网络英语论文精选(九篇)

第1篇：网络英语论文范文

现在不仅高职有电脑室，不少学生都有笔记本电脑。这样，英语教学与写作的整个过程，从阅读、研究、范文讨论、交流修改等，都可以在电脑和网上进行。下面分别从写前准备、写作中和写后修改三个阶段讨论如何利用网络环境促进高职英语写作的教和学。

写前准备阶段

讨论、打腹稿和列举等往往基于个人已有知识和经历，而学生的知识经历难免十分有限；通过阅读浩瀚如海的各类书报杂志来收集信息费时耗力，学生常常苦于难以在短时间内找到针对性较强的相关资料；可以说材料的匮乏成为制约学生写作的瓶颈。基于Internet的网络环境，可为学生写作提供异常丰富的、图文并茂的英语写作教学/学习素材、一定数量的文献资料、网络上其他写作资源的链接等信息资源。利用网络资源辅助英语读写教学可以培养并提高学生通过网络搜寻、获取和传递信息及资料的能力。学生可以通过上网使用搜索引擎就能在很快查找相关的文字资料或图片资料，甚至还有声音和动画，这些资源易于加工与利用，具有信息量大、针对性强、灵活性大、反馈性强等特点而所需时间仅以分秒计；这些都是传统资料搜集方式所不能比拟的。通过对资源的选择，占有了大量的写作素材，这样，英语写作不再成为苦恼之事。在同学分组讨论的过程中，个别同学会因为胆小、内向等性格原因或是因为不擅于口头言辞，成为小组讨论的听众而不是积极的参与者，但这并不代表他们没有自己的看法和观点；另外，由于时间的限制，教师不可能与每个小组有深度探讨。网上班级聊天室和论坛的创建可以有效解决这些问题，消除了直接提问引起的紧张心理，极大地活跃学生思维。教师和学生定期相聚聊天室，讨论写作任务，共同构思、挖掘内容。学生也可以通过电子邮件与教师就个别问题进行探讨。同时，学生可以把写作中的疑难问题贴在写作论坛上，老师和其他学生可发表意见。写前阶段的准备还包括范文的学习。课堂中教师对范文的讲解是以大多数学生的理解接受能力为基础进行的，不会照顾到学生的个体差异。如果利用网上英语写作实验室的多媒体软件学习范文就可以照顾到学生的个体差异。多媒体软件不仅存贮量大，可分门别类地收录大量范文，而且可直接向学习者生动地呈现内容，还可按学习者的需要提供必须的背景材料、相关的基础知识、语法、语义，等等，让学习者可以根据自己的需要提取学习内容。通过充分利用网络资源所搜索到的相关信息，学生进行构思，确定自己的写作主题并列出写作提纲，为进入具体英语写作做好了准备。

写作阶段

写作阶段是写作过程的中心阶段，在此阶段，学生对腹稿进行取舍并落笔成文进行初稿写作。学生将构思结果草拟成文后输入计算机，也可以在计算机上直接写作。有的学生在英语写作时比较注意单词拼写和语法，这可能会阻碍他们思维的流畅，不利于文章的篇章组织和整体结构。而计算机的单词拼写和语法检查功能让学生不再担心单词拼写和基本的语法，他们的思绪不再受阻，可以做到一气呵成。利用计算机文字处理程序进行英语写作训练，文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动，使学生能够把写作中的精力大多集中在创造性的劳动上，增强了学生对英语写作的兴趣。许多高职学生都习惯把平常学到或看到的好的词汇、谚语、名言或句型结构等摘抄在笔记本上，并运用到写作中。比如根据所学范文内容考虑自己要用的句型和词汇,帮助完成写作。但如果摘抄内容不全面，或者摘抄缺乏分类，或者摘抄丢失等都会使得学生不能够快速找到所需要的词汇句型；或者写作中遇到表达不来或不确定某个词语的用法问题，又因为嫌麻烦不想通过查语法书或词典解决时；为避免出错学生通常会采取回避的态度，转而使用简单的字词语句来代替，结果是牺牲文章的生动性、牺牲学以致用的实践活动，毕竟只有通过使用才能真正掌握语言。有了计算机网络的辅助情况就会大不相同：学生在写作中如果有想要使用如比喻、拟人、反问、引用谚语或名人名言等一些修辞手段，使文章生动有趣却又不是很确定的情况，就可以立即在网上搜索相关知识。通过关键词和主题检索,迅速找到自己需要的词汇、句型和表达方式,还能欣赏或阅读到名人名著中相关内容的精彩片段,获取并使用符合英语表达习惯的语言形式，从而有利于学生语言的灵活运用及英语素质的整体提高。另外，在写作过程中也可以通过网络班级论坛和邮件发送，向老师和同学提问相关的问题，与同学一起作文。

第2篇：网络英语论文范文

1.1大大改变了大学英语的传统人工式教学方法

促使大学英语教育积极使用现代网络技术手段，建构起了一整套现代的教学模式———网络技术教学模式，这种网络教学模式极大激发了师生学习英语的兴趣和激情，改变了教学结构，极大提高了学生自主学习能力的培养和训练，推动着大学英语教育模式朝着师生个性化教学、学生自主式学习方向发展，将英语课堂教学和大学生独立自主学习结合和融合，大大提高学生自主学习英语的综合应用能力和素质.

1.2网络教学环境为师生提供了开放自由的英语教学气氛

促使师生都从多个层面充分利用网络建构自己的知识体系和图谱，力求对所学英语语言知识进行多层面、多视角的解读和诠释，从而大大优化师生各自的英语知识结构的重建和发展.

1.3网络教学环境为师生学学提供了各种各样的教育信息量

穿越了地点、时间和人物的种种限制.由于有了网络的发达，师生们都可以随时利用网络查阅相关的课堂知识信息，促使大学英语课堂教学信息量浩若烟海，尤其是可以通过网络建立大学英语的学习资料宝库，方便师生超越时间和空间和其他必要的限制和束缚.

1.4网络教学环境下，大学生在学习英语时往往会领略原始、地道的英语语言运用场景

包括英语的听力、翻译和口语交流等等真实情景的再现，极大方便了师生在学习英语中能够感受到原滋原味的英语交接场所.

2大学英语网络教学运行存在的问题与不足

大学英语网络教学给大学英语教学带来了很多的有益方面，如上所述创设真实的语言学习环境、充实大量的教育信息、推动课堂教学的改革等等，但是就当前大学英语网络教学建设运行的现状来看，明显存在一些不如意的地方，急需科学处理和解决.

