英语教学法教程精选(九篇)

第1篇：英语教学法教程范文

关键词：《小学英语教学法》；教学改革；实践

自治区高等学校教学质量与教学改革工程项目“英语教育专业教学团队”宁教高[2012]348号

随着各地区小学英语教育教学的发展，小学英语教师的需求量也越来越大。新英语课程标准的实施更是促进了小学英语教学的发展，同时也给小学英语教师和师范院校小学英语教育专业（后称“小教英语专业”）带来了活力和挑战。同时，对于小学英语师资的职业能力的要求也在不断的发生变化。小学英语教师的职业能力不再是简单地掌握相应的英语语言知识、相应的语言运用能力、具备从事小学英语教学等能力，而更要具备运用现代教育技术和利用英语教学资源的能力、具有较强的自学能力、分析解决问题的能力等可持续发展能力，职业能力的发展需求同样为英语教学法课程的发展提供了更多的潜在发展空间。基于上述的理念认识以及课程发展的需要，我在近几年的《小学英语教学法》课程教学中进行了一系列的教学改革与实践。

一、研究教材，改进教学内容

长期起来，《小学英语教学法》课程发展相对缓慢，主要体现在教材匮乏，内容相对老化，难于更新，教学理念相对落后等。这不利于教师的教学和学习，同时也不利于学生的学习和成长。因此，我们教师要对教学大纲以及目前所使用的教材进行研究，参考国内先进教学法教材，学习国内外先进的教学理念，根据专业需求、课程的发展、本地区小学英语教育状况和学生的实际水平选择适用于本地区本专业职业技能培养的教学内容，并对原有教学内容进行整合，改进教学内容，以充分体现教学思想的先进性、教学内容的前沿性、合理性以及实践课程教学设计的科学性。

二、根据本课程教学发展与职业能力发展需求，制定新的课程标准

《小学英语教学法》课程标准是实现本专业培养目标要求的教学指导性文件，是整合教学内容、组织教学、进行教学管理和教学质量评估的主要依据。我们要根据《小学英语教学法》课程的教学发展要求以及小学英语教师职业能力的发展需求，按照以教学工作过程为导向的高职课程开发探索与实践的要求，重点突出教学技能训练的任务驱动、项目模块导向等教、学、做一体化的教学法，从而提高学生的技能水平。新的《小学英语教学法》课程标准内容涵盖课程基本信息、课程总学时、学分、课程教学目标与基本要求、课程教学条件、教学内容与学时安排（重点）、考核方式及评分办法等。新课程标准在内容的选择上，紧紧围绕小学英语教师行业标准和规范，以教师岗位工作过程性知识与技能为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略知识与技能为主，以事实、概念和论证知识为辅。同时，新课程标准突出体现了高职高专教育改革精神及高职教育特色，突出了课程的针对性、实用性、实践性和先进性，也对本课程的整体教学设计、教学内容以及教学方法的采用及实践等方面做出了具体的指导与规定。由于新课程标准结合了英语教育专业状况、学生的基本情况及本课程教学的软硬件设施等条件，所以其具有可操作性强、适合本地区人才培养、实用性强的特点，这有利于实现本专业人才培养目标。

三、加强教学方法的改革，增强教学的示范性，建立以“学生为主体”的教学模式

根据高职高专教育改革的要求，其教学目标重在突出学生的职业能力、实践能力。在《小学英语教学法》课程教学过程中，要以精讲理论、方法为前提，在理论讲解的过程中，教师要多做示范，增强教学的示范性，其重点在于理论联系实际，引导学生将教师所讲及所做运用于学习实践之中，突出学生能力的培养。在改革的过程之中，课堂教学的要求发生了变化，学生的地位由被动转为了主动，所以必须大力加强课堂中教学方法的改革，从学生所处的学习主体地位出发，通过示范、启发、引导等方法来激发和培养学生的学习主体意识，使学生快乐活泼地学习、积极主动地探索适合自己特点的学习方法。同时，教师的角色要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者，学生学习活动的导演者，而学生的角色也要转变为主动参与的学习主体。这样就改变了以教师为主、讲授为主的“教师中心模式”，从而建立起了以学生为主体、以学生实践为主的新的教学模式。

四、积极开展对外交流，加强与校外实训基地的合作交流，提高教师教育教学理论思想水平

积极开展对外交流和学习，先后邀请地区教育行业专家、教育局科研室相关负责教师和各校外合作实训基地优秀教师来我系召开讲座，以加深学生对教育行业发展的了解。此外，还要加强与校外各实习实训基地的合作与交流，加强教育实习、教育见习，并注重对教育实习、教育见习的跟踪指导，提升职业能力、岗位技能，突出教学法课程的实践教学。同时，教师还要积极参加外教组织的英语教学法培训以及课程相关研究，学习先进的国外语言教学理论，探讨与现代化高等教育和本课程相适应的教学方法，及时总结教学经验，以提高教师教育教学理论思想水平。

五、整合教学资源，建立《小学英语教学法》教学资源库

第2篇：英语教学法教程范文

【关键词】大学英语；语法；教学探索

【中图分类号】 G652 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0034-01

我国著名已故语法学家张道真先生（1926——2009）说过，“语法学家为发展语法科学，提出一些新的概念和新的名称是对的。但在教学中我们不能一概照搬，这不仅会引起混乱，而且可能增加学习语法的困难。”笔者多年先后教授全日制大专学生三个不同版本的《大学英语语法》课程，对于1989年4月张先生于深圳《实用英语语法前言》中写下的这句话，感触颇深。现将自己多年语法教学经验总结出来，以抛砖引玉。

