初中英语教学方法精选(九篇)

第1篇：初中英语教学方法范文

【关键词】英语现状 层次教学 情景教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.031

当下是英语学习盛行的时代，会讲英语是每一个学生都必须具备的语言素养，那么我们为什么一定要学习英语呢？我们学习英语的目的到底是什么？相信很多学生都没想过这个问题，我们只知道考试中英语占很大比重，学习英语变成了简单的应付考试。随着社会的发展，学习英语已经不单单是满足应试的需要，而是沟通和交流的重要渠道，它充实了我们的生活，让我们枯燥的生活不再乏味。

尽管学习英语的重要性影响深远，但我国教育目前的英语学习现状却不容乐观，对于初中学生来说最明显的就是英语成绩分层特别明显，一些优秀的学生英语成绩稳居高分，而另一部分较消极的同学成绩相当差，成绩之间的差异给初中英语教师的教学造成了很大的困扰，教学进度很难保持一致，通常是成绩好的同学一点就通了，然而基础较差的同学却还丈二的和尚摸不着头脑。教学进度无法统一直接影响了全班的整体学习效率，虽然这是初中英语教学中非常普遍存在的问题，但却是不容忽视的的一个难题，初中英语教学者一定要意识到此问题的严峻性，善于进行教学研究和反思，积极解决学生间学习差异较大的问题。对此，笔者认为分层教学与情景教学就是我们当下不错的选择。

一、分层次教学

（一）为什么要进行分层教学

义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为每个学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。在初中英语教学中教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高课堂教学效率，为学生继续学习奠定基础。我们从小学时期开始学习英语，小学英语与生活联系比较密切，比较容易激发学生的学习兴趣，因此学生的学习积极性普遍较高，在这个时期学生间的差异还不是很明显。但到了初中阶段，英语学科的性质开始发生变化，不再单纯的与生活相关了，而更多的涉及到语法、词汇、阅读等更为深入的学习，学习范围扩大难度自然随之增加。学生离开了轻松愉快的小学时期的学习环境，转战到比较复杂枯燥的中学，一下子对自己的学习生活产生了疑惑，更多的是陌生，自然而然的成绩开始下降。初一结束后，班里同学的英语成绩就逐渐拉大了，学生间学习态度、学习成绩分层特别明显，在这个时期分层教学特别重要。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在新课程改革的潮流下，传统的教学模式已不再受推崇，各种新型教学模式越来越广泛的应用到初中英语教学中，特别是适合班里成绩差异比较大的情况的分层教学方法被越来越多的教师采用。

（二）如何进行分层教学

在了解了分层教学的概念和定义后，我们还要明确分层教学的目的。简单的说，分层教学就是要在考虑到全班同学的英语学习现状的基础上，运用分层教学方法力求全班同学的英语水平都在原有的基础上有不同的提高。作为初中英语教师，我们应该应充分了解学生的英语水平和发展需求，并据此选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动学生的英语学习积极性，使他们保持学习的信心，体验学习的乐趣，同时帮助他们在各个阶段的学习中不断进步。分层教学的目标和方法都特别明确，教师也很容易掌控这种教学模式，但需要教师在教学过程中注意以下几个方面。

首先，教师要在熟练掌握每个学生学习情况的基础上开展分层教学。这就需要教师在日常教学过程中多与学生沟通交流，除了了解他们的学习情况以外也要关心学生的生活问题，对学生严慈相继，做学生的良师益友，通过与学生不断的沟通交流才能深入到学生的内心深处，掌握最真实的学习情况。其次，分层教学不是要将学生按成绩分为三六九等，更不可按成绩对学生区别对待，要尊重每个学生的个体差异性，发挥每个学生的优势，认识到学生是发展中的人，具有巨大的发展潜力。最后，新课程改革要求教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者，由教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者。同时，还要求教师树立终身学习的观念，不断提高自身的教学水平，努力适应课程对教师提出的新要求。

二、情景教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法有利于激发学生的情感，容易激发学生学习英语的积极性，在这一点上，情景教学法可以帮助分层教学实现的更好。面对成绩差异如此大的初中学生，我们首先要考虑到的是不同的学习态度导致了成绩的巨大差异，那么要想把成绩差的学生转优首先要做的就是激发学生学习英语的积极性，让学生感受到学习英语的乐趣。通过情景教学法创设一定的英语情景，让学生在真实情景中感受英语语言的美妙，从而起到激发学生学习积极性的目的。