2.1在现代网络技术使用上

由于这样或者那样原因，对之不是很熟悉和不是很适应不习惯，还很怀念传统的教学手段，导致了一些教师大学英语网络教学运行中，调控和使用网络软件和硬件不顺畅，严重影响了网络教学的效果的充分展现.这些彰显了当前我国对教师现代网络技术和网络语言的培训还做做得很不够，彰显了网络教学理论的指导不够.这就提出了在大学英语网络教学中如何加强对教师们的现代网络技术和网络语言能力的培训和提高的课题.这是顺利和科学开展大学英语网络教训应该解决的首要问题.

2.2由于网络教学手段的吸引力和师生太多注重网络教学

导致了网络教学的一味满堂灌，一种新时期的填鸭式教学模式出现使得师生们在大学英语网络教学中的互动式交流不够.这种情形是非常不利于学生在大学英语学习中的主动性、积极性和创新性的发挥和锻炼，也不利于教师主导性的积极发.这就提出了一个问题———如何克服新形势的填鸭式教学模式，促进师生多向的交流和沟通.这是任何时候大学英语教学都要必须注意的持久课题.

2.3在学生层面上

大学英语网络教学运行中，一些学生自觉性不高，导致学习效果不理想；加之一些学生对网络教训不是很熟悉的掌握，这就进一步使得网络教学的质量受到影响.这就提出了如何加强学生在大学英语网络教学中的自觉自律性和如何提高对现代网络技术手段使用的培训等等问题，这些问题都是需要认真对待和处理的.

2.4在网络教学的软件开发和设计上

大学英语教学方面的开发设计显得还不与时俱进，很多网络软件只是大学英语教材简单的复制和盗版，甚至显得滞后，使得学生对这样的网络软件兴趣不高；导致学生学习英语很难接受到最新的英语教学软件；加上很多网络英语教学软件过于商业化，讲究成本与收益的原则，导致软件本身质量不好和影响使用年限；软件价格不薄，加大了教学的投入.这些都需要对我国网络英语软件市场进行好好整顿一番.

2.5传统教学手段和网络教学手段在大学英语教学中的关系处理不当，目前表现出的是从一个极端走向了另一个极端———单一使用传统教学手段，发展到过分过度依赖依靠网络开展大学英语教学.这就提出了大学英语网络教学中如何整合现代网络技术教学手段和传统教学手段，让其各自发挥自己的优势一个非常现实的课题.

2.6对网络教学技术手段在大学英语教学中的地位和功能的认识还很不完善，出现了一些偏差，关于这一点，其实就是如何摆正网络教学和师生等其他教学要素、环节的关系.就目前而言，很大程度上，师生们处于赶时髦，动辄使用网络技术手段，期望以之代替所有的其他教学手段和要素，导致大学英语教学中网络技术手段的越位，这非常不利于大学英语教学过程的科学行进.这就提出了如何在现代英语教学中建构师生正确的教学技术和手段观念的课题.

3大学英语网络教学进一步改革与发展的对策

针对大学英语网络教学建设中存在的问题，我们只有积极采取各种措施，比如端正师生们对网络教学地位与功能的认识、加强师生对现代网络技术的培训和掌握、推动师生多向互动活动的开展和科学开发设计网络英语软件等方面方能推动大学网络英语教学可持续发展.

3.1大学英语网络教学建设与发展要坚持诸多的价值取向和基本原则，比如以师生为本、交互式教学、教学资源的多元性等等，具体如下：

一是坚持做到发挥教师主导功能与学生主体作用完美结合的原则.在大学英语网络教学中，既要克服传统教学中太重教师的主导作用，又要克服网络教学下学生主动性随意性大的特点，充分将教师的主动作用和学生的主体作用进行有机整合.在网络教学环境下，教师应该多指导学生充分利用发达的网络提前对所学的课程进行多层面地预习，对其预习结果进性恰当的点评和总结提升，从知识和方法、文化等方面多启发和开导学生.二是坚持贯彻各种形式的互动，突出大学英语网络教学的交流色彩.在网络教学中，教师务必要积极指导学生开展与网络本身的交流，与老师的直接交流、与学生交流，突出网络教学中各种互动交流的及时性、有效性和吸引性.三是注重英语网络教学资源的语言性、实用性、文化性和趣味性等诸多原则的完美整合和有机组合.在大学英语网络教学过程中，教师要对英语教学软件资源进行重新完善，要突出其吸引力，从形式到内容上，激发学生学习的积极性和兴趣；要突出网络教学资源的英语语言的诸多特点和规则，突出其语言性质和语言特色，让学生体会到语言的无穷魅力；要注重网络教学软件的文化性开发和设计，尽量囊括中西方文化的精髓，让学生在学习中尽情学习和理解各种文化知识，开拓文化视野；要突出英语网络教学软件的实用性，要与现实生活对英语学科的要求相一致，尽量选择和使用与学生专业相关的教学资源，让学生在网络教学中，感受到英语与自身专业学习紧密相关的感觉.

3.2大学英语网络教学改革发展的具体措施与对策

一是正确培养师生们对网络教学地位与功能的认识.这是大学英语网络教学开展必须首先要注重的问题.网络再发达，也不可能完全替代人的主动性发挥和能力培养.因此吗，在大学英语网络教学中，师生们要建构起这样的观念———网络技术只是一种手段，一种辅助工具，在教学的运行中始终应该至于师生的调控之下.

二是加大对传统教学手段和网络教学手段的有机整合，这一点也是大学英语网络教学中务必要特别注意的问题，其中最关键的是要明传统教学手段和现代网络技术的优点和缺点，在基础上，探讨如何促使它们各取其长，在网络教学中相互补充和互动，推动大学英语网络教学有效运行.

三是加强对师生现代网络技术教学手段的使用的培训和提高.师生们对网络技术手段的掌握事关大学英语网络教学的顺利开展关键所在，为此，学校层面上务必要积极利用学校现代网络技术资源，最好是聘请专业人士加大科学指导，提高师生们对现代网络技术的使用能力.

四是科学开发大学英语的网络教学软件，注重学生信息素养的培训和提高.针对当前国家和时代对英语学科和人才培养的要求，在大学英语网络教学中，教师们务必要选择使用文化性、语言性和实用性等等兼顾的网络软件，教师们还可以自行对这些网络软件教学资源进行重新设计和开发，让其更加适合整个网络教学的发展和提高网络教学的效果.

五是加大师生在网络教学中的良性互动发展与运行.首先是要注重学生网络学习的参与和体验式教育，讲学习的主动权回归了学习者.其次是师生在大学英语网络教学中的角色和职责要转变和明晰.在大学英语网络教学中，教师要及时转变和摆正自己的角色和位置，从以前习惯的独角戏转变到与学生一些唱戏，从独奏课堂转变到伴奏课堂，说通俗一点，教师应该做好指导和调控整个教学的过程，让学生们在网络教学环境中去自由的健康成长和体验学习的快乐.

