形式与形势论文精选(九篇)

第1篇：形式与形势论文范文

【摘 要】《形势与政策》课程面对新形势、新问题，积极探索教学的新思路、新方法，从课程管理体制、教学内容、教学模式、教学评价及教师队伍建设等方面开展研究和实践探索，为形势与政策教育注入新的生机和活力，实现课程教学的科学化、规范化。

关键词 形势与政策；教学；现状

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0033-02

作者简介：苗国厚，男，电子科技大学思想政治教育专业博士研究生，讲师，研究方向为高校党建与网络思想教育。

形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容，在大学生思想政治教育中独具特色，举足轻重。加强形势与政策的教育学习，有助于大学生理解党和国家的路线方针政策，客观科学地看待形势变化和社会发展，有助于培养造就社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。大学生《形势与政策》课程教学是形势与政策教育的主渠道、主阵地，文章对《形势与政策》课程教学研究现状作一梳理。

一、研究的背景

自1987年教育部首次将《形势与政策》课程设为高校思想政治教育的必修课列入大学教育全过程以来，形势与政策教育的学科定位、教学原则、课时设置、教学安排、授课形式、考评规则、师资建设、经费支持等问题在全国高等院校早已得到普遍的贯彻落实，形成了独特的“三结合”教育模式，即专职教师与兼职教师相结合、理论教学与实践教学相结合、课堂教育与课外教育相结合。可以说，经过二十多年的建设和发展，我国高校的形势与政策教育已经初具规模，为培养一代又一代优秀的社会主义事业的接班人和建设者做出了不可磨灭的贡献。然而，多年来的教学实践和教学效果表明，形势与政策课在大学生心目中的认可度其实并不高，属于比较边缘化甚至可有可无的学科。进入21世纪后，随着互联网的普及，学生获取信息的方式和渠道更加多元、畅通和便捷，这门课程的边缘化趋势就更加明显和突出，面临着严峻挑战。不仅如此，作为受教育者的新一代大学生，他们都出生于改革开放以后相对宽松的社会环境里，且大多是独生子女，思维活跃、个性张扬、特立独行，这也给形势与政策教育提出了许多新课题和新要求，这就要求我们正视新形势、新问题，积极探索新思路、新方法，不断发展和创新高校形势与政策教育模式，为形势与政策教育注入新的生机和活力，进一步开创大学生思想政治教育的新局面。

2004年8月，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号，即中央16号文件）出台，对新形势下高校思想政治理论课程的建设和改革做出了重大决策，并对形势与政策教育的改革进行具体部署，要求建立大学生形势政策报告会制度，定期编写形势政策宣讲提纲，建立形势政策教育资源库。与此同时，、教育部了《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政〔2004〕13号），再次强调了大学生形势与政策教育的重要意义，明确了“形势与政策”课的课程地位、指导思想、教学内容、教学管理等，并强调要加强高等学校形势与政策教育研究工作。自此，关于大学生形势与政策教育和高校“形势与政策”课的研究开始蓬勃兴起，相关的学术研究成果也是蔚为大观，占1994年以来全部研究成果的86%以上。

为了深入贯彻落实中发〔2004〕16号（中央16号文件）和教社政〔2004〕13号两个文件精神，自2007年7月到2008年2月，教育部社科司和时事报告杂志社联合在全国高校开展了形势与政策教育教学优秀论文征集活动。征文集中反映了全国高校形势与政策教育教学工作的状况和取得的显著成效，并从课程建设的不同方面总结了形势与政策教育教学的成功经验。这次征文活动极大地推进了当前高校形势与政策教育教学的研究与探讨。

2011年5月，全国高校“形势与政策”课分教学指导委员会在北方工业大学举办了一场全国高等学校“形势与政策”课建设与教学研讨会，会议的主题是总结交流经验，研讨形成共识，深化课程建设，增强教学实效。这次会议总结了全国高校多年来在大学生形势与政策教育中取得的成绩，指出形势与政策课与其他思想政治理论课相比有两大特点：一是教学内容动态性强，二是教学任务十分艰巨；会议还分享了各地的成功经验，指出了当前形势与政策教育中存在的普遍问题，进一步凝聚了共识，那就是：必须以改革创新的精神不断探索形势与政策教育的特点和规律，在教学体制机制、教学内容方法、教学模式等方面深入研究，不断创新。

二、研究现状综述

1.从总体上把握《形势与政策》课改。谭来兴、刘社欣在《“形势与政策”课教学改革的实践与思考》中指出，必须在教学内容、方法和手段等方面进行改革。就教学内容而言，必须凸显其现实性、保持其连续性，并将稳定性与创新性相结合；就教学方法而言，要做到“四结合”，即系统的课堂讲授与重大事件的教育相结合、系统的课堂讲授与专家讲座相结合、教师讲授与学生主动参与相结合以及课堂讲授与社会实践相结合；就教学手段而言，要实现课堂教学多媒体化、充分发挥电化教学的作用和利用信息网络进行教学等。郭瑞燕、闫海玉在《〈形势与政策〉课“2+1”教育教学模式的探索与实践》中指出，“形势与政策”课“2+1”模式从该课程时效性、导向性、现实性强的特点出发，通过专职教师系统讲授、专家学者专题讲座、组织学生讨论和收看《新闻联播》的融合，切实增强“形势与政策”课的实效性和针对性。吴云志、刘伊娜在《“形势与政策”课多维教学模式建构的理论与实践》中指出，必须加大改革力度，抓住课堂教学、校园文化、社会实践等多个环节，努力建构新时期“形势与政策”课多维教学模式。罗英、何玲在《“形势与政策”课教学模式探索》中指出，通过规范教学管理制度、专兼职相结合的师资队伍、扎实的课程建设、创新教学管理模式、突出特色教育、完善实践教学，提高“形势与政策”课的教学质量。顾晓英以上海大学开展形势与政策教育为例，实践得出：形势与政策教育本质上是一项实践性的教育活动。上海大学在形势与政策课堂教育教学之余，还利用夏季学期进行主题教育实践活动，形成理论教学与实践环节二位一体的系列载体。朱绍友在《对构建〈形势与政策〉课教学新模式的探讨》中提出，积极探索课堂讲授、专题讲座和实践教学“三位一体”的教育教学新模式，努力提高《形势与政策》课的教学质量。上海交通大学黄苏飞副教授主编的《高校形势与政策教育教学创新研究》，从“综合研究”、“课程体制研究”、“队伍建设研究”、“教学方法研究”、“教学实效性研究”五个方面来论述高校形势与政策的教育教学。

2.重点对课堂教学模式研究。张勋宗在《〈形势与政策〉课教学模式探讨》中提出，专题负责制教学模式，每个老师根据自己的兴趣和研究方向，选择相应的专题内容进行理论思考并深入研究。考试采取随堂测验与期末考察相结合方法。孟照伟、王丙辰、孙倩在《高校形势与政策课教学模式的探索与实践》中提出，系统讲授与重点深入分析相结合、理论讲授与启发互动相结合、课堂教学与课后辅导相结合。崔海英在《高校形势与政策课问题探讨式教学方法研究》中提出问题探讨式的教学方法，旨在使每个学生都成为学习主体，充分调动学生的积极性，实现“教”与“学”的有益结合，在师生互动中达到教书育人的实效。李学保在《关于改进高校“形势与政策”课教育教学的思考》中提出，灵活采取集中授课与形势报告会相结合的教育模式，努力破解教学难题。

3.重点对实践教学模式研究。苑方江、苑爽在《实践教学是解决“形势与政策”课教学矛盾的有效途径》中指出，实践教学可以巩固“形势与政策”课的独立课程地位，解决与其他课程内容重复问题，有效地解决形势与政策本身的发展规律与学生对其认知间的矛盾，是解决课堂教学与课外教学相脱节矛盾的有效途径。余精华在《高校“形势与政策”课实践教学模式探析》中提出成功开展这一教学，需要建立“123”模式，即需要“明确一个宗旨、选择两种渠道、搭建三个平台”。其中，两种渠道指现实性和虚拟性两种渠道；搭建三个平台指固定的实践教学基地、借助有组织的学生社团、利用广阔的社会平台。麦达松在《高校“形势与政策”课实践性教学探讨》中指出，高校“形势与政策”实践教学应该不断优化对学生造成影响的环境，积极营造有利于学生思想观念成熟发展的氛围。孙安宁在《高校形势与政策课实践教学研究》中提出，按照对学生的“知识、能力、素质”进行全面培养的要求，以“系统化、长期化、实用化”为目标，进一步整合校内外资源，构建以责任教育、文化活动和就业教育等三个模块为主的实践育人平台。

4.《形势与政策》课程网络教学研究。何广寿在《网络环境下“形势与政策”课三位一体模式的构建》中提出，提升教学质量，完善课后教育系统，在网络环境下，高校可以开辟形势与政策的主题网站。黄昕、李晓衡、高征难在《“形势与政策”课网络教学的策略探究》中指出，高校要精心建设课程网站，开辟网络课堂，借助网络实现师生教学互动，利用网络开展课程考核。王萍霞、肖华在《〈形势与政策〉全程网络课程教学模式的探索与实践》中认为，建立网络课堂，搭建师生教学互动平台，提高了教师利用网络技术手段和网络资源优势实施教学活动的能力，增强了高校思想政治理论课教学的针对性、生动性、多样性和实效性。张亚军在《论网络时代高校“形势与政策”课教学新模式的构建》中提出，从教学环节来看，教学模式分为：“课堂教学”、“网络教学”和“实践教学”三个部分。南华大学李晓衡教授主编的《“形势与政策”网络课程的建设与应用研究》，总结了高校“形势与政策”网络课程研发过程中积累的经验和体会。

从以上的研究我们发现，《形势与政策》的教学有了长足的发展，取得了显著效果，从单一的理论教学，逐渐向实践教学、网络教学拓展。《形势与政策》课程作为思想政治理论课中的一门课程，具有自己的学科基础和定位，作为一门必修课程，按照规定列入教学计划，排入课表，有学分。积极开展《形势与政策》课程教学工作，并从《形势与政策》课程管理体制、教学内容、教学模式、教学评价及教师队伍建设等方面开展研究和实践探索，实现该课程教学的科学化、规范化。

参考文献：

[1]全国高校形势与政策教育教学优秀论文征集评审情况综述[J].思想理论教育导刊，2008，（5）.