第2篇：初中英语教学方法范文

一、改变思维习惯

在学习一门外语时，很多学生会惯性的以母语的思维方式来学习外语。在翻译和分析句子结构时，很多学生就会按照中文的构句习惯来分析句子结构，并将英文翻译成中文或将中文翻译成英文。更甚者为了快速记住英语单词的发音，将单词的发音标注成与之发音相同的中文。就比如说，大象elephant，有些学生就会将其标注为爱丽芬特。虽然说通过这样的方式，学生记住单词发音确实比较快，但是这对学生日后的英语学习很不利。所以说教师在日常教学中就要帮助引导学生逐渐的改变学习英语的思维习惯。中文与英文的思维习惯虽然有所不同，但是也有相似的地方。教师要从其相似的地方入手，来引导学生改变虽思维习惯。另外英语单词的发音有其一定的规律。虽然现在的课本中，对于英语音标的学习提到的比较少。但是教师仍然要重视这一块的教学。在词汇教学中，教师就可以将音标教授给学生来帮助他们掌握英语发音。

二、从26个字母抓起

词汇是英语单词的基本构成因素。26个字母就像是细胞中的细胞壁等物质构成了词汇。不管是教师教学，还是学生学习，大家都认为26个字母很简单。对于26个字母的学习，只要达到会读会写的目标就可以了。然而26个字母之于词汇就像词汇之于英语语言一样重要。最主要的就是，在词汇的发音学习中，26个字母起到了很大的作用。因为在教授了26个字母之后，教师还要将辅音字母和元音字母的发音教授给学生。在这个阶段就可以为学生奠定学好英语发音的基础。

三、听、说领先

听说这两个步骤也是英语学习中看似不重要却又非常重要的步骤。英语作为一门语言，就是要将自己内心的想法通过外语的方式表达出来。以听打开视野，以说巩固运用，学生在“听”“说”中才能够切身实际的感受到语言的美感。同时学生在这个步骤中也会逐渐的加强自己的英语语感。最后通过“说”学生才会实际的提高自己的英语口头表达能力。

四、加强读音规则

很多学生之所以通过与英语发音相同的汉语来记住英语的发音是因为英语也是一种拼音文字。汉字的读音是由声母和韵母组成，而英语单词的读音是由辅音和元音组成。所以说汉语拼音存在着一定的拼读规律，而英语单词的发音也同样存在。本人在多年的实际教学中也总结了一定的经验。汉语英语的拼音规律相结合，能够有效的激发学生记忆单词的兴趣，并提高他们学习英语的效率。比如说come这个单词。前半部分的音节/k/就与汉语拼音当中的ka相拼的拼音相似。后半部分音节/m/就可以单独发音，且发音方式类似于字母本身。将两个部分拼读在一起之后，再重读前半部分音节就完成了单词的发音。学会这种方法记住单词发音的学生后期基本不需要教师进行指导，就可以自己掌握单词发音。

五、学会变通

第3篇：初中英语教学方法范文

兴趣 口语 模仿 信心 自学

一、打好基础，让学生善于模仿

英语的学习，具体来说，首先是一种模仿。在教学过程中，教师要通过播放录音、影像资料等手段，让学生充分接触真正的英语，让学生在听、说的过程中模仿英语的发音。要刻苦模仿，掌握好每一个音节。要突破语音关，先要搞清单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等语音现象，进而练习语调和节奏。练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、细心和恒心，不断地发现问题并解决问题，才会有进步。

二、加强口语训练，创设良好的英语学习氛围

外语的学习语言离不开环境。但学生在学校接触真实英语语境的机会非常有限，学习的主要场所就是课堂。因此，作为英语教师，要在完成教学任务的基础上，给学生提供足够的口语训练的时间，要让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境。创设与生活相关的情境进行对话，如聚会、拜访、打电话、看病、购物、体育活动等，使学生有身临其境的感觉。把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障，在乐趣中学习，在娱乐中获益。

三、多措并举，激发学生学习英语的兴趣

初中生年龄小，活泼好动，影响他们学习的因素更是多种多样。相对于智力来说，兴趣和爱好更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因此，教师在课堂教学中要注意创设情境，给学生实践的权利和机会，做到兴趣活动育才能、培养兴趣露才能、创造条件展才能，使兴趣、才能、成果紧密结合在一起，让学生置身于一个生动活泼、充满情趣的学习氛围中，体会用另一种语言表达的喜悦，从而激发和培养学生学习运用英语的浓厚兴趣。

