教师教育专业培养方案，在培养方案中加强教师心理健康教育类课程，如《压力管理》《情绪管理》《职业心理健康》等，使师范生具备心理健康的意识、心理健康的知识和自我心理调适的基本能力。

在职业准入环节，严格教师资格证认定条件，强化心理素质要求。教育部1995年12月实施《教师资格条例》，并于2000年6月《〈教师资格条例〉实施办法》，具体规定了教师资格认定条件，包括思想政治条件、学历条件、教育教学能力条件、普通话水平和良好的身心素质。其中良好的身心素质被界定为“无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格”。对于教师职业而言，心理素质的要求仅止于“无精神病史”，要求过低。无精神病史和心理健康是两个不同的概念，无精神病但有心理问题，尤其是有严重心理问题的人不适合从事教育教学工作。教师对学生成长的影响是全方位的，教师不仅影响学生知识的掌握、能力的提高和潜能的发挥，而且影响学生人格的发展、价值观的形成和心理健康水平的高低。教师的工作具有高度的示范性，教师对学生的影响不仅靠言传，更重要的是身教。因此，在教师资格申请环节，要强化对入职者心理素质的要求，在“无精神病史”的基础条件下，增加心理健康的职业准入要求。在进行体检的同时，增加一些必要且具有较高信度和效度的经典心理测验项目，比如用于心理与行为问题评估的症状自评量表（SCL-90），用于人格测验的艾森克人格量表（EPQ），通过这些测验来有效评估教师资格申请者的心理健康水平和人格健全程度。

在职后培训环节，拓展继续教育资源，提供心理健康教育培训。为进一步加强教师培训，教育部、财政部联合下发通知，自2010年起实施“中小学教师部级培训计划”（简称“国培计划”）。各地“国培计划”培训内容更多侧重教学反思和教育实践能力的提高，对教师心理素质的培训仍属空白。因此，需要进一步拓展“国培计划”的培训内容，增加教师心理健康的教育资源，在提高教师教育教学知识能力的同时，也要关注教师心理素质的提升。职后心理健康教育培训的重点是促进教师对自身心理状态的反思，结合职业经验，理解教师心理健康对学生发展的影响和对教育教学工作质量的影响，成为有心理健康意识的教师，并进一步掌握自我减压、自我调节的技巧。除了在综合性的继续教育培训中增加心理健康教育的内容，也可以进行专门的心理素质培养。培训方式上，可以是接受式的专题讲座，也可以是体验式的心理活动；培训性质上，可以是成长性或拓展性的心理培训，也可以是问题解决性的心理辅导；培训内容上，可以是专门的心理健康指导，也可以是有助于减少心理应激源的婚姻关系指导、亲子关系指导等。

第4篇：教职工健康教育培训内容范文

关键词：工学结合；高职心理健康教育；策略

中图分类号：g44 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2014）06-0293-02

2006年以来，教育部、财政部联合启动“国家示范性高等职业院校建设计划”，有几百所高职院校立项探索校企合作办学体制机制、推进工学结合人才培养模式改革、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源一系列改革。国家大力推行工学结合、校企合作的培养模式，旨在充分利用学校与企业教育环境资源，培养高职学生的实际动手能力和操作技能以及解决实际问题的能力，提高高职学生适岗能力和综合职业能力。就高职心理健康教育而言，工学结合人才培养模式带来了高职学生学习环境以及人际关系的巨大变化，也使高职学生的心理遭遇了强烈的撞击。高职学生或多或少出现了各类不适应问题。

一、工学结合培养模式下高职心育现状分析

随着高等职业教育地位的大幅提高，职业教育机制体制进一步完善，高职学生心理健康教育也受到广泛的重视，“国家示范性高等职业院校建设计划”中新增百所骨干高职建设院校的建设方案中，明显体现出心理素质在高素质技能型人才职业素质中的核心地位。对心理健康教育的认识显著提高，重视程度明显加强，心理健康教育的途径不断拓展。工学结合培养模式下，各职业院校都加强了管理高职学生在生产、服务中的身心自我保护，心理健康教育课程更加注重生活化教育教学的实效性。

在工学结合人才培养模式实施的过程中，高职学生和所有同龄人一样，有理想，有抱负，充满青春激情，他们思维活跃，勤于思考，不墨守成规，承担责任。具有自身独特的优势，在专业技术与技能上，上手快，后劲足。在自身定位上，立足基层又不拘于基层，适应性强，不甘落后，勤奋进取。帮助高职学生提前实现角色转化，缩短社会的见习期，为走向社会奠定坚实的基础。但是，在高职学生素质提高的同时，部分高职学生出现的各种心理问题也不容忽视。主要表现在以下几方面：

学习环境变化，学生缺乏安全感。离开一贯熟悉的校园学习环境，有些学生内心很不安。对校外顶岗实习产生抵触和敌对情绪。嫌脏怕累，不愿意到企业进行生产劳动。部分高职学生价值取向有偏差，他们期望值比较高，眼高手低。要求工作环境好，工作轻松而且待遇高一点，不愿意做基层工作，不愿意去艰苦的岗位，不愿意加班。有些学生“理论不行，技能不会，还不肯学”。心理承受能力差，没有归属感。

角色转变慢，不能适应岗位要求。学生进入企业实习，既是学徒又当工人，服从企业的一切管理与安排，个人角色有很大的变化。有些高职学生组织纪律性较差，逃避困难，不敢积极地面对生活和学习中的困惑和挫折。在企业实习过程中，高职学生要迅速转变为对产品质量有严格要求的责任主体，意味着学生既“工”，又要“学”。部分高职学生无法把握好“工”和“学”两者的平衡关系，产生紧张、恐惧和逃避的不适应心理。在企业实习期间，缺乏责任心和组织纪律性，有不打招呼就离职，群体离职的现象，不能全身心地融入企业环境，踏踏实实地学习。

人际沟通能力较弱。学校实施工学结合人才培养模式后，高职学生已有的人际关系网扩大了，高职学生必须适应企业、社会陌生的环境，与实习企业人员处好关系，与项目组的同学沟通协调。具有团队精神，才能共同完成学习任务。但是，有些高职学生在人际沟通方面明显欠缺，较强的自卑心理以及青春期可能产生的闭锁、羞怯、敏感、冲动心理，影响了高职学生主动交往，有些过分关注自我，自我为中心，自命不凡，没有知心朋友，缺乏技能与技巧，由此而引起孤单、苦闷、缺少支持和关爱等痛苦感受。

与此同时，在实施校企合作、工学结合的办学过程中，高职院校将主要精力放在专业建设上，“以评促建，以评促改”，在学校办学评估指标中，涉及心理健康教育的内容不多。高职学生心理健康教育考评机制有所创新，但是评价体系急需健全。

二、基于“工学结合”的高职心理健康教育策略

我院是国家百所骨干高职建

设院校之一，连续被中国教育报、腾讯网等媒体评点为2007年“全国综合实力十强高职院”，2008“回响中国”中国教育年度总评榜——“国家知名高职院校十大就业典范”，2009年中国十大最具特色高职院，2011年十大创新高职院校。学院学生心理健康教育工作最早可以追溯到其前身之一的渤海船舶工业学校。1995年心理健康课就列入教学计划，为全校新生必修课，编写讲义、出版教材，学生开展心理健康活动，编写心理健康小报《心桥》，1998、1999年两课老师参与心理健康教育工作中来，较有成效开展了“心语”心理咨询工作室活动。2005年之后，我院的心理健康教育工作进课堂成为工作的常态，积累形成了自己的特色和体系。