4结语

第3篇：网络英语论文范文

关键词：网络资源英语听力教学作用

《全日制义务教育普通中学高级英语课程标准》（试验稿）明确指出：在开发课程资源时要充分利用信息技术和互联网络。丰富的网络资源以及专门为英语听力教学服务的网站为英语听力教学提供了一个便利的平台和通道。根据网络资源的优势和作用，下面我着重从三个方面分析如何借助网络资源提高英语听力教学。

（一）创设生动鲜活的语言情境，激发听力学习兴趣

《英语课程标准》在情感目标描述中提出教师应在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣是学生学习英语的主要动力，英语教师应以激发和保持学生学习英语的兴趣为出发点，要为学生营造宽松的学习环境，调动和保持他们的最佳情感态度。借助网络资源可为学生创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言情境，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践材料；链接教学环节；补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活场面，从而激发听力学习兴趣。

牛津高中英语同步听力中的Unit30WildThings中所呈现的内容较单一，学生听起来有点枯燥，因此我就借助网络资源把收集到的图像等素材用多媒体技术展示手段呈现在学生面前，在观摩中渗透教学内容，同时进行提问，给学生创造自然的语言情境；这样学生的求知兴趣被激发了，且在不知不觉中理解和掌握知识，同时也提高了英语课程的趣味性。

又如在人教版中第三册Unit10AmericanLiterature这一课时，我先借助网络资源把收集到的关于美国的一些政治经济、历史地理和人文风俗等知识，如土著人、奴隶制、内战、牛仔时期等等各种材料制成小电影片断，并配上纯正的课文录音，制成课件。在课堂上学生就能突破时空的限制，身临其境般地体验着美国的社会与文化。这样多重的感官刺激：视觉—看电影、图片和文字材料，听觉—听纯正的自然读音，心理反应—接受知识做出反馈，从而使学生的听力兴趣高涨，促进其听力的积极性和主动性。

（二）扩大语言输入，加深听觉理解深度

听力理解一直是英语教学中的重点和难点之一，而听力其实就是信息输入—吸收—理解—判断的过程。而纯粹的听力训练与测试使课堂气氛沉闷，学生厌倦，反应冷漠，在这种训练当中学生为听力而听力，不去挖掘其内在的深度。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，借助网络资源接收和吸收充分数量的语言材料，增加接触语言的机会，就能扩大语言输入，提高听力理解能力。

首先是多听，借助网络资源利用多媒体技术和网络通讯技术，训练学生从听说中察觉出说话人在语音、语调上的变化特点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，而不是只停留在对字面的理解上。如All↗right?（表示征求对方意见）而Allright（表示厌烦或无可奈何的情绪）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降调表示“他不说英语”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升调意思是“他真的不会说英语吗？）这种训练教师只要点击鼠标就能很容易找到。多多训练此类练习还可让学生与学生，学生与老师互动式的交替式的合作训练，学生的印象也会更深刻，从而深入了理解了所听内容。

其次是多读。听力材料是多方面的，囊括了英语国家政治、经济、文化、宗教、习俗等，甚至生活中的琐事，很多在英美人眼中习以为常的事不能被我们接受，而这些差异可通过鼠标的点击和网络的链接，为英语教学提供了一种高效、便捷的窗口，推动了教育全球化的进程，而且如果听者对听力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易听懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……

教师利用网络资源搜集相关信息，补充听力材料上所涉及到的资料，向学生推荐优秀英语阅读书目和迅捷的网上信息；搜索相关网站，让学生去读相关文字，了解相关习俗，了解“感恩节”，学生在听懂的同时也丰富了自己的知识。只有这样才能轻松听懂这段话，否则很难听懂并记住关键信息。

（三）加强课后训练，提高自主听说的能力

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）提出，新课程应“逐步实现学生学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。而《普通高中英语课程标准》（实验）把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一。

英语作为一种人类交流的工具，它的掌握和学习的过程是一个反复实践的过程，它需要的是反复的使用，灵活的掌握。因此提高听力只靠每周几节45分钟是远远不够的。英语教师要大力开展课后训练，但这种训练不应仅是课堂内的继续；也不应是无组织的放任自流，而是根据不同层次、不同水平的学生进行适当地组织，着眼提高学生自主学习、自主听说的能力。而丰富的网络资源可打破教育过程时间和空间上的限制，也解决了层次高低而引起的一系列问题。如我们熟知的SpecialEnglish和BBC广播网站，www．cncradio．com中的烟馆英语节目，学生可以根据自己的能力、层次的不同，各取所需。这与传统教学相比有着无法比拟的优越性。再如英语直通车www．hongen．com其中幽默滑稽的动画可满足学生的不同爱好，同时也丰富了课后训练。又如通过访问网络中的轻松英语栏目和在线课堂，学生可以自学英语，还可欣赏英语歌曲与英语电影这些原汁原味的英语素材，通过网络资源的共享，学生还可利用相关英语网校的中高考试题进行自测。

总之，网络资源的利用使学生可以在课后灵活地安排自己的听力训练时间，加强训练强度，更重要的是提高了学生自主浏览，自主听的能力。

（四）网络资源的劣势

当然，网络资源在丰富和提高英语听力教学上有着无可比拟的优越性、时代性和先进性，但同时也有其自身的劣势和缺陷。

1.内容繁多，质量参差不齐。网络资源的丰富多样只要轻轻一按鼠标就可以搜索到许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，然而其质量也参差不齐。教师在课堂构思、资料搜索以及课件制作上往往要花费很大的精力，甚至致使一些教师成了网络资源的奴隶和全盘拿来主义者。

第4篇：网络英语论文范文

利用学校语言实验室中的网络课程资源，将其分成四大模块:视听说、阅读、写作、翻译。这四大模块又按A，B，C三个等级进行区分，同时又细分为各个分项内容。例如翻译细分为经贸类、科技类、文化类等;阅读细分为文学类、新闻时事类、科技类等。按级别、模块建立题库。学生可根据自身的程度情况选取相应的等级、相对薄弱的模块进行自主学习。选取的这个试点C班级具体网络课程学习如下:每个学生分配一个用户名和密码，学生可以使用自己的独立账号在方便的时候到学校语音室的任意一台电脑上进行与他自身级别相适应的视听说、读、写、译等模块的学习。对自己拥有电脑的学生，可以在机房以外的场所上网，访问学校的网络课程专用服务器。教师规定好每个学生一周要完成3小时的自主学习内容，并将每周的网上学习成绩记录保存并提交。教师在任何联网的计算机上都可以登录到服务器查看学生的学习进度、学习时间，根据学生的网络学习时数、学习质量来评定学生的网络学习成绩，此成绩与期末的考试成绩绑定在一起。