1、教师要热爱自己的事业和学生。要把自己对英语、对生活的爱和理解传授给学生；要把自己最真实、最美丽、最健康、最阳光、最富有激情的东西展现给学生、感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。

2、改革传统的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来。声音、文字、图像等直观手段，可以化静为动，化难为易，调动学生积极性，使其在具有游戏性、趣味性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

3、对学生进行成功教育，激发他们的学习兴趣。心理学家研究表明，一个人只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生快乐地学习。

四、坚定信心，激励学生自主学习的能力

学习一门语言，是一个缓慢、长期的过程，需要在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水。越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。在这个过程中会遭遇无数次的失败，承受许多压力。比如记一个单词，背了很多遍都没有记住，最后花了好大的功夫终于勉强记住了，可没隔几天又忘得无影无踪。一次次的失败，带给学生极大的失望。此时此刻，学生最需要的不是老师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去。帮助他们明确目标，懂得失败是成功之母的道理；帮助他们建立自尊心，树立信心，从而更积极地再次投入到学习活动中去。

五、发挥学生的主体能力，加强学生的自学能力

第4篇：初中英语教学方法范文

摘 要：在初中英语的学习过程中，有一个难点是英语语法。可以说英语语法是学生们想要进一步学习英语的前提。英语语法是整个英语语言的框架，因此，若是想将英语学到一定的高度，英语语法的学习必不可少。对此，本文笔者主要就初中英语语法的学习方法作一个系统的说明。

关键词：初中英语；语法；提高；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-380-01

作为初中英语老师，我认为在学生们刚刚接触初中英语时，就要打好英语学习的基础，尽量能够减轻学生们以后的学习负担。特别是英语语法，这一部分内容多而且复杂，更是需要同学们多花时间记忆和理解，打好语法基础。学生们在学习英语语法时切不可大意，否则以后要是想要补习英语语法时，就会困难重重。当然了，学生们也不必害怕，英语语法虽然比较难懂，也不好理解，但是，说穿了英语语法就是为了方便让学生们更好的学习英语的载体而已。英语语法就相当于是整个英语语言学习的整体框架，只要将框架架好，接下来要做的就是往框架中增加东西，达到锦上添花的效果。

对于英语语法的学习，不少学生一律是“死记硬背”法。学生们要知道，采用死记硬背的方法学到的知识是存在很大的问题的。先不说背诵的质量，就来看看背诵的知识的“保质期”，也是不容乐观的。通过背诵记忆的知识点是短期的记忆，在短时间内，学生可以明确清晰的记得每一个知识点甚至是和其他知识点的区别，但是随着时间的推移，相关的知识要点在学生们心中的印象开始逐渐的模糊。最后可能就连知识点本身都记不清楚，更别说是它与其他知识要点的差别了。由此，接下来我将就如何学习英语语法相应的知识要点做一些说明。

一、认真听课，记录笔记

关于这一个方面，很多同学可能就会说了，我们所有人都是上课很认真地在听老师上课的啊，但是为什么还是有相当多的知识感到无比的陌生呢？这就是学生们个人的听课效率以及听课的方式问题了。不少的学生听英语语法课的时候都是只保证了人在课堂上心却在别的地方。这就是导致英语语法学不好的“元凶”。俗话说：“好记性不如烂笔头”。只有同学们实际的参与了英语语法课堂的学习过程，并且能够真真实实的记下老师上课时候的重要知识点，这样才可以方便自己以后的学习和复习。作为初中英语的语法老师，我强烈建议学生们在语法课上要准备好一至两个随堂笔记本，来记录课堂上老师所讲的知识要点。

在学生们记好了笔记之后，就是看学生们如何正确的使用这些语法笔记了。根据我在学生们中间所做的调查显示，在记了笔记的这一部分学生当中，对于所记录下来的英语语法笔记呈现出三种不同的状态。第一种是完全不理型，这一部分学生对于自己所记录的笔记从来不过问，甚至是从记录了笔记之后就再也没有翻开过笔记本，那么最终导致的结果只有两种，要么是有一点印象，毕竟是经过自己的手抄写过的英语语法笔记；要么就是仍然是脑中一片空白，根本没有记住一丁点的语法知识。第二种就是时而翻阅型，这一部分学生则是根据自己的心情来决定自己复不复习自己所做的语法笔记而这一部分学生们的最终结果和第一种学生是大同小异的。还有一种学生，就是正面教材，当然学生们的学习效果自然是十分明显的。