1.能力本位，构建主体性心育课程

高职学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的必修课程。工学结合的人才培养模式促进了新一轮专业课程改革。能力本位促进心理健康教育教学理念转变，高职心理健康教育课程改革重点在于教学过程的职业性、应用性和实践性，以心理健康教育实践活动为载体，增强高职学生的实践操作能力。要求从心育课程的课程标准、课程内容、教学组织、教育资源等方面，来研究高职院校心理健康教育课程体系建设，探索适合高职院校的心理健康教育教学实践方式。突出职教特色，把行业心理教育纳入心理健康教学重点，创设心理健康教学情境、进行心理健康项目能力训练、开放学生心理素质评价方式。从岗位能力出发，以职业能力培养为重点，提高学生认知社会、洞察事物的能力，根据社会需求，训练高职学生的坚忍不拔的意志，促进学生理性思维、健康发展的能力，养成学生勤劳敬业、自我发展的能力。把学生培养成为综合素质高、实践能力强、成长能力好的高素质技能型人才。 　2.校企合作，丰富高职心育内涵

工学结合人才培养模式重视学生校内学习与实际工作的一致性。高职学生到企业实习半年到一年，分散在不同企业的不同岗位，课堂与实习地点一体化，心理表现也不尽相同。通过对高职学生在人际交往、人格发展等方面的日常行为探讨，加强高职学生责任、毅力、耐心、独立能力等心理健康品质训练，强化意志品质的训练。从高职学生群体生活中熟悉的相关事件或行为问题入手，通过加强高职学生的生命教育，强化爱的能力训练；重视高职学生幸福素质教育，强化生命价值和生活质量训练。从案例的现象或启示中，导入相关的心理健康知识。参照企业职工的职业心理素质要求，结合高职学生在校期间的实际心理健康水平调查数据，从高职学生生理、心理、社会的自我认识入手，强化认知能力。从各专业开展的工作任务分析入手，突出应用性，设立心理素质研练场地，对高职学生就业心理，就业面试心理分析，创业心理分析等强化社会适应能力和竞争能力训练。重新整合设计心理健康教育教学体系和内容，在实践中探索出高职院校心理健康教育体系的规律。

同时，把不同职业的专业心理内容纳入心理健康教学之中，通过心理健康教育案例的讲述、心理健康知识的普及，结合高职学生心理实测与自测，引导高职学生进行自我认识与体验，发挥高职学生自身的心理优势，引导促进高职学生心理成长。

3.精细管理，优化高职心育过程

校企合作成立了高职学生心理健康教育专家指导委员会，对学院心理健康教育工作进行研究、指导、评估、咨询和服务。灵活地整合教材和师资，在原有的心理健康教育教学团队基础上，聘任企业兼职辅导员，并对之进行相应的心理健康教育、创新教育、潜能开发、危机干预等内容的定期培训，培养专业过硬、业务精良的心理健康教育骨干教师。建立心理健康教育网络。在实践教学、实习期间，利用电话、短信、qq等方式与学生保持联系，及时了解高职学生企业顶岗实习的情况，加强对高职学生的人文关怀，提升学生的心理优势，解决学生顶岗实习中遇到的心理困惑，让高职学生在企业工作岗位上保持着对学校的归属感。

心理健康教育课程结合企业实践工作过程，高职学生走向实际职业岗位，学校心理健康教育面对开放的社会大教育环境。势必要求职业学校做精细管理，避免或杜绝疏漏。在充分发挥教师的教育引导作用的同时，增强高职学生自助助人的能力，自我心理调适的能力，推进高职学生心理成长，科学化规范心理健康教育教学工作。

4.客观考评，探索心育评价体系

高职心理健康教育评

估督导机制的建立是一个长期实践科学探索的过程。取决于学校开展心理健康教育工作的力度与质量，对高职院校心理健康教育工作内容有导向作用。根据省市有关部门的要求，注重实际，既要量化考核，又要以定性方式对一些内容进行评价。探索高职学生心理健康教育目标、内容、原则、方法、实施途径、模式、工作体系、运行机制与工作评价，把心理健康教育工作纳入到学校督导评估之中，科学规范心理健康教育师资队伍管理，建立相应的规章制度。

参考文献：

[1]工学结合模式下高职心理健康教育模式的构建[eb/ol].豆丁网.http：//docin.com/p-538697604.html.

[2]龙凤明.浅析我校工学结合培养模式下中职生心理现状及心理教育的探索[eb/ol]，http：//rgzz.sdedu.net/arti-cle/showarticle.asp？articleid=755.

第5篇：教职工健康教育培训内容范文

【关键词】高职心理健康教育、误区、对策

高等职业教育发展至今,已经为社会和就业单位培养了一批批高层次、技能型、实用型的高级人才。然而随着高职教育的发展,高考失败、学历之痛和就业压力成为压在高职生身上的“三座大山”，这造成了高职生群体特殊的心理状况。因此在新的教育形势下,必须高度重视高职生存在的主要心理问题,心理健康教育首先要关注人的价值,关怀人的生命,其目的应该是提升人的生存质量,使学生尊重生命、热爱生命,并在社会实践中去实现生命的价值。

高职心理健康教育也越来越引起国家的高度重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“加强体育，牢固树立健康第一的思想，切实保证体育课和体育锻炼时间，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。”教育部、卫生部、《关于进一步加强和改进高职生心理健康教育的意见》中明确指出：“加强和改进高职生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措,是促进高职生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径,是加强和改进高职生思想政治教育的重要任务。”为了提高高职生的心理素质，各高职院校都在以各种途径开展广泛的心理健康教育活动。但目前高职院校教育工作者对心理健康教育的实践还存在一系列偏差和误区，并因此影响到高职院校心理健康教育事业本身的健康发展。

一、高职院校心理健康教育的误区

我国高职院校的心理健康教育经过十几年的摸索，已经发展到一定的程度，但由于对高职院校心理健康教育的实践上存在的误区，弱化了高职院校心理健康教育的功能，这些误区主要表现在以下一些方面：

（一）侧重心理测试而忽略科学分析；

高职心理健康教育最传统的任务是对“问题”学生进行测验，在所谓的硬件上下功夫，热衷于搞各种心理测试，把心理健康教育形式化和简单化，对心理问题的科学分析不够。还有的高职院校为测试而测试、为建档而测试、为检查评比而测试，测试完把资料装入档案袋或写几篇便完事，忽视测试结果在具体教育、教学工作中的应用。这种形式化的教育掩盖了心理健康教育的实质，不但没有解决学生的心理问题，反而导致他们对心理健康教育的反感和抵触情绪。

（二）侧重障碍咨询而忽略发展咨询；

障碍咨询指为各种有障碍性心理问题的咨询对象提供心理援助、支持、矫正、治疗。发展咨询指从关注高职生的认知、情感到把他们作为一个“完整的人”来进行教育，通过探索和发现他们的潜力，来促进其健康成长。

心理咨询是高职院校心理健康教育的重要途径。我国的学校心理健康教育是从心理咨询工作开始，从解决学生的心理障碍入手的。但事实上，有严重心理障碍的学生毕竟是少数，更多的学生面临的是成长与成才、情感与事业、日常生活事件的处理等问题。这些问题并不构成心理疾病的主要方面，但它们都直接影响着学生的心理健康与健康成长。