一、上好第一堂语法课

在广大学生中，从初中生到高中生再到大学生，无论问什么层次的学生，“英语难在哪里？”学生大都会回答，“不懂语法”或“记不住单词。”喜欢英语的学生，大都非常希望自己把英语语法真正学好，但又深感学好语法之不易。

因此，上好第一堂语法课，开门见山激发起学生学语法的兴趣，展示给学生一个宏观的语法背景，解决一些学习语法条款之前的常识问题，在讲授过程中大力整合并且指出正确的学习方法等等，都极为重要。

二、我们为什么要学习语法

我们常常发现，不少英语国家人士并不懂多少英语语法。这并不奇怪，因为英语作为他们的母语，是他们在母语的环境中习得的，他们学英语的过程基本上是不需要语法理论指导的。这就好比我们中国人，有多少普通国人把汉语语法理解得头头是道呢？有谁在说母语的时候，先想好语法规则才说话呢？

但对我们绝大多数中国人来说，要在汉语的语言环境中学好英语，英语语法的作用则相当重要。你不可能在听说读写英语句子的时候，无视语法规则，也不可能在完成书面应试的时候，完全绕过语法规则。

三、学习语法之前首先应理解的两个道理

一是“先有语言现象还是先有语法规则”的问题。大家都知道，语言是人类在从猿到人的演化过程中，随着大脑的进化和社会生存需要而发展出来的交际工具。然后，才有专门研究语言的人，从语言现象中抽象概括出语法规则。也就是说，语言源于进化发展，服务于人的社会需要；语法出自语言现象，又反过来可以用来指导人们习得语言。二是语法和词汇在语言学习中的作用。长期的英语运用和教学实践表明，词汇和语法就好比人的两条腿，二者相辅相成，缺一不可。海量的词汇常常有助于人们跨越语法障碍，精准的语法能力常常有助于人们跨越词汇障碍。对于大多数以应试为目的的英语学习者而言，更是如此。一个没有一定词汇积累的人，学习语法无疑会用困难重重。一个没有一定语法能力的人，也很难获得全面的听说读写译能力。

四、宏观视野和简明整合

要清楚地告诉学生，从字母到短语再到句子的语言形成模式。要告诉学生，按常见的语法流派，从简单句到复合句的种类及模式。还要告诉学生，在这其中涉及到的词法、时态、复合句以及其它各类特殊语言现象。在具体讲授每个语法板块的时候，最好让学生先细读教材，然后在老师的指导下，用简明的条款浓缩归纳相关语法内容，辅之以简单例句，最后再回到课文例句中，去印证浓缩的语法条款，再练习习题。

五、句子语法成份的划分是学习语法板块的基石

在长期的教学实践中，笔者发现，当一些句子处于“零生词”状态时，学生也无法理解其中的语法含义；许多语法板块的学习，都会随时用到句子语法成份的划分这个基本工具。例如，复合句的学习，几乎全部都离不开语法成份的划分。所以，语法学家们编著的绝大多数语法教材，第一章都是语法成份的划分。

不少教师在语法教学中不注重语法成份的划分这一章节的讲解，往往一带而过，结果导致学生越往后学越困难，到了学习复合句、倒装句、独立主格结构时，便举步维艰。

对于不少学生来说，划分句子的基本语法成份也是一个难题。其实，老师可以大量借用汉语语法成份的划分，将其“移植”到英语句子的语法成份划分之中。只是在这一“移植”过程中，必须要清晰地告诉学生，英语语法成份和汉语语法成份的异同之处，移植相同的或相似的，重点突破不同的。

六、复合句教学的最佳切入点

如果研读国内不同版本的中学和大学英语教材，或者浏览国外不同英语国家的英语教材，你会发现，教材中最早出现的复合句是名词性从句中的宾语从句、表语从句或同位语从句，但是教材真正集中要求学生掌握的重难点从句，却几乎都是定语从句。例如，从1993年以来，不同年份的人教版高中英语教材第一学年两本书都是要求集中教学定语从句，而其他剩下的众多从句，在高二学年解决。

为什么定语从句如此重要呢？因为定语从句和其他从句的区别最大，其他从句相互之间都是相似的。学好了定语从句，其他从句就可能引刃而解。

定语从句在哪些方面与其他从句区别巨大呢？概括而言有这么几个不同：定语从句无what引导，其他从句都有what;that在任何从句中都可能出现，但在定语从句中表人或表物有语法成份，在其他从句中that无词义和语法成份；which在任何从句中都可能出现，但在定语从句中只表物，没有选择性含义，在其他从句中which既可表人又可表物，有选择性含义；定语从句中有“先行词”的现象，而其他从句中除同位语从句之外没有“先行词”的现象。

【参考文献】

[1]张道真，实用英语语法[J].商务印书馆，1992,5。

[2]楼光庆，简明英语语法教程[J].中央广播电视大学出版社，1996，10。

第3篇：英语教学法教程范文

关键词：教育实习 　“英语教学法”　改革

一、引言

“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。

二、教育实习中反映出的问题

笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题：

1、语言基本功不扎实

虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。

2、教学方式方法单一

在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。

3、教学研究能力欠缺

当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。

4、驾驭课堂的能力有限

驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。

三、“英语教学法”课程现状

1、课时少、讲解粗

“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。

2、教材旧、兴趣低

笔者学校目前使用的是王蔷主编的《英语教学法教程》（第二版）。该书基本能体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论等形式，培养学生分析和解决问题的能力。但该书既无教师用书也无相应配套教材，缺少对学生教学技能的培养，对国内外前沿教育教学理论涉及不多，每一章节结束也没有练习、思考题供学生使用，教材中的实例已和现代实际脱节，因此学生在阅读该书时普遍兴趣不高，觉