2课程学习

评估方式建构主义教育理论认为，教育的评价应该是动态的、持续的，不断呈现学习者进步的学习过程以及教师采用的教学策略和所创设的学习环境。评价的目的在于更好地根据学习者的要求和情况的变化来设计教学，改进和精练教学策略，使学习者通过建构性学习朝着更高方向获得持续进步。所以，试验过程中，笔者采用了过程性评价和终结性评价相结合的方式。实现方式如下:过程评估分为两个部分:教师面授课上学生参与课堂活动的情况和学生网上自主学习记录。为了实现学生自主性学习目的，本试验加大了网络学习在期末总成绩中的比重。网络学习在总成绩中占50%，课堂教学表现占20%，期末卷面占30%。网络学习成绩的评判标准分两块:一是学习时间，二是学习质量。每学期规定10周的网络学习时间，每周3小时。学习质量指的是网络做题的正确率，要求学生每次在线练习时都要提交所操练的练习成绩，以供教师进行评定(等级分优、良、中、差)。终结性评估采取期末考试形式，主要基于学生平时所学内容，比例占总分的30%。经过一学年的试点教学，发现对学生的课程学习采取多样化的评估方式能更客观地了解学生的学习进展情况，使学生的学习成绩也更真实化，很大程度上杜绝了学生以往考试临时抱佛脚的心态，实现了使学生重视学习过程，真正做到自主学习的教学意图。试点期间，于第一学期的期中和期末以及第二学期的期中和期末进行了4次的成绩变化统计。从成绩的分布来看，随着学习时间的推移，学生的成绩是一种递增的进步，一学年后，有24人都取得了不同程度的进步，占总人数的60%。试点结束后，对学生进行了问卷调查，60%的学生认为这种新的尝试带给了他们比以往更大的压力，但感到压力的同时的确自己的自主学习能力也有了很大的提高。

3教材建设

教学改革的成效是否显著也取决于教材的建设，就拿我们自己学校来说，所有非英语专业的学生，不管是作为外语专业的二外课程也好，还是其他专业的公共课程也罢，大学英语课程在教材的选取上不外乎就是外语教学与研究出版社或是上海外语教育出版社的《新视野英语教程》《新世纪大学英语》《新视界大学英语》《实用综合教程》等教材，书名上似乎在玩文字游戏，且不说这些教材在书名上、版本上也做了些许的努力，这些教材固然有它们的优点，但是所有学生都使用同一种教材也存在一些问题，例如:学生的英语水平、专业之间存在差别，统一的英语教材无法与他们的英语水平、专业相匹配。另一问题就是，同一专业的英语教材在选取上不能变来变去，不要这个学期用的是这套教材，下个学期又改成了别的教材，这种教材的不稳定性会影响到诸多方面。一套教材有其自身的知识体系，如果频繁更换教材的话，影响教师备课事小，重要的是会影响到学生的学习接续性，不利于学生知识的建构。现在知识更新的速度之快，不是教材频繁改版就可以追得上的。因此，在保证教材稳定性的前提下，可以考虑针对不同专业选取不同的教材，再加上教师针对不同专业进行一些自编教材。在合理使用大学英语指定教材的同时，辅助使用符合学生专业与实际水平的教材和教师自编教材应会是一个值得尝试的做法。

4结语

第5篇：网络英语论文范文

论文摘要:《高级英语》是一门英语专业必修课程，着重提高学生的英语综合运用能力，随着多嫌体网络技术的快速发展和应用，高级英语的教学理念和学习方式也相应地发生改变。本文在总结高级英语教学经验的基拙上，依托多嫌体网络教学平台，探计建构主义学习理论在高级英语教学中的应用，从而以建构主义学习理论为指导，将多嫌体网络技术真正融合到教学过程之中，改进高级英语的教学方式，提高教学水平，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性、交互性和创新性，增强学生的欣赏理解能力和语言应用能力。

建构主义学习理论是一种教育心理学理论，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，重点强调营造良好的学习环境、学习兴趣和主动性、学习继承和创新发展性、学习的双向性。由于多媒体网络技术为建构主义所倡导的理想学习环境提供了强大的技术支持，因此随着多媒体网络技术的迅速发展，建构主义学习理论也得到了广泛的关注和研究。本文在总结高级英语教学经验的基础上，以建构主义学习理论为指导，以多媒体网络技术为平台，研究建构主义学习理论在高级英语多媒体网络教学中的应用模式，探讨现代高级英语教学中教与学的方式，提高和改进高级英语教学水平，规范教学环节，激发学生的创造性思维，提高学生的参与水平和学习兴趣，增强学生的欣赏理解能力和语言应用能力。

一、建构主义学习理论

建构主义理论经过将近半个世纪的发展，已形成了一套完整的理论结构，其全新的教学理念和教学模式对高级英语教学起着重要的指导意义。建构主义是认知主义的进一步发展，强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用，阐明高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力行为也外化为实际动作，内化和外化的桥梁便是人的活动。建构主义者认为世界是客观存在的，不同的人认识水平的高低取决于个人经验，不同的人在不同时刻和发展阶段认识观也相差很大。因此，建构主义重点强调营造良好的学习环境和条件、学习的兴趣和主动性、学习继承和创新发展性、学习的双向胜。

1.营造良好的学习环境和条件:为学习者提供先进的学习方法和良好的学习环境，强调学生的学习主体地位，以学生为中心，师生平等交流，注意师生角色的改变，教师根据学生已有的认知结构特点和学习基础开展教学活动，通过教师引导和启发，结合学生学习的兴趣和爱好，让每个学生都能发挥自身潜力，真正成为学习的主人，积极主动地建构自己的知识;

2.学习的兴趣和主动性:主动学习意味着全身心的投人，学习要有足够兴趣，愉悦地开展学习，把学习由压力和任务转变成为一种爱好和自觉行为，深刻理解学习内容，不死记硬背，生搬硬套，以兴趣促进学习，主动建构和完善自己知识;

3.学习的继承和创新发展性:教学中的任何知识，都存在着局限性，随着时间和地点等因素的变化，事物也相应变化，不能总是相信书本和老师讲解的一切，总用老眼光看待新事物，因此，在正确理解和准确掌握其含义和应用的基础上，要有怀疑精神和创新意识，敢于探讨其更深含义，加大联系面，掌握更多的知识，培养学生综合运用知识的能力;

4.学习的双向胜:一方面运用原有知识和经验把新知识融合到原有知识体系和认知图式中，这是同化，另一方面不断调整原有的知识图式以适应新信息的特点，这是顺化，同化与顺化的平衡也就是认知不断发展的过程。