（三）侧重心理健康教育的科学性而忽略师资队伍的非专业化

心理健康教育是有专业性的,心理健康教育要做到规范运行和提升教育质量,教师的心理学素质是关键。不同的教师其教育辅导的心理学含量完全不同,教育的效果完全不同。英国心理学会规定工作者的最低资格条件:研究生以上学历,拥有教师资格证书,两年以上的儿童青少年教学经验,至少两年的研究生学位后的教育心理学训练(目前一般是一年全日制硕士课程和一年指导下的实践)等。美国心理学会(APA)坚持学校心理健康教育工作者应获得博士学位,并要通过资格认证考试,才能获得APA认可的资格。法国对工作者的资格要求:进入大学学核心理学专业学习两年,至少三年教师训练和五年小学或学前工作经历等[4]。而中国高职院校调研的数据显示:大部分均为本科及以上学历,其中研究生在读或已经取得学历的比率为10%人,绝大多数没有心理学专业背景的心理健康教育教师,其专业理论和工作技能也相对缺乏;近三年来,有78.95%的专职心理健康教育教师从未参加过任何形式的继续教育培训,平均每年参加一次培训的仅占5.26%[5]。由此可见,与欧美心理健康教育师资相比,我国高职心理健康教育的师资队伍专业化水平很低。；

（四）侧重心理问题调查而忽略心理求助方式的调研；

有些高职院校在开展心理健康教育的调研中，主要是对高职生的心理问题进行调查，并根据调查结果研究制定相应的措施，很少关注高职生的心理帮助与求助方式，即对“高职生在遇到心理问题时采取什么样的求助行为、是否愿意求助于心理咨询机构”缺乏应有的调研。

有研究发现，高职生对“自己求助心理咨询”、“建议好友求助心理咨询”、“赞成他人求助心理咨询”的肯定回答率分别是6.8%、19.5%、78.4%；否定回答率分别是31.1%、26.9%、3.6%，显然，他们自己不太愿意进行心理咨询，也不太乐意让自己亲近的朋友去咨询，但赞成其他人进行心理咨询，学生对心理咨询存在“严于己”而“宽于人”的矛盾。这一矛盾反映了学生内心对心理咨询的趋避态度。“宽于人”的态度提示学生在认知层面上愿意“趋近”心理咨询，高职生是易于觉察和接受新事物的群体，从众多传播媒体的宣传中，他们已经认识到心理咨询是一门科学和一项职业，认同心理咨询在促进人们心理健康和人格发展上的有效性和重要性，而且由于自身存在复杂多样的心理问题，他们更加重视和关注心理咨询，期盼心理咨询能提高自身的心理素质，因此他们在理性上能够接纳认同心理咨询；“严于己”则反映学生在真实情境中对心理咨询的“回避”心态，这与公众对心理咨询存在误解，中国传统文化对心理问题有普遍羞耻感，以及高职生求询时的顾虑心态［3］等原因有关

（五）侧重心理课程的开设而忽略心理训练活动的开展;

当前心理健康教育课程承袭了传统教学的弊病：以教师、教材为中心，忽视学生的主体地位和主体作用的发挥，缺少学生的主动参与。把进行心理健康教育的课堂变成了传授心理学知识的地方；使心理教育成了学科教学，存在着重知识、轻体验，重讲授、轻活动的现象。这样的做法完全违背了心理健康教育中的主体性和活动性的原则：要求在心理健康教育中，一切从学生的实际需要出发，让每一个学生充分参与其中，尊重学生的主体地位，发挥学生主体作用，让学生活动中接受心理健康教育。因为心理健康教育在本质上是情感教育，是态度的学习，所以心理健康教育过程中用简单的说教是极难见效的。同时心理健康教育的目标是促进学生全面和谐的发展，而成长与发展是一种主动和自觉的过程，不能强制施行，否则只会引起学生对其的冷漠、敌意和抗拒。

高职院校心理健康教育工作的健康开展需要走出上述误区。为此，应对高职院校心理健康教育有一个科学明确的认识，尤其要认清其区别于相关教育方式的特性和规律。要明确心理健康教育在学校教育中到底处于什么位置，必须认清心理素质在高职生全面素质中居于什么位置。

二、改进高职院校心理健康教育的对策

(一)打造符合高职特点的心理健康教育特色

中国高等职业教育发展的十多年来,已经逐步形成中国特色的高等职业教育之路,每所高职院校在校园文化、人才培养模式、办学模式、课程体系、为地方服务等也在形成每所职业院校的特色,这种教育的价值和心理健康教育的价值只有合拍,才能发挥教育的作用,因此高职心理健康教育也只有符合高职教育的价值才有发展的生命力。如要有高职心理健康的测量体系、工具、教材、研究、实践和探索,方式方法研究,推动职业院校心理健康教育工作逐步在心理健康教育平台、内容体系、方法途径形成特色,形成高职教育的独特的人才观、教育观和学生观。

（二）高职院校心理健康教育与德育的有机结合

心理健康教育是思想品德教育的基础，为思想品德教育提供依据和前提，两方面配合得当，可以增强思想政治工作的吸引力和感染力。正确的思想、认识指导着人们形成健康的心理，而健康的心理又是正确思想形成的基础。高职生能力的提高、道德品质的完善离不开正确的认识、健康的情感、坚强的意志、规范的行为等基本的心理因素。因此，加强心理健康教育是高职院校思想政治工作的内在要求。此外，心理学理论和方法的有效运用，有助于思想品德教育效能的充分发挥。随着心理诊断、治疗技术的不断创新，运用先进的心理学理论和方法能更好地解决学生的一些思想问题。

高职院校开展心理健康教育并不是要替代德育工作，正确处理两者关系，将两者有机结合，取长补短，相互配合，才能使教育更有成效。高职院校心理健康教育与德育工作的有机结合，首先是教育目标和内容上的有机结合。心理教育和德育工作都是为了促进高职生健康成长，而学生的思想意识、道德品质问题与心理障碍问题往往混杂在一起，要帮助学生提高心理素质，树立正确的人生观、价值观是很重要的，这就需要一定的“价值干预”。高职院校心理健康教育可借助德育途径，在意识层次上提高学生的心理素质，实现二者在教育目标和内容上的有机结合。当然在结合时必须区分思想问题和心理问题，并用不同的方法来解决。其次是教育方法和手段上的有机结合。诸如心理教育和心理咨询应根据中国高职生将自我调节作为首选的解决心理问题方式的特点，改进过去那种坐等学生上门，个别保密交谈的单一方式，借鉴德育工作的方法手段，可采用课堂教学、小组讨论等多种形式，普及心理健康理论和方法，培养和提高学生心理自我调节能力，以促进学生心理素质的健康发展。

(三) 建设专业性强的高职院校心理健康教育队伍

我国学校心理健康教育则面临着专业人员缺乏的现状。《关于加强普通高等学校高职生心理健康教育工作的意见》中明确提出：“通过专、兼、聘等多种方式，建设一支以少量精干专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定的高等学校高职生心理健康教育工作队伍。要积极开展对从事高职生心理健康教育工作专、兼职教师的培训，培训工作列入学校师资培训计划。通过培训不断提高他们从事心理健康教育工作所必备的理论水平、专业知识和技能。还要重视对班主任、辅导员以及其他从事学生思想政治工作的干部、教师进行有关心理健康方面内容的业务培训。要逐步建立从事高职生心理健康教育工作专、兼职教师的资格认定体系。”[1]这就需对从事心理健康教育工作的教师加强心理学知识和心理咨询技能的培训，不断提高他们的理论水平和实际操作技能以及从事心理健康教育科学研究的能力，并争取配备专职人员，样样才能在知识、技能、时间、精力等方面保证心理健康教育的质量。