第2篇：形式与形势论文范文

【关键词】正能量 传导 高校形势与政策课 教学方式

一、当前高校形势与政策课教学中教学形式单一成因探析

形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，一直以来，党中央、国务院及有关部委非常重视此门课程在高校的建设问题。从1987年11月国家教育委员会的《关于高等学校思想教育课程建设的意见》正式决定在大学生思想政治教育课程中设置形势与政策课程伊始，至2005 年3月、教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出设置形势与政策课为“两课”必修课，以加强对高校大学生的形势与政策教育。至此，经过二十多年的历史发展和教学实践，形势与政策课教学趋于成熟。但在实际教学过程中，形势与政策课的教学实效性还存在着很多亟待解决的问题，其中教学形式单一，创新度不够首当其冲。

究其原因，大致如下：

（一）学校不够重视，导致师资队伍不稳定。

（二）传统教学与现代教学，两种观念的矛盾。教学方式的选择，最终由教学观念决定。其中包括对多媒体教学手段、教材、第二课堂等方式的选择。

（三）教师侧重对课程本身政治性、文化性教学，忽视“人本思想”。授课也是一种互动活动，一堂课的好坏最终由学生做出评价。

二、利用形势与政策课教学特点积极推进“正能量”教育

形势与政策课的教学目的是帮助学生正确认识国家的政治、经济形势，以及国家改革与发展所处的国际环境、时代背景，正确理解党的基本路线、重大方针和政策，正确分析社会关注的热点问题，激发学生的爱国主义热情，增强其民族自信心和社会责任感，把握未来，勤奋学习，成才报国。

高校形势与政策课的教学目的决定了其教学特点。

（一）教学内容时效性强。

形势与政策课内容随时事的变化随时调整，保持“最新”。

（二）教学内容知识面宽广。

形势与政策课教学跨度大，内容涵盖广，从宏观到微观不一而足。

（三）教学目的的针对性。

针对性之一：帮助学生透过现象抓本质；针对性之二：帮助学生“去粗取精、去伪存真”地处理问题。

（四）教学方式的灵活性。

形势与政策课时效性强和知识面宽的特点决定了其教学的灵活性。《吕氏春秋》称：“世事时移，变法宜也”，说的就是要根据当前的形势来变革法制，这和高校形式与政策课的教学情况如出一辙――无论是国内外形势还是政策都是风云变幻，需要随时调整和完善，这决定了形势与政策课教学灵活性的特点。

通过对形势与政策课教学特点的了解，有助于我们在教学的过程中多领域的、有目的地及时搜集有关“正能量”的素材，然后通过多样化的教学方式有效地传导给学生，以达到切实推进正能量教育的目的。

三、以正能量的有效传导改进高校形势与政策课教学方式

本文所说的正能量传导，是指把那些有利于社会和谐发展，催人奋进、引人向上的事物、思想、观念和理论等等通过某些教授方式予以向下传递的过程。在这个传导过程中，方式是关键，有效是目的。实际上，在现实课堂中我们对形势与政策课的教学过程，也正是对正能量的传导过程。那么，探究正能量的有效传导方式实质上就是对高校形势与政策课教学方式改良的思考。

（一）倡导课堂“头脑风暴”，释放正能量情愫。

经济基础决定上层建筑，当今经济全球化时代势必产生多元化的文化及价值观。西方文化，东方文明孰优孰劣？追求拜金、享乐还是追求精神、奉献？先个人还是先集体？等等不同意识形态下诞生的价值观冲击着当代青年大学生的精神防线。因此，高校形势与政策课课堂教学应该倡导学生们开展“头脑风暴”，明辨是非，坚定立场，释放正能量情愫。

1.精选素材，动“情”晓“理”

艺术源于生活而又高于生活，形势与政策课教学与此类似。社会生活中每天、每时甚至于每分的新闻事件都层出不穷，作为形势与政策课教师的我们，应该利用自身的职业嗅觉以及专业素养，从这些纷繁芜杂的事件中“去粗取精，去伪存真”地提炼出有益于本堂课教学的素材，并结合有效教学方式、方法对这些素材进行在理地分析，做到授课时动之以情，晓之以理，传导给学生正能量。

2.用心设计，教之以“法”

在目前应试教育依旧盛行的大环境下，我国绝大多数高校理论课教学大抵不过以下两种情况：第一，“填鸭式”教学方式依旧大行其道。教师们照本宣科式的讲授、“就事论事”式的讲解、模凌两可的回答、“吃老本”式的备课态度等等，再加之形势与政策课本身就政治性、政策性较重的特点，导致学生的厌学情绪暴涨，很容易对该门课程产生屏蔽心理；第二，“讲演式”教学方式逐渐兴起。这种教学方式主要出现在70后、80后的新生代教师身上，集中体现为激情洋溢式的讲授、旁征博引式的讲解、互动式的课堂教学、“网”“书”齐用的备课方式等等。教师通过对课堂教学环节的精心设计，结合多媒体教学的先进手段，同时将课堂教学内容延伸到“第二课堂”，培养学生的创新意识、口头表达能力以及发散性思维等等。正是由于第二种教学方式打破了传统，竭力践行“生本位”思想，注意调动学生的参与积极性和学习主动性，更加注重教师的授课方法，因此极好地推动了形势与政策课教学正能量的有效传导，激发了学生们的正能量情愫释放。

（二）追求理论教学联系学生实际，正确、有效传导正能量。

作为高校思想政治理论课的重要组成部分，形势与政策需要切实遵从“理论联系实际，密切联系学生”的马克思主义基本原则，在日常的教学过程中与学生多接触、多倾听、多沟通，贴近他们的真实生活，从学生自身发展和需求中寻找契合点，因势利导，传导正能量。

1.结合学生专业

就目前情况而言，我国高校中所接收的高考生依然是文理分科生，以此造成的负面效应是，高校的专业化教育中，学生偏科的现象普遍存在，甚至于有的学生高中学文科，大学选择了偏理科的专业，高中学理科，大学却选择了偏文的专业，这种仅仅依照兴趣而完全忽视高中学习背景的做法，必然导致我国高校中普遍存在的学生厌学情绪高、正考挂科率高、就业满意度低的“两高一低”现象。形势与政策课的授课对象也正是如此，来自于不同专业的学生，有着不同的学科背景，知识面、思维方式和接受能力各有差异。文科学生比较感性，倾向于对社会问题的关注和理解，理科学生相对理性，倾向于对社会问题的分析和解决。这种局面对我们形势与政策课教师提出了更高的要求，要求我们不仅在完成授课内容的同时，还必须得考虑到授课方式的正确性、所授内容的有效接受度等问题。鉴于此，我们在力争讲懂、讲透的基础上，针对文科专业学生，可以适当增加所授内容的广度，横向联系；针对理科专业学生，可以伺机挖掘所授内容的深度，纵深发展。同时，针对具体专业行政班，我们也可以个体备课，提前做好教学设计，临场调整，多增加与学生互动环节，留出学生发问时间，给学生提供深度思考和表达自己的机会。

2.结合学生就业

《就业形势分析》是目前我国大部分高校形势与政策课的必讲专题。除此之外，由于受当前我国教育水平所限，“上大学=好就业”的观念方兴未艾，因此几乎全部的形势与政策授课内容都会朝“就业”靠拢。与此同时，大多数高校奉行的“今年高就业率=明年高招生率”的观念也直接导致了就业话题在形势与政策课中的分量。那么，如果形势与政策课能和学生就业有机结合起来，通过帮助学生厘清就业思维，建立起正确的就业观，辅助学生设计自身职业生涯规划等等具体现实性的问题，从而实现正能量的有效传递。

3.结合学生自身发展需求

除了契合专业，结合就业以外，在当前社会经济水平稳速增长，物质文化空前充盈的大环境下，形势与政策课教学还必须面对当今青年大学生自身发展需求日益增长的挑战，比如创业、考研、出国等等。教师除了课堂讲授知识以外，课外的“思想辅导”对于满足需求、坚定信念更为重要。我们可以通过开通网络课堂、微信、微博、飞信和QQ 等线上联系进行正能量的积极传导，对他们的生活和学习问题及时答疑解惑，有条件地尽量满足学生的自身发展需求，扮演好“良师益友”的角色，畅所欲言，彼此启发，教学相长，共同进步。

总之，在高校形势与政策教学过程中，从正能量有效传导的角度来改进形势与政策课的教学方式，教师能否“知行合一”是关键。与此同时，我们必须明确的是，通过形势与政策教学所进行的“正能量有效传导”与“改进形势与政策课教学方式本身”互为因果，是一个辩证统一的过程。我们只有通过“两手抓――“线下传导”和“线上传导”――两手都要硬”的正确传导思路，在课堂、课外与大学生的学习、生活实现无缝对接，才能消除传统教育模式所造成的隔阂感，有利于思想的交流，从而真正地改进形势与政策课的教学方式，实现其教学目的。

参考文献：

[1]舍娜莉.高校思想政治理论课正能量传导路径探析是责任担当[J].黑龙江教育学院学报，2013（9）.

[2]范彬.从文化属性的角度提升高校形势与政策教育实效性[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（12）.

第3篇：形式与形势论文范文

关键词：形势与政策教学;实效性;对策

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）03-0193-03

形势与政策教学是思想政治理论课教学体系中不可或缺的有机组成部分。有效开展形势与政策教学对于大学生形成马克思主义的形势观、政策观、大局观及知识结构的改善、思维能力的训练、和谐人格的塑造具有不可替代的作用。为了深化高校“形势与政策”课的教学改革，努力探究当前“形势与政策”课的教学现状及对策，2014年5月，我们在两所相关本科院校进行了问卷调查，共发放问卷550份，回收问卷518份，有效问卷496份，问卷有效率为95.71%。通过调查，对当前高校形势与政策课教学的现状有了更具体、更深刻的了解，为进一步探索“形势与政策”课的教学规律，提出教学对策提供了有益的参考。

一、甄选教学内容：根据大学生的思想实际及“形势与政策”课的教学特点合理设计

“形势与政策”课的教学内容既要符合教学大纲的要求，又要满足大学生思想发展的实际需求，这就需要我们根据“形势与政策”课的教学特点，拓宽口径，增添内容，不断创新形势与政策课的教学内容。“形势与政策”课具有这样一些基本特点：一是时效性。形势与政策教学内容是随着国内外形势的发展和国家政策的变化进行调整的，内容的动态性反映了“形势与政策”课的时效性;二是灵活性。国内外形势风云变幻，形势的发展具有一定的突发性、变动性。国家的方针政策也在不断地推出和调整，形势与政策的不断变化决定了“形势与政策”课具有很强的灵活性;三是针对性。形势与政策教学必须针对学生的思维特点，紧紧抓住学生集中关注的热点、疑点、难点问题有的放矢地开展教学，力求达到消除疑虑，统一思想;四是知识性。形势与政策课的教学内容涉及面广、跨度大、领域宽，具有很强的逻辑性、理论性和连贯性;五是实践性。学生对形势与政策教学内容的认知只有经由实践的检验，才能由感性认识上升到理性认识。“形势与政策”课的这些特点告诉我们，“形势与政策”课内容广泛，是集自然科学、人文社会科学于一体的综合课程，这就决定了在授课过程中不能简单地系统传授马克思主义理论，必须紧密联系学生的思想实际，合理设计教学内容。