二、建构主义学习理论与多媒体网络技术

建构主义学习理论的真正快速发展和普及却是依托于多媒体网络技术，正是多媒体网络技术的灵活性和强大功能，为建构主义所倡导的理想学习环境提供了技术支持，才使建构主义学习理论走出心理学家的“象牙塔”，由抽象理论转变为具体可行的指导方针，开始进入各级各类学校的课堂，成为支持多媒体网络教学的重要理论基础(何克抗，2005)。由于多媒体网络技术的迅速发展，建构主义学习理论得到了广泛关注和研究，因此本理论的发展离不开多媒体网络技术的支持，当然多媒体网络环境下的教学，离不开建构主义理论的指导，二者相辅相成。建构主义重点强调营造良好的学习环境、学习的兴趣和主动性、学习的继承和创新发展性、学习的双向性等要素，在多媒体网络教学中，可以得到充分体现。多媒体网络提供了一个很好的教与学的环境，在此环境中，可实现师生之间的平等性多向交流，教师引导学生怎样实现爱学习、会学习和学习好的目标，教师通过制作内容丰富、形式多样、生动形象的多媒体教学课件;通过网络收集实时最新的新闻资料、原版故事片的片断、最新娱乐信息、教材背景资料、名人逸事、历史事件等学生感兴趣的材料，建立高级英语网络教学资源库。老师可采用生动形象、轻松活泼的课堂教学，以及校园网网页和登陆访问等网络化形式，为学生提供丰富的的学习资料，实现集“文、教、视、图、声、像”于一体的教学模式(白慧洁，刘棍，2006)，创造良好的学习环境和条件，激发学生的学习主动性、创造性和交互性。

三、建构主义学习理论在高级英语教学中的应用

《高级英语》是英语专业学生在高年级阶段开设的一门专业必修的技能课程，课程教学大纲要求学生通过阅读和分析内容广泛的材料，扩大知识面，加深对社会和人生的理解，提高分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高综合运用英语语言的能力。以目前笔者所使用的《高级英语》下册为例，按照传统的高级英语教学方式，教师讲解一个单元大约需要十课时，一个学期只能完成大约六个单元的教学，也就是说，剩下的八个单元都无法在课堂上进行讲解，教学效率极低。另外，传统的高级英语教学以教师为主体，课堂的信息量小，气氛沉闷，学生不能有效地参与到课堂活动中去，学习的兴趣不高，严重影响了教学效果。另外，受到教学手段的局限，传统的高级英语教学不能有效地培养学生的语言交际能力，使他们把课堂所学的知识应用到实际的语言交际当中去。

建构主义学习理论认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构仅仅起到帮助和促进作用，因此，为了更好开展建构主义在高级英语多媒体网络教学中的应用研究，应以此理论为指导，以多媒体网络技术为平台，紧密结合高级英语课程特点，制定方案如下:

1.教师应掌握多媒体网络及各种流行教学软件的使用方法和技巧，收集和掌握高级网络教学资源，制作内容丰富、形式多样、生动形象的各种教学多媒体课件，例如，使用Powerpoint以及Dreamweaver等教学软件讲解文章的背景知识，写作手法以及词汇短语，节省课堂上的板书时间，增大信息容量，活跃课堂气氛。同时建立高级英语学习资源库，收集与课文有关的视听材料，让学生直观地了解英美的历史事件和社会概况，并且能够把所学的语言知识正确地应用到实际的语言交际当中。

2.改变传统的高级英语教学方式和教学理念，不能局限于课堂教学和教师课堂讲解为主的灌注式教学方式，而是让学生成为课堂的主体。鼓励学生利用网络资源寻找和总结与课文相关的信息，制作CAI课件，通过oralpresentation或groupdiscussion以及debate的形式进行资源共享，从而加强学生学习的主动性。

3.制定合理的课程教学计划，分配课堂教学和非课堂教学的课时比例，例如，教师可以通过校园网布置和批改作业，以此节约课堂教学时间，增加课堂教学的容量。此外，教师应明确教学目标，充分发挥多媒体网络的作用，使外语教学不受时间、地点的限制，为学生个性化学习，自主式学习提供全新的学习环境。

4.采用“交互式学习法”，以学生为中心，师生平等交流，适时转换师生角色。教师根据学生已有的认知结构特点和学习基础开展教学活动，通过教师引导和启发，结合学生学习的兴趣和爱好，让每个学生都能发挥自身潜力，真正成为学习的主人，积极主动地建构自己的知识。

5.建构主义的教学评价目的在于促进教师根据学生需要制定教学计划，不断订正和完善教学策略，使学生通过建构性学习，获得持续进步。因此，在高级英语教学过程中，教师应依托多媒体网络技术，实时检测教学和学习效果，及时改进教学方法，更新教学素材，遵循学生学习规律，增强学生学习的主动性，提高学生的语言应用能力。

第6篇：网络英语论文范文

【关键词】网络 论文写作 评估体系

1 引言

毕业论文写作是检验毕业生综合能力、评估学业成绩的重要方式。毕业论文写作指导是高职英语专业学生的必修课。发挥英语专业特点,充分运用现代教育技术,保障毕业生的学术水平和科研能力,是高职高专外语系课程改革与建设中一项重要的任务。互联网在中国的普及和高校校园网宽带的不断升级,使基于网络的英语专业毕业论文写作教学成为可能。

毕业论文写作是一门实践性的课程,学生必须通过参与研究和写作的整个过程才能建构自己的学术研究理念和实践技能。结合网络教学的特点,发挥建构主义理论对网络论文写作教学的指导作用,整合网络教学理论与实践,探索基于网络技术、以任务为导向的教学方法势在必行。

2 建构主义理论指导下的评价体系

基于网络的论文写作教学新模式是以建构主义为理论基础的。建构主义强调,在整个教学过程中由教师起组织、指导和促进作用,学生是学习的主体,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性,最终完成对知识的意义建构。他们认为学习者是在与周围环境相互作用的过程中,通过“同化”与“顺应”两种方式,促进自身认知结构发展的。学生的学习不是被动的,而应是主动的、探索式的、协作式的学习。根据建构主义理论,学习本身是一个动态发展的过程,像建构理论下的情境创设、知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。而以往论文写作教学中的终结性评价,关注的是整个阶段的教学结果,不能对教学过程起到跟踪、监控、检测和指导的作用。为了弥补终结性评价的缺陷和不足,在新的教学模式下,要重视学生综合能力和整体素质的发展,科学地、理性地、全面地对学生进行评价,从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。运用更具个性发展的评价策略,激发学习者潜意识中的学习兴趣,充分发挥他们的积极性、主动性和创造性,使众多更具特色的学习个体融于网络学习这个大环境中。

3 以形成性评价为主的多维评价体系的评价方式

以形成性评价为主的多维评价体系其评价方式是多种多样的,其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成。评价体系:

(1)以自我评价为主,结合教师评价、小组评价等多种评价方式。建构主义主张自主学习,鼓励学生积极参与学习、研究,发挥首创精神,实现自我反馈学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养,使学生由评价客体成为评价主体,提高了学习的参与性,增强了学生的评价能力。同时,我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导,科学、更合理、更客观。