加强高职院校心理健康教育教师队伍建设可从以下几个方面着手：一是专职心理辅导教师队伍的建设，随着教育体制改革的不断深入，各高职院校规模都有很大发展，每一所高职院校都应有一定的专职心理教育教师编制。心理辅导教师负责学校心理健康的规划和实施方案的设计，建立学生心理档案，为学生开设心理教育课程和讲座，开展各种心理辅导培训和心理咨询、治疗工作。加强专职心理辅导教师的培养和系统的专业训练，使其掌握新的心理测量技术、心理咨询、治疗手段和方法，提高专职队伍的专业水平，适应高职院校心理健康教育发展的需要。二是专职思想政治工作教师的培训。辅导员、班主任与学生接触多，最易了解、掌握、发现学生中存在的各种心理问题及其原因。因此，对他们进行培训，除了介绍、了解心理健康教育的基本理论外，还应讲授心理咨询等方面的专业知识和方法，使其能配合专职心理教师进行心理健康教育。三是针对当前高职院校心理健康教育效果不佳的现状，设立能担负高职院校心理健康教育工作的专门机构，如成立心理健康教育中心、心理健康辅导站等，负责全院心理健康教育计划的制订、协调和实施。只有机构落实，人员到位，心理健康教育的开展才有保证。

第6篇：教职工健康教育培训内容范文

关键词：心理健康教育；师资培养模式；问题；对策

中图分类号：G443

文献标志码：A

文章编号：1002―0845(2006)11―0097―03

社会的转型、心理上的急剧变化和生活环境的日益复杂，使现在的学生较易产生各种各样的心理问题，而且有日益严重的趋势。综合各种调查数据可以发现，现在中小学生心理问题的检出率平均可达18％左右。学生心理健康问题的客观存在，呼唤学校必须加强心理健康教育，开展学校心理健康辅导、咨询及治疗活动。心理健康教育也引起了党和国家的高度重视，专门颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等文件来具体指导开展中小学的心理健康教育工作。但学校心理健康教育需要大量师资，联合国教科文组织规定6000～7500名中小学生中至少有一名心理学专职人员指导学校工作。依据1990年我国中小学生在校人数17489万推算，我国中小学所需心理健康教育师资约25000人左右。各个地区在培养心理健康教育师资方面做了大量工作，所培养的师资在缓解学生心理压力、提高学生心理素质、促进学生成长方面确实起到了重要作用，也显示了心理健康教育对培养学生健全人格方面的独特意义，但效果却不尽人意，还不能满足教育形势及社会经济发展的现实需要。因此，找准问题，提出改进措施，构建合理的心理健康师资培养模式，是事关教育事业健康发展的重要课题。

一、当前学校心理健康教育师资培养的两种典型模式及存在的问题

当前从事学校心理健康教育工作的教师主要由两类人组成，一是科班式的学校心理学教学和研究人员，他们有较丰富的心理学理论知识；二是半路出家式的中小学班主任、政治课老师、校医及学校团队干部等人员，他们大多经过了短期的心理健康教育培训。

(一)科班式的学校专业培养模式

现在很多高校特别是师范院校为适应社会需要都相继增设了应用心理学专业，每年大概能够提供大约600名左右的毕业生。还没有听说哪个学校开设有学校心理学专业，有的学校只是在应用心理学专业开设了学校心理学方向。各个学校应用心理学专业的培养目标虽有不同叙述，但内容都大致相同，就是要把学生培养成为在各个应用领域都能工作的全才。如有的高校在培养计划中指出，要把学生培养成为“能在教育、工程设计和施工部门、工商贸企业、医疗、司法、行政管理部门从事教育、管理、咨询与治疗和技术开发以及在社区心理文化建设行业工作的较高级的专门人才”。在应用心理学专业的课程设置上，如广西师范大学应用心理学专业一共开设有53门专业课程，但与学校心理学有关的课程(变态心理学、心理教育与辅导、心理诊断与治疗、心理技能训练)仅仅占其中的1／13。与培养目标和开设课程相一致，高校的应用心理学专业的培养任务也不仅仅局限于为学校培养心理健康教育人才，还包括为大众传媒、组织管理、司法劳教、广告宣传、公共关系、民意调查、心理卫生等社会许多部门培养能实际工作的人才，为高等院校和科研机构培养科研人才等。可见，高校在开设应用心理学这个专业时就有些担忧毕业生就业的难度，因此尽量把学生就业的方向设计得更宽一些。这些应用心理学专业毕业的“科班”人员在从事心理健康教育工作时，表现了丰富的心理学专业知识，对心理咨询理论也有一定了解，但对学校心理健康教育工作还缺乏系统的学习研究和实践训练，缺乏具体的教育方法和操作技巧。高校应用心理学专业确实为各个地方中小学培养了大量急需的心理健康教育专业人才，为发展我国的心理教育事业做出了重要贡献，是我国中小学心理健康教育的重要力量。

(二)半路出家式的继续教育培养模式

教育部相继颁布了《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》等文什，要求各地有计划、有步骤地实施心理健康教育，各个省市、自治区也相继出台了实施心理健康教育的具体措施。于是很多地方、很多学校就地从团队干部、班主任、校医、政治课老师等与心理健康教育相关的人员中抽调，然后对其进行心理健康教育的短期专业培训，之后充实到心理健康教育的教师队伍中来。近年来，全国各省市在抓学校心理健康教育的师资培训方面也确实做了一些工作，举办各级各类心理健康教育的长、短期培训班，编撰教师培训用书，配合有关高校举办心理健康专业的研究生课程班，制定中小学专兼职教师资格认定办法等。例如北京市2000年就对l500名专兼职教师进行了培训。上海市从1999年起，开始了为期一年的学校心理辅导专职教师上岗培训工作，经考核后由市“教委颁发资格证书，并确立心理辅导教师专项职称评聘系列；此外，他们还组织了学校心理健康教育讲师团。天津市规定中学一般每校要有l～3名、小学l～2名心理辅导教师，凡从事心理辅导与咨询的教师要做到持证上岗，到目前已培训了1．2万名教师。其他如吉林、辽宁、四川、河北、江苏、湖北等地也都采用不同方式培训了一批专兼职教师。除了教育行政部门、高等院校、科研机构组织的各种教师培训外，中国心理学会、中国心理卫生协会、中国社会心理学会、中国教育学会等一些部级群众学术团体以及各省市相关群众学术团体也开展了大量的培训工作，为心理健康教育师资队伍建设做出了较大贡献。继续教育模式的培养目标，主要包括使受训者具有较全面的心理学基础知识，具有符合心理健康标准的心理结构和发展水平，具有强烈的心理健康教育意识，能够进行心理健康教育课的教学，进行一般的心理咨询和辅导。在培训内容上，一般包括心理学基础知识、学习策略、人际关系、心理健康课教学技术、心理辅导和咨询技术等方面。通过此模式培养出来的教师是目前我国从事中小学学生心理健康教育的主要力量。

(三)存在的问题

1．与社会的需求和发展存在脱节的现象

近20年来，在我国上海、北京等发达地区先后进行过心理健康教育的试点工作，取得了很好的效果，有效地促进了中小学生心理素质的发展。《中小学心理健康教育指导纲要》对中小学心理健康教育的目标、任务、内容、原则、途径和方法等都做了明确规定，学界对这些方面的研究也很多，但有关培养模式和具体的培训模式如何建立的研究则较少。可以说目前还远没有建立起一个科学规范、使用有效的培养模式，诸如心理健康教育师资培养由谁来主管，培训的时间、内容怎样确定，培训的质量怎样保证等问题都还没有明确的答案。由于心理健康教育师资培养存在巨大的社会需求，特别是短期师资培训存在一定的利益驱动，因此这

