职业院校工作要点精选(九篇)

第1篇：职业院校工作要点范文

一、目标任务

全面推广“工学一体”就业就学模式，搭建企业、学校深度融合对接平台，加快培养适应经济社会发展需要的高素质技术技能人才队伍。2016年以服务加快“调转促”行动计划为导向，积极推进“工学一体”就业就学试点工作，帮助劳动者提高文化素质，提升职业技能，实现更高质量的就业。推动职业院校教育教学改革，延展办学功能，拓宽就业途径；促进企业改善就业环境，储备人力资源，提质增效升级；培养高素质技能人才队伍，破解就业结构性矛盾，确保就业形势稳定，为经济转型升级和社会发展提供技能人才支撑。

二、工作重点

2016年，“工学一体”就业就学试点在全市范围深入开展，各地通过竞争性办法遴选一批有意参加的企业，广泛动员职业院校积极参与，组织行业、企业和职业院校开展合作对接，全面进行“招工招生”、“招生招工”两种模式试点.重点开展“招工招生”模式的试点，积极推进职业院校招收企业有培养意向、个人有学习意愿的一线青年职工参加试点。

各地要落实省教育厅、省财政厅、省人力资源社会保障厅《关于进一步做好职业院校聘用兼职教师工作的通知》精神，聘用具有丰富实践经验的技能大师、技术技能人才及能工巧匠担任兼职教师，组建专兼结合的“双师型”教师队伍，为“工学一体”就业就学工作提供有力的人才支撑。

各地要贯彻落实省委、省政府《关于坚决打赢脱贫攻坚战的决定》精神，深入实施就业脱贫工程，有脱贫任务的县级人社部门要加强与扶贫办等部门联系，积极引导贫困家庭子女参加“工学一体”就业就学试点,实现“培养一人、就业一人、脱贫一户”。

三、工作模式

“工学一体”是“政府引导推动、企校合作融合、招工招生同步”的就业就学人才培养模式。政府搭建企业和学校对接合作平台，职业院校通过自主招生方式将企业职工招收为学生，或者企业将职业院校新招收的学生录用为准员工，企业学校双方共同编制培养计划、课程内容、学习标准，充分发挥企业用人机制和学校育人机制的耦合作用，达到生产教学一体化定向培养高素质技术技能人才的目标。

“工学一体”试点工作共有两种模式。一是招工招生模式，职业院校（含技工学校）通过自主招生方式将企业职工招收为学生，就是招工即招生、工作即学习；二是招生招工模式，企业将职业院校新招收的学生录用为准员工，就是招生即招工、入校即入职。

以上两种模式中涉及学历教育的招生、培养、实习、就业等，严格按照国家有关教育法律法规及教育行政部门政策规定执行。

四、基本条件

（一）试点企业：企业应同时符合以下条件：

1.符合当地主导产业发展方向、经济实力较强；

2.遵守人力资源和社会保障法律法规，社会声誉较好；

3.建立较完善的技能人才收入分配和职务晋升激励制度；

4.按规定提取和支出职工教育经费，其中60%以上应用于一线职工的教育培训，承诺优先投向“工学一体”试点项目；

5.有强烈培养技术技能人才的需求；

6.合作院校为省内技工院校、职业院校，优先选择市内职业院校；

7.市级人力资源社会保障部门规定的其他条件。

符合条件的企业，向企业所在地的县（市）级人社部门提出书面申请，经县（市）级人社部门审批同意并公示无异议后，可与有关职业院校签订“工学一体”合作协议，开展“工学一体”工作。县（市）级人社部门要将审批确定的企业名单，报市人社部门备案。

（二）试点院校：选择基础较好、条件相对成熟、示范性强、在校企合作方面有成功经验或做法的高职院校，技师学院，省级及以上示范（重点）中职学校、技工学校，经审批同意并经公示无异议后，可组织开展“工学一体”相关工作。高职院校、技师学院向市级人社部门提出申请，中职学校、技工学校向当地县级人社部门提出申请，职业院校合作企业须为本省企业，优先选择市内企业。

（三）试点专业（或工种）：试点专业（或工种）依据教育部《关于公布2015年高等职业学校专业设置备案结果的通知》（教职成函〔2015〕4号）和教育部《中等职业学校专业目录（2010年版）》，参考《紧缺专业（工种）目录》和《省重点领域紧缺人才开发目录》中“比较紧缺”、“非常紧缺”的岗位，优先选择技术含量高、市场紧缺的理科或工科专业（或工种）。

（四）试点内容：

1、企校联合招工招生。企校双方共同确定培养模式后，学校按照招生标准和程序，经企业推荐或员工自荐，将符合条件的在岗职工招收为学生，实现招工即招生；企业根据发展需求和用人标准，与职业院校共同制定招生条件、确定招生规模，联合开展招生，将符合条件的学生招收为准员工，实现招生即招工。参加“工学一体”的学校要认真执行“阳光招生”的要求，严格招生、考试、录取等环节。

2、企校联合制定培养计划。企校双方共同制定培养实施方案，结合岗位技能要求和国家职业标准，明确教学模式、课程设置、师资安排、教学组织、考核评价等，共同实施“工学一体”人才培养方案。

3、企校联合开展课程开发。企校双方根据工作实际和发展需求，共同制定教学计划和教学大纲，编写课程和教材，充分发挥企业实践性、创新性的优势和院校教学管理系统性、理论性的特点，使课程内容更加体现就业导向和职业特征，更加关注服务企业发展和劳动者职业技能提升。

4、企校联合组建教师队伍。企校双方共同组建教师队伍，企业邀请职业院校教师为“访问工程师”，跟踪了解企业一线最新技术，参与技术攻关和合作研发；职业院校引进企业高级技术人员为“人才导师”，讲授新技术、新工艺、新知识。通过“送出去”和“请进来”相结合，组建“双师型”教师队伍。

5、企校联合实施教学活动。企校双方共同组织教学活动，按照教育部、人力资源社会保障部关于教学管理的规范，以企业典型工作任务为载体，按照工作过程和员工自主学习要求设计和安排教学活动，合理确定工作和学习的时间，根据实际分专业、分阶段、分层次组织教学，实现工学交替进行。企校双方共同负责日常管理，在企业工作或实习期间以企业管理为主，在院校学习期间以职业院校管理为主。

6、企校联合开展考核评价。企校双方按照人才培养方案的要求，共同制定考核评价标准，以职业能力为导向、以工作业绩为重点，共同开展对“工学一体”人才培养质量的评价工作，注重职业精神和职业技能的评价。

7、畅通技能人才职业生涯发展通道。指导企业建立学习与个人成长相结合、学习与个人待遇相联系的用人制度，引导企业建立完善职工凭职业技能、业绩贡献得到使用、晋升和确定收入分配的激励机制。鼓励企业畅通技术技能人才职业生涯发展通道，鼓励企业在关键岗位、核心技术领域设立“首席技师”、“技能专家”等，推进技能大师工作室建设，拓宽企业员工成才发展空间。

五、实施步骤

（一）开展调查摸底。4月10日前，各县市区对本地区现有校企合作开展情况进行调查研究，对有意开展“工学一体”的企业和职业院校进行摸底调查，掌握双方的意愿和需求。

（二）公开征集企业和职业院校。向社会公开征集参加“工学一体”试点的企业和职业院校，同时，人力资源社会保障部门主动走访联系企业和职业院校，宣传有关政策，引导企业和职业院校积极参与。

（三）组织对接活动。4月底前，组织开展“工学一体”企校对接活动，重点是引导行业组织、骨干企业和职业院校组建就业就学联盟，签订合作协议。

（四）实施试点工作。经人社、教育、财政部门确认参加“工学一体”就业就学试点的企业、职业院校组织实施试点工作，并将学员花名册报县（市）人社部门及教育主管部门备案（附件1）。

六、政策保障

“工学一体”政策。按照购买服务的方式，对经人力资源社会保障、教育、财政部门备案的“工学一体”学员，毕业后与合作企业签订1年以上劳动合同的，分别给予企业和职业院校1500元一次性补助；所学专业为我省企业紧缺专业工种的，给予学员3000元一次性补助。以上资金从就业专项资金中列支。

通过企业补助、个人分担的方式筹集“工学一体”学费，企业在劳动者毕业时应给予个人一定比例的学费补偿；员工在学校学习期间，企业应给予一定的生活费；学生在企业实习期间，企业应给予不低于当地最低工资标准的补助。职业院校应为符合条件的学生落实国家有关资助政策，并为家庭经济困难的学生适当减免学费。

享受“工学一体”一次性补助的职业（技工）学校不再享受职业介绍补贴政策。

七、工作要求

（一）加强领导。市“工学一体”就业就学试点工作领导小组负责全市“工学一体”试点工作的统筹规划、指导协调，帮助解决工作中遇到的困难和问题，研究落实支持“工学一体”的配套政策。各试点企业和试点院校要高度重视试点工作，组建“专兼结合”双师型教师队伍，重点推广“招工招生”模式，结合实际大胆探索创新，努力培养高素质技术技能人才队伍，破解就业结构性难题。

（二）落实政策。积极落实相关政策，促进校企合作，各试点企业和职业院校要加强合作和支持，加大对“工学一体”就业就学试点的投入，对“工学一体”学员（员工）在学费、生活费等方面给予适当补助。企业发生的职工教育培训经费支出，按规定准予税前扣除。兑现企业职工教育培训经费，优先投向“工学一体”工作的承诺。对符合政策条件的，按规定程序及时兑现一次性补助。

第2篇：职业院校工作要点范文

关键词：高职院校；职业指导；问题；对策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）将职业教育摆在了更加突出位置，近年来，高等职业院校与学生数量大量增加，但是，随着我国社会主义市场经济体制的日趋完善，面向市场、双向选择的就业制度下的职业院校毕业生就业矛盾日益凸显。因此，作为提供职业咨询、开发职业潜力、引导树立正确的就业观念和用人观念、指导设计职业生涯、提高求职和招聘用人技巧的职业指导应该在高职院校大有作为。然而，目前大多数高职院校还没有形成适合自己特征的比较完善的职业指导体系。为帮助学生更好地树立职业理想，提高职业素养，选择和设计个人职业生涯并顺利就业，适应职业，提高毕业生就业率与就业质量，必须全面加强职业院校职业指导工作［1］。

一、高职院校职业指导存在的主要问题

（一）职业指导的作用认识不够

由于我国过去相当长一段时间内在计划经济的指导下，实行统招统分，学校的职业指导基本是空白。在新的就业制度日益建立后，高职院校职业指导的意识依然没有完全建立起来，人们对职业指导的认识也难以满足现实的需要，特别是职业院校普遍倡导联合培养、订单式培养等新型人才培养模式改革的当下，职业指导的重要性和意义被进一步淡化，更不用说有效地组织开展就业指导。大部分职业院校把职业指导与就业指导混为一谈，把毕业前的就业技巧等同于职业指导，而且认为就业指导就是信息政策的传达和部分就业技巧的传授，其功能只是限于帮助学生寻找职业，因此，呈现学生急需职业指导，但对当前的职业指导效果却不满意［2］。

（二）职业指导人员素质参差不齐

很多高职院校对职业指导教师队伍建设重视不够，造成职业院校职业指导人员数量不足，素质参差不齐的状况。一是专职人员数量不能满足学生的现实需求，随着高职院校扩招，在校大学生数量迅速增多，而专职从事职业指导工作的教师并没有得到相应增加。二是队伍结构不尽合理，人员素质差异较大。职业指导工作涉及教育、管理、经济、心理等。但目前从事职业指导教学和管理工作者大多不具备相关知识。三是队伍的实践经验不足，缺乏职业的职业指导师，现有的职业指导人员多是行政人员与思政工作者以及辅导员组成，他们的工作年限普遍偏低，没有足够的职业指导教学实践经验，也不具备职业指导的专业知识与专业职能。