(2)通过对评价对象的多维度、多层次的评价,提高评价的说服力。建构主义重视个性发展,提倡多情境解决问题,主张发散性思维的培养。

毕业论文的写作一般分五个步骤:

1)选题;

2)搜集材料;

3)论文提纲的撰写;

4)撰写初稿;

5)修改初稿、完成论文。

根据willis的任务教学模式,我们可以把选题分为前期写作任务,搜集材料,论文提纲的撰写以及撰写初稿分为写作期,而修改初稿、完成论文分为任务后的分析和解决问题。因此我们把论文质量监控和管理分成3个方面:论文写作的准备阶段监控;论文写作过程质量监控;论文写作中期检查和学生意见反馈。论文写作的准备阶段监控主要任务是:教师对学生进行毕业论文写作的各个环节的辅导,帮助他们树立正确的写作态度。同时在论文写作各个阶段进行论文写作课堂教学,内容涉及毕业论文选题、写作方法、规范格式、写作过程中出现的问题及相应的对策等。论文写作过程质量监控的主要任务是:教师就各个环节进行质量监控,如定期抽取某个小组,了解其组员毕业论文撰写进展情况,以及存在的问题。论文写作中期检查和学生意见反馈表。在论文写作进展到中期时,教师自己填写其中检查表,对自己的进度、组织安排、质量监控等各个方面进行自查。学生意见反馈表主要涉及教师的态度、科研水平、教师对毕业论文指导、组织安排等方面的问题。

4 实施毕业设计管理系统

首先是通过网络监控毕业设计的选题。学生根据选题的基本原则填写毕业设计选题表,并通过e-mail发给指导教师。高职高专学生的毕业设计要充分体现其职业性和岗位性,毕业设计选题应与所学专业及岗位需求紧密结合。高职高专英语专业毕业设计选题的基本原则是结合英语专业特点,符合本专业教学大纲的要求。设计不应该只是单一的语言技能,更应该是英语语言技能与文秘、商务、旅游等其他学科知识相结合。此外,题目难度应适宜学生在规定的时间内可以完成,同时题目还要求有科学性、实践性、针对性、创新性。指导教师通过网络对选题进行审批。

其次是对设计过程的管理。毕业设计前期,管理部门落实管理选题工作并监督进展情况,提供标准来确定各种表格填写是否规范。根据毕业设计进度要求,学生网上提交选题报告。教师在网上进行评阅,通过后才能进入下一个环节。毕业设计中期,学生网上提交设计稿并汇报设计情况。教师通过检查工作进度,了解毕业设计工作中存在的问题,以便及时采取有效措施解决问题。网上指导便于教师掌握学生毕业设计的进度和质量,可考察学生掌握和运用知识的能力以及学生的工作态度,对学生在毕业设计中出现的原则性错误能及时指出,并帮助其改正。对部分态度不认真或违反纪律的学生要及时帮助和教育。通过网络,教师可全面审阅学生的书面材料,指导学生形成正确的表达思路,能充分调动学生学习的主动性与积极性。对关键环节如设计方法、理论分析、数据处理和结论等环节进行指导时,指导教师通过存储的学生的初稿进行评阅并做批注,最终论文定稿。毕业设计后期,指导教师可检查各项工作的完成情况,对进度缓慢的学生要根据实际情况提出改进意见,督促学生按进度完成毕业设计任务,同时决定毕业设计答辩的具体安排等。

5 建立评估体系,导向规范评价

建立质量评估体系应具有科学性与可行性。评估指标体系应具有一定的导向性,能充分调动教师、学生和管理人员的积极性。依据毕业设计的质量要素,依据科学性、可操作性、导向性和可比性的原则,我系建立的毕业设计质量评估体系包括6个评估要素,细分为18个评估项目(见表1)。

6 毕业设计教学管理、评估体系的实施效果

我系学生毕业设计始于2006年,几年以来,我系实施毕业设计教学管理与评估体系,取得了如下成效:

(1)进一步完善了毕业设计工作的有关文件。我系制定了有关毕业设计工作的教学管理规章制度,为毕业设计工作提供了制度保障,使毕业设计工作有章可循。

(2)充分发挥了系、教研室在毕业设计工作中的作用。毕业设计有目标管理和过程管理,而系、教研室两部门在过程管理中起重要的作用。系是宏观监控组织,教研室则针对高职英语专业特点,加强了对毕业设计的组织、管理和检查,制订了毕业设计工作的相关细则。

(3)加强了毕业设计工作的质量保障与评估。在贯彻实施毕业设计教学管理与评估体系过程中,学生毕业设计的质量不断提高。1)提前选题时间,选题从第五学期开始,学生提前进入毕业设计准备阶段,并充分利用寒假开展社会调研工作,增强能力培养与社会需求的契合度。并结合专业课程学习和实践教学环节、社会实践活动,在教师指导下及时选择或更换题目。实践结果表明,提前选题时间,更有利于发挥学生的自主性和创造才能;同时,学生有较充足的时间查阅、调研文献资料,提前进入角色,为第六学期开展毕业设计工作奠定较扎实的基础。2)加强了对毕业设计工作的中期检查。教学督导组成员、主管教学系主任、教务处有关人员深入到各专业查阅有关毕业设计的教学文件,了解设计的选题、及时发现问题,解决问题。3)编写了毕业设计指导用书,规范了毕业设计的撰写形式。4)在毕业设计工作结束后,教务处对当年的毕业设计进行抽查、审阅,了解当前毕业设计质量以及存在的不足,评出系、校级优秀毕业设计。5)在毕业设计工作结束时,组织专家组按照毕业设计质量保障与评估体系对当年的毕业设计工作进行评分,明确现状,找出差距,及时改进,不断提高。

毕业设计教学、评估体系的建立促进了我系毕业设计质量的稳步提高,毕业设计的成绩分布合理,设计优秀率保持在10%左右,良好率稳定在60%以内,中等率在20%及格与不及格率控制在10%左右。理论性题目保持在40%以内,而实践性题目稳定在60%以上。

参考文献

[1] airasian peter w. classroom assessment[m].new york: megraw---hill,1991.

[2] cohen andrew d. assessing language ability in classroom[m].boston: heinle & heinle publishers,1994.

[3] 丁光惠,唐正连,杨伟等.毕业设计管理系统研究与实践[j].黑龙江教育---高教研究与评估,2007(4).

[4] 丁光惠,唐正连,杨伟等.基于网络的毕业设计质量监控系统设计与实现[j].科技促进发展,2007(29).