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项工作还处于多方办学、多头管理、缺乏科学论证、各自为政的状态，使得办学分布不合理，各个高校在办应用心理学专业和短期培训班时不顾自身实力，相互竞争攀比，在同一地区专业重复设置，没有体现出自身的办学特色和办学效益。所培养的人才，无论是数量还是质量方面，与社会需要的差距仍然很大。加之社会发展的加速，社会竞争压力的加大，青少年学生在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，遇到了越来越多的心理困惑或问题，对心理辅导与咨询的需求也愈来愈强烈。可以说，目前我国学校心理健康师资培养模式与社会的需求和发展存在脱节现象。一方面广大的中小学生迫切需要大量合格的心理健康教育教师帮助他们增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，提高心理健康水平，另一方面，又有较多的应用心理学专业人才转行从事与心理学无关的工作。很多学校按自己所需办学或办班，对城市、农村、经济发展程度不同的地区、文化背景不同的地区缺乏必要的人才市场调研，显现出一定的办学盲目性。

2．教学内容、教学方法等方面存在着知识单一、理论和实践相脱节的现象

社会对于从事学校心理健康教育的教师的要求是相当高的，如联合国教科文组织在1956年就提出从事心理健康教育的教师必须是具有教学资格或作为教师的其他职业资格并至少有五年教学经历，且具有大学水平的心理学专业资格。而我国的心理健康教育师资培养两种典型模式培养出的教师的知识体系由于其本身的学习经历而存在片面性：大学应用心理学专业毕业的教师有较丰富的心理学知识，但缺少与青少年学生实际广泛接触的经验；继续教育培养模式的教师有较丰富的实际工作经验，但缺乏理论知识和技术方法。谁都知道，从事心理学工作必须要有广博的基础知识，心理学专业培养目标中又要求学生具备广泛的适应能力，所以几乎所有的应用心理学专业都开设了较大比例的基础学科，而压缩学科的课时；另一方面，继续教育培养模式的教师由于其学习的限制，只能学习一些应用学科的知识。而且现有培养模式中教学内容学科化、概念化突出，应用性、针对性、可操作性明显不够。学校心理健康教育的应用性要求高，现在各个学校的专业教育和短期培训有“一窝蜂赶场”的感觉，与之相关的一系列配套建设却跟不上，培养时重形式轻实际辅导能力和技术的培训，或者任课教师本身的实践经验本就存在某些缺陷，造成了教育理论和实际操作相脱节的问题。

3．把心理健康教育教师的培养与心理咨询师的培养混为一谈

有人认为，心理健康教育教师与心理咨询师没有区别，因此可用培养心理咨询师的办法来培养学校心理健康教育教师。按照国家劳动和社会保障部出台的《心理咨询师国家职业标准(试行)》，心理咨询师的定义是“运用心理学以及相关学科的专业知识，遵循心理咨询的技术与方法，帮助求助者解除心理问题的专业人员”。因此，心理咨询师主要面向社会，需要通过收费来获得报酬，其工作以矫治为主，遵循的是临床的、治疗的或医学的模式，且其学历起点要求低，只定位于中专毕业。而中小学心理健康教育以学校教育为背景，是根据中小学生身心发展的特点和规律，运用有关心理健康教育的方法和手段，培养学生良好心理素质，促进他们身心全面和谐发展的教育活动，它面向全体学生，以学生的成长和发展为主，同时辅以调适和矫治，最大限度地发挥人的潜能，注重的是社会效益，始终遵循着教育的模式、发展的模式。两者不能混为一谈。

4．忽视心理健康教育教师本身健康心理的培养

由于学校心理健康教育更多地关注学生适应能力和心理健康水平的提高，而且目前的心理健康教育师资培养模式也更重视理论知识和认识水平的提高，从而容易忽视作为心理健康教育者本身健康心理的培养。如笔者曾用SCL－90作过学校应用心理学专业学习的大学生和学校心理健康教育短期培训班的中小学教师的心理健康状况测试，发现他们在9个因子分上都显著地高于全国常模，说明他们中很多人存在明显的心理问题。这也许让很多人都感到有些意外，试想教师本身的心理都不健康，怎么能教出心理健康的学生呢?这决不是危言耸听，如果学校有一个心理健康教育专职教师，被学校为改善心理环境、提高健康水平寄予厚望，并为学生从事了心理教育和辅导的服务，学生有了不满、烦恼、挫折等都可以找他们倾诉，那么他们有了怨恨、烦恼该向谁倾诉呢?这反映出心理健康教育教师有不同于其他人的心理健康问题。而目前对于心理健康教育教师本身的心理健康状况及其干预方式的研究仍然是空白，当然也就难怪目前的师资培养模式不能满足教师们不断提高本身心理健康水平的需要了。

二、解决对策

(一)教育行政部门要加强对学校心理健康教育的政策支持

国家有关部门在工作条件、岗位编制、职称待遇、经费设置、科研进修等方面对心理健康教育教师没有相应的政策支持与鼓励措施，使得优秀人才或在职教师不愿选择学校心理学方向，亦不愿意从事中小学心理健康教育工作。个别已经在中小学从事心理健康教育工作的教师也因为上述种种条件的限制，无法施展自己的才能，不得不改行或“跳槽”。为此，政府不妨借鉴别的国家的经验，结合我国中小学心理健康教育的实际需要，制订出心理健康教育教师的编制、任职资格和职责等方面的明确政策，相关部门制定出心理健康教育教师职称评聘和晋升制度。这些政策的出台，不仅对心理健康教育教师的积极性是一个促进，而且对心理健康教育师资培养模式的实施单位也是一个巨大的激励和鼓舞，因为他们的辛勤工作可由此迅速见到成效。

(二)加强心理健康教育教材教法研究，建立科学合理的教材教法体系

由于受到大学的学历教育观念惯性的影响，心理健康教育师资培养单位只重视学科知识的传授，培训内容具有随意性，对心理健康教育的具体方式和实施效果缺乏认真细致的研究，致使中小学心理健康教育教师很多人并不知道应该如何具体操作以取得效果，只得向学生硬性灌输心理学的术语、概念和原理，机械设定知识体系，从而带来了很多的负面效应，并使心理健康教育在中小学处于可有可无的尴尬境地。为了实现教育的现代化，实施心理素质的教育，师资培养单位应该加强心理健康教育教材教法的研究，不仅要涉及各科教学等诸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育课程的建立，并以此为中介和桥梁，有力地推动学生心理素质的发展。这种教材教法模式应有利于在实践工作者与理论工作者之间的结合，应对各科教材教法的改革起到示范和引领的作用，应能充分体现心理健康教育教材的灵活性和教法的教育性、活动性的特点。

(三)培养要突出实践应用性

对心理健康教育教师的培养要改变传统的重理论传授、轻实际技能的做法，突出实践性和活动性，以案例实践和研究推进他们的成长。通过案例分析、实践、反思、再实践，提高教师的辅导技能。培养过程中，专家在讲授基本理