得枯燥乏味。

3、教学方式方法单一

“教学法”课程是2个班甚至4个班合堂上，因此在有限的课时里，老师无暇顾及学生的个体差异开展因材施教的人性化教学，也难以开展有效的课堂讨论活动和试讲活动，该课程内在的教学实践性质没有受到充分的重视，老师的灌输式教学使学生缺乏独立思考的机会和质疑批判的精神；其次部分教学法任课教师自己都缺乏对中小学教学活动的了解，既没有在中小学教学的经历也也没有深入中小学进行过调查研究，因此讲起课来很吃力，抓不住教学的重点和难点，教学方式难免陈旧单一，难以保证教学法课程的实际教学效果。

四、“英语教学法”课程改革的几点举措

1、强化师资水平，提高教学质量

教师是课堂教学的主导，是理论知识的传授者，是教学活动的设计者、组织者，其作用不容忽视，“教学法”任课教师的水平直接影响该课程的教学质量和教学效果。现实的教学形势不断变化，这就要求任课教师加强理论学习，了解国内外前沿的英语教学动态，有一定的中小学教学经验或定期去中小学听课，走访优秀教师，及时获取第一手资料，要从向学生灌输现成知识转变为帮学生建构知识，从给学生提供标准答案转变为与学生共同寻求新知。只有这样才能保证“教学法”课程的前瞻性和对教学实践的指导意义。 　2、改革教学方式方法，突出学生主体地位

学生是“教学法”课程的主体，教师的主要任务是要帮助学生建构起一个自主体验、探究合作的学习平台，从向学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”。

（1）改变灌输知识的陈旧教学方式，让学生学会自主学习

例如对国内外教学流派的学习可以先向学生介绍一些相关书籍，让他们在课后自行阅读并分小组进行讨论总结，然后在课上进行汇报，其余小组可就不理解的地方进行提问，最后教师查漏补缺并进行总结。这种方式不仅提高了学生的自学能力，培养了团队合作精神，还真正确立了学生的主体地位，激发了他们学习的积极性和主动性。

（2）开展多样化的课堂活动

传统的教学方法多注重知识的接受和储备，忽略了学生主动探究和实践。教师通过开展多种课堂活动，布置任务，让学生自己去体验感知、参与合作，以此来发现问题、解决问题和归纳总结。以听说读写教学技能的训练为例，教师让学生从网络下载不同版本的初高中英语教材，自行挑选一课进行试讲、说课或专题讨论，然后全班进行点评，总结出授课原则和方法，最后教师进行补充总结；充分利用多媒体等先进教学手段，观摩全国各地名师讲课录像，然后谈感想，谈体会。以上的这些教学方法不仅使学生开拓了视野，了解了实际教学，还通过自身体验获得了知识，提高了解决问题的能力，这一切都是传统教学法课程所无法企及的。

（3）合理使用多媒体等先进教学手段

随着科技的发展，“一支粉笔一块黑板”的旧教学手段已经不能满足开展有效教学的需要，教师要开阔教育视野，利用多媒体技术和网络技术，将枯燥难懂的教学理论知识配以图文声音或动画效果使之变得直观生动，更有利于学生的学习，也拓宽了“教学法”课程的内涵和外延。同时，老师也可以鼓励学生制作多媒体课件，进行课件评比，提高学生对多媒体技术的应用，为她们以后的实习打下良好基础。

3、充实教学内容，充分利用各种资源

实际教学形势的变化日新月异，而编写教材的速度远远落后，因此这就要求教师改变过去那种“教教材、学教材”的窄化教学理念，开发多样化课程资源，充实教学内容。国外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教师往往忽略了大众传媒等更为广泛的非书面印刷品资源。在这种情况下，教师应该多阅读《中小学英语教学与研究》、 《基础英语教育》、 《课程教材教学研究》（中、小学版）等期刊杂志，及时了解中小学教学动态并向学生介绍相关信息，开拓他们的视野。

实行“走出去、请进来”策略，即每个学生至少去中小学听课1次，每学期定期请中小学教学名师到学校做专题报告会，为学生答疑解惑。这样学生对中小学英语教学实际状况有了更直观的了解，也能获取课堂上学不到的有关教学和教学管理方面的宝贵经验，有利于他们在实习中较快地进入角色，积极探索自己的教学模式和方法，提高自己的教学科研水平。

4、加强学生师德教育，树立正确教育理念

很多学生错误地认为学好专业知识就能当一个合格的老师，其实不然。所谓的“传道、授业、解惑”，就是要把教书和育人结合起来，既要完成科学知识的传授，还要注重学生的道德生活和人格的养成。首先，教师要做到言传身教，加强自身修养，因为教学过程本身就是体现新的教师观、学生观、教学观的示范过程。其次，敦促学生在教育学、心理学等方面的学习，并向他们介绍优秀教师的典型事迹，加强职业认同感和荣誉感。

五、结语

教育实习环节为学生提供了

实践教学机会，同时也是对他们教学能力和水平的挑战，而实习中暴露出的问题往往如实反映了我们在教学中的不足和偏差。时代在变化，中小学教育现状在变化，旨在为中小学培养英语教师的“教学法”课程更应该进行改革。本文分别从师资、教学方式方法、教学内容和德育4个方面为该课程的改革提出了几点建议，希望以此减少教学的盲目性，提高教学质量，使学生真正地学有所获。