通过对学生调查的结果分析，我们将大学生形势与政策的认知状况总结为以下三个方面：一是对时事热点关注较多，对国家政策关注较少。比如，在对国内外事件的关注度上，大学生关注最多的是“问题”，达到94.2%，其次是莫言获得诺贝尔文学奖和“事件”，分别占86.9%和81.9%，而对2012年11月召开的十关注相对较少;二是对基本理论知识把握不够准确。在两岸关系方面，知道“九二共识”的核心内容是认同一个中国的只有56.5%，知道实现和平统一需要确保的重点是两岸关系和平发展的只有50.6%;三是对党的方针政策认识模糊。在对我国文化建设基本方针的考察上，选择正确选项“百花齐放，百家争鸣”的只有49.8%。对于大学生反映出来的形势与政策认知结构的不稳定性、不平衡性以及观念内容选择的主观随意性特点，使我们清楚地认识到要重视将教学内容与课程特点及大学生的思想需求结合起来，推动大学生精神世界和观念体系的自主建构和自我发展。首先，应尽量按照教育部印发的近期教学要点组织教学内容，同时紧跟当前国内外形势的新变化，力求做到稳定性和灵动性相结合，重点选取近期发生的、学生广泛关注的热点问题和焦点事件，同时将马克思主义的形势观、政策观和国情观渗透到教学内容中去。其次，应根据形势发展变化的需要决定教学内容。不同专业、不同层次的学生思想实际有着很大的差别，但往往又有着内在必然联系，处于动态的发展过程中;同时，国内外形势瞬息万变，党和政府的理论政策也在不断出台和更新。形势与政策的教学内容也应与时俱进，不断注入新的动力源泉。再次，要坚持“三贴近”原则。“形势与政策”课关键要贴近生活、贴近实际、贴近学生，要抓住学生最关心、要求最迫切、反映最强烈的问题，寻找到学生个性需求与教学内容的“情感共振点”，以尽可能满足学生对知识开放性和广延性的需要，促使学生积极主动地内化知识，加强自身思想政治素质的意义构建，真正实现知行合一。

二、改进教学方式：采取专题讲授式与互动式、实践式相结合

任何形式的教学活动目标的实现，都以教育对象的主观接受为前提。“接受作为一种有意识、有目的的认识活动，必然以一定的需要和选择相联系，没有需要，没有悦纳，就没有主动的接受。”[1]需要意愿越强烈，爱憎好恶越正面，主体的接受行为就越积极、越主动。反之，就会出现敷衍或表面接受。当前“形势与政策”课教学过程中教师与学生互动较少，基本上处于单向传输，没有现场反馈，讲授过程总体上侧重于事实讲解和政策宣读，相对忽视了情感的触动与共鸣，学生感到教学过于沉闷，缺少变化。很多学生认为“形势与政策”课教学内容滞后、知识含量不高、吸引力不大，认为这门课“离自己太远”，是“被要求来听的”，而不是“自己想要听的”。因此，要实现形势与政策教学的高效性，增强课堂吸引力，提高学生的接受度十分必要。

在问到学生对“形势与政策”课有什么建议时，选择最多的是“发挥学生的主体作用”，有389人，占78.4%;其次是358人选择“增加实践环节”，占72.2%;排在第三的是354人选择“改进教学方式”，占71.4%。这表明大学生十分看重自身在教学活动中的主体性，高校应秉持以学生为本的理念，将学生是否满意、是否欢迎作为灵活选择教学方式的重要尺度，“真正把思想政治理论转化为大学生坚定的政治信念、唯物辩证法的思维方式和立身做人的基本准则，使他们真懂、真信、真用。”[2]要改革教学方式，首先应采取专题讲授的教学方式。专题讲授信息量大，针对性强，重点突出，容易将知识讲活、讲透，帮助学生正确分析理解新形势大政策，认清事物发展的基本规律、趋势和根源及采取的应对策略。其次，增强学生的参与性和师生的互动性。将传统的“满堂灌”说理教学变为调动学生自主学习的积极性，找准理论教学活动与学生成长进步的联结点，把教师想说的与学生想听的结合起来。“把逻辑的力量同情感的力量结合起来，把透彻的说理同生动的语言结合起来”[2]，多用参与的方式、疏导的方式、讨论的方式组织教学活动。这种互动的教学方式不仅克服了传统教学的“一言堂”，而且调动了学生自我教育的积极性;不仅能培养他们对形势与政策进行多维度分析和综合判断的能力，还为他们提供了主动思考和表达观点的机会;不仅能反映他们正确分析、理解事物能力的水平，还从侧面了解到他们的真实思想状况，为教师更为灵活、更有针对性地引导教学，培养他们形成历史发展的、普遍联系的、正确处理各层面利益关系的大局观和认知方法提供了有益的方法论指导。最后，要增强教学实践环节。“形势与政策”课本身具有实践性和应用性特点，与社会发展实际息息相关，形势与政策教学只有贯彻理论联系实际的原则，才有生命力和原动力。要将形势与政策教学与社会调查、专业实训等实践环节结合起来，使学生在实践中进行体验、感受，不断探寻、思索，实现提高和升华。而形势与政策教学课时少、开展教学的经费又有限，这决定了形势与政策实践教学应与思想政治理论课教学改革结合起来，使实践教学进课表、计学分、有指导、见成效，逐渐走向规范化。

三、变革教学手段：新媒体技术环境下的传统与现代教学的融合

在调查学生喜欢哪种“形势与政策”课的教学手段时，排在首位的是“讲授与视频相结合”，有427人，占86.1%。这说明新媒体技术的发展及其广泛应用给大学生的学习思维和生活交往带了重要的影响。新媒体技术是以数字技术、互联网技术和移动通信技术为基础，以手机和计算机等终端向用户提供相关信息和服务的传媒技术。新媒体技术的普遍应用构筑了信息时代全新的媒体环境。高校应冷静思考和深刻分析新媒体环境给形势与政策教学带来的契机与挑战，切实优化教学环境，创新教学手段，实现新媒体环境下高校形势与政策传统与现代教学的有机整合和优势对接。

在如今尖端的新媒体技术支撑之下，形势与政策教学的理论阐述、实践素材和权威时政视频都可以迅速地通过网络广泛传播，学习和探讨中遇到任何问题，也能在网上讯捷地查找到丰厚的资料。这种信息技术优势为形势与政策教学手段不断变革提供了动力，创设了条件。新媒体技术具有图文并茂、声情交汇、传播快速、交流便捷等特点，教师能通过丰富多彩的图文、直观有趣的教学内容、鲜活生动的语言创设教学情境，及时、准确地把握学生的心理动态，建构起主体间性双向自觉自愿的交流互动平台，在“柔性化”的教学情境中潜移默化、润物无声地使学生接受、理解、认同教师传递的知识，并内化为价值观念、外化为行为习惯。

新媒体技术的应用虽然较之以往的大学生形势与政策教学手段有很多特有的优势，但也伴随着自身的局限性。一是缺乏学习的系统性。由于缺少教师面对面的指导，学生仅从网络上获得零散信息，不利于形成对问题客观、深刻的价值认识。二是对提高学生分析能力、判断能力的作用不大。互联网信息良莠难辨，如何去伪存真、探查本质、形成知识的累积储备，这些都是新媒体技术的应用带来的困惑。三是文化熏陶不足。单凭互联网学习，缺少师生之间、个体与社会之间的交往与相互影响，不利于大学生思维能力的培育和综合素质的提高。在传媒技术高度发达的今天，我们仍要坚守传统课堂的阵地，是因为课堂教学的主导力量――教师，能有计划地根据教学大纲的要求安排教学活动，学生能在教师的指导下有目的地学习从而有效掌握系统的知识技能，提高思考问题、鉴别事物的辩证思维能力。教师以自己的人格魅力、言传身教和富于情趣的讲解来实现师生间的共情，创设出学生广泛参与教学、积极交流合作，师生间相互感染、教学相长的互动机制。这种良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的新媒体所不能替代的。因而，高校改革形势与政策教学手段，应谋求传统课堂教师主导与现代媒体环境下网络教学的优势互补、功能对接，使两种教学手段在相互影响、相互制约、相互转化中发挥系统合力，实现形势与政策教学效果的最大化。

四、拓展教学空间：构建形势与政策教学的多维课堂体系

形势与政策课堂教学是高校形势与政策教学的主渠道，旨在向学生传播思想政治理论知识，是高校形势与政策教学的“主课堂”。高校应在加强主课堂建设的前提下，积极探索和扩宽形势与政策教学的其他有效载体，切实增强形势与政策教学的覆盖面和实效性。

一是要开发和搞活形势与政策教学的“校园课堂”。校园文化活动是学生发挥自身潜能，拓展个人素质才能的生动平台，也是弥补课堂教学课时不足、形式单一，实现多维立体教学的“第二课堂”。高校应充分利用学生社团活动加强形势与政策教学。一方面，社团可以直接在学生群体中开展内容丰富的形势与政策教学活动，另一方面，利用党员活动确定与重大时事和理论政策密切关联的活动主题，把形势与政策教学内容渗透到这些活动之中;要积极发挥校园媒体的作用，畅通校报、广播电台、校园网及时宣传报道国内外新闻热点及党和国家的方针政策，让学生全方位、多渠道了解国内外局势和政府的原则立场。

二是要倡导和推行形势与政策教学的“社会课堂”。要根据“形势与政策”课的教学要求，紧跟国内外形势的发展变化和党的重大理论前沿问题，结合学生关注的时事要闻来确定实践课题，举办大型社会调查和实践活动。如组织学生参观革命纪念地、参加实习实训、开展大学生暑期“三下乡”等活动，使学生在深入农村、工厂、企业的调研中，真切地感知国情民意，了解形势与政策在现实社会中的实践状况，深切体会党和国家方针政策的正确性，把对形势与政策的认识统一到党和国家科学判断和正确决策上来，不断增强爱国情感、报国信念和世界眼光，将实现个人价值与服务社会、服务群众有机结合起来。

三是要充分利用形势与政策教学的“现代化课堂”。高校形势与政策教学要增强吸引力、感染力，就要利用大学生喜闻乐见的现代信息教学手段，努力实现课堂讲授电教化、课程建设网络化。在课堂教学中广泛利用电子课件、影音影像增强教学的生动性、形象性和趣味性;同时建立形势与政策教学主题网站，根据形势发展和学生的实际设置动静结合的教学模块，开设由高水平教授主持的网上专家论坛，引导学生在线互动，开展网上答疑，建立网络教学考核评估系统;还可以针对学生关注的焦点要闻开展知识竞赛和网上征文活动等，满足学生个性化、多样化的学习需求。高校应以面授课堂为主的前提下，加强网络课堂教学建设，以更加主动和开放的形式占领现代化思想阵地。

参考文献：

[1]胡旭阳，费英勤.有效开展形势与政策教育的实效探讨[J].思想教育研究，2005（6）：20.

[2]郭爱英.高校“形势与政策”课程建设的方法探讨[J].思想教育研究，2006（12）：48.

[3]陈潮光.高校“形势与政策”教育教学长效机制探究[J].思想理论教育导刊，2007（5）：51.

[4]刘贵芹.采取有力措施进一步加强和改进高校学生形势与政策教育[J].思想理论教育导刊，2005（3）：39―43.