（三）职业指导方式方法单一

目前，许多高职院校把就业指导作为职业指导的唯一手段，都把提高就业率，视为职业指导的唯一目的，放在核心地位。在职业指导上，重点工作是给学生提供大量的就业信息和政策的宣传，其次，是指导学生如何制作简历、面试，部分有条件的高职院校会开展心理测试与辅导、性格测试与辅导等方面。虽然这种职业指导方式对在校学生选择就业岗位上确实起到了积极作用，但仅仅是短期行为，并没有从根本上解决学生的职业倾向、职业兴趣、职业发展、职业生涯规划乃至人生规划等能使高职院校学生终生受用的问题［3］。所以导致大学毕业生在求职时仓促应对，缺乏自信，综合素质能力、心理承受能力等方面离用人单位的要求存在一定差距［4］。

（四）职业指导没能全方位融合学校教育工作

职业指导是一个教育过程，本质上属于思想教育的范畴，应该是学校教育的重要组成部分，贯穿于学校教育的全过程。但是，大多数高职院校仅将职业指导作为一门独立的课程和是某个管理部门如学工处的一项具体工作，工作的重点是就业相关技能的培训，忽略了对怎样做一个合格的职业人的综合素质培养，如何将职业素质教育与职业指导工作贯穿于高职教育的全过程、全方位，引导学生树立正确的人生观、价值观和职业观［5］。

二、加强高职院校职业指导的建议

（一） 建立专业化的职业指导师资队伍

就业指导师资队伍的专业化是指在高校从事学生职业指导工作人员具有一定职业素养、职业要求和职业条件，有专门的培养和管理制度，必须达到一定门槛才能入职。目前发达国家高校职业指导有较成熟的职业指导与职业生涯规划的理论体系，也有素质较高的专业职业指导队伍，人员数量基本上能满足高职院校学生的需要，且发达国家对职业指导队伍的入职都要严格的标准，入职人员要掌握职业指导所需要的教育学、心理学等相关理论知识，要进行职业指导所需要的相关技能培训，并取得职业指导资格证书。同时，要求高职院校所有教师都要掌握一定程度的就业指导的技能。据报道，美国在1999年就已经有16万名左右的职业指导师，而我国职业指导师资格证书制度才开始试点。据不完全统计，目前我国持有职业指导资格证书的从业人员大约仅占从事该行业人数的10%左右，高级别职业指导师更是少之又少，面对庞大的市场需求专业化职业指导队伍建设任重道远［6］。职业院校应该按照高标准、严要求的建设自己的专业化职业指导队伍，学院层面应该设置有健全的职业指导机构职能既职业指导办公室，来统一管理学校职业指导队伍，建立相应的管理制度，给各院系配备专职的高素质、高学历、专业化的就业指导人员。加强对职业指导人员的培训，培训内容应包括理论知识和专业技能，加强与学校特色相适应的职业指导专业建设，要求现有工作人员在一定时限内能全部执证上岗，争取中级和高级职业指导师达到一定比例，不断提高职业指导队伍的整体素质。同时，鼓励有一定兴趣爱好、业务基础、专业基础的教师参与高职院校的职业指导，充实职业指导教师队伍数量，满足日益严峻的高职院校学生职业指导的要求，使职业指导工作更具专业化水平，有效地开展职业指导工作，提高职业院校职业指导工作的成效。

（二） 提高对职业指导工作概念的再认识

高职的职业指导不能只停留在技术层面上就业指导，仅以就业率的高低来评价职业指导的成功与否，因为仅以就业率来衡量是不科学的，因为仅凭就业率的高低，不仅不能全面地反应职业指导的水平，也不能准确的反应人才的培养质量。因此，职业院校的职业指导应该用发展的眼光，从人才的综合素质和职业发展力的角度，来审视高职人才的培养质量，从学生职业规划、职业发展乃至人生幸福的高度来认识。从新审视和分析，认清就业指导与职业指导之间的关系，职业指导是以正确的职业兴趣培养、职业观树立、职业选择等为一体的思想教育过程，职业指导概念比就业指导概念要宽广。就业指导是以毕业生的就业服务和就业推荐为重点就业技术指导，是职业指导的一个重要组成部分。目前各职业院校要进一步提高认识，加强建设，要改变以往在学生进入毕业阶段时临阵磨枪式进行就业指导的做法，逐步由就业指导向职业指导升级过度，不断完善职业指导系统，学生刚入校就要对其开展各方面的职业指导，根据不同专业、不同年级、不同特点和不同任务，有计划开展相关职业与岗位的职业指导教育，以形成比较完备的、贯穿高职学生整个大学生涯的职业指导体系［7］。

（三）充分认识高职院校职业指导的重要意义及其特殊性高职教育在国家高等教育体系中处于举足轻重作用，高职教育可持续蓬勃发展，将为国家培养更多的高素质的技能型人才，高素质的技能型人才不仅仅要具有扎实相关技能，更要具有高尚的职业道德、浓厚的职业兴趣和自信的职业归属感。因此，必须从为国家培养合格建设者和可靠接班人及职业教育可持续发展的高度来认识高职院校开展职业教育的意义。职业指导工作改革是职业教育改革与发展的龙头，高职院校的可持续发展，必须培养促就业、以就业促招生。因此，高职院校需要进一步审视和正确对待职业指导对办学的意义和作用，要站在学院发展的战略高度来高度重视职业指导工作，彻底转变过分重视专业理论教育与技培训、轻视职业指导的观念。此外，在高职院校开展职业指导工作充分尊重其具有不同于一般大学的特殊性，一是高职学生学习基础相对差、自制能力不强，职业素养和职业行为养成相对要更长的时间和更多的教育；二是高职学生的职业适应能力的社会化和个性化矛盾相对突出，和谐统一难道大；三是在高职院校职业指导中，针对职业院校学生的特点，学生精神面貌方面的综合素质的提升应当应成为职业指导的重要内容；四是以就业为导向的高职教育不能太过功利，更不能就职业谈职业，就技术谈技术，应该全面地关注学生的现实需要，注重学生的全面发展，要以提升学生综合素质，培养其职业观念作为高职院校职业指导的重点内容。

（四）强化职业指导精细化

精细化职业指导就是根据不同专业和不同性格的学生制定不同的职业指导方案和指导内容，要引导学生根据自身特点和兴趣爱好，合理定位职业理想、职业期望和职业归宿，更要求学生在充分分析社会需求的基础上，有针对性的锻炼提高，有意识的弥补其职业缺陷和不足，更要引导学生在社会中找准自己的位置和自身需求，有目的的锻炼能力，形成具有自己特点的知识结构和技能结构体系，形成与本人的职业发展相对应的合理的专业知识结构，正确地认识和评价自己的职业能力，努力提高自己的抗挫能力，树立合理的就业观念，正确评估所选的职业、行业，依据实际情况寻找就业岗位，避免盲从和跟风现象。因此，对于自身所选职业要充分了解其任职条件和任职要求用人单位的价值观和职业报酬职业发展前景等［8］。（作者单位：武汉软件工程职业学院计算机与软件学院）

参考文献：

［1］周元宽．当前我国职业指导存在的问题与对策［J］.教育与经济，2007(2)．

［2］李宏，罗春丽．我国高校职业指导问题探析［J］.辽宁教育行政学院学报，2005（3）．

［3］宋海宁．当前高职院校职业指导的主要问题及对策［J］.教育与职业，2009（9）．

［4］赵啸非，白志伟．高校职业指导工作中的问题及对策［J］.洛阳理工学院学报(社会科学版)，2008（10）．

［5］谢欣．高职院校职业指导工作存在的问题与对策［J］.河南职业技术学院学报，2008（6）．

［6］吴春红．国外职业指导工作对当前高职院校的启示［J］.湖南工业职业技术学院学报，2011（10）．

第3篇：职业院校工作要点范文

关键词：农业类高职；计算机专业；校企合作；工学交替；顶岗实习

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0027-03

校企合作、工学结合的时代背景

高职院校面临的问题是培养的人才如何满足企业需要。实践证明，对学生进行知识、能力与素质培养的最有效方法是使学生在校学习专业基本知识技能与在企业实践相结合，即通过校企合作、工学交替的方式缩短学校与企业间的“距离”，最终实现现代职业教育的健康可持续发展。

校企合作、工学结合是职业教育的有效途径。经过多年的职业教育探索与发展，校企合作、工学结合作为一种职业教育的办学思想和人才培养模式，已成为业内的共识。2005年，总理在全国职业教育工作会议上强调：“要改变传统的以学校课堂为中心的做法，职业教育的课堂有些要设在学校，有些可以设在工厂车间、服务场所和田间地头。”国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确提出：要依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合，要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。通过全面建立校企合作、工学结合的人才培养制度，缩短学校与企业间的“距离”，提高人才培养效率，在更大范围和更高层次上培养出企业急需的各类技能型人才，缓解或化解企业的“技工荒”，是高职院校面临的紧迫任务。

高职计算机专业校企合作、工学结

合、顶岗实习的形式及存在的问题

（一）普通高职院校计算机专业校企合作、工学结合的形式

“订单”式合作 “订单”式合作培养是由企业向学校提出用人标准、数量等要求，由校企双方共同培养，学生毕业经考核达到既定要求，就可定向到企业工作。“冠名班”是“订单”式培养的具体形式，如无锡职业学院软件技术专业的“华夏”、“睿泰”冠名班就是“订单”式合作的案例。“订单”式合作培养具有周期短、针对性和实用性强的特点，可在短期内为企业提供急需的实用技能型人才，实现教学与就业相统一。“订单”式培养在职业技能培训方面更具灵活性和开放性，就业率高，其不足是学校处于被动地位，如培养数量、培养过程等因素都要根据企业的实际需要决定。

“引企入校”式合作 “引企入校”式合作是将企业引入学校里，即所谓的“校中厂”。它可以更好地实施工学结合与顶岗实习的一体化办学模式，是一种校企深度合作方式。“引企入校”式合作既可解决企业工作场地不足，也可解决学校实习实训教学活动中的设备不足，真正实现校企资源共享。“引企入校”式合作为产学研结合开辟了道路。为打造教师的“双师”素质，提高教学团队的科研能力，加强校企合作科研开发的力度，教师团队和学生团队都可以参加到企业真实项目中，使专业建设与产业发展紧密结合，使校企合作健康发展，从而在产学研结合方面取得多赢结果。例如，成都农业科技职业学院电子信息系引入成都知用科技有限公司建成软件研发中心，教师团队或学生团队可参加公司项目，提高了教师队伍的实践动手能力。从合作的结果来看，“引企入校”式是目前效果最佳的合作方式。

“工学交替”式合作 “工学交替”式合作方式是学生在校内学习与在企业中工作交替进行，突出理论实践一体化的职业教育特点。根据“工学交替”周期的长短，可按周、月、学期或学年为时间单位进行工学轮换。“工学交替”式合作的特点是“工学交替”的时间长短不定，能利用企业资源，能较好地使学生在知识、能力和素质上得到培养。其缺点是要打破学校日常教学秩序，在时间和空间上“理实分家”，知识与技能教育衔接不连贯，效果一般。

“校企互动”式合作 “校企互动”式合作方式是由企业提供实习实训基地及设备，企业参与教学计划制定，并派专业人员参与专业教学。企业技术骨干可在校授课和指导学生实训，校内教师也可参与企业培训活动。成都农业科技职业学院电子信息分院与成都天荣北软公司就采取了“校企互动”式合作方式，其效果较好。但是，由于企业与学校在地理位置上是分开的，教学“理实一体”的实现比较困难；教师真正参与企业培训项目活动的次数有限，并未实现真正意义上的“校企互动”。

“教学见习”式合作 “教学见习”式合作是通过教学见习活动向学生传递企业及企业文化、职业道德等感性认识方面的信息，并非深度的校企合作。学校组织学生到合作企业进行现场观摩与学习，可使学生了解岗位职能，增强协作意识、就业意识和社会适应能力，但由于“教学见习”的时间一般为一天，一学期1～2次，其效果一般。

上述校企合作形式是目前各类高职院校计算机专业所普遍采用的，由于各校的地理位置或所处行业背景不一样，因此，不同的学校会选择适合自己的校企合作方式。

（二）计算机专业校企合作存在的问题

通过对成都市IT企业的走访、调研，可以了解成都市计算机行业企业的特点、企业对校企合作的态度、企业现状及校企合作存在的问题。

企业成本等因素影响校企合作 由于企业在招聘、培训新员工方面要考虑投入产出比，IT企业与高职院校开展校企合作、顶岗实习，需要考虑培训人员成本、公司机密、场地安排及学生安全等各个方面的因素，一次接纳较多学生到企业实习或顶岗有不小的压力。