第7篇：网络英语论文范文

逐渐普及的电脑和网络走进了千家万户之中。科技的不断进步，给人们带来了台式电脑、笔记本电脑、平板电脑、智能手机等等一系列能够沟通网络的媒介，我国上网的人数正在逐年增加。笔者所进行教学的学校位于福建省厦门市，经过仔细认真的调查和走访，对所教课班级全体学生的家庭网络覆盖情况进行收集，学生的家庭100%有电脑和网络，具备上网的条件。这样，就能够使所有学生一齐使用“一起作业网站”，在网络上完成课后作业和知识的学习。

二、利用网络进行小学英语教学的优越之处

首先，我们从“一起作业网站”能够看到，网络教育可以与课堂教学完全同步，因为它能够提供全国范围内普及的小学和初中各版本、各年级的英语同步教材、课后练习与名校试题。其次，网络教育可以通过游戏化的学习方式，激发小学生这个特殊群体学习的知识主动性，作业题目寓教于乐。这能够提高学生的兴趣，让学与玩相结合，强化小学生英语听、说、读、写等各方面的能力，所以作业形式不只局限词句的认识，在语音、语调的培养上同样有作用，在潜移默化之中提高小学生的英语学习成绩和英语沟通能力。第三，教师在网上直接可以在线批改，自主选择评语，让老师在给予评语时选择性多又不增加工作量；其互动功能，可以为全国的教师提供交流平台，使大家相互交换教学的最新理念、不同的教学方式与理念可以互通。相较于以往的教学，网络教育可以更加直观地让家长了解孩子的学习信息，可以更好地知道学生对知识点的掌握情况，即使在工作繁忙的状况下，也可以很容易地与教师进行沟通。最重要的是，网络教育可以使家长和孩子一同学习，能使学生在家长的支持和鼓励下，一步一步地成长和进步。

三、“一起作业网”的基本情况和操作实施方法

一起作业网立足我国国情，以网络技术配合、促进教学信息化改革，它是一个适合中国教师、学生和家长学习与使用的网络在线学习平台。教师可以使用“一起作业网”轻松实现班级作业的布置和检查，同时可以下载其他学校的教学资源，并且进行在线出题、批改等，能够极大提升教学效率；学生可以通过与教材同步的趣味练习，培养学习兴趣，激发学习主动性；家长可以在线查看孩子的学习成绩报告，并与教师及时沟通、反馈，更好地了解孩子的学习情况。进入“一起作业网”以后可以进行注册，使用人分为三种身份：教师、家长、学生。教师的职责就是创建网络上的班级，找到配套的教材和习题，布置网络作业，检查和批改；家长可以在网站上监督并及时查看孩子的作业完成情况、学业学习情况，也可以监督教师的授课情况；学生在进入网站以后，根据自己的网络班级找到需要完成的作业目标。而对于小学英语来说，一起作业网站设置的作业十分符合孩子的年龄和好奇心理，不容易产生反感。

四、小学英语教学与网络教育的结合起到的作用

笔者在实际的教学中已经运用了“一起作业网站”，发现在结合了网络教育以后，同学生与家长的联系比以往更加紧密，深深地体会到了“一起作业网站”给小学英语教学所带来的实惠，它对小学生学习英语兴趣和能力提高具有十分强烈的激发与培养作用。一是将布置、检查英语听说作业变成了现实，不需要占用课堂的时间；二是每日的英语作业在网站会自动批改，并且智能生成班级成绩报告，班级整体的知识点掌握情况一目了然；三是网站上的教学资源能够完美地结合最新颁布的《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出的要求，各校的试题及时而准确，信息采集方便快捷，可以极大地提升教学效率；四是网站的作业多数以游戏的形式引导学生来解答，能够使小学生对学习更有兴趣。结论“一起作业网站”给小学英语教学带来了良好的启示，为小学英语教学与网络的结合提供了更加广阔的空间，也提供了一定的成功经验；有利于小学生在英语学习中的全面发展，可以有效地提高学生学习的积极性和乐趣。当然，它是也存在一些问题，诸如如何能很好地激发小学生对网络学习的兴趣，如何保证小学生在认真学习的过程中不趁机利用网络进行休闲和不必要的娱乐等问题都需要教师和家长共同配合，努力。

第8篇：网络英语论文范文

1.能力差距过大的问题。

应用了网络资源的阅读教学对学生的个人要求比较高，因为网络资源的性质较为复杂，所以能否实现资源的合理化应用主要取决于学生是否具备应用网络资源的积极性、是否具备应用网络资源的信心、是否具备善用网络英语阅读材料的能力等。事实上，虽然现代的高中生们普遍具备一定的网络应用能力，但具体到网络英语阅读学习上，具备足够应用能力的学生就很少了，存在比较严重的两极分化现象。具有足够的网络资源应用能力的学生在全体学生中不足三分之一，相对地有超过10%的学生完全不具备运用网络资源进行英语阅读学习的能力，这为网络英语教学的实施带来了困难。

2.资源选取困难的问题。

网络资源一直具有数量庞大、种类繁杂、质量不齐的特征，想要在实际的教学中应用这些资源，除了学生的主观能动性外，教师的指导和辅助也相当重要。但网络资源的特征为教师的资源筛选工作带来了很大的困难，教师既要从众多的网络资源中选择与英语阅读教学适性最高的资源，又要甄别资源的有效性和可靠性，还要考虑这些资源是否会令学生感兴趣，因此许多原本对网络应用不是很熟悉的高中英语教师很难完成这一工作。

3.能效发挥缓慢的问题。

应用网络资源进行高中英语的阅读教学重在潜移默化，是一个相对长期的过程，因此效果往往需要较长的时间才能显现出来，这个效果的显现周期往往超过了一学期。在这种特征下，无论是实行该教学措施的师生本身还是校方都很容易对这种教学方法的实际能效产生质疑，中途放弃者不在少数，这令该教学措施的应用难度进一步增加了。

二、网络资源应用于高中英语阅读教学的策略

1.提高学生利用网络资源进行英语阅读学习的自主性。

在课堂阅读教学中能应用网络资源的机会毕竟有限，因此想要提高网络资源的应用能效，激发学生的学习积极性，让他们乐于自主应用网络资源进行英语阅读学习才是有效途径。为此教师应从多方面入手，首先，建构足以令学生信任的网络学习平台；其次，提高英语阅读教学的实用化程度，以降低网络资源的应用难度；最后，了解学生的实际爱好，以此调整相关教学要求和教学方向，以提高学生的积极性。

2.加强课堂利用网络资源进行英语阅读教学的层次性。

目前来看，教师在课堂上以网络资源进行的英语阅读教学基本集中在表层，利用一些网络资源做成教学内容相关的课件和背景资料，学生对这些资源大多是看过便算，不会进行深入分析。为此，教师需要在课堂上使用分层教学模式，除了表层网络资源外，还要准备一些可以进行深入剖析的网络资源，令学生从中探寻英语阅读的知识点和规律，提高英语阅读的能力。