第4篇：形式与形势论文范文

【关键词】形势与政策 课程教学 体验式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0054-01

《形势与政策》课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，结合教学实际，笔者了解到当代大学生了解国内外形势的主要途径分别是：网络、电视、报纸、形势与政策课，而他们对国内外形势的看法主要受媒体宣传、网络观点、同学交流、老师意见和领导人讲话等方面的影响。但是由于《形势与政策》课程多采用照本宣科的纯理论教学模式，偏重于传授、宣讲、灌输一定的形势知识和时事政策，学生又缺乏相应的知识背景和兴趣点，更无操作性强的实践经验。因此，陈旧的授课方式已远远不能满足学生的需要和达到教学的效果。

笔者在实际教学中发现，体验式教学可以成为《形势与政策》课程教学改革的创新形式，本文通过以下四个方面阐述《形势与政策》课程体验式教学应重视的方面。

一 讨论：增进互动

《形势与政策》课程的任务不仅仅是传递、宣讲一定的政策与信息，更重要的任务是运用马克思主义的基本原理来分析国际国内形势、研究社会问题、探索方针政策。因此，理论讲授、说教式的教学模式已无法吸引学生的注意力，更何况是达到期待的教育效果。教师是课堂的组织者、引导者和启发者，重视讨论就是为了突出学生在学习中的主动探索和积极创造的过程。这就要求教师要学会引导学生对课题在课堂内外进行讨论，实现师生互动、生生互动。具体可以通过案例分析、时事点评、开研讨会等互动式教学模式进行；教师还可以精心设计既能体现专题内容，又富有争议性或对抗性的话题，让学生成为课堂的主人，展开辩论赛或者沙龙活动，从而实现本课教学的生动性与互动性。

二 开放：开阔眼界

如今是信息时代，每个人获取资讯的平台非常多，国内外形势也呈现多元化，很多学生甚至比任课老师还要懂国内外形势，他们关心的问题可能更值得关注。而如果我们仅把《形势与政策》课程内容限定于给定的主题，显然是较局限的教学思想，也会让学生感到单调、无趣。因此，我们要顺应多媒体时展的要求，在了解学生基本情况的基础上，做到以下几点：一是开放教学思想，满足学生的需要；二是开放教学主题，拓展学生的视野；三是开放教学方法，激发学生的兴趣。总之，教师要努力让课程实现开放化，做到多方面、多角度、多学科地收集相关信息和形势主题，确保开阔学生的眼界。

三 实践：获得体验

胡剑认为，形势与政策课程的主题都是社会现实生活中的大事件，加上当代大学生对现实问题具有比较强烈的批判倾向乃至逆反心理，对社会现实问题更加笃信自己通过观察、思考、实践得来的结论，因此，教学中的实践环节显得非常重要。

笔者认为，在《形势与政策》体验式教学中，可以从课堂实践、校内实践和社会实践三个环节来获得体验。具体操作如下：一是通过情景模拟、专题辩论会、主题班会等形式实现课程的实践性；二是以校园文化、学生社团等第二课堂活动为载体，结合形势与政策的主题举办学生喜闻乐见的主题教育活动；三是以寒暑假为契机，结合当前国内外形势，开展相应主题的社会实践活动，学生在实践中进一步认识社会、了解形势，返校后以“形势与政策话实践”的形式结合理论进行教学，激发学生丰富的情感体验。

四 分享：收获启发

《形势与政策》体验式教学中的任何一种游戏或活动，如果停留于个人的体验，是无法让人有所成长的，唯有经过同学之间的分享、相互借鉴，才能真正地获得内在成长。但是，如果分享也流于形式，自然无法起到应有的效果。为了使教学气氛更加活跃，在课堂上，教师要根据授课主题提前分组，每个小组推荐成员进行分享。同时要注意，学生获取知识的途径虽然很多，他们的认识也多元化，有些是正确的，有些可能是偏激的，这就要求教师对《形势与政策》课有比较深入的认识，能在学生的分享中给予恰当的引导，并在适当的时候表达自己的见解和感受，让其他同学也能从大家的分享中学会思考，收获启发。

学生通过分享获得启发后，即加大深度与层次的内化过程，教师此时应通过有效的总结策略引导学生对形势与政策的认识与观点得到进一步升华，理解能力得到更大提升。因此，该环节的目的是在学生已经掌握本课重难点的基础上总结强化，继续引导学生加强自我学习和自主成长。

总之，运用体验式教学开展《形势与政策》课程，需要教师充分创设好问题情境，通过讨论引起学生的兴趣，激发学生解决问题的动机；通过开放、实践，与学生一起探究发现；通过分享、总结和评价，最后收获启发和提升思想。

参考文献

[1]胡剑.高校形势政策课教学改革初探[J].沙洋师范专科学校学报，2011（6）：41

第5篇：形式与形势论文范文

关键词：社会主义核心价值理论 形势与政策课中

大学形势与政策课是一门思想品德教育课程，是以马列主义、思想和邓小平理论为指导，运用相关学科的理论和知识，结合国际国内形势，根据党和国家对内对外政策，针对大学生自身的思想实际，进行形势和政策方面系统学习的课程。这门课程能帮助学生全面正确的认识社会主义核心价值理论，提高学生对社会主义核心价值理论的认识能力和政策水平，增强实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的自信心和社会责任感。形势与政策课结合学生的社会主义核心价值理论学习，采取灵活多样的学习方法，加强学生社会主义核心价值理论的实践性，有助于当代大学生审时度势，开阔视野，把握时代脉搏，紧跟时代步伐，提高分析认识形势、理解社会主义核心价值理论的能力和素质。

一、积极探索社会主义核心价值理论在形势与政策课中应用的新途径

第一、实现教学模式的多样化。传统的“一对一” 的形势与政策课课堂教学影响了学生的学习社会主义核心价值理论的兴趣和积极性。要建立多样的形势与政策课教学模式。例如，“以学生为中心”的社会主义核心价值理论与形势与政策课相结合教学模式、“社会主义核心价值理论与以实践活动为载体”的教学模式等等，可以提高学生学习的主动性。

第二。创新教学手段。时效性与理论思维的紧密结合是社会主义核心价值理论在形势与政策课中应用的最大特点。形式与政策课教学方式应采用以授课、电视、网络教学为主，以适时邀请知名人士来为学生做社会主义核心价值理论报告，组织形势与政策与社会主义核心价值理论专题报告等为辅的形式来展开教学。另外，要充分发挥英雄人物和先进典型的先锋模范作用，使学生在社会主义核心价值理论教育中受到引导、辐射作用。此外，各学院根据自身情况充分利用网络资源，创立和完善形势与政策教育网站，将社会主义核心价值理论要求在网页上进行公布；并在条件成熟时建立“社会主义核心价值理论专栏信箱”等，扩大教育覆盖面，使学习社会主义核心价值理论的方式个人化，学习过程积极化，学习结果创新化，成为加强学生社会主义核心价值理论教育的重要渠道。有效地利用校园广播、电视、录像等声像工具进行教学，也能使形势与政策课与社会主义核心价值理论交融、互补，从而加强社会主义核心价值理论教育的针对性，提高教育的时效性。

第三，完善考核方式。简单的学年考核制无法全面检查学生在形势与政策课中学习社会主义核心价值理论的情况，应采取多种形式的考核方式，对学生进行综合评估。例如，对本科一年级新生采取课堂讨论及开卷考试的形式进行考核，本科二年级、专科生实行以参考观察、闭卷考试的形式进行评估，对本科三、四年级采用写论文的形式进行考核。另外，任课教师应安排学生独立完成1—2个思考题作业，着重考核学生运用社会主义核心价值理论对具体问题进行分析的能力，并进行抽查，根据学生的答题情况给出相应分数，期末时纳人考试总成绩考评。

二、建设一支以精干的形势与政策课专职教师为骨干，以社会主义核心价值理论教育工作队伍为主体，专兼结合的教师队伍

目前，多数高校没有配备形势与政策课的专职教师，而仍采用辅导员授课的方式，这就造成了形势与政策课与社会主义核心价值理论相脱离的现象。学生们希望形势与政策课的教师都具有社会主义核心价值理论的专家水平，然而，由于授课教师在社会主义核心价值理论方面的不够专业，使学生们的社会主义核心价值理论认识水平得不到进一步提高。

要提高形势与政策课中社会主义核心价值理论教学水平，就要具有一支专兼相结合的教师队伍。要加强这支队伍的建设，首先要努力提高任课教师的社会主义核心价值理论素质；其次要提高任课教师的社会主义核心价值理论水平，组织教师开展教学观摩活动，聘请校主管领导及资深专家学者宣讲形势政策，扩充任课教师的知识面；再次要求任课教师不断改进完善教学方法和教学技巧，采取灵活多样的教学方式提高学生的社会主义核心价值理论认知水平。另外，各学院还应树立资源共享的观念，加强教师间的学习交流，使教学经验较为丰富的教师成为形势与政策课讲授课程的中坚力量，从而进一步提高这支教师队伍的社会主义核心价值理论教学水平。要建立一支优秀的形势与政策与社会主义核心价值理论教育相结合的教师队伍，教学的检查督促也是重要保证之一。教学检查措施包括随堂听课、学生座谈会、学生调研、学生填写教学调查问卷等等。任课教师可以对教学检查所收集和统计到的信息进行及时的总结归纳。了解自己在形势与政策课中社会主义核心价值理论中的教育的不足之处，进一步改进教学方法，提高教学质量。

总之，社会主义核心价值理论在形势与政策课中的应用还需要高校的领导和相关部门、任课教师付出更多的时间和精力，对这门课程给予高度重视，切实解决当前社会主义核心价值理论在形势与政策课中应用存在的实际问题，在教学实践中不断探索有效的教学途径，确保当代大学生社会主义核心价值理论教育能常教常新，永葆时代气息。

参考文献：

[1] 吕艳君，林媛：《形势与政策课教学模式和专题问题研究》，中国社会出版社， 2011.