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论和技术的基础上，要对学员研习情况予以全程关注和及时指导，并对学员个案辅导和研究能力与素养进行诊断和评估，切实促进学员的专业成长。还应根据学生的不同年龄特点示范不同的培养内容和培养方法，如小学的心理健康教育以游戏和活动为主，初中以活动和体验为主，高中以体验和调适兼顾为主，但要始终贯穿一条活动主线――突出实践性和活动性。

(四)全员培训，促进教师心理健康

心理健康教育在走专业化发展之路时，伴随此项工作的普及，它现已成为现代学校发展的内在必然要求，并成为每位教师必备的职业能力。此理念将渗透在现代教育质量观和学生观之中，并在学校教育的全过程中得以体现，成为学生潜能开发的重要内涵。因此，心理健康教育并非只是专业从业人员的事情，并非针对哪一个学生的问题，它指向全体师生。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》也明确规定，学校心理健康教育教师队伍以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队(专职共青团、少先队)干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与。这就要求对全体教师进行培训，当然这主要通过第二种典型培养模式来执行，具体可通过多种途径来进行，如进修、校本培训、专家讲学等。这不仅可以提高全体教师心理健康教育的意识和能力，全面渗透到各科知识教学中去，使得专业心理辅导和非专业辅导并驾齐驱，而且还可以为学生和全体教师创造良好的心理健康教育环境，可以减轻心理健康教育专职教师本身的压力，为他们创造合适的宣泄和自我调适的机会，这既有利于促进学生心理健康水平的提高，又有利于维护心理健康教育教师本身的心理健康。

(五)加强教育科研，开发新的培养途径

心理健康教育的理论和方法的研究在我国还是一个薄弱环节，而对学校心理健康教育师资培养理论的研究尤为苍白。在近一二十年的学校心理教育中，我们广泛借鉴了欧美发达国家的心理健康教育的理论和操作方法，当然也借鉴了他们的师资培养模式。因此一方面要加强心理健康教育理论和方法的研究，用实证的方式不断验证它的有效性，并在吸收和借鉴的同时，发展和创造出适合于中国文化和中国人特点的心理辅导体系；另一方面，应适当地开展心理健康教育师资培养理论的有关研究，找到与其他职业教育的共同点和差异，并不断开发新的培养途径，以不断提高师资培养的质量。当今社会科学技术突飞猛进，如计算机及网络技术将在学校心理健康教育活动中得到广泛应用，可为学校心理健康教育师资培养工作提供全新的途径，如可通过建立较大范围甚至全国范围的学校心理健康教育网络专家系统、模拟系统，让成员间互通信息，资源共享，可实现对教师进行大规模的专业训练，甚至可实现对学生的直接指导，这样将有力地推动学校心理健康教育的发展。

我国学校心理健康教育师资培养是近一二十年才出现的新鲜事物，出现这样那样的不足甚至问题在所难免。只要我们不懈努力，不断探索，就一定能够培养出大量具有较高理论水平和实践能力技能、能够不断满足社会发展需要的高素质的心理健康教育师资。

第7篇：教职工健康教育培训内容范文

【关键词】 继续教育培训;心理健康服务从业者;需求现状;问卷调查;横断面研究

中图分类号:B84.4 文献标识码:A 文章编号:1000-6729(2009)011-0763-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.002

Chinese Mental Health Practitioners' Demands on Continuing Education Training and Related Factors

CHEN MinYan1,CHEN Hong1@,QIAN MingYi2

1School of Psychology,Southwest University,Chongqing 400715,China

2Department of Psychology,Peking University,Beijing 100871,China

@ Corresponding author,Email:chenhg@swu.省略

【Abstract】 Objective:To investigate the continuing education training demands and its related factors in mental health practitioners in China.Methods:The sample of 1391 mental health practitioners was collected from 29 provinces by convenient sampling with the selfmade questionnaire.Results:The practitioners had the highest demands for practice(4.2±1.0)and skill training(4.1±1.0).Their training demands could be summarized as three factors:supervision and evaluation,knowledge,practice and skill.The ones who had lower educational level,less work experience,or more knowledge training had more demands for these three kinds of training.For supervision and evaluation training,junior colleges had more demands than doctors [(14.9±3.9)vs.(13.1±3.9),P

【Key words】 mental health practitioner;continuing education training;demand status;survey;crosssectional study

我国心理健康服务的专业培训起步于20世纪80年代中期,一个特点是从业者一边工作一边接受培训[1]。经过20多年的不断尝试和探索,现在呈现出纷繁复杂的局面,培训机构水平、培训质量和数量参差不齐,培训时间短、培训标准不具体等问题较突出。国内许多学者指出,培训不足是心理健康专业工作发展的一大缺陷[2],而英美等国家的培训却相对规范和成熟。美国对职业心理学家的培训包括学历教育、专业实践、继续教育培训几个方面。对于继续教育培训,美国大多数州强制要求职业心理学家每年要参加20小时或更多的学分培训,在职人员如果想进入职业心理学的专业领域必须接受正规的学历教育或培训,如硕士或博士教育(全职或半职),或参加某心理治疗学派的系统培训(非短期培训,通常要连续几年的培训,全职或半职)从而获得其资格认证,再从事相关的心理服务[3]。英国的所有培训课程标准都必须包含九大要素,即:入业政策、理论、技能、个性发展、职业发展、咨询实践、督导、测查、评估[4]。我国目前虽然有统一的培训教材,如以心理咨询师培训教材为例,包含基础心理学、发展心理学、社会心理学、心理测量等多科知识,但基本上属于心理学入门知识,与专业化、技能化训练相距甚远[5]。

在美国,心理服务是分层次分级别的,如康复中心的工作人员可能仅需接受最基本的培训,更多临床心理学的申请者对从事临床工作更感兴趣[6]。我国的心理健康从业者需要什么样的继续教育培训?不同背景的从业者对培训内容的需求是否不同?这种不同是否导致其培训模式不同?本文在调查的基础上分析我国从业者的培训需求及其相关因素,为制定合适的培训模式提供依据。

1 对象与方法

1.1对象

在全国29个省份进行调查,每个省份选择2个城市,其中1个为省会城市,每个城市选取40~50人。由于随机抽样存在实际困难,请当地同行专家尽量按照以下方法进行方便取样。(1)教育取向从业者,选自1~2所大学、中学(重点、非重点)心理咨询机构;(2)临床取向从业者,选自1~2所省级综合医院和精神科专门医院;(3)社会取向从业者,选自私人开业和企业自办机构。每个机构中抽取负责人1人,全职或兼职心理咨询专业人员2~3人。总共发放问卷2000份,回收有效问卷1391份,男性519人,女性864人,8人性别资料缺失;年龄20~74岁平均(36±9)岁;临床取向者381人(综合医院292人,精神科医院89人),教育取向者746人(大学540人,中小学206人),社会取向者264人。

1.2工具

中国心理健康服务体系现状与对策研究课题组自编的《心理咨询与心理治疗情况调查表》(以下简称调查表),主要涉及心理咨询/治疗的管理与培训方面的内容,共有93个多项选择题和填空题,其中培训方面包括培训动机、培训机构、培训内容、培训类型、培训课程、培训师资、培训需求、培训模式等。本研究选取其中的培训需求量表,该量表共11个题项,参考英国培训课程标准的9大要素[4]并增加“行业伦理规范”[3]和“自我体验”[7]2个题项。采用1~5点计分,得分越高,表明越需要该种培训。对该量表中培训内容进行因素分析,KMO值为0.878,Bartlett检验显著性小于0.001。进行主成分分析和Varimax旋转,得到3个维度,累计解释总方差71.4%。第一个因素命名为督导评估(包括督导、评估、测查和自我体验4个题项);第二个因素命名为相关知识(含相关政策、理论、行业伦理规范、职业发展和心理发展5个题项);第三个因素命名为实践技能(含技能和咨询/治疗实践2个题项)。该量表的α系数为0.899。