专业方向影响校企合作 由于各IT企业所从事的研究、生产和服务领域及对象各不相同，如有的企业属于财经、金融、保险领域，有的属于建筑、物流领域，还有的属于电信、通讯领域，因此，要让高职计算机专业学生能较快地获得相应专业领域的工作技能有一定的难度。

不同规模的IT企业人才需求存在层次差异性 有的企业强调需要人才具备一定的基本技能和较好的学习能力、沟通交际能力及一定的外语基本素质，有的企业则需要人才具备扎实的计算机专业基础知识和良好的文化基本功及项目工作经验等。

学校、企业和学生三者之间的相互约束力较差 企业与学校合作，要参与学校的人才培养方案和教学计划的制定，还要全程参与实训实习方案及顶岗实习等工作。企业往往担心所需要的人才因企业与学校及学生签订的用人合同缺乏强制约束力等各种原因，未能留在企业中，企业付出了较大的投入却可能得不到回报。因此，一些IT企业不愿参与到校企合作活动中，导致校企合作面临“剃头挑子一头热”的尴尬局面。

农业类高职计算机

专业的现状及特点

农业类高职计算机专业不但要培养掌握计算机专业技能的人才，还要培养适应“三农”发展的复合型人才。目前，农业类高职计算机专业的现状及特点主要表现在以下几方面。

一是计算机专业在农业类高职院校中处于弱势地位。农业类高职院校的强势专业是涉农专业，譬如，成都农业科技职业学院的优势专业是农学、园艺和畜牧等专业，也是学院的重点发展方向。而计算机专业与涉农专业相比则属于“强势专业中的弱势专业”，社会上对农业类高职院校办计算机专业也抱有偏见。

二是农业类高职院校的基础条件相对其他专业院校比较薄弱，在教学资源、师资力量等方面都相对较弱。

在教育教学改革浪潮下，高职院校都在加大改革的力度和深度，探索校企合作发展道路。部级示范院校、骨干学校和省级示范学校为其他高职院校在校企合作、特色教育、专业建设、课程改革等方面作出了榜样和引领，具有鲜明特色。农业类高职院校也在不断加大改革步伐。由于农业类高职院校所处的行业背景比较特殊，农业类高职计算机专业的校企合作现状是：（1）校企合作深度不够。农业类高职院校校企合作的程度都比较浅，仅限于教学计划、实习实训计划（工学交替）、招生和就业工作等方面，这些都不属于深层次的校企合作。（2）企业对校企合作的积极性不高。由于在企业与学校合作的过程中，学校一方占主导地位，企业只是参与、协商，处于被动从属地位，特别是在一些关键问题的决策权上，绝大部分企业没有“话语权”，这大大挫伤了企业参与校企合作的积极性。

农业类高职计算机专业

实施工学交替、顶岗实习的方法

农业类高职计算机专业实施工学交替的具体方式 一是学期初的参观见习。目的是让学生在入学伊始就了解该专业的办公环境及条件，激发学生的学习兴趣，引导学生进行职业规划。如成都农业科技职业学院的计算机应用专业“巅峰班”在一年级时到企业参观，了解企业文化，熟悉职场环境，激发对专业的兴趣。二是学期中的综合实训。学生对职业有了一定的感性认识后，能端正学习态度。为检验经过一段时间学生对专业知识的学习效果，学校在学期中安排为期一个月或较短时间的综合实训教学活动。综合实训项目的内容设计实施和项目评价等细则由校企双方共同商定。实训地点一般选择在企业中，以便学生适应企业的工作环境，真正实现校企间的“零距离”。如成都农业科技职业学院电子信息分院的计算机专业学生在第四学期到成都市华迪科技有限公司实训基地进行为期半个月的综合实训，以培养学生的知识、能力和素质，提高学生的综合能力。

农业类高职计算机专业实施顶岗实习的具体方式 主要是学期末的顶岗实习。在第六学期，为了让学生真正能够到企业中上岗，学校与企业共同安排为期3～5个月的时间让学生到企业顶岗实训，尽快让学生走上工作岗位。如成都农业科技职业学院电子信息分院与成都金亚科技有限公司合作，建立了顶岗实习基地。

农业类高职计算机专业通过校企合作促进毕业生就业的途径 学校的招生工作不仅要实现生源的“入口旺”，还要实现毕业生就业的“出口畅”。这不仅需要学校做好扎实的常规就业工作，还要广泛开展校企合作，搭建就业平台，拓展就业渠道。另外，专业建设和教学内容、手段及方式的改革也要注重提高学生的工作技能和职业素质，培养出企业最需要的“对路”人才。毕业生就业工作关乎高职院校的发展前途，如何保证毕业生的高就业率和就业质量，是学校领导必须认真思考的问题。高职院校通过校企合作解决学生就业问题的主要途径，一是通过“订单”式培养搭建学生就业的绿色通道。学校与企业签订人才培养“订单”，实现人才培养与就业的“无缝”对接。如成都农业科技职业学院与成都巅峰科技有限公司的“订单”式培养，学生毕业时就可解决就业问题。二是开展形式多样的校企合作，拓展学生就业平台。合作企业成为吸纳学生就业的重要阵地。校企合作搞得越活，形式越多，合作企业数量越多，学生就业机会越多。如成都职业技术学院计算机系的“引企入校”就是形式多样的校企合作的成功典范；与企业开展多种形式的合作，极大地拓展了学生的就业平台，很好地促进了学生就业。三是以校企合作为契机，深化教育教学改革，培养企业需要的“对路”人才。如成都农业职业技术学院的计算机专业为适应市场需要，在专业设置方面停办了计算机网络技术专业，新增了物联网技术专业；加强了学生实践教学环节，如实施课程大作业实训，以此提高学生的实际动手能力；在教学方式上采用案例教学、项目驱动。从最终结果来看，毕业生更加受企业欢迎。

农业类高职计算机

专业校企合作的具体形式

一是确定校企合作形式。为突出办学特色，农业类高职院校要充分利用“嫁接”优势，才能办出具有农业类高职院校特色的计算机专业。通过对校企合作各种方式的研究和分析，结合农业类高职院校的自身特点，“引企入校”的合作方式更合适农业类高职计算机专业。如成都农业科技职业学院电子信息分院引成都市知用科技有限公司到校，办成“校中厂”模式，就取得了很好的效果。

二是选择好“嫁接”与被“嫁接”对象。农业类高职院校的强势专业是农学、园艺和畜牧等专业。但现代农业已不再局限于农业种植与传统栽培技术，而是融入各类高科技因素，如食品安全的信息码技术、农业信息化、农业智能化等高新技术，特别是物联网技术为智能化农业提供了广阔的舞台，如温室大棚的温度、湿度及光照控制等，都与物联网技术有紧密联系。所以，IT类专业物联网技术与智能化农业之间具有嫁接优势。

三是选择好有合作前景的龙头企业。目前有很多从事智能化农业的农业高科技公司，高职院校可选择一部分实力强、科技含量高且愿意与学校进行合作的“龙头”企业，与农学、畜牧和信息技术专业进行“嫁接”，企业可优先获得学校建设项目，实现利润目标，学校可在人才培养方面获得参考依据，为学校解决工学交替、顶岗实习和就业等方面的具体问题，真正实现校企“双赢”。

四是定位好专业人才培养目标和标准。确定好专业和合作企业后，要与企业一起共商人才培养计划，确定人才培养规格，规范校企双方的权利与义务，明确合作的具体事务，如共同制定人才培养方案和教学计划，课程设置、工学交替实习实训计划和具体项目方案以及最后检验人才培养质量的顶岗实训计划及项目等等。

成都农业科技职业学院电子信息分院与天荣北软公司以“专业学院”的方式进行校企合作，企业与软件技术—JAVA专业方向合作，在专业人才培养方案制定、人才质量测评方面全程参与。校企合作企业方的利益保障、具体相关事宜可由学院领导层决定。“专业学院”的教学运行事务由校方全面负责，在教学质量和人才质量评估方面由校企双方共同制定方案并具体实施。

在校企合作过程中，企业以项目作为切入点，学生可在学习过程中通过企业实际项目实现工学交替，实现“学中做，做中学，做学结合”，完成对学生知识、能力、素质的培养。在最后一个学期，学生在企业的实际岗位上实现顶岗实习，实习完成后，经企业考核合格，学生直接到企业工作，这样学生毕业就可顺利就业。

校企合作的方式各具特色，要使农业类高职计算机专业人才培养的特色鲜明，必须结合农业行业和计算机技术的具体特点，找到适合农业类高职计算机专业的校企合作道路。由于农业类高职院校所处地理位置、区域优势和行业背景等等因素的不同，要因地制宜，而不能复制、照搬其他院校的现有模式。只有这样，校企合作的道路才会越走越宽广，才能办出农业类高职计算机专业的特色。

参考文献：

[1]刘守义.我国高职教育产学合作教育模式分析[J].教育与职业，2006（4）.

[2]田松.新时期高等职业院校学生就业工作的思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2011（5）：37.

[3]乔蕾，别保强.校企合作谋发展，广开渠道促就业[OL].（2007-06-08）/news/ReadNews.asp？NewsID=687.

作者简介：

尹华国（1971—），男，四川成都人，硕士，成都农业科技职业学院讲师，研究方向为职业教育学。

第4篇：职业院校工作要点范文

为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[20*]35号)提出的“逐步建立和完善半工半读制度，在部分职业院校中开展学生通过半工半读实现免费接受职业教育的试点，取得经验后逐步推广”的要求，教育部10月下旬在山东青岛召开了全国职业教育半工半读试点工作会议。并对在中等职业学校开展半工半读试点工作提出指导性意见（教职成[20*]12号）。我厅决定在全省选择一批中等职业学校作为省级半工半读试点学校，现将有关事项通知如下：

一、充分认识在职业学校开展半工半读试点工作的重要意义

半工半读是现代职业教育的一种学习制度，是工学结合、校企合作的一种人才培养模式，其基本形式是学校与企业等用人单位合作培养学生，学生通过工学交替完成学业。建立和完善半工半读制度，对于全面贯彻党的教育方针，遵循职业教育规律，实现职业教育与生产劳动相结合，有效促进学生成才就业，帮助贫困家庭学生通过半工半读实现低费或免费接受职业教育，促进职业教育发展，培养造就适应经济社会发展需要的高素质劳动者，具有十分重要的意义。

二、新形势下开展半工半读试点的主要内容

1．探索新形势下半工半读的多种实现形式。在新的历史条件下开展半工半读，要根据学校教学和企业生产的实际需要，采取灵活多样的形式。试点院校可以在部分专业试点，也可以在所有专业开展半工半读。在工学交替的具体形式上，学生可以在学校集中学习一段时间，然后到企业实习；可以在学校和企业实行工学多次交替的学习方式，学生边学习边工作，完成学业。

2．探索建立适应半工半读的教学与管理制度。试点院校要按照国家规定的职业院校人才培养目标，与企业共同研究制订试点专业的人才培养方案，确定相应的教学内容和培养方式。实行弹性学习制度；探索教学质量评价标准和学生考核办法；改革招生、学籍、教学及有关的学校管理制度。

3．探索建立校企合作的长效机制。试点院校要为企业发展提供高素质劳动者，企业要为学校发展提供多方面支持，实现学校和企业合作互惠、共同发展。

三、做好半工半读试点工作的几点要求

1．各地要切实加强对半工半读试点工作的领导，认真做好规划，精心组织实施。各市要选择若干所有条件的中等职业学校积极开展半工半读试点工作。各厅属、省属中专要根据本校实际情况，积极申报（省属中专需征得主管部门同意）。请各市教育局从本地遴选推荐1所开展半工半读工作基础好、有成效的中职学校，作为省级中等职业教育半工半读试点学校，并填写“*省中等职业教育半工半读试点学校推荐表”（见附件）。