参考文献：

第4篇：英语教学法教程范文

关键词：高中英语；英语语法；学习方法

面对高中英语的新教材和新课程，我们要优化教学方式，不能再继续采用以前传统的死记硬背的英语语法教学方法，这种过时的教学方法已经不能满足当前英语教学的需要。下面让我们一起探讨新课程背景下的高中英语语法教学中的一些问题和解决方法。

一、高中英语语法教学的现状

1.认为只有学好语法才能学好英语

英语语法对学习英语固然重要，但只是其中一方面。大多数学生因为对英语语法掌握得不好，觉得自己就学不好英语了。其实，英语语法只是学好英语的一方面，学好英语是需要多方面共同努力的，比如听力、口语和阅读等。所以，要想学好英语，就要把各方面都提高才行，而不是单单学会英语语法。

2.英语语法太难、太枯燥

语法是语言的使用规则，是学习一种新的语言的学习工具，掌握英语语法规则有利于我们学习英语。英语语法的规则性很强，所以会让学生觉得要点太多、相对复杂而且比较枯燥，让学生学起来倍感吃力，不能引起学生学习英语的兴趣。还有一些学生觉得学习英语语法只要死记硬背就可以了，但是如果选择这样的方式学习英语，就会使得学生在实际使用英语的时候非常僵硬、表达不好。也就是学会了英语语法，但不会使用的情况。

二、如何改善在新课程背景下高中英语语法的教学状况

1.先理解再记忆地学习

学习任何事物的前提是要先理解，这非常重要也非常关键。只有理解了，才能更好地记忆和运用。学习英语语法也是如此，靠死记硬背地学习是不行的。所以，在教学过程中，老师应该让学生明白英语语法对学习英语的重要性，让学生在学习英语语法时形成良好的学习方式，拥有正确的认知结构，让学生学习语法知识的时候能真正理解并能准确运用。很多学生在阅读英语读物时会逐字逐句地去理解和分析英语语法结构，其实，这样是不对的，我们要知道英语语法是理解、学习英语的工具，只有能够读懂句子的意思、理解英语读物的内容，才算达到英语学习的目的，不必过多去分析英语文章中的语法。

2.要学会在错误中学习

学习英语的过程也是一个不断犯错的过程，大多数学生在学习英语语法后，担心自己会使用错误。其实，学生在错误中更能够深刻了解到自己在语法方面的不足。老师在英语教学过程中，应该先向学生灌输不要害怕错误、大胆犯错地使用英语的理念，这样可以发现学生在学习英语过程中有哪方面的不足，然后在后续教学中注意纠正学生犯的错误，鼓励学生在错误中学习英语，让学生明白在错误中学习也不失为学习英语的一种好方法。

告诫学生对于出错的作业一定要多看、多记、多动脑，多问为什么，再一方面就是将错误的题目整理出错题集以便学习改进。这就是针对每个学生学习提高英语语法水平最有效的方法。

3.在具体语言环境中进行英语语法的学习

在课本上学习语法，比较枯燥，难以理解，久而久之使学生英语语法的学习效果越来越差，降低学习英语的积极性。所以，在学习一个新的语法项目时，老师应该尽量讲到它在实际交流中的应用方法，让学生身临其境地在设置的模拟环境中学习和练习，这样学生就更容易理解和掌握英语语法知识，培养学生使用英语语法去实际交流和灵活运用英语语法知识的能力，提高学生学习英语的兴趣。

4.多归纳，多总结

在学习英语语法的过程中，每个学生学习掌握的情况不同，如果单纯依靠老师课堂上的讲解，可能部分同学学起来比较吃力。老师应该给学生灌输自己学习的思想和方法，让学生根据自己的情况去总结、学习。自己归纳总结出来的语法知识要比书本上学到的记忆更加深刻。培养学生在学习语法时善于观察英语语法中的一些规则的习惯，尝试归纳英语语法的规律，才能更加深刻地理解语法知识，灵活地运用语法知识。老师也要多举例子让学生去练习、对比和总结规律，让学生对英语语法的规则有更进一步的理解和认识。

总而言之，授人以鱼不如授人以渔，老师应该让学生结合自己的情况找到适合自己的学习英语的方法。把新的教学理念运用到英语语法教学的课程中，充分发掘学生的潜能，才能让学生更好地学习和掌握英语语法。

参考文献：

[1]刘元静.基于情境的高中英语语法教学[J].宿州教育学院学报，2012（3）.

[2]孙海红.论如何提高英语语法教学的实效性[J]. 经济师，2010（1）.

[3]范尉丽，仝艳平.浅谈高职高专英语听力学习的问题及解决方法[J]. 商业文化（学术版）， 2010（8）.

第5篇：英语教学法教程范文

关键词 英语 语法 教学

在英语的学习过程中，语法具有不可替代的作用，初中阶段的英语语法显得尤其重要。那么，如何进行新课改下初中英语的语法教学呢？

一、新课程理念下语法教学的特点

新课程强调学生用所学的英语做事情，强调在做事中发展语言能力、思维能力、交际合作能力。与以往教学大纲比，新理念下的语法教学有以下特点：

1、新课程强调语法功能而不是语法形式，强调在语言实践中理解与运用语法而不是仅仅记忆语法知识。

2、语法教学不是最终目的而是达到目的的一种有效手段：把语言的形式与意义及功能相结合，使其通过实际的语言运用去内化语言规则。

3、改变语法的教学方式，抛弃以讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械使用基本句型的教学模式，采用各种有效的语法教学方法，即将语法教学与听、说、读、写四技能的培养融为一体，与语篇理解与实际运用结合起来。