本研究还选取调查表中其他可能影响培训需求的条目,包括人口学变量、受教育程度、所从事的专业工作、从事心理咨询/治疗工作的年限、每周进行心理咨询/治疗工作的小时数、是否担任督导、从事心理咨询/治疗工作为专职/兼职、已参加培训的次数、已参加培训的内容等等。

1.3 统计方法

进行探索性因素分析、回归分析、方差分析和事后多重检验。

2 结 果

2.1心理健康服务人员培训需求量表评分情况

让受试对培训需求量表中所列培训内容的需求程度进行1~5点评分。结果表明从业者在咨询/治疗实践和技能上的培训需求最高,对行业伦理规范和相关政策需求最低(表1)。

2.2继续教育培训需求的相关因素

2.2.1人口学因素

以性别(0=男性,1=女性)、年龄、受教育程度(1=博士,2=硕士,3=本科,4=大专,5=高中,6=其他)为自变量,3种培训分别从因变量做逐步回归分析。结果表明:受教育程度越低,3种培训需求越高;年龄越小,督导评估和实践技能培训需求越高;女性(14.8±3.7)对督导评估的培训需求高于男性(14.3±3.4)(表2)。

2.2.2 专业工作情况

临床、教育、社会3种取向从业者的培训需求比较。结果表明:3种取向从业者在督导评估上的需求差异有统计学意义(F=3.818,P=0.022)。LSD多重比较表明:社会取向者对督导评估的培训需求高于临床和教育取向[(15.2±3.6)vs.(14.4±3.6),(14.4±3.6)]。

采用逐步回归法考察工作年限和每周工作时间对3类培训需求的影响,结果表明工作时间越短,培训需求越高(R2=0.005~0.017,均P

考察是否为专职、是否担任督导对培训需求的影响。方差分析表明,兼职者(N=774)对相关知识和实践技能的培训需求高于专职者(N=570)[(16.7±4.5)vs.(16.1±4.3),(8.4±1.6)vs.(8.1±1.8);均P

2.2.3已参加培训情况

以已参加培训次数(分别用0~11表示0~10次以上)、培训类型为自变量对3类培训需求做逐步回归分析,结果表明参加培训次数越少,对相关知识和技能培训需求越高;参加相关知识培训越多,对3类培训需求越高;参加实践技能培训越少,越需要相关知识培训,但越少需要实践技能培训(表3)。

3 讨 论

本研究首次系统考察国内心理健康从业者继续教育的培训需求,发现目前从业者最需要实践技能培训。受教育程度越低、工作时间越短、参加知识培训越多者对3类培训需求越高;年龄小、女性、社会取向、非督导从业者对督导评估培训需求高;年龄小、兼职、非督导、参加培训次数少、技能培训多、督导评估培训少者对实践技能培训需求高;兼职、参加培训次数少、技能培训少者对相关知识培训需求高。

心理健康从业人员最需要实践和技能培训。该结果首先可能反映从业人员在上岗前接受这类培训较少。这与国外情况有所不同。比如,澳大利亚对临床心理学从业人员的培训遵从“4+2”模式,“2”表示在已注册心理学家督导下的2年工作经验[8]。美国临床心理学博士专业培训期间,大约需完成600小时~1000小时的实践课程[9]。英国对高级从业人员的培训课时一般为450小时,其中200课时为咨询技能培训[4]。其次,对实践培训的高需求可能反映从业者的压力情况。从业者对自己的专业技能感到怀疑是主要的职业压力来源[10],我国的心理健康从业者也存在同样问题[11]。最后,接受较多专业知识和实践技能的从业者,更需要实践技能培训,可能是因为该类从业者专业功底越扎实,越能看到自己的不足。这提示,心理健康服务人员不仅应该在上岗前接受大量高质量的实践和技能培训,在继续教育的培训工作中也需重点加强这方面的内容。

本调查结果发现,不同背景的从业人员存在不同培训需求。女性、社会取向及未担任督导的从业者更需要督导评估培训,可能是因为中国传统文化要求女性更顺从,或女性更易于表达求助的意图,而男性更不愿意示弱。此外,目前专业领域女性多于男性(专业人员),因此可能影响总体研究结果的应答倾向。社会取向的从业者对督导评估培训需求较高,提示该种取向从业者专业功底可能相对最薄,可能与美国的一般心理服务人员情况较相近[6],但由于国情所限,他们往往从事着超出专业能力的工作,因此急需督导评估类培训。美国的心理服务是分层次分级别的[6],上述调查结果表明国内心理健康从业者的培训需求也存在层次性。因此,针对不同背景的从业者实行分层培训,可能有益于我国心理健康行业的有序培训。

在本调查中,从业者参加知识培训越多,越需要各种培训,这表明知识培训对促进重视培训有积极作用。提示,提高行业准入标准,或对低标准进入者加强理论知识培训,可能对促进行业发展有积极意义。

致谢:感谢所有参与本研究的同行们!

参考文献

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第8篇：教职工健康教育培训内容范文

关键词：澳大利亚；体育职业教育；专业发展；培训；措施

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）06-0061-02

澳大利亚体育活动组织（Physical Activity Australia，简称PAA）自1982年开始一直在给予体育与健康专业支持、建议和引导，为体育与健康专业注册已经超过30年，工作目标致力于宣传、支持人们更为积极地投身于体育与健康专业。…教育培训和专业发展是其主要的工作任务之一，澳大利亚国家体育教育、健身、娱乐培训以培养从业者在体育教育、健身、娱乐职业领域中不断更新实际专业知识和技能为目标，重视对其在实践中的实际工作能力和专业素质的培养。培养对象是起步者或已工作多年的从业者，通过国家培训成为促进其专业发展的重要环节；培训的内容面向体育与健康专业实践，尤其是聚焦学员专业发展中所面临的实际问题，将最新的体育教育、健身、娱乐理论与方法应用于实践；培训是一种职业型的教育，它注重应用性而非纯理论性。培训机构通过提供一系列的课程、项目和研讨会，以帮助相关人员在专业领域内保持竞争力，提高其在体育专业领域中的分析问题、解决问题的实际操作能力。目前成为澳大利亚培养高层次、应用型体育专业人才的主要途径。

澳大利亚国家体育教育、健身、娱乐培训通过一系列的措施确保体育职业教育和专业发展的效果。

第一，培训准确定位，以培养体育教育、健身、娱乐领域体育教师、健身教练和康复专家为中心，以培养体育应用型人才为目标，注重实际能力与素质的培养。培训的体育教师将可以完成一对一的或是团体教学的工作任务。他们不仅可以在学校完成教学任务，也可以在健身房或社会娱乐活动组织等不同的环境下为人们进行体育锻炼和健身等与健康活动有关的评估、指导和监督。他们可以提供康复锻炼指导，并成为一个与医学领域相关的健身专家；培训的健身教练将完成主要在健身行业的工作任务，健身教练开始阶段是持有一本三级资格证书。他们可以根据训练计划在健身房组织和指导一个小团体进行锻炼；培训的运动康复专家将可以专注于一对一、老年人、儿童的康复指导工作，他们也可以为精英运动员和患有慢性疾病、损伤的人进行康复指导；还可以提供高水平的体能训练、运动训练和其他相关的健身活动；还可以担当综合医疗保健员以及包括在医院、私人住宅等不同环境下的有需要的人进行指导，也有权利从事相关管理工作。