2．各地要对试点院校和企业给予必要的支持，在安排地方职业教育专项经费时，要优先支持开展半工半读试点的职业院校。省级安排职教专项经费时也向试点学校倾斜。

3．试点院校要按照专业对口的原则，安排学生到生产技术先进、经营管理规范、经济效益和社会声誉好的企业开展半工半读；要选派有经验的教师和企业人员共同负责学生的教育、教学和管理工作。试点企业要按照国家有关规定，为开展半工半读提供相应的人员、场地、设施等方面的条件支持，为学生支付合理报酬。

第5篇：职业院校工作要点范文

【摘要】顶岗实习是当前高职院校培养技术技能型人才的重要教学环节，是一种教育和教学模式。顶岗实习在高职院校工学结合教育模式中存在着积极意义；工学结合教育模式是高职院校人才培养模式改革的重要出发点和切入点，已经成为当前我国高职教育领域积极倡导和推进的一项重大理念变革。在此背景下，本文主要介绍国内外高职顶岗实习管理模式以及对我国高职顶岗实习管理模式的启示。

【关键词】高职院校；顶岗实习；管理模式

高等职业教育目标是培养适应生产、建设、管理、服务一线所需要的高素质技术技能型人才。因此，高等职业教育的重点是在培养学生的实际操作应用能力，因此高等职业学校就必须组织学生开展工学结合、学练交替，学生必须到企业进行顶岗实习。

所谓“顶岗实习”是指学生到企业的具体工作岗位上工作，一边学习理论，一边进行实践。与传统意义上的实习不同，参加“顶岗实习”的学生在实习期间有正式工作岗位，“顶岗实习”过程中学生不仅接受教师的指导，还接受企业文化的熏陶。顶岗实习是指学生到企业的具体工作岗位上进行专业理论学习和技能实训，是学校常规教学的一部分，是以企业岗位生产的形式进行的实训教学。

一、国内外高职院校顶岗实习政策背景

1、国内高职院校顶岗实习政策

高职教育一直是我国教育改革和发展的重点。结合国家相关要求，根据职业院校发展和教学的需要，从19世纪末20世纪初，我国各级各类职业学院甚至是部分本专科院校都已开始探索和实施学生的顶岗实习。利用学校和实习单位两种资源、两种环境对学生进行职业能力和综合素质的培养。顶岗实习是当前高职院校高素质技术技能型人才培养的重要教学环节。

2002年，国务院正式提出实行顶岗实习指导意见。国发[2006] 35号文件《国务院关于大力发展职业教育的决定》中规定：“职业院校学生实习实训时间不少于半年，建立企业接收职业院校学生实习的制度。

教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训及实习是三个关键环节。

国发[2009] 3号文件《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》提出：“提升高校毕业生就业能力。大力组织以促进就业为目的实习实践，确保高校毕业生在离校前都能参加实习实践活动。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。

2、国外顶岗实习政策

顶岗实习最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院于1903年开始实施的“三明治”教育模式。1906年美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式称之为“合作教育”。1983年世界合作教育协会在美国成立。2000年协会理事会将合作教育改为“与工作相结合的学习”，以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征。

德国的“双元制”（德国：接收实习生享受优惠政策）、澳大利亚的“TAFE”、英国的“三明治”（政府为学生实习岗位买单）、加拿大的“CBE”、美国的“工学交替”等国外的产学合作教育的人才培养模式的核心就是改革传统的课堂教学模式，让学生到实习单位“真实环境”进行“工学结合”。

二、国内外高职院校顶岗实习管理模式

顶岗实习，作为培养现代高素质技术技能型人才和增强大学生就业能力的重要环节，在世界上很多国家均受到了法律的严格保护，较好的实现了“企业育人”角色的最大化发挥，形成了积极“抢占”实习生市场的良性环境。

1、中国的“产教结合、工学结合”

顶岗实习在高职院校工学结合教育模式中的积极意义工学结合教育模式是高职院校人才培养模式改革的重要出发点和切入点。已经成为当前我国高职教育领域积极倡导和推进的一项重大理念变革。教高【2006】16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：“人才培养模式改革的重点是教学过的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习，使学校在校企合作中创新人才培养模式。”在这一思想指导下。顶岗实习已经成为高职院校积极探索工学结合教育模式的一大亮点。

通过顶岗实习，高职院校能够充分利用社会教育资源，由院校、企业双方共同培养学生的实际工作能力和综合素质.使学生在真实的工作环境下，全面了解企业运作流程，通过参与生产、管理、服务等实践活动，将理论与实践进行有机结合，全面提高自身能力；通过顶岗实习，能够培养学生专业综合素质和职业工作能力，有效实现高职院校培养目标；还能够增强学生岗位适应性，有效实现学校与社会的“零距离对接”，提高学生的就业竞争力，从而更好地满足社会需要。 2. 德国的“双元制”

德国的双元制大学与我国高职教育较为相似，以向市场供给高技术、复合型、技能型人才为主。一般是按照“企业主导、学校合作”的实施模式来开展人才培养。该类“双元制大学，德国已达60多所，起源于20世纪创办于巴登-符腾堡州的职业技术学院。双元制大学的生源主要为高中毕业生，学制为3～4年，大致3个月为时段标准，采用“学校――企业――学校――企业”轮流递进的方式培养学生，学习过程完全“员工化”。在具体流程上，学校首先向目标企业提出申请，经企业审核后，由企业与学生签订合同，最后由企业根据自身需要选择合作的大学。学生修满学分，经毕业考核合格后，可以获得学士学位，然后继续留在原企业工作。一般从事技术研发或车间工程师等岗位。德国双元制大学是接受全国文教部长联席会议及其质量评估委员会指导、审核和评估的新型高等教育类型，为德国培养了大量现代化高端技术人才。所以，德国双元制大学的兴起，为德国社会经发展提供了强有力的人才资源支持，开拓性地创造了国家、学校、企业、学生“四赢”的人才培养新途径。

3. 英国的“三明治”

在英国职业院校的学生实习与其他类型大学大致相同。其中，“三明治课程”模式的实习最具有代表性，并普遍的将其作为核心课程的必须组成成分。所谓“三明治课程”就是学生一段时间在学校学习，一段时间到工厂实习，实现工读交替进行的教学模式。当然，三明治课程可以按照多种形式来实现，既可以按学期为单位来交替进行，也可以按学年为单位交替进行。不过，基本模式不变，即采取“学习――工作――学习”的运行方式，使课程学习与工作防伪能良好地对接。值得注意的是，“三明治课程”实施过程中的大量校企合作，所需要几乎由政府提供。在操作流程上，事先由高等教育拨款委员会下发到相关学校。然后再由接受学生的企业想学校申请资助。这样，不仅有力地保证了校企合作的深入开展，而且大大激发了企业竞争抢占实习生源的巨大热情，学校则可以避开繁琐社会事务而专注于教学水平的提高，最终使学生受益。

4. 澳大利亚的“TAFE”

澳大利亚政府将技术和继续教育视为推动经济发展和社会稳定的重要因素，因此积极推动TAFE学院的发展。1996年澳大利亚政府积极推行新学徒制，现代学徒制要求将学校本位的知识/理论学习与企业本位的技能学习相整合。学校和企业共同承担培养技能型劳动者的责任。企业提供员工培训的需求和目标，TAFE派人与企业内专职培训教师共同研讨，定培训项目数，包括课程设置、课时安排、教材选取、考核与评估、时间、场地、费用等，经公司认可后，由TAFE照此实施。

行业鼓励兼职教师到学校讲课，以最新的职业技术来影响学校的教学工作。行业的高水平专家也接受学院的邀请，定期或不定期到学校进行专题技术讲座。行业通过帮助学校建设实训基地，接待学生实习等方式参与学校的实践教学工作。企业为培养出掌握先进技术的新员工，将最先进的生产设备提供给学院使用，并负责不断更新。

三、国外顶岗实习管理模式对我国的启示

2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提出：“职业教育要把提高质量作为重点，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。要调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入”。经过近三年的实践摸索，虽然校企合作作为高端技能型人才培养的重要抓手已经成为各职业院校人才培养的中心工作、各种校企合作形式不断推陈出新，但是由于缺乏体制、机制和制度的保障，目前我国的大多数高职院校的校企合作都是靠非制度因素（如同学、朋友关系）来建立，合作关系十分脆弱，经不起市场经济浪潮的冲击，还会因感情的转移、人际关系的中断而终止。相较高职院校而言，行业协会、企业参与合作的动力机制不足。为解决这一矛盾，我们可以创新合作机制，在确保当前办学导向的前提下，行业协会、企业、高职院校共同参股举办针对某一行业或特定类型的二级学院及相关专业；双方根据出资比例共同组建理事会，选派人员组成股份制二级学院领导班子；股份制二级学院实行理事会领导下的院长负责制，人财物等相对独立运行。学院对股份制二级学院进行宏观管理和指导，负责专业的报批、招生、教育教学过程的监控与考核、校内公共教育资源的提供和生活服务保障。

同时，以“2+1”为基本办学模式，由合作企业承担校外实践性教学任务，实现资源共享、优势互补。这样的制度设计会带来以下的好处：一是股份制合作办学为校企合作开辟了新的境界。股份制合作办学以资产投入为纽带，以满足市场需要的学生培养为主线，校企双方统一调度相关资源，消除了目标隔离、经费隔离、成果隔离、人员隔离等障碍；二是股份制合作办学的关键是界定产权关系和回报方式。运用所有权与使用权分离，确立“不求所有、但求所用”的现代产权理念，明确界定各方的产权。在回报方式上，综合考虑经济效益、社会效益、眼前利益和长期利益，追求利益回报的多元化；三是互惠双赢、各得其所是校企合作的基础。校企合作办学成功的关键在于找到合作双方自身的利益点，实现互惠互利。只有这样，职业院校校企合作才能向深入。

参考文献：

[1] 盛立强.澳大利亚TAFE学院校企合作的经验与启示[J]，市场论坛，2012.8.

[2] 陈斌.英国政府增强企业参与职业教育意愿与动力的策略分析[J]，教育学术月刊，2012.8.

[3] 张颂.德国大学生的就业指导与实习管理，河北师范大学学报，2009.12.

[4] 刘紫婷.高职院校工学结合人才培养模式的实践与探讨，中国高教研究，2007.8

[5] 赵永胜.高职教育产学合作存在的问题及解决途径[J]，教育与职业，2011.12.