[2] 罗秉森：《形势与政策课研究》，云南人民出版社，2010

第6篇：形式与形势论文范文

关键词：《形势与政策》课； 课程特点； 有效教学； 教学策略

中图分类号： G414.1 文献标识码：A

文章编号：1672－9749（2012）02－0063－03

当今世界政治经济形势风云变幻，对大学生了解、分析、掌握时事与政策的能力提出了更高的要求，也使高校《形势与政策》课程建设面临着机遇与挑战并存的状况。针对当前《形势与政策》课程建设中的不完善之处，尤其是“教学内容不够系统、教学形式比较单一、教学资源过于分散等问题比较突出，严重影响了教育的实效性和吸引力”，惟有准确把握课程的教学特点，采取积极有效的教学策略，方能切实提高教学实效，应对挑战。

一、《形势与政策》课教学的主要特点

中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》中指出：“形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。” 《通知》不仅明确了《形势与政策》课的性质和地位，也对课程教学内容和任务予以明确规定，由此决定了“《形势与政策》课既有着与其他思想政治理论课相一致的共同性，也有着不同于其他思想政治理论课的特殊性。”具体表现为：

1.稳定性与变动性兼具

《形势与政策》课的教学内容可归纳为形势与政策两大部分，形势是国际和国内社会政治和经济发展的状况和态势；政策是党和国家为实现一定时期的目标和任务而制定的行为准则。其中，有关形势与政策的基本理论和基础知识，分析形势与政策的基本方法，党的路线、方针和政策等基本内容相对稳定，而有关国内外重大事件、敏感问题、社会热点、难点等时事问题则动态性较强，这使得课程表现出稳定性与变动性兼具，尤以变动性更明显。

2.丰富性与广泛性并存

《形势与政策》课教学内容体系庞大，涉及政治、经济、社会、历史、文化、国际关系等多个学科领域。仅以教育部社会科学司的《2011年上半年高校“形势与政策”教育教学要点》为例，国内部分的教育教学内容包括党的十七届五中全会精神与“十二五”规划目标；“十一五”经济社会发展成就；中央经济工作会议精神；中央农村工作会议精神；纪念中国共产党成立90周年主题教育活动；两岸关系和平发展教育等六个方面。国际部分教学内容包括国际金融危机后的世界经济调整复苏的情况；世界格局调整中的国际关系；国际金融体系改革的进展状况；传统与非传统安全威胁交织下的国际安全威胁问题；我国全方位、多领域的外交策略与主张等五个方面。《形势与政策》课教学内容的丰富性与广泛性并存的特点由此可见。

3.思想性与知识性统一

《形势与政策》课的性质与任务决定了课程具有思想政治教育功能，其教育功能的实现建立于知识讲授的基础之上。思想政治教育课程的功能体现在通过对国内外重大事件、热点问题、党的政策等的宣讲与分析，帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定对党的领导的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设伟大事业。由于国内外各种事件和问题的形成与发展都涉及大量相关的背景知识，因此，教学过程中不能简单、中立地就事论事地讲述时事、转述新闻，而要全面分析时事的发生历史、发展趋势及其与相关事件的联系，阐明党和政府的立场、观点、态度，使得教学具有思想性与知识性相融的特点。

4.理论性与实践性结合

《形势与政策》课以时事和政策为教学内容，以培养大学生树立马克思主义形势观、政策观为教学目的，课程教学具有理论性与实践性相结合的特点，是一门应用性较强的课程。在课程教学中，无论是宣讲党的路线、方针和政策，还是对国内外重大事件、热点问题的分析，都离不开对相关理论问题全面而充分地阐述，只有采取“以理服人”的方式，讲活、讲透和讲深相关的理论，才能使学生真心接受教育，学习、掌握和运用马克思主义的世界观和方法论。只有在学生树立了正确的形势观和政策观的基础上，才能指导他们清晰地了解、认识和把握国际国内的新形势、新问题，回答和解决他们在成长过程中所面对的各种现象、问题。

上述《形势与政策》课教学所固有的特点对教学效果具有双重影响：一方面，它们既是课程教学的亮点，可以增强课程教学的生命力、吸引力，有助于形成师生互动的教学方式，这成为课程的魅力所在；另一方面，它们也是课程教学的难点，教学内容变动性和广泛性强而连贯性、系统性相对不足，使任课教师因知识结构局限而难以驾驭所有讲授内容，易导致课堂教学有广度而无深度，影响教学效果。为此，扬优避劣、扬长避短以获得最佳的教学效果，应成为《形势与政策》课教学策略设计的重要指导思想。

二、《形势与政策》课的有效教学策略

根据《形势与政策》课的教学特点、教学目标和当代大学生对形势与政策的认知特征，有效的教学策略是尊重教学双方的主体性，建构以教师为主导、学生为主体的主体性教学模式。在此基础上，灵活运用各种教学手段与方法，采取以讲授法为主、其他形式为辅的多种方法有机结合的教学法；改变单一的考核模式，形成以综合课堂学习考核与课外实践成果的成绩评定机制。

1.建构以教师为主导、学生为主体的主体性教学模式

主体性教学模式是一种合乎人的本质属性的教学模式，在承认师生双方都是教学活动主体、激发双方主体意识的基础上，建构以教师为主导、学生为主体的主体性教学模式，它是改进高校思想政治理论课教学的有效举措之一。 《形势与政策》课的性质及教学内容的特点，决定了尊重教师的主体地位、发挥教师的主导作用是课程教学得以开展的基础保障，而尊重学生的主体地位、激发学生的主体意识，则是课程教学能够获得实效的重要途径。首先，从课堂教学的特点看。在信息化时代，获取信息、了解形势手段的便捷多样，令教师与学生在获取时事讯息方面处于同步状态，更何况学生人数众多、信息面广，教师个人的知识结构、信息储量相对具有局限性。对此，构建以教师为主导、学生为主体的主体性教学模式，既能促使教师发挥主观能动性，不断加强自身的学习以补充新知、完善知识结构，提高教学的知识含量，又能激励学生发挥主观能动性，在课前收集与讲课内容相关的知识、信息，准备他们感兴趣的话题、感到困惑的问题等，从而在教学中形成师生在知识上的互补、过程中的互动，避免出现教与学相互分离的现象。其次，从大学生认知特点看。当代大学生个人生活经历相对简单、生活体验肤浅，来自外界尤其是网络的多元化、复杂性信息，容易造成他们对形势与政策的认知偏差。他们往往“在国家稳定和个人义愤，在理智和情感，在长远利益和短期目标等方面失去判断力。有些大学生的求异思维明显，对非正常渠道传播的消息信任度极高，易偏激和冲动，且有较强的行动力和号召性，往往在关键时候，影响大学生群体的行动力。”构建以教师为主导、学生为主体的主体性教学模式，能够使学生在参与教学过程中表现出他们对当前政治经济形势、党的路线方针政策的真实认知情况，也能够使教师结合教学内容有的放矢地加以剖析、澄清和引导，有效地实现课程教学的思想政治教育功能。

2.采取以讲授法为主、其他形式为辅的多种教学方法

《形势与政策》课教学在理论上所具有的帮助和引导大学生正确认知国情、社情、民情，准确理解党的路线、方针和政策，认清形势和任务，增强他们珍惜和维护国家稳定大局的责任感与使命感等方面的作用，是通过精心设计、富有成效的课堂教学实践来实现的。《形势与政策》课教学内容的特点，使得以讲授法为主、其它教学法为辅、多种教学方法有机结合地应用于课程教学中显得既十分必要也充分可行。

首先，任何历史事件的发生、党和国家大政方针的出台，都与特定的社会、政治、经济形势相关，是特定社会历史发展变化的产物。《形势与政策》课教学中，无论是时事分析还是政策解读，都必需建立在学生对相关知识较为全面系统地了解和掌握的基础上，这奠定了讲授法作为主要教学形式的地位。讲授教学能够充分发挥教师的主导作用，提高课堂教学的效果和效率，帮助学生全面、深刻、准确地理解教学主题，从而更有效地达到课堂教学的教育目的。但单一的讲授教学不仅会令课堂难以避免地陷入枯燥、沉闷的气氛之中，并且还会使学生产生依赖和期待心理，抑制了他们在学习中的独立性、主动性和创造性，不利于学生主体作用的发挥。在教学实践中以讲授法为主的同时，通过将提问法、讨论法、案例法、多媒体教学法等多种方法有机结合于课堂教学中，作为讲授法的辅助，不仅能营造生动活跃的课堂气氛，提高课堂教学的吸引力，更能激发学生的学习热情，将学生的学习融入课程的教学中，使学生的主体作用得以发挥，从而增强课程教学效果。其次，《形势与政策》课教学内容以及授课对象的特点，使得以讲授为主、辅以其他多种形式教学法的运用，在实践操作上也是可行的。当代大学生多为90后，他们生活在通信技术迅速发展的时代，从小练就了利用网络获取资讯的本领，见多识广、头脑敏捷、思维活跃。相对而言，他们的自我意识更强也更自信，个性张扬且叛逆，喜欢并敢于表现个人见解，喜欢尝试新事物。这些特点决定了他们不安于一味被动地接受教师所给予的信息，更愿意相信自己从网络上所获取的知识，尤其是有异于教师所讲授的观点。90后的这些特点提醒教师，在讲课中应努力改变唱独角戏、满堂灌的做法，根据课程的不同教学内容，设计不同的教学方法，将讲授与其他教学法相融合，尤其要注意多给学生提问、发言等表达他们观点的机会。对于学生在课堂上所表达的各种见解，教师不要急于以是非论定，而要以平等、尊重、友好的态度，鼓励学生完整表达自己的看法，通过不断设问、反问等方式，引导学生对自己的看法进行论证，最终得出教师所需要的结论。

3.形成以课堂学习考核与课外实践成果综合考量的评分机制

主体性教学模式的构建，多种教学法的运用，这些都是调动学生的主动性和积极性、增强《形势与政策》课教学吸引力的策略，但作为一门课程，学生更为关心的是课业成绩。如果依然沿用传统的、单一的考核评分机制，没有建立较为全面、公正的评分机制，没有将课堂理论学习与课外实践成果加以综合考量，无疑将极大地影响学生的学习热情，削弱所采取的教学策略的效度。丰富完善考核方式，形成以课堂学习考核与课外实践成果综合考量的评分机制，对学生的综合素质进行全面考核，营造严谨的《形势与政策》课教学氛围，是增强《形势与政策》教学实效性的重要环节。首先，《形势与政策》课教学的根本目的在于帮助大学生树立马克思主义的形势观、政策观，给予他们一双明辨是非的“慧眼”。让学生们在纷繁复杂的国内外形势变化中，在真假难辨的资讯大潮冲击下，学会以理性、客观的态度，全面、系统的思维，正确认识和分析在社会生活中所遇到的各种问题，做到在大是大非面前立场坚定，始终将维护党的领导、国家利益和社会稳定置于第一位。《形势与政策》课教学的目的、教学效果的评价，都通过学生对处理社会生活中遇到的问题的能力来衡量。如果说课堂教学是学生在教师引导下，初步形成有关形势与政策方面的观念、理论和方法，实现认识的第一次飞跃的话，那么，这种初步形成的形势观、政策观的正确性，以及学生在这些观念指导下解决实际问题的能力，就需要通过他们在课堂学习和课外实践中的表现来评定。其次，建立以课堂学习考核与课外实践成果综合考量的评分机制，需将过程与结果、理论与实践、态度与成效结合考虑，在成绩评定中坚持“强化平时、弱化考试；奖励参与、看重态度；既重学习、更重应用；以掌握知识为基础、培养能力为目的”的原则与做法。具体而言，学生最终成绩的评定分为三大部分，一是在课堂教学过程中参与互动、讨论发言、课堂作业等情况的评分；二是在课外参与学校组织的主题教育活动、担任青年志愿者、参加公益活动、考察调研等社会实践后，撰写的调查报告或学习体会等书面报告的成绩；三是期末的专题论文考核成绩，根据学期内《形势与政策》课教学的相关内容给定选题范围，由学生据此选择论题、撰写论文，最后由教师综合学生这三部分成绩给出课程学习的总评成绩。

从教育学角度论，虽然有“教学有法，但无定法”之说，《形势与政策》有效教学策略的设计取决于教师自身对课程性质与任务的认识，教学理念和实践经验以及具体的教学内容和学生情况，没有普适之道。但《形势与政策》课有效教学策略的设计也可谓有一定之法，这个法就是教师对课程特点的把握，对教学过程中师生主体作用的认知以及教师自身对提高教学效果的不懈努力，这些都是不断提高《形势与政策》课教学实效必不可少的法宝。

参考文献

［1］　曲　涛，马永春.高校“形势与政策”教育的问题与对策［J］.学校党建与思想教育，2010（6）：50.