二、找准方法，准确记忆

既然说到了要及时记忆相关的语法知识笔记，就要说到背诵的方法，不是我们学生们一直使用的死记硬背法。学生们都说英语语法难记，不好学，其实英语语法的记忆也是十分有技巧的。只要学生们认真的把握，仔细的寻找，就一定可以将英语语法知识记得稳稳当当的。但是，学生们必须要摆脱传统的英语语法学习方法―死记硬背。学生们只有真正的摆脱了对死记硬背的依赖，才能够摆脱传统的学习方法的干扰，冷静下来，仔细思考后，寻找到适合自己长期使用并且高效的学习英语语法知识的方法。相信同学们在死记硬背的过程中一定遇到过这样的问题：背了就忘或者是根本就记不住。这都是因为学生们使用的是大脑的短期记忆，根据艾宾浩斯遗忘曲线，时间一久，大脑就会渐渐的消除这段记忆，于是乎曾经以为自己将知识深深地刻在了脑海中，到现在却只有一点淡淡的印象甚至是连印象都没有。

要想摆脱这种问题的困扰，就需要学生们在记忆方面不断的加深自己的印象。一方面，学生们可以利用自己的空闲时间，将自己的笔记重新整理，去除自己已经完全掌握的，着重标出自己不熟悉的或者是自己感到拗口的，在闲暇时间拿出来阅读或者是背诵，真正做到利用自己的零碎时间来将英语语法知识重点刻进脑海中。这样做的目的是，通过不断的刺激大脑对这方面的知识，将大脑的短期记忆转变为产期记忆甚至是永久记忆。使用这个方法有优点也有缺陷，优点就是不需要占用学生们太多的上课或者自习时间，缺陷就是还是需要学生们将基础建立在传统学习方法之上。

另一方面，学生们则可以适当的调整学习方法，将传统的学习语法的方法暂时地避开。学生们可以将语法知识融入到具体的句子以及文章中，学生们通过阅读文章或者是朗读句子，让自己对这一部分理论知识的印象更加的深刻。要想通过这种方式学习语法知识，就需要学生们事先做好准备，比如要将每一个知识要点的例句以及范文列举出来，方便自己在阅读时能够更加的便捷。

第5篇：初中英语教学方法范文

一、利用科学的方法教授语音知识

语音教学实际上是一门可操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的内在联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听说教学相结合，能使语音教学变得生动活泼，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而忽略语音语调的问题，从而让学生说一口地道的英语。为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语音语调要形成整体的深刻印象，只要学生坚持利用所学课文练习，学生就能突破朗读关，朗读时就会传情达意，这对语感的形成至关重要。为了培养学生实际应用英语的能力，教师还应设法结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演，让他们感受正确的语音语调能够让他们对课文体会更深。另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。

二、“音标——字母——单词”同步教学的探索

我们所进行的“音标——字母——单词”的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得（learning）”要比“习得（acquisition）”更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论，为什么不“八仙过海，各显神通”呢？但是实际操作中，还必须注意几个方面：

一是对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。二是同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。三是每所中学的学生来源不尽相同，学生的素质也参差不齐。有的在小学阶段学过两年英语，这些学生的英语基础又不同于以前的学生。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，部分学生在进入初中时英语掌握得较好，但有一部分学生在小学阶段根本没学过英语，对于这类素质程度不同的学生，仅靠语音教学是远远不够的。

抓好初中英语语音教学，进行“音标——字母——单词”三者同步教学，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；同时也能缓解两极分化的形成，这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的意义。

三、掌握拼读能力，培养学生学习英语的能力

虽然教材是从起始内容编的，但是初中生对英语的认识和了解不能归零（一些学生在幼儿园和小学接触过英语）另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y-［i：］、r-［r］等；英英相似的音的比较：［i：］-［i］、［i］-［ei］等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形状相似：k-［k］、d-［d］等。

实践证明：学习英语不能够靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习”拧成一根英语学习能力的三股绳，老师引导学生把那些极易搞错的，不规则的语音进行优化，通过各种发音要领，巧学妙记，专项练习，才能真正学好语音，从而学好英语。