作者简介：

第6篇：职业院校工作要点范文

关键词: 职业素质 高职院校学生 教育管理模式

高等职业教育是我国当前高等教育事业的重要组成部分,是应用型人才的主要培养基地。“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路”是高等职业教育人才培养的重要指导思想,具体地说,高职院校的各项育人工作的关键在于培养学生的职业素质,让学生毕业后成为一名合格的职业人。在职业素质的丰富内涵中,除了专业技能主要依靠专业教学完成外,其他的内容则更多依靠学生教育管理工作来完成。因此,构建以职业素质培养为中心的高职院校学生教育管理模式是摆在每位教育管理者面前的一个课题。

一、以职业素质培养为中心的高职院校学生教育管理模式的重要意义和理论思考

职业素质是指人们从事相应的工作所具备的个性心理品质,是从事专门工作的人自身所必须具备的条件,具体表现为职业道德、职业情感、职业技能、职业习惯等。职业素质是人的综合素质中不可缺少的一部分。在现代社会里,职业素质和综合职业能力是人们从事职业活动得以生存和发展的前提条件,一个人不经过学习,不掌握一定的知识和技能,不注意提高自己的职业素质,就很难谋生,更谈不上实现人生价值,因此,在高职院校学生教育管理模式中,注重培养学生的职业素质具有非常重要的现实意义:有利于提高学生择业就业的竞争能力,有利于提高学生职业变化的适应能力,有利于提高学生立业创业的创造能力。

“以就业为导向、以服务为宗旨”是高职办学的指导思想,是高职院校各项工作必须遵循的原则和目标。这就要求高职院校学生教育管理工作必须服务于学生的就业,着力培养和提高学生的职业素质和职业技能。然而,目前高职院校学生教育管理工作仍有两个主要问题没有得到很好的解决:一是职业导向性不明显。高职院校学生教育管理仍是按照传统的学生教育管理的模式进行,忽略了企业和职业对大学生职业素质的实际需要,减弱了高职院校学生教育管理的职业针对性和实效性;二是学生教育管理面太宽,重点不突出。学生教育管理工作事无巨细,容易“胡子眉毛一把抓”,每天忙碌辛苦,收效甚微,没有把握住中心。

对于高职院校来说,必须在全面做好学生教育管理各项工作的同时,更加注重把握高职学生教育管理工作的重点,这个重点就是抓住学生教育管理中那些与学生就业和职业密切相关,符合企业对人才职业素质需求的内容,不断强化职业道德、职业精神、职业理想等教育,切实增强学生教育管理工作的针对性和针对性。

二、以职业素质培养为中心的高职院校学生教育管理模式论纲

构建以职业素质培养为中心的高职院校学生教育管理模式的重点是,在实施大学生教育管理过程中注重职业导向,以提升学生的职业素质和就业能力为目标。简单地讲,就是把职业素质中可以通过教育管理工作完成的部分放在更加突出的位置,把职业素质培养放在中心位置。实施以职业素质教育培养为中心的高职院校学生教育模式的目的是,增强学生教育管理工作的针对性,改变传统思想政治教育工作力图全面,却又顾此失彼、重点不明的状况。因此,我们在构建模式时,必须围绕学生职业素质培养,着眼于学生职业发展,把握住高职院校学生教育管理中与职业素质有关的关键点,从而构建高职院校学生教育管理新模式。

构建以职业素质培养为中心的高职院校学生教育管理模式,就是要围绕职业道德、职业理想、职业情感、职业规范、职业心理、创新和创业素质等,将学生教育管理工作模块化,有的放矢地开展高职学生教育管理工作。

1.着力加强与学生人生规划和职业发展相关的职业理想教育。

对于职业理想教育,我们可以分阶段、按年级实施,贯穿于大学学生教育管理的全过程,每个年级进行有侧重点的教育和辅导。第一阶段(一年级):适应与定向期;第二阶段(二年级):职业认知期;第三阶段(三年级):职业抉择期与目标实现期。一年级,抓住新生入学这一契机,高职院校要及时帮助学生树立起坚定正确的职业理想,在入学教育中,通过专业教育使学生明确学习目的和就业定位,充分调动学生的学习热情,为其适应大学的学习和生活指明方向。二年级,在进行专业知识和专业技能培养的同时,学校还应对学生有意识地进行职业道德的培养,提供各种各样的实训机会,帮助学生规划自己的学业和职业生涯。三年级,结合毕业设计帮助学生进行职业技能的培训,通过顶岗实习来培养自己的职业情感,并通过定向指导使学生在现实与理想中明确职业选择方向,逐步形成顺应社会发展和时展的职业理念。

2.着力加强以敬业为重点的职业道德教育。

职业道德内容较广,但敬业是企业对员工职业道德的最基础要求,也是高职院校职业道德教育的重点。职业道德教育关键是敬业精神的教育和培养,敬业精神就是要珍视和忠实于自己的职业,具有很强的职业自豪感和责任感,立足本职、扎扎实实地为社会作贡献的精神。在具体教育途径上,职业道德教育应该遵循道德教育的一般规律,以教师教学和校内外实训基地为主要载体,将其融汇于教学和实践中,即通过教师自身形象和实践现场、职业现场潜移默化的影响,达到树立敬业精神,培养良好的职业道德素质的目的。

3.着力加强与员工职业态度和敬业精神相关的职业情感教育。

职业情感是员工面对职业所表现到的态度、兴趣和行为表现等,是职业意志、职业行为的集中表现。对于高职院校的职业情感教育,应重点培养学生热爱集体的意识、感恩意识、公共参与意识、主人翁意识和认真负责的职业态度等。就学校而言,职业情感教育的起点是对学生进行学习情感教育和专业情感教育,要通过经常性开展专业和主题教育,引导学生珍惜学习机会,端正学习态度,热爱所学专业,以更加积极的态度投入到大学学习中,对自己未来的职业充满信心。

4.着力加强与遵守企业规章制度和行为规范相关的职业规范教育。

职业规范素质是员工纪律意识、组织意识的集中体现,主要包括员工应遵守行业职业规范,严守工作机密,严格执行工作流程、工作制度、行业管理规定,自觉遵守职业道德等。职业规范教育应贯穿于大学生整个学习生涯,重点加强学生法制规范教育,引导学生树立良好的纪律意识;严格加强高校内部管理,规范学生事物处理程序,严格处理学生各类违纪行为,让学生明白制度规定对个人发展的重要性;根据企业对员工的需要,在学校内部强化相关教育,比如企业员工点名制度、佩带胸牌制度等,都可以在学校实施。此外,学校还可以通过到企业实践、调研和邀请企业家或员工到学校讲演等方式,让学生了解企业的规章制度和对员工的行为规范内容,以便学生及时调整和规范个人行为,尽早树立良好的职业规范意识。

5.着力加强与培养学生健康的心理和高尚人格相关的职业心理教育。

职业心理教育的主要任务是教会学生学会调适不良的就业心理,引导他们正确认识自我,准确自己的职业定位,克服自卑、焦躁等不良心理,积极态度、自信地面对社会选择;培养学生良好的心理适应能力,使其以良好的心态面对职业发展过程中的成功和挫折,特别是培养自信心、承受力、意志力、适应力、耐挫力等心理素质。这就要求高职院校加强大学生的心理健康教育,切实增强心理健康教育的职业导向性。

6.着力加强与未来职业发展有关的创新素质和创业素质教育等。

创新素质的培养,应从学生成才和未来发展出发,将创新精神、创新能力、创造性思维的培养和创造性人格塑造的内容融入课堂教学和实践教学之中,培养学生的创新素质。教育学生学会做人,学会合作,具有社会责任感和历史使命感;重视学生理论知识与实践知识的学习;培养学生具有鲜明的个性。创业素质是创业者开始创业实践前所经历的物质与精神力量的聚集,它对创业起着决定作用,创业素质教育是职业素质教育的方向,也是高职院校思想政治教育的重要方向。主要包括,一是加强创业心理教育和创业素质的训练,认识到创业的艰难,形成谦虚、豁达、宽容、坚韧不拔的个性心理品质;二是加强创业意识教育,由创业需要、动机、意向、志愿、抱负、信念等组成,是人们从事创业活动的强大内驱力;三是创业能力教育,学校应着重培养和提高学生开拓创新能力、经营管理能力、人际协调能力。

7.着力加强学校与用人单位的合作与交流,形成人才培养的闭环。

学校应加强与社会用人单位的交流合作,及时获得反馈信息,改进培养办法,从而不断提高人才培养的质量。

新模式的显著特点是注重企业参与和职业导向,不仅要根据企业和职业的需要及时调整学生教育管理的内容和教育方式,在教育效果评价上也要注重企业评价,注重企业参与。总之,学生职业素质的培养是高职院校人才培养的重要内容,也是高职院校学生教育管理工作的重要内容,以职业素质培养为中心的高职院校学生教育管理模式的构建是增强高职院校学生教育管理工作实效性的有益探索,需要全体学生教育工作者共同努力做好此项工作。

参考文献:

[1]王正义,赵学玮.高职院校学生教育管理模式探究辽宁教育行政学院学报,2007.10,VOL24,(10).

[2]施锡栋.围绕素质教育构建高职生教育管理系统.山东商业职业技术学院学报,2001.12,VOL1,(1).

[3]侯济民,冯静.以就业为导向的学生教育管理模式探讨.西昌学院学报社会科学版,2005.9,VOL17,(3).

[4]刘东风,钱群雷.高职院校职业素质教育模块化理论及其实现途径研究,2009,(30).2009.10.21.

[5]周月友.以职业素质培养为核心的高职院校学生思想政治教育研究.科技创业月刊,2010,(1).

第7篇：职业院校工作要点范文

【关键词】高职教育 校企合作 长效机制

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0067-02

当前国家高度重视校企合作，实施了多种举措，深化校企合作，推动产教结合，有力地促进了高等职业教育发展。由于现有的校企合作政策法规的缺失，各高职院校在校企合作方面形式不一，途径各异，广西工商职业技术学院多年来在高职教育办学中积极探索，大胆创新，兼收并蓄同类院校的办学精华，形成了比较成熟稳定的校企合作模式。本文从学校微观的层面出发，以个案为例，总结提炼学院校企合作的经验做法，探讨广西高职教育校企合作长效机制。

一、寻求文化联结，打造校企合作支点，构建文化认同机制

一般认为，企业的目标是追求利益最大化，而学校的目标是培养人才，双方在价值诉求上属于平行线关系，因而文化差异较大，容易冲突，难于凝聚共融。但广西工商职业技术学院打破常规，深入挖掘校企在文化上的共通之处，积极寻求文化的联结点，减少因文化差异带来的冲突，并以校企文化的联结点作为支撑点，围绕支撑点开展校企合。

广西工商职业技术学院根据财经特色文化及各专业文化特征，结合合作企业的企业文化内涵，寻求两者文化之间的共通处即联结点，形成“粮食文化”、“财会文化”、“经管文化”、“电商文化”等文化种类。学院各系部以共通文化为支点开展的校企合作工作，通过文化杠杆和带动作用，减少校企文化认识偏差，使校企双方较好地保持文化认同，为进一步深入开展校企合作工作铺路搭桥。比如，食品营养与检测专业合作的企业中，大多是粮食企业，而广西工商职业技术学院具有粮食行业背景，因此，围绕“粮食文化”开展校企系列合作。在专业建设、课程开发方面保持着“粮食文化”的本色；在人员上，企业员工和学院粮食专业教师相互交流、学习、挂职；在人才培养上，校企共同培养，学院定向输送，企业优先接纳；在基地建设上，实行校企共建“粮食文化教育基地”。该基地承担粮食专业课程的教学任务和粮食文化教育，宣传粮食行业企业，接待校外参观学习者，举办全区粮油保管员、饲料检验化验员、食品检验工以及其他相关职业共5个工种的职业技能培训与鉴定，成为功能丰富的特色文化基地，维系了广西工商职业技术学院和粮食行业企业的良好关系，进一步密切产教结合，推动了校企深度合作。

二、互惠互利，夯实校企合作基础，形成利益共享机制

互利双赢是校企合作的基础，虽然企业与学校的目标不同，但学校和企业有着共同的利益。学校输送合格人才到企业，充实企业人才队伍，增强企业人力资源储备，提高企业生产力。而企业提供学生实践实战平台，锻炼学生技能，培养学生职业能力，并且通过企业的用人跟踪和反馈，调整学校教学管理，全面提升学校人才培养质量。因此，校企双方在人才培养上利益趋同，各有所得，互惠互利。

基于这样的认识，广西工商职业技术学院主要从以下着手：一是注重提高人才质量。输送合格的人才既是企业最大的诉求，也是学院的责任，这是校企合作稳定的基础。多年来，广西工商职业技术学院根据社会人才需求不断地调整人才培养方案，优化专业结构，突出重点专业、特色专业一体化建设，积极推进课程改革，探索创新教学方式方法，加大实验实训室建设，完善实训实践教学体系，全面监控课堂教学质量，推行学院独具特色的文体九项素质，从各个方面精心提高人才质量。二是最大限度地满足校企合作企业的人才需求。学院根据校企合作协议，按照企业订单要求量身定做地培养学生，规定“订单班”学生到对应的合作企业实习、就业。另外，在每年学生顶岗实习宣讲会或毕业生推介会上，学院优先推荐或重点推荐校企合作企业，并通过宣传、教育、动员等方式，最大限度地满足校企合作企业的用人需求。在广西工商职业技术学院2013届毕业生中，有461人在合作企业进行半年顶岗实习，占该届学生人数的30.4%。三是根据校企合作企业用人建议，调整专业教学计划，改革课程设置，优化人才培养规格。广西工商职业技术学院在每年的教学计划调整中，会要求教学管理人员和专业老师到企业深入调研，了解用人需求，根据企业需要适当调整课程设置。比如，顺丰速运（集团）有限公司反映学生的普通话不够标准、五笔打字不会录入等问题，学院专门设置普通话课程，建立普通话推广站，进行岗前培训，全面提升学生普通话水平，针对文字录入，结合工作岗位，分类指导，加强文字录入培训，举办中英文录入大赛，有力提高学生文字录入能力。