［2］　中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知［Z］.教社政［2004］13号.

［3］　姜相志，王国学.把“形势与政策”课建设成为大学生真心喜爱的课程［J］.思想政治教育研究，2009（8）：73.

［4］　教育部社会科学司.2011年上半年高校“形势与政策”教育教学要点［Z］.教社科司函［2011］22号.

第7篇：形式与形势论文范文

诗格是中国古代最具有民族特色的文学批评形式之一。诗格批评既源远流长,又丰富多彩,是非常宝贵的文学理论遗产。诗格作为审美范畴在唐五代加以确立。张伯伟先生强调:“在古代文学批评着作中,作为专有名词的‘诗格’是到唐代才有的。”①唐五代诗格批评,在中国古代文学批评史上,是一笔丰厚的值得研究的诗学资源。

一、唐五代诗格的历史流变

(一)初唐诗格

初唐统治者们反对齐梁以来的文风,重文学的功利作用。但他们并不否定文学的艺术特质,讲求抒情与文采。这种思想为文学形式的探讨留下了广阔的余地。律诗在这一时期得以定型化,齐梁时期的“永明体”讲四声与病犯,初唐发展到讲求平仄律。这一时期的主要诗格批评文本有上官仪的《笔札华梁》、无名氏的《文笔式》、元兢的《诗髓脑》、崔融的《唐朝新定诗格》、李峤的《评诗格》等等。初唐人集中探讨声律与对偶问题。声律的研究始于南朝齐沈约等人的“四声八病”理论。

沈约《宋书?谢灵运传论》说:“夫五色相宣,八音协畅,由于玄黄律吕,各适物宜。欲使宫羽相变,低昂互节,若前有浮声,则后须切响,一简之内,音韵尽殊;两句之中,轻重悉异。妙达此旨,始于言文。”②沈约认为五言诗每一句的用字应该四声各不相同,而且一联上下句间同一位置上的字也须在声调上互有区别。“八病”则是为了贯彻这一原则而规定的一些禁格,即“平头”、“上尾”、“蜂腰”、“鹤膝”、“大韵”、“小韵”、“旁纽”、“正纽”。 沈约等人虽以“四声八病”为原则来规范诗文创作,但如何把这一原则具体化,使之有可操作性,则是由唐代诗格类着作来解决完成的。唐人将四声作了平仄二元化的处理,使平仄相间,构造出切实可行的声律定式。

初唐时期主要以沈约“八病”为中心来展开探讨,并逐渐提出了调声之术。《诗髓脑》云:“调声之术,其例有三:一曰换头,二曰护腰,三曰相承”③通过调声之术,初唐人已经将平声与上、去、入三声对举,实际已是把声律二元化,放宽了声律规则。在此之前,人们多着眼于一联之内两句的声律协调,到元兢的“换头”之术中,已扩展为解决一首五言诗内联与联之间的平仄粘对关系,真正使得齐梁声律理论具有了可操作性,促进了律诗的定型与繁荣。

(二)盛唐诗格盛唐时期追求风骨,要求诗歌表现高昂明朗的感情和雄浑壮大的气势。同时,盛唐人又提出了“兴象”概念,要求写出情景交融的完整的意境,使得这一时期诗格探讨也从声律、对偶深入到对句势、诗意等的研究。释皎然的《诗式》、《诗议》涉及到声律、对偶及诗歌体式,并深入研究了“意”与境的关系。他们的批评不仅深化了对声律对偶的认识,提出了切实可行的句法,而且涉及到“景”与“情”,诗歌的语言运用与诗的整体印象等更深的层面。这一时期的着作开始注重诗的句法、篇法,研究句与句之间的关系,深入探讨了句势问题。早在崔融《唐朝新定诗格》中就列有十体,一形似体、二质气体、三情理体、四直置体、五雕藻体、六映带体、七飞动体、八婉转体、九清切体、十菁华体。王昌龄《诗格》中有“十七势”之说,承续了崔融论体的基本精神,并且由对诗歌风貌的关注深入到创作的艺术手法和修辞手法的具体运用。每一种名目除释义外,并附有诗句说明。皎然《诗式》中也说到体式。“评曰:夫诗人之思初发,取境偏高,则一首举体便高;取境偏逸,则一首举体便逸。才性等字亦然。体有所长,故各功归一字。偏高、偏逸之例,直于诗体、篇目、风貌不妨。一字之下,风律外彰,体德内蕴,如车之有毂,众辐归焉。其一十九字,括文章德体,风味尽矣,如《易》之有《篆辞》焉。”④五代王玄《诗中旨格》的“拟皎然十九字体”一节于每体后列有诗句说明,延续了皎然论体的特色。

(三)晚唐五代诗格

晚唐时期,唐王朝彻底崩溃,政局不可收拾,处在这种环境中的作家和批评家,普遍具有消沉心态与悲观心理。这个时期有一部分作家主张“诗教说” 与抒写民生疾苦,也有一部分人崇尚清丽绮艳的诗风,但总体的倾向是追求淡泊的情思与境界。司空图提出了象外之象,景外之景的理论。人们更加着力于对声律、对属、字句等方作面的琢磨与锤炼。另外,科举取士对诗律的要求在这一时期也更趋细密,故而大量的诗格着作也应运而生。这些着作所讨论的范围更加宽广,论述更加深入,增添了宗教神秘主义的色彩,主要有僧齐己等人对句势的继续探讨和王叡的“拗律”说。

齐己《旨格》,也有十体之说,即一曰高古,二曰清奇,三曰远近,四曰双分,五曰背非,六曰无虚,七曰是非,八曰清洁,九曰覆妆,十曰阖门。这十体都有诗句附后,但并无解释,还是就诗歌整体风貌而言的。五代的《诗格》中列有十势,其中龙潜巨浸势、狮子返掷势见于《旨格》,孤鸿出塞势即孤雁失群势,其他七势为新增,即芙蓉映水势,龙行虎步势,寒松病枝势,风动势,惊鸿背飞势,离合势,虎纵出群势。芙蓉映水势。由上观之,晚唐五代诗格,承续了初盛唐人对体式的研究,而且名目更加繁多。齐己等人多以动物姿态动作来为句势命名,其意义往往难以索解,不似王昌龄十七势简单明了。但这些名目不仅探讨了句与句之间的关系,而且深入到全篇的意义布局问题,如《诗格》“论诗势”节云:“先须明其体势,然后用思取句。”⑤

二、 唐五代诗格的逻辑构成

中国古典诗学关于“言、象、意”的探讨由来已久。早在先秦,道家学派创始人老子就提出“大象无形”的命题。老子从“无”和“有”、虚和实的辩证关系出发,认为“有无相生”,以“无”为本,这种“无”又必须依靠“有”才能体现出来。所以,最美的形象就是没有形象,但又要有某种具体的“形”来暗示与象征,方能使人体会到。魏晋玄学将无有体用思想运用于认识论,把“言、象、意”关系表述为“得意在忘象,得象在忘言。”“言”和“象”都是有形的、有限的,而“意”则是无形的、无限的,“言”和“象”是得“意”之工具,没有“言”和“象”就无以得“意”。因此,从形式视野来观照,唐五代诗格的“格”概念具有丰富的内涵,从逻辑上也包括了言、象、意三个层次。唐五代诗格中往往以“格”论诗,所出现的有关称名主要有:“格”、“风格”、“体格”“高格”、“格力”、“气格”等。这些对“格”的运用,其含义可归为两个方面:一是体式、诗法之意,指向诗歌的总体风貌与外在形式,一是格调、品格之意,指向诗歌的审美特质与审美内蕴。可以说,唐人有关声律、对偶的探讨,属于诗格的语言层,对物象、作用、句势的探讨,属于诗格的意象层,对意与境、用事的探讨,属于诗格的意蕴层。(一)诗格的语言层

文学作品的语言是一种独特性的存在,特别是诗歌语言。俄国形式主义颇为看重这一点。“形式主义的研究工作是从研究诗句中的声音开始的。”“诗句中的声音问题特别受到人们的重视。”⑥可以说在这方面唐五代诗格对声律的论述表现出对声音的特别重视。朱光潜先生说:“律诗有两大特色,一是意义的排偶,一是声音的对仗。”⑦他还指出音与义的关系在诗歌进化史中可分为四个时期:一、有音无义时期二、音重于义时期三、音义分化时期四、音义合一时期,但声音的对仗稍后于意义的对仗。“永明体”讲究句内各字的声律,不过是一种理论,到隋唐才作为律诗的通例。关键是诗乐分开后,诗人如何在文字本身上见出音乐,唐人作了最大的贡献,唐五代诗格予以了很好的总结。

(二)诗格的意象层

意象层主要指艺术作品的章法与结构,唐五代诗格中的物象、作用与“势”的研究正是对这几方面的关注。唐人诗格中讲物象,也就是用一定的物象来暗示某种意义。旧题贾岛《二南密旨》、虚中撰《流类手鉴》、徐寅《雅道机要》中都说到物象。《二南密旨?论物象是诗家之作用》说:“造化之中,一物一象,皆察而用之,比君臣之化。君臣之化,天地同机,比而用之,得不宜乎。”⑧这些物象已不是纯粹的外在客观景物,而是主客观的有机交融,包括了意与象两个方面。自然界中的一物一象,都是被用来寄托某种意义的。

唐五代诗格中,比较集中地论述到“势”问题的着作,主要有王昌龄的《诗格》、释皎[:请记住我站域名/]然的《诗议 》和《诗式》等。“势”作为一种力,它相关于主体的情感与构思,是作者的生命力与内在精神力量之惊涛中所形成的动态表现,是诗作意脉流贯与浑整一体的气力之美。

(三)诗格的意蕴层

唐五代诗格中的意境 的探讨,用事问题的提出,都是指向作品的意蕴层。旧题王昌龄撰《诗中密旨》“诗有二格”云:“诗意高谓之格高,意下谓之格下。”⑨把“意”作为诗之品位高低之标准。皎然《诗式》中“重意诗例”云:“两重意已上,皆文外之旨。”⑩皎然已经认识到诗意的多重性与丰富性,文外之重旨,并把“但见情性,不睹文字” 之诗作视为极品。总之,唐五代诗格中,对“意”这一范畴给予了高度的重视,唐五代诗格的形式批评研究并深入探讨了“意”与境,情与景的关系,发展了古典诗学的意境理论。

三、唐五代诗格的现实意义

第8篇：形式与形势论文范文

强化大学生“四个认同”的教育实践进行了总结和理论探讨，介绍了以爱党爱国为核心，以专题化教学为抓手，吸引学生深度参与

的做法和效果，提出了强化“四个认同”，增强形势与政策教育的针对性和实效性的三个要件，总结了可以应用于实践的三种教学

方式。

［关键词］大学生形势与政策四个认同

［作者简介］文军（1975-），男，四川达县人，长江师范学院思政部形势与政策教育教研室主任，副教授，硕士，研究方向为思想

政治教育。（重庆408100）

［课题项目］本文系

2011年重庆市长江师范学院教改项目“形势与政策教育‘一体两翼’开放式教学模式的构建与实践”的阶段

性成果之一。（项目编号：201138）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0112-03

当前的大学生普遍生活在改革开放的黄金时代，绝大多数身的一代，是家庭给予最多培养、最高期望的一代。他们通常体

都享受着前人无法想象的物质生活，他们是集两代人宠爱于一魄健康、心智发达、富有爱心，接受新事物能力较强，但普遍对作为高校学生思想政治教育重要内容的形势与政策教育不太感兴