二、开展英语语法课程的意义

作为英语学习的初始阶段，初中的英语教学就是为了给学生夯实基础，目的是使得学生可以全面把握英语的听、说、读、写各方面的技巧。进一步培养学生无论是在书面表达方面还是口语交流层面都可以初步使用用于。语法作为英语知识中不可或缺的一部分在教学过程中必不可少，其涉及到的学习意义较深远。

首先将语言运用到日常生活中的主要表现就是与人交流。只有正确了解冰洁掌握了英语的语法技巧才可以在生活中正确并且流畅的运用。另一方面语言的主要组成成分之一就是语法。大部分的老师一致认为英语的主要运用能力直接体现为日常的英语口语交流层面，反而轻视了语法的存在意义。但是从多方面看来语言的能力主要有两方面，其一是语言技巧其二是语言的使用。语法恰恰是语言知识的主要形成之一。正是如此语法教学在整个语言学习中必不可少。无论是学习哪一门语言，在初始阶段语法教学这个环节是重要的组成部分之一。

三、新课程理念下语法教学的原则

新课程下的英语语法教学的特点要求教师必须更新教学理念，采用“优化而不是淡化”的语法教学原则。

1、精心设计，激发兴趣

教师不能为了教语法而教语法。教师要根据教材安排、教学内容与目标、学生的年龄、生理与心理特点及其认知规律，精心设计课堂教学。在教学活动设计中，以学生为中心，通过形式多样、幽默有趣的活动，让学生充分参与学习活动，以激发学生的学习兴趣。

2、简化适量，循环复习

把握语法教学的度，要尽量简化、甚至要过度简化学习者的语法。在初中尤其是起始阶段，对语言点的处理不要太细与面面俱到。另外，在语法教学由点到面、由易到难、循序渐进的过程中定期、反复强化重要的语法点。

3、创设情境，意义先行

初中生还不具备较高的抽象思维与逻辑思维能力，靠单纯的语法讲解与操练会显得枯燥、无味，不能激发学生的学习兴趣。教师要创设有意义的情景让学生去感知、理解语言；让学生在真实或接近真实的语境中用所学的语法项目进行交际；当学生实际运用语法项目后，要利用一切机会使其关注所学的语法规则，巩固所学的内容，进一步做到活学活用。

四、新课程下初中英语语法教学的策路

1、在语境中进行英语语法教学。

按照新课程标准的要求，英语教师应该想办法把学生置于有意义的、可理解的英语语言环境中去，在英语课堂上，教师应该有选择地为学生呈现隐含着特定语法项目的材料，并且要通过讲解、图解等方式让学生加以体验，理解这些语言材料的意思，形成语感。

2、显性和隐性语法教学相结合

显性语法教学主要是通过教师对语法知识进行讲解，让学生在心里有个具体的了解，然后引导学生做大量的练习，达到掌握语法知道的目标。隐性语法教学主在是通过教师引导使学生在具体的语言练习实践中和阅读大量的语言材料归纳总结出语法规则。这二种方式各有优缺点，初中教师只要合理的把二者有机的结合起来，可以根据学生的具体情况采用不同的语法教学，这样能得到较好的教学效果，这也必将是英语语法教学的大趋势。

3、认知式语法学习法

认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知式学习是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法。

（1）对比法。

学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，发现其差异点。现在分词表示的是人或事的自身特点或对外界产生的某种感情。过去分词表示人或事因受外界刺激而流露出的某种感情。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”，学生就会轻松掌握语法规则。

（2）归纳法。

归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析，找出规律，归纳总结出语法规则，这样使学生更易接受、理解和掌握语法。如：学习现在进行时态时，学生在表演动作的同时，反复操练，通过反复再现语法现象，教师再加以点拨，学生就会很快地归纳出该时态的结构，并且掌握其用法。

第6篇：英语教学法教程范文

一、摆正语法教学在英语教学中的地位和作用

英语课程改革的重点是“要改变课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”这句话并不是对英语语法知识讲解的全盘否定，而是要求英语教师如何把握好语法教学的尺度。在中国这样一个在非母语学习环境中学习英语这门外语，脱离对有关语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。

二、在情景之中教学语法

情景在语法教学中具有重要作用。语法学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。语法不是独立于语言之外的东西，语法现象应该是在语境中出现、语境中训练、语境中掌握。教师在准备材料的过程中，要考虑情景因素，把抽象的语法知识融合在情景之中，创造生动、形象、具有感染力的课堂气氛，使学生轻松、愉快地学到新的语言知识。

三、运用任务型途径优化语法

采用任务型途径优化语法教学指的是：在学生了解语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入生活情景中，让学生在完成任务过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使学到的语法规则运用到真实的交际中，学以致用。任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。语法课中的任务设计可从三个层次――理解层次、巩固层次和交际层次去设计，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力培养。

四、少讲多练，培养学生自主学习的能力

新课程标准指出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

第7篇：英语教学法教程范文

关键词： 新课程标准 英语语法教学 课程资源 活化处理

高职英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，将综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等素养整合发展的基础上。新课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”于是曾经被视为学好英语的“制胜法宝”，到了最后却落个“哑巴英语”的罪魁祸首的英语语法教学，在“培养交际能力”和“任务型教学途径”的思想指导下，大有被淡忘的趋势。为此，有些教师误解了“淡化语法”的真正含义，误以为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用。