三、合作多样式，搭建校企合作框架，实行校企合作实体运作机制

目前，许多校企合作陷入僵局，难以为续，主要原因在于校企合作载体单一，基础不牢，框架零散，影响校企双方进一步密切合作。广西工商职业技术学院采用多种合作形式，搭建校企合作框架，实行校企合作实体运作，进一步巩固校企合作关系。

（一）参与职业教育集团。在职业教育集团制度下，借助职业院校、成员企业及行业协会的合作关系，实现资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展，充分发挥行业、企业在职业教育中的作用，深化校企合作。

（二）发展校企合作理事会。广西工商职业技术学院是自治区教育厅确定的国家教育体制改革试点《建立校企合作发展理事会制度》项目的14所参与学校之一。2011年，成立校企合作发展理事会，成员有行业专家、企业名家、学院领导等，下设工作领导小组及办公室。校企合作发展理事会主要是研究行业发展，探讨行业人才、教师及学生能力的培养，举办校企合作论坛，破解校企合作难题，扩展校企合作企业数量，形成紧密型战略合作办学机制。

（三）邀请企业参与专业建设指导委员会。将行业、企业专家纳入专业建设指导委员会，参与人才培养方案制定、实施与教学质量监控、课程教学改革研讨、校内校本教材编写等有关人才培养的重大方面，充分发挥行业企业专家参与人才培养的作用，进一步加强与行业企业及社会组织的沟通和联系。

（四）健全校企合作管理机制。广西工商职业技术学院完善了校企合作校内管理机制，在学院层面，成立继续教育部，主管全院校企合作事务，各系设有一名专门管理校企合作的副主任及对应工作人员，从机构、人员及制度上进一步完善校企合作管理工作，保证校企合作日常事务组织开展、督查检查、跟进落实，从而避免校企合作空头管理、无人管理的局面。

（五）成立订单班。根据合作企业用人数量、规格及要求，学院与多家企业达成定向培养协议，成立专门的满足企业个性需求的“企业订单班”，如“迪欧班”、“永恒班”、“顺丰班”等，绝大多数专业开设有相应的订单班。订单班由学院和企业共同培养学生，制定专门教学计划，在课程上设置更加灵活，学院课程和企业培训课程各占一定比例，在学院和企业分段交叉进行授课，既有校内授课教师，又有企业培训师，其培养规格更符合企业人才需求实际。

（六）共同构建生产性实训基地。企业出资协助共建生产性实训基地，如粮食文化教育基地、电子商务专业平台等，集生产、经营和教学为一体的校内生产性实训基地，搭建校企互动信息化教学平台，供学生进行生产性实训。

（七）尝试校企合作经营业务。吸引企业在学院内办理经营业务，如经管系与顺丰速运（集团）有限公司等多家物流公司、工信系与电子商务公司采用校内经营合作相关业务企业，建立了合作关系，推动共建活动。

（八）促进校企双方人员学习、交流。校企双方进行定期或非定期的人员交流、培训，广西工商职业技术学院聘任具有行业影响力的专家作为重点专业兼职带头人，实行双带头人制度，邀请企业培训师、专业人才和能工巧匠担任兼职教师、讲座（客座）教师，使专业建设紧跟产业发展，或企业安排员工到学院“进修补课”、“ 回炉充电”， 同时，学院安排教师到企业开展调研、实践、挂职、培训等，力求校企联络常态化。

四、共担责任，加强校企合作信任，形成校企合作法律约束机制

责任是校企双方建立信任合作的前提，只要校企双方中任何一方承担不平等责任，就必然会导致校企合作的破裂，因而双方必须明确有关事项要求，共同分担责任，并以法律形式明确。比如，双方明确规定合作方式、学生实习期限、实习人数、实习报酬、实习安全事项、实习食宿、违约责任等条款。没有符合法律要求的协议约束，就没有校企合作的长效机制。因此，校企双方在平等自愿地基础上签订校企合作协议书，用法律条文明确彼此的权利、义务及违约责任，约束双方非理，消除了规避责任的隐患，加强了校企双方的信任。一般而言，学院主要负责培养企业所需的人才、推荐学生到合作企业实习工作、协助企业管理实习学生、监督学生履行实习协议等。企业的主要职责是企业参与指导学院人才培养工作、优先接纳学院实习生或毕业生、实习学生在企业实习、生产期间的安全教育和技术培训工作、承担实习生日常管理、按要求付给学生实习报酬、提供实习生住宿等。在法律的框架下，企业与学校都要遵守合作协议，强化法律的约束力。

五、密切联络，升华感情，稳定校企合作情感机制

感情既是人际交往的基础，也是维系校企合作的重要方式。就学校而言，应主动出击，密切关注企业，保持日常联络，促进校企合作稳定。如在企业的节日庆典、重大商业经营活动、人事变动等事务方面上，学校及时关注，并给予信息回应。在人员相互交往上，学校应经常走访企业，定期或不定期召开校企合座谈会，讨论解决合作办学中存在的问题及困难，及时排忧解难，适时调整合作协议，加强人本关怀。一旦企业领导人员对学校及校企合作工作产生了感情，校企合作就更为顺利、稳固。

通过文化认同机制、利益共享机制、实体运作机制、法律约束机制以及情感机制，构建起高职教育校企合作的长效机制，增进校企资源共享，推动多形式合作和深层次融合，有利于职业教育产教结合、工学模式的纵深发展，进一步推动高职教育整体水平提高。

【参考文献】

[1]张俊玲.我国高职教育校企合作案例述评――以20所职业院校典型案例为例[J].职教论坛，2013（3）

[2]刘洋.高职院校校企合作长效机制研究与实践[J].长春理工大学学报，2013（4）

[3]勾国华.高职教育校企合作长效机制研究[J] .中国冶金教育，2013（2）

[4]广西工商职业技术学院.高等职业教育质量――2012年度报告. .

[5]广西工商职业技术学院.高等职业教育质量――2013年度报告. .

【基金项目】2012年度广西高等学校一般资助科研项目阶段性成果（201203YB206）

第8篇：职业院校工作要点范文

论文摘要：经多年的研究与实践，以就业为导向的双证书教育模式是目前高职教育较为合理的运行模式。其内涵主要是将国家职业标准的全部技能要求融入到日常教学过程中，实现职业教育院校教学体系与职业技能评价体系之间的无缝链接，使学生毕业时既能获得学历文凭又能同时获得相应的职业资格证书。

进入21世纪以来，我国职业教育领域发生了深刻变革。教育管理部门和各级职业学校确立了以服务为宗旨．以就业为导向．以培养技能人才为主要任务的就业教育思路。许多高职院校结合示范校建设、精品课程改革等项目．努力实现学校的科学发展定位。

但是，我们必须看到，将高职培养目标从学科本位向职业能力本位转变需要一个过程。几年来，高职院校、研究机构和管理部门充分认识到，高职教育要办出特色、办出水平，成为一种被社会广泛认可的高等教育类型。就必须从根本上转变办学理念．进行人才培养模式的创新。探索出一种工学结合的新的培养模式．以适应经济社会发展需要。“以就业为导向的双证书教育模式”经过有关专家、学者多年来的研究．并在上海、福建以及全国各地有关院校进行了大量实践，应该是高职教育较为合理的运行模式。

一、双证书教育模式的概念

以就业为导向的双证书教育模式是在保持高职教育教学体系框架基本不变的基础上．将国家职业标准的全部技能要求融入到日常教学过程中。实现职业教育院校教学体系与职业技能评价体系之间的无缝链接，使学生毕业时既能获得学历文凭又能同时获得相应的职业资格证书。

二、双证书教育模式的政策支持

1、为加快高技能人才队伍建设，推广职业资格证书制度．促进职业院校学生就业．劳动和社会保障部决定选择部分职业院校作为推进实施职业资格证书制度部级试点院校(见《关于在百所职业院校推进实施职业资格证书制度部级试点工作的通知》劳社厅函【2004】191号)，提出了三种试点模式：

(1)完善或新建职业技能鉴定所(站1，帮助试点职业院校学生参加职业技能鉴定。

(2)对试点职业院校专业教学内容与国家职业标准要求相符合的，其毕业生理论课考试成绩合格者，可视为鉴定理论考核合格，只进行操作技能考核。

(3)对认定试点职业院校主体专业毕业生直接核发相应的职业资格证书同时，进行企业人力资源师、电子商务师等知识技能型人才评价试点，组织职业资格全国统一鉴定：在计算机应用与软件技术专业领域，探索开发并推广职业资格认证，推进职业院校课程设置与职业资格证书制度相结合。

为保证试点顺利进行，劳动和社会保障部依托中国劳动力市场网(www．1m．gov．cn)和国家职业资格工作网(www．nvq．net．cn)，建立试点职业院校信息网络，加强政策指导和技术支持；依托上海进行高校职业资格证书制度试点，组织专家论证并系统总结后．在全国逐步扩大试点范围。

2、2006年，为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《中共中央办公厅国务院办公厅印发的通知》等文件精神．促进高等职业教育健康发展．全面提高高等职业教育教学质量，教育部出台了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》．要求高等职业教育：

(1)要服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设：要针对区域经济发展要求，灵活调整和设置专业，及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校办学条件，有针对性地调整和设置专业；要逐步构建专业认证体系，与劳动、人事及相关行业部门密切合作，使有条件的高等职业院校都建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作，推行双证书制度，强化学生职业能力的培养，使有职业资格证书专业的毕业生取得双证书的人数达到80％以上。

(2)要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；要根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容；要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质茸；要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。

(3)要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式：要突出教学过程的实践性、开放性和职业性，狠抓实验、实训、实习三个关键环节；要探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式．创新人才培养模式。

三、双证书教育模式研究分析

总结上海、福建试点经验以及其它高职院校的具体做法，可以概括出以下几个双证书教育模式研究的基本问题。

1、高等职业教育的定位

(1)学科定位。高等职业教育是高等教育的一种类型。是一种以掌握职业、技能、工艺、知识等为目的的就业教育体系。谋生是其最直接、最功利的目的，相当于将企业的徒工培训工作前移到高职院校来规模化开展，为学生到企业应聘工作时提供一种入职时的定级依据（不是入职后的晋级)。这一类型与高中、大专、本科、硕士研究生、博士研究生、博士后的不断分层选拔的精英金字塔不同，而是从前者中分离出的相当于高中层次的职高、技校和中专，相当于大专层次的高职，相当于本科层次的应用型本科。

(2)技能定位。职高、技校和中专都属于基本操作型技能教育层次，其等级为全部达到国家职业标准五级，成绩优秀者能达到四级。高职教育作为高等教育的一个类型，以培养面向生产一线、服务一线和管理一线需要的高素质技能型专门人才为使命，属于熟练操作型技能教育层次，综合进行岗位技能、工种技能与职业技能教育．其等级为全部达到国家职业标准四级，成绩优秀者能达到三级。应用型本科则属于应用型技能教育层次。

2、高等职业教育的特点

(1)高职院校目前基本是宽专业教学，这才能满足人才素质教育与将来发展需要，但这种安排和企业的实际需求差距太大，中间需要一个桥梁，才能实现宽专业与企业具体要求之间的平稳过渡。

(2)高职院校学生能力结构特点是有相对完善的知识结构，教学特点是有较好的、较全面的教学资源、教学设备和师资等，较掌握行业前沿发展新技术．弱点在于高职知识与技能．和企业、行业的现实需要结合较松散。在把国家职业标准和行业、企业岗位规范引入高职院校教育时，对职业技能要进行扁平化处理，即。动手能力要求不能太高，要比标准或规范稍做降低，考录到高职学校、学生现实条件不可能完全达到企业工作现场实际产品一线岗位的训练效果．因此不能简单地放入国家职业标准的内容。