3.完善教师利用网络资源进行英语阅读教学的选择性。

考虑到教师自身的网络资源应用能力不均衡问题，可以采取教师团队合作的方式，建立教师用的网络资源数据库。由资源筛选能力较强的教师负责数据库的主要建立工作，其他教师则给出相关建议，这样一来相当于为选择能力较差的教师进行了网络资源的先期过滤。这种教学措施已经在部分高中进行了实际应用，并取得了很好的效果，解决了部分老教师不善于选择网络资源的问题。

4.提升师生利用网络资源进行英语阅读教学的效率性。

为了尽可能提升网络资源对英语阅读教学的优化进度，教师和学生之间的交流有必要加强。教师要了解学生在英语阅读中最迫切需要的是什么，学生要了解教师对学生的期望方向是什么，双方互相了解才能加快网络英语阅读教学平台的建设，令网络资源的优化作用更快地体现出来。

三、结语

第9篇：网络英语论文范文

[关键词]校园网；大学英语教学；教学改革；教学模式；建构主义

网络的普及和信息技术的发展尤其是包括多媒体技术和网络技术的校园网的运用，把现代教育技术带到了一个崭新的发展阶段，为大学英语教学开拓了广阔的发展空间。借助校园网强大的交互性优势，充分结合语盲教学重在交流的规律，构建—个以学生为中心的校园网络英语环境已成为大学英语教学的必然发展趋势。本文试图在建构主义理论指导下，把传统大学英语课堂教学同网络(尤其是校园网)结合起来，搭建基于网络的大学英语教学平台，改变传统的英语教学，利用网络来辅助大学英语教学。

一、英语网络教学模式创设的理论依据

首先，基于网络的大学英语教学平台是建立在建构主义的学习理论基础之上的。在多媒体与网络技术快速发展的今天，建构主义已经成为大学英语教学改革的主要理论基础。建构主义学习理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”(D.U.Cunninghann，1991)该理论强调学习的四大要素为情景、协作、会话、意义建构。利用现代教育技术构建的校园网络学习系统正好能够为实现建构主义学习环境提供理想的条件。该理论和网络技术的结合带来了大学英语教学模式的变革和教学组织形式的多样化。因此整个大学英语教学平台要体现以学生为中心、以英语学习为中心、以任务为中心，利用网络技术特性，设置语言的输入所需要依托的一定的情景，激发学生学习英语的积极性，使学习者能够利用必要的英语学习资源(如网上的信息材料、多媒体课件、音像资料、文字材料等)，在老师的帮助下进行合作式、个性化和主动式学习。以培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。把语言能力内化为自己的语言行为，从而实现语言输出和新的意义的构建，激发学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，培养学生的跨文化交际能力。

二、利用校园网构建的大学英语教学的优势和特点

第一、丰富真实的网络学习内容能满足不同智能学习者的学习需求。根据构建主义理论，英语教学应注重个体心理表征的不同，关注学习者个体智能的差异性和可塑性。英语教师应该尽最大努力丰富教学内容，满足不同学习者的学习需求，以期能最大程度地拓展学生的潜在智能。英语网络教学以文字、图表、图像、音频、视频、动画等方式，多层次、全方位地呈现教学内容，满足学生的学习需求。学生可根据自身的能力特点自行选择学习材料，获得各类不同的信息，主动构建知识意义。例如：不同智能的学生可以通过直接访问一些知名杂志的网站获取大量真实性阅读材料；通过MSN或BBS论坛进行网络英语交流，或开展实时的网络辩论等活动；还可以访问网络音乐或影视网站、通过网络视频点播的方式，观看网上电影、欣赏美妙动听的歌曲。这样学生不仅能了解到英美国家的文化背景，消除文化“贫血”的现象，而且还发展了自己的潜能。

第二、网络英语学习的自主性和平等性。网络英语教学突出了学生在的主体地位，学生根据自己的要求和水平确定学习目标和学习方式，可以选择教育、教学内容，重组教学结构。在教学过程中教师只对学生语言学习进行必要的帮助、指导、引导、诱导、辅导等。因此，学生英语自主学习的能力得到了加强。同时英语教学真正实现了教育民主化，体现了教育机会平等的理念，突破了时空限制。不论年龄、性别、地域、信仰、经济等因素，都具备了平等利用网络教育资源，平等地参与到网络英语课堂学习的权利。

第三，网络教学有利于改革教学评价体系。大学英语教学模式的改变必然孕育着教学评价的改变，将过去单一的终结性评价改革为诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合的方式。重新构建包括定性和定量数据的形成性评估体系，突出了听说能力的考查并充分发挥评价的发展性功能。通过评价促进学生发展，通过评价改革老师教学，将学生的整个学习过程纳入评价体系中。形成性评价包括网络自主学习、期中测试、作业和课外学习。终结性评价，即课程考试，学生每学期达到规定的自主网上学习时数，完成规定的网上学习内容，网上单元测试，才有资格参加课程考试；课程考试以语言综合能力测试为主，从原来的以评价语法，阅读理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，在考试形式上增加了主观题的比例，增加了听力测试的比重(35％)。诊断性评价、过程性评价及终结性评价相结合的做法很好地促进了学生在教学中的主体作用。

三、网络英语教学所面临的挑战

第一、教师转变观念与重新定位角色。基于网络多媒体的英语教学提高了英语教师的教学效率，但对教师自身的素质提出了更高的要求。教师不仅要改变知识讲授型的课堂教学方式，还要懂得现代教育技术，其职能需从“教”转变为“导”，由主宰者转向参与者。完成从传统的课堂教学型转变为课堂+网络型、知识传授型转变为知识+技能训练型、教学主导型转变为教学辅助型、单纯教学型转变为教学研究型、基础课程型转变为基础+专业课程型的大学英语教师的5个转型。

第二、教学方法与手段的转变。网络所倡导的社会资源共享性符合了现代教育教学的新需求，网络教育为解决现代教育资源缺口提供了良好的解决方案。以文本为主的教学内容，将逐步被包含音频、视频、动画、图形、电子白板等多种媒体形式替代，使得教学内容更加丰富生动；网络化英语教学要求教学内容的多媒体化、智能化。更重要的是，网络化英语教学是以“学生为中心”的自主化教学模式，通过把教学内容数字化并存储在服务器上，学生就可以完全做到自主学习。教师的作用从“教学”转变为“导学”，从以传递知识为主转变为以设计教学为主，从训导者转变为启发者、组织者转变为实施者。这就要求教师从传统的、单一的教学方法转变为以任务教学法、案例教学法、模拟教学法、项目教学法、探究教学法、多媒体教学法等多种类型教学方法的构建。