四、进行口语教学，培养学生的语感

第6篇：初中英语教学方法范文

1、运用情境教学法教授语法

英语对于我们中国人来说并不是一门母语，平时习惯了汉语表达的学生们在初次接触英语时会觉得非常别扭。在学习过程中，学生缺少在课内使用英语的时间，缺乏在课外应用英语的机会，由于没有一个完整的英语学习氛围，所以学生对学习过的知识很快就淡忘了。针对这个情况，教师应该在有限的课堂时间内尽可能地为学生创设英语情境，通过课堂设置模拟情境，让几组学生随机模拟场景对话，采用新学习到的词汇进行交流，这可以充分调动学生的各个感官。根据现代教育学理论，多感官调用能够加深记忆。伴随着学习的进阶，学生会学习到时态等各种语法，这些语法比较枯燥无味，如果教师在教学的过程中只是单纯地讲解语法，教学效果一定不会理想。因此教师应该灵活地创设情境，采用情境教学法来让学生的各种感官得到充分的刺激，从而提高他们的学习效率，增强其学习效果。另外教师也应布置一些可以练习英语语法的造句或简单的翻译等课外作业来帮助学生巩固学习效果。

2、运用任务教学法教授语法

新课标中除了对语法有重点要求外，还要求增强学生的英语实践能力，要求学生具备英语的实践交流能力，要求学生能够把课堂所学应用到实际中来，而采用任务法教学可以帮助学生所学即所用。比如以初中课本第二册第九单元的内容为例，此单元的重点是五大基本时态之一的现在完成时态，教学重点是现在完成时态的句型：have you ever been to...？教师在教授这个时态的过程中，可以设置旅游谈话任务，让学生五人小组分开，彼此互相cosplay，由五个人轮流扮演问话人和答话人。在这个任务环节中需要注意初中生词汇不足的现状，教师可以给出一些语言材料和稍微复杂的交际用语，让学生在实际交流中掌握，帮助学生完成这个任务。学生通过完成任务可以学会旅游英语的相关语法结构和句式，对英语学习的热情也会得到提高。

3、运用游戏教授语法

初中生正处在青春期，活泼好动，善于模仿，贪玩，喜欢做游戏。在英语教学中，应该利用好学生们的这些特点进行针对性的教学。比如在学习there be句型的时候，我们可以通过设置下面的游戏来让学生加深对该句型的理解：（1）拿出一幅风景优美的图片让学生们记忆，学生看了几秒后把图片收起来，把全班同学分成男女两组进行比赛，让同学们根据自己的记忆，用there be句型表达自己看到的东西。（2）跟学生说自己有一个漂亮的卧室，然后让学生猜测卧室里有什么。通过设置疑问句的形式可以激发学生的好奇心，而后鼓励学生运用there be句型把卧室内的东西“猜”出来。游戏结束后，教师对猜对的同学予以分数的奖励，对所有参加的学生进行鼓励性评价。通过这样的游戏，能够极大地调动学生学习英语的积极性。

4、运用语篇教授语法

英语教学中，听说读写是四大模块。尤其是阅读，更是英语四大模块的重中之重。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象形成一定的感性认识则可以强化学生的语法知识。

5、通过背诵语句学习语法

第7篇：初中英语教学方法范文

关键词：初中英语 语法 教学 方法 语境

英语是一门交际性很强的语言学科，所以语法是学好英语的关键所在，也就是说我们学习语法的最终目的，是为了能够用其进行语言交际，而要想用好英语进行语言交际，就得学习好语法。课堂教学不应该单独以教语法为目的，应该把语法教学放在语言实践中去，通过真实的材料以及情景，在运用特殊的方法来进行语法教学策略，帮助同学学习好语法知识，教学生时一定的在语境中去学习语法，在经验中学习好语法，从而使学生的交际能力进一步的提高。

1.创设语境以及语法教学情境化

在学习语法时，教师应该避免以往的教学方法或者是单一的教学手段，要增加多种多样的教学情境，让学生在情境中学习，引导学习学生句型以及结构，让学生在情境中运用语言材料归纳出语言的规则，在情景中去学习以及感知还有理解。例如教现在进行时态的时候，让同学上讲台前表演，让他自己任意的抽取一张纸条，纸条上老师提前写着 cleaning、sweep-ing、等等，之后让他做动作,全班同学来猜动作。可以运用句型：What are you doing? Are you…? Is he/she…？爱好表演的同学，用动作表演得惟妙惟肖，下面的同学很踊跃的回答，在无意中却又学习到了进行时态的句子结构用自己的意识来表达，不用教师过多的讲解学生就明白了。