其实，不重视或不进行语法教学是对语法教学的误解。我认为，高职英语教师必须从思想上加以重视，防止“重听说、重阅读、轻语法”而造成部分学生“没有对错标准”、“动手写作就漏洞百出，语法错误连篇”的教学不良倾向，在教学中切实领悟好“淡化语法”这一教学指导思想。而且国内外语言教学界都形成了语法必教的共识。语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，是为了学生综合运用语言知识进行交流打基础的。“淡化语法”并不是不教语法，从某种程度上讲，反而要求更高了，学生有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。语法在语篇衔接中也起着举足轻重的作用。“语法依然是中国基础英语教学的必要内容”（李永大，2007）。英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法欠缺会制约学生准确运用英语的能力（张红缨，2004）。我认为在语法教学方面，我们应该巧设计，以便学生掌握。新课程背景下语法必教，但如何教才能提高教学效率，是一个值得深入探讨的问题。

在以往的英语教学中，绝大部分时间教师唱“独角戏”，不重视学生的口头交际，更忽视对其语言运用技能的训练。在语法教学中，教师应摒弃传统的教学模式，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练相互融合，从而达到新课标的总目标――提高学生的综合语言运用能力。

一、利用情境进行语法教学

在新课程理念的指导下，在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促使学生对知识的意义进行协商与建构。语法教学也应遵循语言规律，教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。以讲解表示可能性（possibility）、推测（guessing）的情态动词could/may/might/should/must/can’t为例。课前布置任务，要求学生4―6人一组，收集或拍摄身边存在的交通安全隐患的照片。在讲到推测性情态动词时，让学生呈现所拍的照片。学生在小组内分享各自收集或拍摄的照片，并讨论照片所反映的交通安全隐患。例如:

S1:Cross the road while the traffic light is red.

S2:Overtake other cars too fast on the road.

S3:The drivers don’t slow down to avoid the walkers on the zebra crossing.

……

小组观察照片，并使用情态动词讨论某些交通隐患可能导致的交通事故.如:

S1:What may/might/can/could happen if you cross the road when the traffic light is red

S2:I may/might/could be hit by cars.

S3:What may/might/can/could happen when the drivers overtake other cars in a dangerous manner

S4:They may/might/could lose control of my car.

……

老师呈现一张交通事故图，与学生一起讨论该事故发生的原因.如:

T:What may cause the traffic accident？

S1:It must be rush hour. The road is so crowded.

S2:The tyres may/might burst suddenly.

S3:Some drivers may/must be too tired and sleepy when they are driving.

S4:Some drivers can’t drive carefully. They may/might/could do something else when driving.

在活动过程中老师板书这一组情态动词，并适当插入讲解。学生在讨论中意识到了遵守交通安全的重要性，表达时的情绪比较激动。学生不仅知道要遵守交通法则，而且这样在语境中深切地、直观地理解了推测性情态动词在不同语境中的使用及区别，从而促使学生真正做到活学活用。课堂教学就是一个由生活转化为知识，而又用知识去认识生活的过程。所以，在有限的条件下，教师要尽可能将课堂延伸到课外，使学生所学知识、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出教室，融入学生的课外生活中。开展相应的第二课堂和社会实践活动，能使学生在活动中得到内在情感的体验和升华。

二、利用语篇进行语法教学

教师只是机械地进行单句操作某个语法点，那么学生会觉得枯燥无味。如果教师将语法点融入语篇当中，让学生在阅读文章时对某个语法现象形成一定的感性认识，学生就会从语境中归纳和总结出语法规则。语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上、下文语境。脱离了语境，句子所表达的意义就无法确定。因此教师要将语法融入语篇和语境之中，这样有利于培养学生的语法运用能力，也有利于学生发展言语交际能力。

例如，老师可以要求学生用短文描述一下自己的祖国或故乡，要求作文中出现几次倒装句的使用。这样的阅读和写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到较系统的语法知识，又可以提高阅读能力和写作能力。

三、利用学生的自主学习进行语法教学

“新课标”高职英语教材对语法规则都讲解得非常系统，并设计了许多好的语法活动，从而体现了语法教学的过程性和应用性。例如：

关于定语从句语法的教学

第一步：在黑板上写出这样两个句子，让学生通过语境，试填关系词：

Mike has gone to Beijing， the 2008 Olympic Games will be held.

Mike has gone to Beijing， will hold the 2008 Olympic Games.

第二步：提问，并要求学生给出答案，然后提出问题：“Why do we have to fill in the relative adverb ‘where’ in the first sentence，while we have to fill in the relative pronoun ‘which’ in the second sentence?”

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第三步：引导学生发现其中的差别：第一个句子的定语从句说明的是“2008奥运会将在北京举办”，而第二个句子的定语从句说明的是“北京将举办2008奥运会”。前者说明北京是举办的地点，而后者说明谁来举办。

第四步：让学生总结关系副词where和关系代词which在句中所充当的成分：前者在定语从句中作地点状语，而后者在定语从句中作主语。

第五步：提问学生：“Shanghai，Hangzhou，the factory，the museum等表示地点的词是地点（句中作状语），还是事物名词（句中作主语、宾语）？”学生通过以上步骤，就会很容易地认识到：这些表示地点的名词既是地点，又是事物名词，但关键是看它在定语从句中的作用。

第六步：在黑板上写出如下句子，让学生填写关系词：

The library students often study was on fire last night.

The library， was built in the 1930s，needs repairing.

The library you visited yesterday was built in 1990.

第七步：让学生联想上述例句，以使他们明确关系词在定语从句中的用法，及该语法现象的结构和运用规则。此外，要求他们运用“where，which，that”等关系词自行造句。通过上述步骤，学生经历了“发现、总结、发散、联系”等环节，亲自体验了使用定语从句的规则和方法。这样，学生牢固地掌握了这一语法点。

总之，教师本着以学生为本的原则，将教材丰富化、实用化、兴趣化、活动化，就能达到活化教材的目的，从而充分、合理地开发和利用好课程资源，使学生在语法教学中能真正吸收所学的语法知识，提高综合运用语言的能力。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略；要注意培养学生对语言变化的敏感度。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的，所以过去学习的语法并非永远正确。

参考文献：

［1］教育部.高职英语课程标准（实验稿）［S］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］何安平.英语课程改革理论与实践［M］.长春:东北师范大学出版社，2004.