澳大利亚国家体育教育、健身、娱乐培训的目标是培养从事与体育教育、运动训练、康复和健身娱乐方面的应用型人才，为学校、社区、医院等培养具有现代体育专业理论和素养，掌握先进体育教育和训练方法及技术，精通某一具体领域，善于解决复杂体育与运动相关问题的专业人才。培养的对象不管是在行业内刚刚起步还是已工作多年的学员，关键是确保他们在相关领域的知识、技能得到不断地更新。选择正确的课程以帮助学员继续了解行业发展趋势并提高专业技能，成为最好的健身专家。在经过初步的训练之后，体育专业能力发展是学员事业发展的重要环节，澳大利亚国家体育教育、健身、娱乐培训机构将提供一系列的课程、项目和研讨会，以帮助学员在健身领域保持竞争力。这种培养目标决定了在培养过程中，教学内容必须面向体育教育、健身、娱乐领域中的实际问题，或通过体育教育、健身和娱乐实践中实际问题进行案例教学和专题研讨，以培养体育教师、运动教练和运动康复专家的实际专业能力。

第9篇：教职工健康教育培训内容范文

关键词：中职学校 心理健康教育 改革措施 途径

中职学校学生是一个较为特殊的学生群体。他们普遍是未能升入普通高中而不得不到中等职业学校学习，学习目标又不很明确的学生。他们正值青春期，也正处于人的心理变化最激烈的时期，产生心理困惑、心理冲突最多的时期。这部分学生是在基础教育中经常被忽视的弱势群体，是中职学校的主要生源。这就要求中职学校必须开展心理健康教育，促进学生全面发展，提高学生全面素质和综合职业能力。多年来我们按照《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》精神，积极探索不断改进心理健康教育工作。

一、明确心理健康教育在学校教育的定位，建立有效的工作机制

《纲要》明确指出：“中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，加强心理健康教育是增强德育工作针对性、时效性的重要举措”。这就明确了学校德育包含的内容，我们应从更宽泛的范围、广义上理解学校德育，即广义德育由政治教育、思想教育、品德教育、心理教育四个方面组成。因此，我们认为中职学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，是学校实施素质教育的重要内容，是培养学生健全人格的重要途径和手段。心理教育有其独特性和独立性。工作中我们决不能把心理教育和德育教育混为一谈，无视差别，或者简单地把心理教育看作德育的一个方面，认为没有必要单独进行心理教育，或者使心理教育等同于思想政治教育，归属于政治课教学。我们明确了心理健康教育的定位，学校高度重视心理健康教育工作，学校建立了在校长领导下，以德育教师为主体、专职心理健康、心理咨询教师、班主任为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育体制。学校成立了心理健康教育工作领导机构，设立了心理健康教育工作领导小组、组建了心理健康教育教研室、成立了心理健康教育咨询室，选派经验丰富的优秀教师任心理健康教育课和心理咨询工作。全面提高心理健康意识，使心理健康教育工作渗透到学校教育的各个方面，每一位教师都成为学生心理健康教育的“保健医生”。

二、明确中职学校心理健康教育的目标、任务

通过学习与实践探索，我们明确中职学校心理教育的目标是：根据中等职业学校学生的实际，全面提高学生的心理素质，帮助学生树立心理健康意识，培养学生乐观向上的心理品质，增强心理调适能力，促进学生人格的健康发展；帮助学生正确认识自我，增强自信心，学会合作与竞争，培养学生的职业兴趣和敬业、乐业的心理品质，提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力；帮助学生解决在成长、学习和生活中遇到的心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，提供必要的帮助，提高学生的心理健康水平。根据《纲要》精神，中职学校心理教育的任务是：全面推进素质教育，增强职业学校德育工作的针对性、实效性，面向全体学生，促进学生心理和谐发展，形成良好的心理素质，培养学生创新精神和实践能力，增强迎接职业挑战的信心与能力。

三、根据学生身心发展的特点和职业需要，优化中职学校心理教育的主要内容

依据《纲要》，根据学生不同年龄阶段身心发展特点和职业发展需要，分阶段，有针对性地设置心理健康教育内容。我们教学内容主要包括：帮助学生适应中等职业学校的生活和学习环境，树立信心，在学习中培养学生自主学习能力，激发学习兴趣；鼓励学生开发潜能，完善自己，明确学习目标及未来要从事的职业，培养职业兴趣，职业意识，关注现实与未来职业选择的关系，树立正确的职业理想和择业观，培养学生创新精神和实践能力；正确认识自己的人际关系状况，正确对待与异性的交往，帮助学生建立良好的同学关系、师生关系、亲子关系；帮助学生树立合作与竞争意识，提高生活和社会适应能力，学会处理压力与应对挫折，保持健康、良好的心态，形成良好的意志品质。在工作实践中我们不断探索、改进心理健康教育方法，调整心理健康教育的内容，使学校的心理健康教育内容更贴近学生的生活。

四、从学校实际出发，挖掘潜能，积极探索适应中职学校心理教育的途径

1.心理健康教育课是中职学校心理健康教育的主要途径

根据《纲要》精神，我们积极开办并上好心理健康教育课。主抓教学的副校长和教务主任亲自牵头组织心理健康教育教师搞好集备、研讨心理健康教育教学工作，积极参与市心理健康教育课题研究。积极为心理健康教师创造和提供学习的条件，保证教师外出参加学习和培训的时间，安排教师参加市中等职业学校心理健康教育教师培训、市教科研活动、中职学校心理健康课教学观摩研讨、市心理卫生协会活动等。提供心理健康教学研究经费。经过几年的心理健康教育实践，教师的业务水平不断得到提高，教学科研热情高涨，获得市级《中职学校心理健康教育校本教材开发与研究》教育科学优秀成果一等奖，课堂教学气氛活跃，真正实现了教师与学生平等对话、心理交流融洽，和谐相处，及时排解职专学生心理问题，课堂主渠道作用凸现。

2.开展心理辅导与咨询工作，是中职学校心理健康教育的特殊途径

我们积极创造条件，为做好学生心理辅导与咨询工作服务。学校开设专门的心理咨询辅导室，专人负责学生心理咨询辅导工作。开展心理辅导与咨询工作主要采用了团体辅导、个别咨询和心理行为训练等多种方式。对学生在成长、学习和生活中出现的心理问题给予指导，排解心理困惑。对即将到联合办学学校学习的学生、即将毕业面临就业的学生、参加能力拓展训练营的学生进行团体辅导、心理行为训练，帮助学生树立合作与竞争意识，增强迎接职业挑战的信心，提高生活和社会适应能力，学会应对压力与挫折，保持健康、良好的心态，全面提高学生综合素质。

3.在实习实训中渗透心理健康教育，是中职学校心理健康教育的有效途径

中职学校实习实训工作是学生接触社会、体验职业的重要渠道。实习实训工作对职业学校学生是一门必修课程。与以往的课堂教学相比是一种全新的学习方式。这就要求我们在实习实训过程中要引导学生进行职业心理调适，帮助学生巩固和强化积极的情感体验。我们在学生实习实训工程中，心理健康专任教师、实习指导教师、班主任密切协调，帮助学生调适心理，培养学生职业兴趣，爱岗敬业精神和良好的职业心理素质。

4.校园文化建设与家庭教育是中职学校心理健康教育的重要途径和有效支持