趣，对作为形势与政策教育主渠道、主阵地的“形势与政策”课不

太感兴趣，对“四个认同”（对祖国的高度认同、对中华民族的高

度认同、对中华文化的高度认同、对中国特色社会主义道路的高

度认同）也呈现出不同程度的不足。形势与政策教育要收到实

效，必须紧紧围绕爱党爱国教育核心，精心设计教学内容，吸引

学生深度参与，不断强化学生“四个认同”。

一、围绕爱党爱国教育核心，精心设计教学内容

按照《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学

生形势与政策教育的通知》（教社政［2004］13号）要求，高校形

势与政策教育要根据国内外形势的发展变化，针对国内外发生

的重大事件和大学生普遍关注的热点问题，对学生进行“五个教

育”，即“党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育”；

“我国改革开放和社会主义现代化建设的形势、任务和发展成就

教育”；重大活动和重大改革措施教

“党和国家重大方针政策、

育”；发展趋势和我国的对外

“当前国际形势与国际关系的状况、

政策，世界重大事件及我国政府的原则立场教育”“马克思主义

；

形势观、政策观教育”。①

高校“形势与政策”课贯穿大学四年全过程，覆盖全校各专

业各年级学生，存在着摊子大、范围广、课时少、任务重等诸多问

题。②为了破解这一系列难题，我们以爱党爱国为核心，以专题

化教学为抓手，以专题的形式组织实施教学，精心设计教学专

题，吸引学生深度参与，收到了良好的教育效果。

根据课程性质，课必须以我国改革开放的理

“形势与政策”

论创新和实践发展以及党和国家新形势下的重大方针政策为主

要宣讲内容，坚持马克思主义指导地位和正确严肃的政治导

向。一方面，我们根据教育部每学期下发的《普通高校“形势与

政策”教育教学要点》的要求确定内容范围，列出相关专题；另一

方面，通过教学反馈、学生座谈、网上征求意见等各种途径和方

式，广泛发动学生参与教学专题设计，确定专题内容。通过这种

“从学生中来到学生中去”的方式产生确定的教学专题，既能准

确体现教育部的指示精神，又能充分反映学生普遍关心的热点

焦点重点问题。同时，我们还着重突出了本课程的时政性，做到

与时俱进、随机应变，对重大政策的出台以及突发事件做出快速

反应，对教学内容及时进行必要的调整和补充。近年来，我们先

后安排了学习党的十七大报告精神、学习和践行社会主义荣辱

观、两岸关系和平发展、建设社会主义新农村、自主创新与中国

现代化、构建社会主义核心价值体系、深入学习实践科学发展

观、中国周边环境与国家安全、弘扬伟大的抗震救灾精神、庆祝

新中国成立

60周年、纪念改革开放

30周年、直面金融危机、城镇

化与农民进城、“十二五”规划解读、中国共产党

90年的光辉历

程及宝贵经验等系列专题，并结合中美关系、中日关系、中俄关

系、中非关系、中欧关系的新形势新变化新特点及时推出了相关

专题。同时，上半年的全国“两会”、下半年党的中央全会精神都

是每年的必备内容，也是学生高度关注的重点话题。另外，还紧

密结合学校迎接教育部本科教学工作水平评估工作实际，推出

了“迎评促建”专题；结合重庆市户籍制度改革，推出了“农转城”

户籍制度改革解读专题等。

这些专题由国内到国际，从政治、经济、文化、社会、民族等

各个不同的侧重点展开，在潜移默化中不断强化学生对祖国、对

中华民族、对中华文化、对中国特色社会主义道路的认同，从而

使学生在科学认识形势，正确理解党的路线、方针、政策的基础

上，逐步学会辩证地、全面地、历史地观察分析形势的科学方法，

学习和掌握正确理解、认识、贯彻、执行党和国家的路线、方针和

政策的根本立场、观点和方法，为培养社会主义现代化建设所需

要的合格人才打下坚实的基础。

二、学习升华，效果良好

在“形势与政策”课的教学中，我们坚持以马列主义、

思想和中国特色社会主义理论体系为指导，紧密结合全面建设

小康社会的实际，针对学生的思想特点和关注的现实热点问题，

充分运用教师引导讲述、多媒体展示、音频视频资料再现历史情

境、学生讨论畅谈感受、小组代表交流发言等多种教学方式，潜

移默化地在学生心里强化爱党、爱国、爱人民、珍惜民族团结的

情感。

比如，在

2009年秋期课程结束时进行的无记名书面教学情

况反馈中，学生纷纷反映“形势与政策”课开得及时，学习有感

悟，情感有震撼，思想有共鸣，行动有体现。在参与调查的

2752

名学生中，99.38%（2735人）的学生认为大学生开设形势与政策

课“有必要”，98.58%（2713人）的学生对本学期“形势与政策”课

的总体评价表示“很满意”，有

1.24%（34人）的学生表示“比较满

意”，认为“感觉一般”的仅占

0.18%（5人），选“较不满意”和“很

不满意”的均为

0。而且学生认为唯一不尽如人意的地方不是

其他原因，而是，不过瘾”纷纷要求

“课时太少”“时间太短，，“增

加课时”。一位同学写道：‘形势与政策’不

“课给我心灵以震撼，

仅让我了解到了国家发展的大好形势，学习到了党和国家的方

针政策，而且让我一次又一次地感动，感动得热泪盈眶。我深深

体会到心灵深处感受到的那份责任……”一位同学坦诚：

“这样

的‘形势与政策’课，我喜欢！”

在课堂上，同学们激情涌动、认真思考、积极参与。当多媒

体屏幕上出现国庆庆典中升国旗的画面时，同学们情不自禁地

随着旋律唱起了国歌；当从屏幕上看到翟志刚在太空和

总书记通话的场景时，课堂上爆发出了热烈的掌声——为祖国

骄傲、为中国人自豪的掌声；当总理在汶川地震灾区那句

充满激情的“任何困难都难不倒英雄的中国人民！”回荡在教室

里时，同学们的眼里早已是泪花一片……在课堂讨论中，同学们

普遍对中国特色社会主义现代化事业的伟大成就感到自豪、骄

傲、惊叹、激动、震撼，对伟大祖国和中华民族的美好未来充满信

心，对国家、民族和自己的发展前途多了一份理性的思考。2009

级国际经济与贸易专业的余亚玲同学在课堂讨论环节中朗诵了

自己即兴创作的诗《祖国在我心》，博得了同学们热烈的掌声，

2009级汉语言文学专业的萧蔷同学也以《观

2009国庆大典有

感》“歌以咏志”。这两件作品后来经过修改和老师推荐，都发表

在公开出版的学校校报上，提高了学生主动参与学习“形势与政

策”的积极性。

三、强化“四个认同”的关键

1.必须紧密贴合大学生的思想实际，激发学生接受教育的

积极性和主动性。“形势与政策”课具有很强的政策性、时效性和

现实针对性。这种特性客观上形成了“形势与政策”课的特殊魅

力，即内容生动鲜活，形式丰富多样，给人以耳目一新的感觉。

形势与政策教育要收到实效，必须要从大学生的思想实际特点

出发，围绕学生普遍关注的现实热点问题和困惑未解的难点问

题，确定教育教学重点，体现教学针对性；要通过各种方法努力

增强学生的政治兴趣和时事兴趣，抓住学生生活最关心、要求最

迫切、反映最强烈的问题，实现学生需求与教学内容的最佳结

合，真正解决大学生思想认识问题，促使学生将知识学活、学深、

学透，应用于认知世界的实践。只有如此，形势与政策教育才能

做到“三贴近”（贴近生活、贴近实际、贴近学生），才能提高大学

生接受形势与政策教育的主动性，才能切实提高“形势与政策”

课的教学实效，不断强化学生对祖国、对中华民族、对中华文化、

对中国特色社会主义道路的高度认同。

2.必须充分发挥课堂教学主渠道、主阵地的作用，灵活运用

各种教学方式，实现教育形式的多样化。大学生普遍认同思想

政治教育工作的必要性和重要性，但不接受一味说教的方

式，希望自主探索。大学生在认同学校应对他们进行思想政治

教育的必要性和重要性的同时，对于说教式、灌输式的思想政治

教育形式抱有明显的反感和不接受的态度，他们更希望通过

广泛的社会实践和自主探索而受到教育。而以“传递—接受”

的教学理论和“刺激—反应”的行为主义学习理论为指导的单一

传统教学模式极大地忽视了认知主体——学生的主动性，严重

影响了学生学习的兴趣和积极性，使学生几乎形成了“老师讲什

么，我们就听什么；老师怎么说，我们就怎么做”的思想，致使课

堂气氛沉闷，学生的情感受到压抑和忽略。③这种填鸭式教学

令学生非常反感（有学生私下说在这种教学模式下“我们只有

麻木地面对老师的硬灌”）。要切实改变这种教师单向灌输、学

生被动接受的教学模式，调动学生思考、讨论、释疑等参与教学

过程的积极性，从而使课堂充满生机与活力，促使师生互动、教

学相长。

在教学实践中，有三种教学方式值得考虑：一是课堂教学，

二是专家报告，三是学生论坛。课堂教学主要是以教育部下发

的《高校“形势与政策课”教育教学要点》为依据，结合大学生关

注的热点、焦点问题以及实际的教学条件来确定各专题的教学

内容，保持其动态性和实效性。一方面，在教学过程中要以事明

理，以理论事，通过国际国内发生的重大事件和我国经济社会发

展的巨大成就帮助学生了解最新的国内外重大时事，培养学生

正确认识形势和理解政策的能力。另一方面，努力营造一种专

题讲座与热点评述、课堂讨论相结合的互动式教学氛围，通过多

种教学形式，使学生处于思维活跃、情绪高涨、精神振奋的状态

之中，让学生的思维、情绪、见解及注意力主动地参与到教学中

来，主动地思考问题，提出问题，研究、交流和解决问题，真正成

为教学活动的主体。专家报告主要是邀请校内外相关领域的领

导、专家就学生普遍关心的时政热点问题举行辅导报告会或形

势报告会。各高校要根据教育部的要求，认真落实大学生形势

报告会制度，邀请政府领导、专家学者结合本地发展实际组织形

势报告会，使学生更直接地了解本地改革开放和经济社会发展

的新成就和新变化。学生论坛主要是以学生社团活动为载体，

实行学生自我组织、自我参与、自我教育，教师进行指导和辅导，

内容以学生普遍关心的时政热点问题为主。围绕重大节庆日、

纪念日及重大事件，组织各种座谈会、演讲会等，有针对性地开

展主题教育活动。还要注意把形势与政策教育与“三下乡”