［3］葛玲芬.教育心理学在英语教学中的运用.外语与外语教学，2004.

第8篇：英语教学法教程范文

在近几年的电大教学中，我校强调抓考试通过率，要求教师在教学中突出考点，紧密结合考试题型及重点进行教学，这是非常必要的，也收到了明显的成效。电大招生，我校连年突破指标，在周边及其他兄弟院校出现萎缩、下滑的形势下，这一喜人的成果就是一个明显的见证，但这也是和老师们潜心钻研教学、诚心为学生服务密不可分的。在电大教学中突出考点，结合考试题型及重点进行教学固然重要，但是，这并不意味着电大教师就把切实有效地提高学生的知识水平和运用知识的能力彻底放弃。否则，我们就背离了教育的本质和初衷，是一种目光短浅的表现。其实，抓考点和提高学生的素质和能力这二者不应对立起来，这就要求从事电大教学的教师既要抓学生的考试通过率，还要关注教学中学生知识水平、学科兴趣、运用知识的能力——即职业素养是否有所提高，提高的程度有哪些差异；这就要求教师用心地去教学，用心地关注学生；而不是只做一个教书匠，反正知识给学生们了，学不学、学会学不会、学会多少是学生们的事。我恰恰是秉承了这样的教学理念进行电大本科英语专业高级日常英语和高级职业英语这两门课程进行教学的。本文旨在总结这两门课的教学情况，和其他同事进行切磋交流，起到抛砖引玉的作用。

二 学科特点介绍

高级日常英语是电大英语专业本科系列课程之一，在一年级第一学期开设。该课程的侧重点在教授日常生活中所需的英语听说技能。其教学目标为：通过大量的口语练习和实践，在本课程结束时，学生能就日常生活中常见话题，如家庭、住宅、日常琐事、出行、社区生活、人生与婚姻、健康以及人生等八大单元的话题进行连贯交谈，语言得体，能够表达自己的思想。除了听说能力的要求，其他技能训练包括阅读和写作。具体考试题型为：听力40%，阅读40%，写作20%，口语考试单独进行，占20%。听力和口语考查的是教材中练习的相关话题，很灵活。阅读考的一部分是教材中的原文，另一部分是课外的文章。写作题目一般也是课本中要求练习的有关内容。

高级职业英语是本科开放教育英语专业一年级第二学期的课程之一。本课程的教学目的是使学生熟悉和掌握与职业工作有关的英语语言技能。课程的重点是培养学生的读、写能力，同时包括一定的听说训练，以继续提高听说能力。考试听力30%，阅读50%，写作20%。单独口语考试占20%。其中听力一部分为课本相关内容（教材中也许以阅读形式出现），另一部分为课外内容。大部分的阅读为课外文章，但其主题、词汇与教材内容相关。写作题目则较灵活，一般与教材有关。所以，综上所述，这两门课就其考试本身而言，主要考查学生的英语语言知识及运用能力，即听、说、读、写能力。这就为教师在教学中培养学生语言技能提供了前提和空间。

三 学生基本情况介绍

本学期初，我就09秋、09春英语专业本科两个班学生基本情况做了大致调查。内容包括：姓名，年龄，毕业院校，原专业，工作单位及职务，学习动机，工作中是否经常使用英语等。其中，09秋英语本科班，13名学生中，11人参与了调查。其中学生年龄在21～36之间，10人30岁以下，1人超过30岁，可见本届学生年龄普遍较小。毕业院校一项，其中8人毕业于普通高校，3人毕业于高职学院。所学专业只有2人为英语相关专业，9人为其他专业。工作单位及职务一栏，11人中4人是教师，其中2人为英语教师，6人在公司工作，1人在政府部门。学习动机一栏，5人为了“提高英语水平”，3人为了“巩固、提高”，1人为了“取证”，2人漏填。“工作中是否经常使用英语”一项，3人“否”，2人“偶尔”，5人“经常”，1人漏填。可见将近一半学生工作中会用到英语，本班学生生源素质普遍较好。09春英语本科班，10人参与了调查，年龄在23～38岁之间，6人30岁以下，4人30岁以上。2人毕业于普通高校，2人毕业于高职学院，6人毕业于业大、电大。“原专业”一栏，7人为非英语专业，3人为英语相关专业，“工作单位及职务”一栏，只有1人为少儿英语教师，其他人均为公司职员。“动机”一栏，4人为了“提高英语水平”，2人“为了工作需要”，1人为了“电大英语作业”，2人为了“兴趣和文凭”，1人为了“兴趣、提高”。“工作中是否使用英语”一栏，5人工作中经常或有时使用英语，占到了学生的50%。从以上调查可以看出，09春英本学生生源素质与09秋英本有些差距。

四 教学中教学理念的具体体现与运用

在高级日常英语、高级职业英语两门课的教学中，由于考试主要是针对学生的听、说、读、写能力的考查，加之学生总体基础较好，这就为我的教学理念的实施运用奠定了基础。在教学中，我始终秉承“交际式教学法”的理念，坚持“以学生为中心，以教师为主导”的原则，充分给学生创造机会，使用英语，练习英语，提高他们对英语语言的兴趣和能力。使他们在“做中得学”，即“learning by doing”，使学生在逐步地学习中“习得”英语，努力为他们营造良好的语言学习氛围。例如，在高级日常英语这门课中，几乎每次课都会组织学生针对本单元的主题并且结合学生的实际情况进行“pair work”“group work”。学生对这种教学形式非常感兴趣，都积极参与活动，经过一学期的培养训练，他们的口语、听力及语言的流利度都有了不同程度地提高。