2.设计任务的学习以及语法教学任务化

就是让学生有事做，在做事情的时候去理解语言的运用。例如在学习虚拟语气的时候，为了让学生掌握它的用法，老师可以采用这样的教学方法来教学，老师给出例句，“If I wereyou，I would be/do … ”；“If I had a chance to be a teacher,Iwould do…”让学生用换位的方法来学习。老师做出提示，首先让学生以小组为单位来进行讨论，之后每个小组在选出一个同学作为代表，来汇报他们小组结果，最后把各小组讨论的结果汇总写在黑板上。之后在通过换位思考，学生这样不仅掌握了虚拟语气的用法，同时还了解的教师的伟大，并且也对教师的教学方法提出了更高的要求，使师生关系进一步的融洽了。

3.联系实际以及语法教学生活化

要想充分的调动学生的学习热情，是学生上好语法课的前提， 老师可以把我们日常生活中使用的语言和课本上的语法项目相结合，用真实语言来表答语法项目，让教材和真实的社会相结合， 这样语法规则就会与我们的实际生活相结合起来，可以充分的调动学生的积极性，使语法教学更贴进了生活，像在学习初四英语第二单元情态动词表推测的用法时，老师应该在上课前准备好照片、试卷等等，等到上课的时候刚才准备好的物品拿给学啥看，让让学生来找物品的主人，并说明理由，在这个活动中，学生就在无意中学习了这些的句式 The… might /must/can’t be Tom’s, because … .The … might/must/can’t belong to Tom, because…， 这样很轻松的学会了用英语来表达猜测。学生在利用社会现象的交易活动时在联系上的语法的结构，这样使学生更加掌握了语法知识，像可以利用扮演角色表演和采访以及辩论等等， 这些都可以使学生的语言能力得到进一步的提高。

4.运用对比的教学方法，使学生学习英语更清晰化

用英语和英语进行比较或者用英语和汉语尽行比较这是语法当中不可缺少学习方法。老师可以把题目编成组，让学生进行对比以及观察的方法来学习学生就可以检查出自己的问题，像A：Please let me know when he’11 come．B：Please let meknow when he comes．像这组题目就可以测出学生在状语从句中出现的问题，同时进一步的巩固了状语从句中的知识。

5.在提炼句型中学习语法教学简单化

对有些固定的用法，老师可以用句型以及公式的方法来学习，这样可以减少时间。例如在学习强调句式时，老师可以先对学生进行引导，让学生来观察例句，同时还要求他讲清每个部分的语法功能和意义。强调句式：It is／was+被强调部分+that ／ who+原句中其他部分。直接宾语，give+sb （接受者）+sth（物），find+sb+sth。间接宾语，give+sth（物）+to+sb（接受者），find sth for sb。学生掌握了以后，就可进行套用，并且还可以进一步运用到情境学习中去。当学生使用成熟以后，便牢牢地在学生头脑中定型了。

6.结束语

总之，语法的教学方法有很多，老师应该根据自己学生的特点来进行教学，依据不同的教学任务，以及教学目标还有教学时段采用不同的教学模式，选用适当的语法来呈现出来，同时还要来指导学生学习外语语法的方法，在实践中来增加语言的输入选用正确的学习方式，避免学生脱离实际语言环境学习，以免造成机械的学习，培养学生在适当的情境中去灵活的学习语法规则的目的。

参考文献：

[1]周文娟.初中英语阅读教学学生自主学习能力的培养研究[D]上海师范大学.2011.03

[2]曹群.基于知识激活的初中英语隐性语法复习模式初探[J].英语教师.2010,03

[3]陈淑希.浅析初中英语的语法时态教学措施.新课程(上).2010.02

第8篇：初中英语教学方法范文

一、 任务型教学法

在新课标下，倡导任务型教学法。同样，在初中语法教学中，教师也可运用任务型教学法，让学生在任务完成过程中学习与把握语法知识。所谓任务型教学，即当学生对一些语法项目相应的基本结构以及它们的常用表意功能有一定了解后，教师可精心设计与学生实际生活相贴近的学习任务，同时在任务中渗透语法知识，让学生在生活化情景中运用所学语法知识，从而帮助学生理解与记忆语法规则，提高自主学习能力，提升英语水平。在初中英语教学中，教师可设计丰富多彩的任务型活动，如猜词游戏、调查访谈、填写问卷、对话表演、角色扮演等，以让学生在完成任务中学习相关语法知识，体验学习乐趣。