“青

年志愿者”等实践活动结合起来，使学生在社会实践的亲身体验

中接受教育。从而遵循大学生成长规律和教育规律，全面提高

教育教学质量，促进大学生在实践中受教育、长才干、作贡献，树

立正确的世界观、人生观和价值观，努力成长为中国特色社会主

义事业的合格建设者和可靠接班人。

3.教师必须与时俱进，充满激情，努力提高网络信息时代的

综合能力。形势与政策教育的研究对象涵盖了经济、政治、社

会、教育、科技、外交、军事、文化、历史等多个领域，是发展变化

的国际国内政治、经济、人文以及国际关系等多门学科的高度综

合，“形势与政策”课不仅仅是一门思想政治理论课，它更是一门

多科性的综合课程，具有高度的知识综合性，上好“形势与政策”

课对教师多学科的综合知识的广度和深度都提出了很高的要

求。提高教师教学教研能力，关键是要抓住“形势与政策”课学

科涵盖面广、教学内容变动大、备课工作相对繁重的特点，采取

骨干教师和专任教师带动兼职教师的做法，积极创造条件组织

专兼职教师参加相关培训和社会考察，开展教学观摩，组织教学

研讨，使教师对相关问题有比较深入的研究，积累更多的教学经

验和教学材料，既要成为精通某一方面的“专家”，又要成为广泛

涉猎各科知识的“杂家”。

另外，网络信息时代的教师要善于充分学习，善于运用现代

技术，积极更新教学手段。教学手段改革的重点是广泛运用现

代信息技术于教育教学中，彻底打破传统的“一份讲稿、一支粉

笔、一张嘴”的模式，增强教学的趣味性与吸引力，从而显著提高

教学实效。多媒体以其直观新颖活泼、充满现代感的特点较好

地适应了大学生的特点和人们接受信息的一般规律，能够使课

堂教学丰富、生动起来。课堂上大量图文并茂、声像俱佳的教学

材料，丰富多彩、生动活泼的主体化教学形式，教师精辟入理的

分析讲解，可以最大程度地调动学生的学习积极性。④教师应该

掌握视频格式转换技术及多媒体剪辑技术，并将这些技术应用

到多媒体课件的制作上，连同用电视录像、幻灯投影、PPT放映

等多种媒体的教学演示，为学生提供生动直观的音频、视频和图

像资料，激发学生的学习兴趣，实现“高深的道理通俗化，抽象的

理论具体化，复杂的问题简单化”。

［注释］

①中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的

通知（教社政［2004］13号）［Z］.2004-11-17.

②陈雪.创新教学模式，增强形势与政策教育实效［J］.学校党建与思想教育，

2009（28）：41.

③刘庆国，李.课教学改革的思考［J］

“形势与政策”.思想政治教育研究，

2008（3）：59.

第9篇：形式与形势论文范文

形势与政策课程内容体系化建设《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（中发〔2004〕16号）明确指出形势与政策课的教学任务与目的，即“要针对学生关注的热点问题和思想特点，帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设伟大事业”。但由于各高校对每学期初教育部社会科学司下发的教学蓝本《高校“形势与政策”教育教学要点》（以下简称《教学要点》）的理解有偏差，实施教学的主观性较大，导致该课程长期以来被边缘化。笔者认为，要达到教育部的相关要求，必须加强对该课程教学内容的体系化建设研究。

一、形势与政策课目前面临的困境

1.课程内容缺乏系统性

形势与政策课的内容包罗万象，即包含的国内外的政治形势，又包含了经济方面的概况，同时还有文化现象等。这对任课教师是个很大的挑战，要求有强烈的政治敏锐度，从如此错综复杂的事件中选择最佳的教学内容。笔者通过调研获悉，在实际教学过程中，不少独立学院通常采用的讲课方式是“专题式”，即从《教学要点》选择几个主题进行授课，每次课一个主题。“专题式”教学的益处是针对性强，新近发生的突发事件可以立马作为教学内容，学生的新鲜程度高；不利之处是系统性差，理论性差，一次课下来只能把众多的现象集中起来串讲，同时进行“蜻蜓点水”式的分析。因为缺乏了基本的政策及其理论知识，“专题式”教学达不到“指导学生运用掌握的理论来分析当前的形势，透过现象看本质，做到举一反三”。对于教师而言，“专题式”的教学意味着天天上新课，天天备新课。

其他的教学模式，如“栏目品牌化”教学方式等基本是“专题式”教学的衍生与拓展，内涵是一致的。同样都无法改变“系统性差”的指明缺点。

2.教学效果达不到预期

笔者在学生中做过广泛调查，80%以上的学生认为，“形势与政策课根本不像课，倒像是讲座。听的内容也是走马观花，不像别的课是一环一环套牢的――今天没听懂，明天肯定不懂。”当被问及“课后是否找相关的资料进一步考虑”时，85%的学生表示“从来没有”，只有极个别学生谈到“在与家人或者朋友聊天时，偶尔会运用到老师上课讲的内容”。任课教师认为，在上课过程中，很难进行课堂互动，学生对于老师的提问，反映不强烈，远远达不到“百花齐放、百家争鸣”的状态。从调研情况来看，形势与政策课的教学效果达不到预期。

3.课程的考核方式很难确定

笔者所在的学校曾经先后尝试学生撰写论文、统一试卷等做法，但很难从中选择最适合的考核方式。如果是撰写论文，因为在课堂上缺乏理论知识教授，学生不能分析新现象，只能重复老师课上的内容或者在网络上抄袭；如果是试卷，因受上课内容的限制，基本以主观题为主，题目形式较为单一；对于主观题的作答，学生也是就事论事。

上述困境的出现，不少人认为是教学方法老套、教学内容不吸引人、任课教师整体素质不高等因素引起的。固然，在形势与政策课的教学过程中，这些问题必须得到改进。但是，笔者认为，问题的关键在于“没有把形势与政策课作为一门课来建设，缺乏相应的教学大纲，课程内容没有形成一个体系”。由此可见，该课程内容体系化建设迫在眉睫。

二、形势与政策课程教学内容特点分析

1.从课程性质维度分析

形势与政策课主要由基本理论、基本形势与热点、焦点三大部分组成。基本理论主要阐述马克思主义的世界观和方法论、马克思主义中国化的理论成果；基本形势是指当前一段时期内相对稳定的世情、国情、党情等；热点、焦点问题是指当前正在发生或者已经发生的人们关注度高，影响深远的事件。三者的共同点是具有实践性，即教学内容必须通过各类实践活动得到升华和增强；三者具有不同点：前两者相对稳定，具有鲜明的思想性，引导学生认识形势，了解国情，增强社会责任感和执行国家政策的自觉性；后者具有较强时效性和针对性的特点，即要求教师在瞬息万变的形势中捕捉关注度高的事件，并及时能在课堂中阐述，具有短、评、快的特点。

2.从《教学要点》维度分析

笔者对2010～2013年教育部印发的7次《教学要点》进行了整理和分析，发现《教学要点》的编写是有规律可循的。一是《教学要点》分“国内”和“国际”两个部分，每部分从政治、经济、外交等方面来编写。二是《教学要点》充分体现“稳中有变”的特色。比如：“全国经济形势”“三农问题”“两岸关系”和“世界经济形势”是常规内容，每年都被编入；同时，结合不同形势，适时编入国内外发生的事件，比如党内重大会议的召开，重要的纪念日等。

综上分析，形势与政策课不是简单地传授马克思主义理论，其内容涉及到军事、外交等各个方面，这就要求形成注入“世情、国情、省情、校史、使命”等知识链条的多维教育模块，帮助学生形成历史发展的、全局整体的、正确处理各个层面关系的价值观。

三、形势与政策课程内容体系化建设途径分析

1.坚持“系统性与时效性”相结合

课程的性质要求教师必须根据形势发展的需要，以激发学生爱国情怀为中心，结合学生关注的热点、把握学生的思想实际设计教学内容。笔者所在学校通常采用走出去请进来，课程教学与形势与政策报告会相结合的形式。对于该课程的基本理论和基本形势部分，由任课教师讲授，力争把理论知识讲全讲深讲透，在学生心中形成一个完善的知识体系网。热点问题其实只是体系中的一个环节，但是因为是新近发生的，关注度高，在教学中有所涉及。热点问题，可以请校外专家以举行讲座、形势报告会等形势举行。比如2012年，我国神九飞船发射，标志着我国航天技术的飞跃。这个事件是我国科技兴国的典型事例，本来可以作为“科技是第一生产力”知识专题中的一个链接。但是在这次发射中，首次实施载人空间交会对接，因此影响深远。我们就请专家对此做了专题报告会，学生反映强烈。

2.坚持“现实性与历史性”相结合

任何事情的发生都不是一蹴而就的，都有个发生、发展的过程。因此，在构建教学内容的时候，就要把整个过程讲清、讲透。比如在讲授“中美关系”时，既要展现中美关系现有的状态和面貌，又要凸显中美关系变化的轨迹，引导学生思考操控这种关系发生变化的实质到底是什么。同时，要在课程中设置“省情、市情、校情”的专题，抓住本省、本市经济发展的支撑点和历程，引导学生用历史的眼光来看待当今事件，帮助学生真正理解国家政策调整的必然性和紧迫性，增强学生学习和执行党的方针、路线的积极性和主动性。

3.坚持“理论性与实践性”相结合

学生通过网络等途径可以第一时间知晓发生的大事、要事。如果仅仅在课堂上简单展现这些大事、要事，而不分析事件发生的深刻原因或者不能将学生引导用掌握的理论知识分析，显然达不到对学生进行科学的形势观、政策观及科学方法论教育。比如，在讲授“2012年当前经济形势”的时候，就涉及到马克思主义政治经济学的知识，这部分知识学生在高中阶段就已经初步掌握，教师就可以围绕经济规律引导学生将众多的经济现象，如金融危机等就串起来，进行深层次地分析。同时，要课堂教学与课外讨论、交流相结合，正面教育与学生自我教育相结合，从而深化课堂内容。如在课堂讨论“XXX喊温州环保局局长下河游泳”的热门话题时，笔者要求学生暑期观察或取样分析母亲河的水质，了解母亲河的今世；走访周边群众，了解母亲河的前生。通过以上实践活动，引导学生思考母亲河水质变化的根源是什么，反思自身的行为，树立“环保事业人人有责”的观念。笔者认为该课一定要因势论理、因事论理、事理结合，将理论阐述与分析实际问题紧密结合起来，让学生既知其然，又知所以然。

笔者通过对以上几个原则的综合运用，初步形成形势与政策课教学内容的体系，不仅极大地促进了该课程教学方法、教学方式的改革，增强学生学习的主动性，而且提高了教学质量，有效地推动了该课程的教学改革。今后要不断推动该课程教学内容、教学方法等方面的研究与实践，才能真正把中央有关大学生形势与政策教育的精神落到实处。

参考文献：

[1]冯勇，冯霞.论提升高校形势与政策教育时效性的基本路径[A].徐州师范大学学报（教育科学版），2011，（2）.

[2]陈新，赖中平.论提高形势与政策教育时效性的原则及方式[A].赣南师范大学学报，2011，（2）.