在高级职业英语这门课中，由于教学目标为“兼顾听说，突出阅读”，在听说训练中，我继续日常英语的做法，并加强了学生的阅读训练。教材中的阅读文章都是国外报刊上有关职业等主题的原文。学生阅读起来会有难度。阅读之前，通常我都会根据文章的主题和内容，设计出一些问题，让学生带着问题去读，一步一步地引导学生去思考、判断，遇到生词，我也会尽量启发学生利用上下文去猜测词义，如果不能这样做，就尽量用英语给学生解释，而不是直接给出中文，努力培养学生分析问题、解决问题的能力，经过不懈地努力，克服了师生两方面的偷懒心理，终于收到了不错的效果。

五 总结

经过了师生双方的共同努力，无论在到课率、学生调查满意率，还是以往几届的学生考试通过率几方面，均取得了不错的效果。09秋新生班，13名学生中，出勤率经常是10人左右。09春班出勤人数固定。09秋学生满意率100%，参与调查11人。09春参与调查6人，1人打了良好，满意率86%。这两门课程前几届学生考试通过率一般都是100%。这充分说明了只要我们用心去做事，不怕辛苦，坚持不懈，肯定会有所回报。

参考文献

［1］顾曰国著.英语教学法（第一版）［M］.北京：人民教育出版社，2003：125～134

第9篇：英语教学法教程范文

在传统的英语语法课堂上，教师往往采取师生个别问答和或者要求学生机械性模仿，结果教学活动往往比较单一，学生只是个倾听者和接受者，因而处于被动学习的状态中。由于课堂活动单调，缺乏创新力和新鲜感，不能够唤起学生的兴趣，也无法激发学生参与活动的积极性，从而导致了课堂学习效率的不高。因此设计合理的教学活动，激发学生的兴趣和激发学生参与活动的积极性，提高学生的英语语法水平，从而帮助加强同学实际应用英语的能力是语法课堂成功的关键。

英语语法教学活动设计要依据教学大纲，根据学习内容、成人学生的心理特点和知识水平、认知规律等特点和根据趣味性、实践性、真实性等原则来进行设计英语语法教学活动。

趣味性和真实性原则往往是交融的。

兴趣是最好的老师、最佳的学习动力。在设计呈现活动时，首先一定要使学生产生兴趣。充满乐趣的课堂能让英语课堂焕发生命力，让学生想学和乐学，从而更好地是学生掌握英语语法知识。

语法课涉及到理论知识的讲解，如果教师在练习题的选择上下些功夫，语法课上得就会生动有趣。比如，将美国当日时事新闻中的句子拿过来，分析其时态，语态等，就一定会吸引学生，激发学生的学习兴趣，产生求知欲。人的求知欲主要表现在“好奇心”，对“未知的”或对“已知但有新说的”关心和兴趣。所谓“知之者不如好知者”（孔子） 就是这个道理。为此，语法教学中应尽可能地把学生锁在“好奇心”上，激起学生的兴趣。

真实性对于学习者的重要表现在于它建立了学习者与真实社会联系的桥梁。 认知心理学认为，如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当他达到大脑这一中心加工器时，便产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为，而真实的活动意味着将语法还原成实践。让学生在真实的情景或设置的情景或贴近生活的情景中学习英语，使学生能够学以致用，这样会产生更大的兴趣，自觉积极地投入到学习中去，从而更好地培养学生将英语语法知识运用到实际语言交际中。

学习一旦离开了实践就失去了价值。根据现实生活和社会实际来设计的课堂活动才会吸引学生。通过学生的学习实践活动，使学生在实践中有体验和感悟，潜移默化中成为了学习主体。设计教学活动时把学生的学习与社会实践、实际生活结合起来，将抽象的语法知识转化为具体的实际问题，使英语语法知识贴近生活、能够解决实际问题。

现代社会为人类提供了更多的便利，特别是各种电教手段在教学上的发挥和应用。即便是成人学生也喜欢课堂出现一些图片，然后让他们进行描述所闻所见，注意时态，语态的运用。如我们展示下雨的动画，然后旁边配上作者的计划：climb a mountain in the morning （ 早起登山）。我们可以问学生：

1. What’s the weather like today？

2. What does the man plan to do？

3. Can he finish his plan？ Why ？

4. What weather do you like？ Why ？

5. If it’s sunny， what will happen？

6. If you were the man， how would you spend the day？

也可以提供一个短片，让学生分组来完成任务。比如看完一段对白，让学生判断使用了什么句式。 还可以提供若干个词或短语，以及时态结构，然后分配的任务是每组根据这些线索编一个故事，必须有至少三种时态，完成后让每组派一位学生站起来朗读故事。并建议其他组找出改组句子或语法错误，教师最后做指导。这样既便于检查操练效果，纠正操练中的错误，又能高度集中学生的注意力，收到较好的教学效果。

目前对语法教学是存在争议的，很多学校取消了语法这门课程。语法教学不应在英语教学中占主要地位，但是语法教学绝对不是无关紧要的，特别是在成人英语教学中。一个不懂语法的人能说地道的英语，能看懂英文文章，听起来不是天方夜谭吗？我们既要重视英语语法教学，更要将语法知识与生活实践相联系，这样才能真正做到让英语语法为学生服务，为实践服务。

参考文献：