如学习进行时态时，教师可请喜爱表演的学生到讲台前，这位学生在由教师事先准备好的纸盒中随意抽取一张写着英语词汇的纸条，若上面写着“jumping”， 该学生则做跳的动作，然后其他学生来猜测其表演的动作。在猜测时，学生需要运用进行时态的有关句型进行提问，如“Are you ...？”或“What are you doing？”。 亦或学生之间相互提问： “Is she （he） ...？”或“What is she （he） doing？”这样，学生兴趣大增，纷纷举手发言，并自然而然地运用进行时态来表达。

二、 情境教学法

在英语学习中，当学生处于真实语境下，亦或模拟情境中，他们才可以深刻地理解情境中的语言材料及所含信息，才会产生表达欲望与学习动机。同样，在初中英语语法教学中，教师可创设适宜的情境，让学生在真实情境中理解与掌握语法知识。

第一，教师可利用实物来创设直观性教学情境，以吸引学生的注意力，使他们在情境中深刻理解语法知识。如教师可拿破损的玩具或破杯子等来讲解“broken”这一形容词的用法，借助一杯水来表示“a cup of water”， 然后将这些物品放到不同位置来讲解behind， under， on， in等介词的具体含义与正确用法。这样，学生可在愉快的学习氛围中快速理解所学的语法知识，并把握其具体用法。

第二，教师可利用生活情景来创设教学情境。在语法知识中，如果教师只是单一地讲解语法知识及其用法，机械地操练某一语法知识，那么学生难以透彻理解语法知识，难以达到交际的目的。因此，在语法教学中，教师应将语法现象与生活情景有机结合，让学生在真实情境中学会理解与运用语法知识，提高英语综合能力。如学习句型“What would you do if ...”时，教师可以向学生提供不同的生活场景，让学生学会运用所学知识。如： ① What would you do if you were late for school？ ② What would you do if you argued with your parents？ 这样，既促进了教学与实际生活的联系，又实现了语法学习和语言运用的有机整合。

三、 归纳与演绎教学法

在初中英语语法教学中，归纳法与演绎法也是重要的教学方法。其中，归纳法教学即教师先为学生提供一系列的语言材料或语言实例，然后让学生提炼与总结其中的语法规则，以提高学生的归纳概括能力，使其善于发现，学会学习。如讲解可数名词复数时，教师可引导学生加以归纳。先呈现材料：

chair chairs

one book two （three ...） books

desk desks

然后引导学生认真观察分析，并做相关练习。在练习之后，教师可通过提问方式，并运用在名词词尾“?s”与数词下面画线的方法来提示他们注意相关语法规则，并试着归纳总结，如two及其以上的数词表复数，one代表单数；可数名词有单、复数形式，其复数形式通常是在单数形式后加?s； 名词和数词连用的时候应注意其单、复数形式。

在运用演绎法教学时，对于一些较难的语法知识，教师可先呈现语法规则，然后适当举例说明，把语法规则融入到语言材料中，同时辅之以一些类似的习题让学生练习巩固，以把握语法规则。如教学人称代词宾格与主格时，教师可先分析语法概念，让学生了解人称代词宾格与主格的具体用法。同时，以表格的方式列出人称代词的宾格形式与主格形式。

第9篇：初中英语教学方法范文

摘 要：不管是任何教育阶段，我国英语教学都存在一个突出的问题――学生只会读，不会说，也就是俗称的“哑巴英语”。然而，现在的国际交流越来越频繁，初中生必须提高自身的英语口语交际能力，才能够更好地适应社会发展的需要。然而，要想提高初中生的英语口语交际能力，就离不开教师的指导。