(3)要使高职院校教学工作突出实验、实训、实习、实现的要求，应由相关行业组织牵头，综合考虑行业、企业、院校需要制定可行方案，以贴近企业要求。对学生掌握的知识与技能，按照学校评价一部分(以理论知识考试为主）、社会评价一部分(以综合操作技能考核为主，由劳动部门参与，对国家职业标准加以扁平化处理后融入教学过程，同时配以相应证书)、企业评价一部分(主要是学生对岗位的适应能力和合作精神)的有机结合进行评价。

(4)高职院校教学体系与职业技能评价体系之间具有本质的差异，要实现两者之间的完美结合，需要在高职院校教学改革、国家职业标准的适应性处理、职业资格证书的选择配套等方面进行针对性处理。

3、高职院校双证书教育模式的实质

高职院校双证书教育模式是把企业对新员工职业道德与职业素质评测、业绩评价、操作技能考核和理论知识考试的要求，通过教学过程和考试环节来实现，促进高职院校培养与企业实际生产要求相结合，并且实现教学成本较低、教学效果较好、教学质量较高，其核心实质是以科学发展为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以岗位的需要为依据，按照实际工作任务，工作过程和工作情景来组织课程，规范高职院校专业课程开发、课程结构、教学师资、教学指导以及教学活动分析过程，形成一个以任务履行为主体的职业技能课程体系。

4、高职院校双证书教育模式分析

高职院校双证书教育模式目前有三种主要形式：

(1)第一种形式是在高职院校完善或新建职业技能鉴定所(站)，使学生完成课堂学习的内容后，能够方便地参加职业技能鉴定。这种形式在学校扩大职业技能鉴定的范围，学生参加非本专业教学内容的职业技能鉴定时，是唯一的解决办法，如秘书专业的学生参加IT类职业技能鉴定或IT类专业的学生参加秘书职业技能鉴定时，只有采用这种形式才能确保质量。因此，对于那些本专业没有对应的职业资格证书或还想获得其它职业资格证书的学生来说．他们选择参加的这种院校职业技能鉴定形式和社会化鉴定的形式几乎一致，同样需要参加理论知识考试和操作技能考核，当然，时间安排上可以适应院校教学要求略做调整。

(2)第二种形式是对高职院校某些教学内容与国家职业标准要求相符合的专业，其毕业生理论课考试成绩合格者．可视为鉴定理论考试合格，只进行操作技能考核，即是俗称的“单免”。这种形式的特点是将高职院校相关专业的课程教学内容与国家职业标准进行比对，教学内容与国家职业标准相符合的，学生毕业时理论课程考试成绩合格，即可直接参加操作技能考核。实际上是一种在院校教学体系与职业技能评价体系之间进行“物理学”结合的形式，好处是保持了两个体系各自的独立性，只对两个体系重合的部分进行简化处理，操作起来比较简单明了，充分发挥了院校教学体系在理论教学方面的优势和职业技能评价体系在操作技能方面的优势，适合于大多数专业使用。

(3)第三种形式是对认定的高职院校主体专业的毕业生直接核发相应的职业资格证书，即是俗称的“双免直通车”。这种形式的特点是在高职院校主体专业教学内容中融入对应职业国家职业标准的全部技能要求，把专业所对应的职业标准，按照工作任务和职业能力，分解成工作能力，分解完以后再组成课程，形成一种课程改革标准。这是一种在高职院校教学体系与职业技能评价体系之间进行“生物学”有机结合的形式，好处是在高职院校教学体系基础上，实现两者水乳交融，有助于高职院校课程改革，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，改革课程体系和教学内容，提高课程教学质量，因此，成为双证书教育模式的主要选择形式，本文所称的双证书教育模式。主要即指这种形式。

5、双证书教育模式的实施方案

目前实际形成的两种实施方案：

(1)执行完整的教育培训方案

本方案的特点是由权威机构组织技术、教育、职业和管理专家，根据教育部专业目录编制一套融入国家职业标准全部技能要求且满足双证书教育模式需要的教育培训方案，该方案包括专业教学计划、实训计划、考试计划、三门核心双证课程和2门辅助双证课程的配套教学资源、其它配套教材等。这种实施方案的最大优点是适应大多数高职院校需要，院校直接就可据此组织教学活动。

(2)高技能人才包方案

高技能人才包是一种有机整合三级（高级）国家职业标准全部技能点的课程学习体系。用于全面提升学习者职业道德与职业素质、理论知识、操作技能与工作经验。使学习者达到高技能人才标准的要求。高技能人才包根据用人企业高技能人才评价模式中核心能力测评、工作成果业绩评价、生产现场能力考核和理论知识考试四大要素，结合职业教育培训活动中的课程与实训环节，以5门课程形式覆盖国家职业标准三级（高级）全部基础知识、职业功能和技能要求，以适应职业教育培训需要。本方案的特点是由权威机构组织专家采集各职业的龙头企业员工内训资料，整合成具有鲜明企业特色的分职业高技能人才教育培训包，一个职业一个包，由高职院校根据专业教学计划和职业人教育培养特点，以精品课程形式进行学分当量替换，实现全包内容与课程对应置换，使学生在完成学业的同时完成高技能人才培训，获得三级职业资格证书。这种实施方案最大优点是充分体现了企业的需求，学生技能具备企业特色．因而有更强的就业竞争力。但这种方案需要高职院校具备更强的实力，通常适用于示范院校的拳头专业使用。

6、双证书教育模式的发展意义

(1)探索我国高职院校培养技能型人才的新模式。我国职业资格证书制度源于企业生产制度，是企业用工和企业劳动组织的需要，也是指引职业教育和职业培训工作，推动就业发展的重要手段，从国家层面看．职业资格证书制度是我国人力资源开发体系的重要支柱之一。职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明，职业资格证书与企业岗位具体要求密切结合，更多地反映了特定职业的实际工作标准和规范．以及劳动者从事这种职业所达到的实际能力水平。在职业院校推行学历文凭和职业资格并重的双证书制度，为克服和改变上述缺陷，建立起更为完善的职业能力培养体系铺平道路。将学校教学计划和国家职业资格标准有机结合起来，用职业标准推动学校培养模式和教学内容的改革，在新的课程系统中嵌入职业标准和职业资格证书的要求——这既是院校实施双证书制度的初衷，也是贯彻落实双证书制度的关键。

(2)促进以职业为导向的高职课程改革实践工作。高职课程开发领域本来就缺少成熟的技术方法，许多院校在进行课程改革时使用的各种模式和方法缺乏更大范围和更长时间的实践检验，难以进行标准化处理和规范化运作。推广双证书教育模式，可以更好地克服高职学科课程体系的惯性影响。提高高职教师的职业教育课程开发的经验。

(3)提供教学内容质量保障机制。一些高职院校进行的改革活动，由于投入不足，配套资源条件一般难以满足，存在多种缺陷，难以得到推广，不能提高整个高职专业课程建设的职业针对性．无法起到引领教学改革方向的作用。由权威机构组织专家制定双证书教育模式．可以提供一个能被大多数高职院校接受的、“标准参照型”的课程资源建设规范，从而为体现整个专业课程的职业性，大幅度、大面积地提升为数众多的高职院校一般课程质量提供基本的质量保障。

(4)建立课程开发组织管理推广机制。目前，各高职院校普遍缺乏对高职课程开发组织管理机制的研究．缺乏对外部教学资源引入高职教学中遴选标准的研究，尤其缺乏对以职业为导向的高职课程改革推进策略的研究。这些研究的缺乏导致课程改革的组织管理工作缺乏技术性规范，企业、行业和劳动部门的参与程度普遍不高，课程的职业特点无法保证。组织管理机制的缺乏还造成了许多课改研究以学校为单位重复进行，没有充分发挥专门的高职教育研究组织的作用，导致研究经费和资源的使用效率不高。双证书教育模式提供了破解上述难题的可行技术方法，通过引导教师教学观念的转变，从技术层面探索了采用课程改革的方式，推进职业院校“双证书”工作，落实“双对照”(教学内容与岗位要求和职业标准对照)、“双结合”(学校教学考试与职业资格培训鉴定相结合)，便于职业院校毕业生获得“双证书”(学历证书和有关的一系列职业资格证书)的解决方法。进一步探索高职人才培养模式的改革思路，为职业院校提高学生的就业能力和工作能力提供更好教学技术支持，提高高职院校教学质量，促进高职业学生就业率提升。

(5)将业内优秀的技能培训资源、主流技术及其应用引入职业院校教学体系中。通过推广双证书教育模式，将院校教育的专业课程内容与企业的岗位技能需求相融合，以本专业所涉及的相关职业、岗位的实际工作过程为导向，通过强化项目引导、案例操作的教学模式，将教学和训练紧密结合，与就业岗位相衔接，更加突出培养学生的实际岗位操作经验，继续探索改革实训课程的评价方法来保证上述目标的实现。

四、双证书教育模式实践分析

要落实双证书教育模式，高职院校应该在工作过程中实现规范化操作，确保教学质量，具体的要求有：

1、确定项目范围

在开设专业前做好预备工作，包括：

(1)做相应的社会需求分析。分析判断所在服务范围、区域的专业总需求人数及持续时间，确定专业规模和投入及后续工作，明晰培养目标和培养规格，进行就业岗位分析，确认就业市场需要的核心职业技能。

(2)构架培养方案框架体系。根据培养目标与培养规格确定专业核心知识与技能，专业核心知识与技能确定后，即能考虑配套知识与技能，以及辅助知识与技能．形成三三个层次，也即专业f职业)技能层、专业基础层和基础层。根据这些分层，即可明确职业面向与所需职业资格证书，选择使用合适的双证书教育模式实施方案，完成相应的知识、能力结构框图，构架培养方案框架体系。

(3)确定培养模式与教学方式。根据双证书教育模式实施方案．确定相应的培养模式和教学方式，同时通过设立选修课、学生兴趣小组、参与社会实践等方式．让学生充分了解、掌握本专业的各个应用方向。

(4)生成教学计划。根据双证书教育模式实施方案，生成教学计划、实训计划、考试计划，编制教学大纲，选择教材和教学资料。

2、申报双证书教育实施计划

根据教育和劳动部门规定，申报双证书教育须接受相关机构审查，经审核后按计划实施双证书教育模式。

3、落实配套措施

(1)编制教学大纲，选择教材和教学资料。

(2)落实师资队伍培养方案。

(3)落实实训基地建设方案。

在落实配套措施时应考虑梯队建设与梯次发展。及更新换代等可持续发展问题。

4、工作流程

(1)学生入学后，高职院校根据已审批的实施方案填报实施专业、学生认证计划．由项目服务机构统一审核汇总后，分别报送教育部门与劳动部门。

(2)高职院校执行认证计划，并将教学计划和教学大纲通过项目服务机构报备，地方劳动部门负责对认证过程进行监督指导。

(3)每门课程考试结束后，高职院校向项目服务机构上报相关信息，办理课程成绩确认手续。

(4)全部课程考完后，高职院校通过项目服务机构向当地劳动部门提出颁发职业资格证书申请。劳动部门审核后，在指定工作日内为合格者办理并发放职业资格证书，以保证学生在拿到学历文凭的同时拿到职业资格证书。

第9篇：职业院校工作要点范文

[摘要]高职院校的社会服务职能既是职业教育服务于经济社会发展的职责，也是职业教育本身的迫切需要。文章通过探讨当下高职院校社会服务运作模式和特征，分析高职院校开展社会服务时存在的现实问题，并根据市场对院校社会服务的需求，从办学特色、运行机制、能力提升、政府扶持等方面提出建议，为充分发挥高职院校的社会服务职能提供策略性参考。

[

关键词 ]高职院校社会服务运作模式管理机制

[作者简介]莫志明（1976-），男，广西南宁人，重庆城市管理职业学院，副教授，硕士，研究方向为会展项目管理、会展评估、会展旅游及职业教育等。（重庆401 331）

[课题项目]本文系2013年度重庆市教育科学“十二五”规划职业教育研究专项重点课题“高等职业院校基于专业资源优势的社会服务模式研究”的阶段性研究成果。（课题批准号：2 013-ZJ-006）