关键词：英语口语；加强互动；任务教学；赏识学生

学习任何一门语言的目的都是为了完成交际活动，然而，由于我国初中英语教师将教学重点放在了语法、阅读等教学之中，忽视了口语教学，而初中生也生活在以汉语为母语的环境中，导致大部分初中生的口语水平比较低下。因此，教师必须要转变自身的教育观念，采用多种教学手段，激发学生的学习热情，帮助学生重新树立自信，使学生敢说英语。只有让学生说出来，我们才可以对症下药，解决学生的口语问题，从而促进学生英语口语交际能力的提升。下面，笔者从加强互动、任务教学、赏识教育三个方面，讨论提高初中生英语口语交际能力的教学方法。

一、加强互动

提高初中生的口语交际能力，自然离不开学生的“说”。“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际能力。”现在的初中英语口语教学中有这样一个现象：虽然有一部分学生会说英语，但是他们的发音不够标准，带有强烈的母语色彩；也有很多学生由于害羞、自卑等原因不敢说英语。学生不敢说，教师自然不知道学生的口语问题在哪里。因此，在实际教学活动中，教师一定要加强师生、生生之间的互动，增加以英语为主要交际语言的活动，使学生在活动的带领下自然而然地说英语。只要学生说出口，教师便可采取相应措施，帮助学生纠正自身的英语口语问题。加强互动也是新课改所提出的改革方向之一，这是为了转变传统英语课堂中老唱“独角戏”、学生完全无法参与的局面。教师一定要利用这个机会，让学生多说英语，增进师生、生生之间的交流，并在此过程中提高学生的英语交际能力。初中生也不要害怕说错，因为只有将问题展露在师生面前，我们才可以解决问题。比如，在“How much are these pants？”一课中，教师就可以让学生以小组为单位，利用学生学过的服装名称，展开介绍服装的口语交际活动。或者，教师也可以直接选择一名学生，根据学生的穿着来询问：“What color is this shirt？”学生也会在老师的引导下，开口说英语。在学生回答完颜色之后，教师还可以继续与学生交谈：“It’s so beautiful.How much is it？”学生也会毫无负担地参与到英语口语交际活动中。在这个简单的对话交流技术后，教师便可根据学生存在的发音、语法等问题进行指导。

二、任务教学法

初中生的好奇心、竞争意识都十分强烈，教师可以利用初中生的这一心理特点，展开任务教学法，使学生在任务的驱动下不断主动从事英语口语交际活动。任务教学法是指教师根据具体的教学目标，将单一或多个教学内容整合在一起，以任务的形式让学生参与教学活动。学生在接到学习任务的时候，就需要为了完成任务而努力学习，积极探索。在任务教学法中，学生之间的关系是竞争与合作的关系，在这种氛围下，学生的好胜心就会被激发出来，从而促使他们不断参与教学活动。因此，教师可以将口语教学活动以任务的形式展开，激发学生说英语的欲望，从而促进教学效率的不断提高。

三、赏识教育法

学生不敢说、怕说错，到后来越来越不敢说、没自信说，是初中生在说英语过程中的心理变化。因此，在学生开口说英语之后，教师要做的便是消除学生的紧张感、自卑感，让学生在说英语的过程中变得越来越自信，得到成功的体验，从而越来越喜欢说英语。这就离不开赏识教育法的应用。赏识教育法是指教师要善于挖掘学生身上的闪光点，关注学生的进步，以激励、表扬等积极形式来鼓舞学生的教学方法。在初中英语口语课堂中使用赏识教育法，能够保护初中生的自尊与自信，使他们主动开口说英语，从而不断提高学生的英语口语交际能力。每当学生的口语交际水平有所提升的时候，教师都需要及时表扬学生，让学生受到激励。实际上，初中生十分敏感，他们能够敏锐捕捉到教师对他们的态度，如果教师经常鼓励他们，那么他们便会产生积极的学习心理，也由此以更加认真、努力地学习来回报教师。

总而言之，英语口语教学直接影响着初中英语教学的质量，教师必须重视口语教学，促进听、说、读、写、译的综合发展。教师可以利用互动教学法，加强师生、生生之间的英语交流；教师要利用任务教学法，利用初中生的好胜心来激发他们说英语的兴趣，转变被动的学习方式；教师可以利用赏识教育法来鼓励学生，使学生重获自信。除此之外，教师还可以使用情境教学法，让学生受到情境的感染，自然而然地说英语；使用小组合作法，使学生互帮互助、扬长避短、共同进步等。只要是能够优化口语教学质量，提高初中生口语交际水平的教学方法都是好方法。

参考文献：