[中图分类号]G717

[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)24-0030-03

社会服务是高职院校的基本职能，也是高职院校发展的客观需求。经过多年的研究与实践，高职院校逐步展现了服务地方经济社会发展的作用。

一、高职院校社会服务现有运作模式和特征

（一）高职院校社会服务的主要内容和运作模式

1．高职院校社会服务的主要内容。综合高职院校现有的社会服务工作，其主要内容可归纳为四个方面：一是人才培养培训，即为行业、企业和社会人士开展的学历（全日制教育之外的成人教育、学历教育等）及非学历培训（职业资格证、员工培训等）。二是科技服务，即通过科研优势，为行业、企业提供科技咨询、先进应用技术推广、技术革新与研发等。三是信息服务，通过搜集信息，加以整理传播，为社会和企业提供服务。相对科技服务而言，信息服务受条件制约小，具有服务面广、服务形式灵活等特点，在高职院校社会服务的总量中占有较大的比例。四是资源共享服务，即高职院校借助人力、文化等资源平台，提供大学生志愿者服务、文化宣传科普服务，还包括对外开放体育场馆、实验室、图书馆等服务，这是高职院校为社会提供的最广泛的服务形式。

2．高职院校社会服务的运作模式。高职院校根据自身社会服务工作的主要内容，分别采取了不同的管理模式和运行机制，概括起来主要有三种：一校两制式、机构平台式和分散对点式。一校两制式，即在高职院校校内，部分设置具有企业性质的企业编制管理和事业单位性质的事业编制管理两种机制。该模式对于改革高职院校内部运行机制，保障高职院校实训教学、科研、社会服务职能的协调统一和良性运转，具有一定借鉴价值。机构平台式，即高职院校根据自身的教学科研人员、设施设备等资源优势，在内部成立研发中心、培训中心等机构，针对性地为一些行业、职业提供应用技术研发、人才培训等服务；该模式针对性较强，对发挥高职院校的优势资源，为专业化的社会服务工作提供系统、稳定的管理与服务平台起到了积极作用。分散对点式，即社会服务工作主要由高职院校内各专业自行开展，院校提供政策支持，对院校内发挥各专业在相应行业、职业的人才培养、技术革新、志愿者服务及政校企合作等方面具有广泛意义，是现有高职院校使用最为普遍的模式。

（二）高职院校社会服务的特征

高职院校的成立和专业设置具有明显的地方性及行业、职业服务特点，所以高职院校的社会服务工作也有较明显的特征：一是社会服务辐射以地方社会与经济建设为主。与国内研究型大学相比，高职院校的社会服务辐射半径较小，主要为院校所在地方及周边区域提供服务。二是社会服务的对象主要是基层单位。高职院校是最接近行业、职业及市场的教育科研单位，教育层次、科研实力、服务能力等决定了其主要服务对象是区域内的基层单位。三是资源少任务重。高职院校普遍存在办学资金和师资力量等资源不足的问题，因此，各地市教育行政部门对高职院校的社会服务工作考核中规定的任务就显得较为繁重。四是社会服务的技术水平总体较低。由于受各方面因素制约，许多高职院校社会服务的能力和水平有限，人才培训方面，对象多以行业、企业中的中低层管理人员或工作人员为主；科技与文化服务方面，通常以常规的基础性知识、应用型技术和文化宣传为主，高新技术服务相对较少；许多高职院校没有能力和实力创办高新技术企业，现有高职院校创办的校办企业存在规模小、层次低的现象。五是社会服务的整体效益有限。高职院校对本地方社会发展的重大理论与实践问题缺少发言权，同时科研与文化服务水平有限，决定了高职院校社会服务在地方产生的影响力及经济效益水平较低。

二、高职院校社会服务发展中存在的问题

（一）盲目追求办学规模，造成优势资源分散

国内高职院校为追求规模，普遍走综合办学的发展道路，管理上模仿研究型大学的机构设置，致使院校机构臃肿、专业设置多而杂，造成办学经费、教学资源和师资力量等相对分散，自身特色专业的科研和技术服务方面的优势没得到很好的发挥，难以达到出精品和提供高端服务的水平。同时，部分高职院校专业设置落后，人才培养方案没有及时根据地方社会和经济发展的需求进行整合与提升，教师知识陈旧，缺乏对行业前沿的了解，实践能力和经验欠缺，不能有针对性地培养人才。

（二）办学理念滞后，思想观念认识不足

部分高职院校办学理念滞后，认为社会服务只是教学的辅助，并未将社会服务工作的重要性提升到内涵建设和外延发展的高度来认识，因而存在诸如管理组织与措施不完善、有规划无落实、没有相应的管理机构和专职人员、社会服务工作实施不利等情况；缺乏积极服务意识，受“重学轻术”观念影响，教师们更愿意在校内从事单纯的科研教学工作，不愿与企业、地方主动沟通，从而了解他们的需要进行主动服务，只是被动接受上级工作分配；缺乏市场观念，对社会需求、行业前沿缺乏了解和研究，缺乏社会服务的方向；缺乏自信和能动性，部分教师认为高职院校的条件和自身能力、水平有限，无法胜任社会服务工作；社会职责意识不强，认为社会服务投入精力大、经济效益差，甚至没有经济效益，不愿承担社会服务工作等问题。

（三）地方政府缺乏良好的导向性

大部分地方政府往往更重视高职院校硬件建设，但在如何依托高职院校这个平台促进本地经济发展这一问题上还显得思考不足，尤其在一些重大社会问题和经济决策上，地方政府很少参考高职院校专家、学者的意见。在一些培训、社会调研等项目上，地方政府也没有调动起高职院校开展服务，这些都影响了高职院校社会服务工作的开展。

（四）缺乏有效信息平台，供求渠道不畅

在高职院校社会服务供求信息建设方面，部分高职院校与地方政府、企业间缺乏彼此沟通、了解，尚未建立起有效横向联系机制。高职院校多数是近年升格更名而来的，存在知名度和美誉度不足的问题，再加上高职院校对自身优势的宣传力度不够，使地方政府部门和企业对其专业特色、科研和应用技术水平、服务状态等缺乏了解。因此，尽管有的高职院校完全有能力提供适应行业、企业需求的人才、技术、培训等方面的服务，但有些企业对高职院校的社会服务能力持怀疑态度，甚至不惜花费更高成本，寻求研究型大学或其他商业机构提供服务。

（五）研发能力相对薄弱，实验设施设备落后

长期以来，高职院校教师主要以教学为主，与研究型大学相比，科研活动在学校工作中所占的比例较低，科研能力也相对较弱。虽然很多高职院校也重视科研工作，但对大多数教师而言，科研工作的目的是为了评职称，很多科研成果是以论文或专著的形式呈现出来，能够实现转化的很少。因而，不管是在社会科学领域还是在自然科学领域，高职院校都因为运用理论解决实际问题的能力较弱，不能很好地提供中高端技术服务。同时，大多数高职院校的实验设备侧重教学，用于实验研发的设备条件跟不上，这也是制约高职院校开展科技含量较高的社会服务的主要原因。

三、高职院校社会服务实施策略

（一）构建高职院校的社会服务管理机制

高职院校开展社会服务的核心问题在于能否构建一套完整的社会服务机制，主要涉及院校、系部、教学科研人员三者的关系，涉及观念、政策、措施、操作方式等方面的相互联系。高职院校的社会服务既要有外部压力，更要有内部动力；既要有外部环境，更要有内在要求。内部动力和内在要求主要取决于高职院校对自身发展、社会贡献的价值和作用的认识程度，必须制定相应的激励政策和措施。一是要把社会服务工作纳入院校发展的重要议程，完善组织机构建设，实行工作职责明确、专人专管。二是要制定相关的社会服务工作管理办法、制度以及发展规划，注重人才培养，组建一支科研水平高、技术能力强的社会服务队伍。三是要提供社会服务的条件，制定政策，鼓励教学科研人员参与到社会服务中来。一方面，制订合理的经济分配方案，对社会服务创造的经济效益通过适当的比例提成，并将教学科研人员的社会服务成果以适当比例折合为工作量，肯定教学科研人员参与社会兼职取得的成绩；另一方面，在时间、经费、实验设施、信息等方面为教学科研人员提供必要的支持：四是将科技成果转化为生产力作为评价科研水平高低的一项重要指标，将科研成果产业化、社会化作为衡量和考核科研质量的重要标准。

（二）突出办学特色，集中资源建设精品专业

由于职业教育的类型定位和资源限制等多种因素，学界和政府教育管理部门已达成共识，高职院校并不适合走综合化办学的道路，而应准确把握自身的办学定位，集中优势资源突出精品专业建设：一是高职院校的社会服务要符合地方或行业需求。高职院校社会服务应以本地社会经济发展需求为龙头，有针对性地调整学科专业、科研主攻方向，积极引导教学科研人员对本地社会经济问题、技术问题进行应用开发研究，提供咨询、培训服务。二是高职院校的社会服务要符合办学方向。社会服务要有利于教学、人才培养，有利于学校科学研究水平的提高，最终实现学校总体实力的增强。三是高职院校要构建独具特色的学科体系。高职院校应有选择、有重点地进行学科布局，集中有限资源重点打造精品专业，这是办学的核心，也是高职院校融入地方社会与经济建设的关键。

（三）转变思想意识，强化社会服务观念

高职院校是地方政府为地方社会经济发展而创办的学校，它的经费主要来源于地方财政拨款，地方政府和社会必然要求高职院校为本地的社会与经济发展服务，这是高职院校的职责和使命，也是高职院校生存和发展的根本。要转变高职院校管理层的思想意识，强化教师的社会观念：一是要强化办学理念中的服务理念、意识、社会价值，树立主动适应社会的服务观，变被动服务为主动服务，变单一服务为系统化服务；二是要克服一些观念性障碍及畏难情绪，破除等、靠、要的思想，树立主动服务、创新、进取的观念；三是要强化协调发展的意识，在区域经济大背景下，高职院校作为推进高等教育区域化的主要载体，应注重与地方政府部门和企业的服务关系，将学校的科技创新成果通过各种渠道转化为生产力，促进区域经济的协调发展；四是要树立合作双赢的服务观，实现科研成果产业化、社会化，推动社会效益和经济效益双提升。

（四）培育高职院校的社会服务能力

当前，高职院校的社会服务能力并没有获得普遍认可，需要以更加积极的主动精神，不断提高和完善服务水平：一是注重特色专业建设。应研究地方产业特点，根据社会和企业对人才知识结构的要求，制订科学的人才培养方案，为社会输送合格人才，这是高职院校为社会服务的核心。二是在社会服务团队建设方面，高素质的团队决定了高职院校社会服务的层次、效益、社会影响力。应对院校的社会服务资源合理调配，充分调动教师和科研人员参与社会服务的积极性，并在实践过程中不断完善自身建设。三是在行业、企业人才培训领域，有针对性地为地方行业、企业开展管理干部和新进员工培训服务，使高职院校成为本地重点产业、企业的技术型和管理型人才培养培训中心。

（五）加强地方政府的政策性导向，构建服务信息平台

地方政府由于具备管理、规划与政策等优势，具有地方社会与经济发展的协调和领导作用，可以促进高职院校、政府、企业之间的沟通，建立高职院校与行业、企业及社会各方面直接联系的机制：一是地方政府可以通过政策扶持与考核管理等方式，加强对高职院校社会服务工作的引导与督促，使高职院校能够从自身优势资源出发，积极付诸社会服务实践行动，在办学过程中更好地为地方社会与经济建设和发展服务；二是地方政府可以帮助高职院校成立科技研发平台，根据企业发展需要，由企业提供经费，学校提供人力和没备，共同打造研发中心，为企业提供技术支撑；三是高职院校与企业共建产学研合作平台，实现科研成果产业化、社会化；四是地方政府引导、鼓励高职院校和企业参与科技孵化园、产业孵化园建设，实现资源共享；五是政府提供政策支持，鼓励风险投资介入高职院校科技成果转化，扩大科技成果转化的社会投资渠道。

四、结语

目前，高职院校在教育教学改革及社会服务中还要突破不少困难，需要政府宏观调控、政策指引，通过建设高职院校，确立适应本地发展的高等教育体系，为地方社会与经济发展提供人才保障与智力支持。

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