中等教育论文精选(九篇)

第1篇：中等教育论文范文

作为中等教育类期刊编辑，我们首先要胸怀国家、胸怀教育。中学各科教育是国民教育的一部分，必须体现国家意志，具体到我国，就是要体现社会主义核心价值。党的十报告提出要加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。中等教育类期刊的受众主要是中学教师，中学教师个人的道德修养、专业能力是影响国家中等教育发展的一个重要因素，中学老师自身的提高又有赖于他们自觉、不断地学习。就期刊特点而言，中等教育类期刊与专业书籍相比较，出版周期短，刊载论文数量大、内容新颖、发行与影响面广，能及时反映国内外中等教育教学方面的新成果、新水平、新动向；中等教育类期刊内容广泛、角度多样，可涵盖教育热点、教学实践研究、教研情况、中考高考研究、教师学生的生活智慧等等内容；中等教育类期刊还可刊登文献述评、会议情况、书评等，这些资讯对于一线教师来说有很大的价值，便于他们及时了解课程改革的新动向、学科方面的新成果。中等教育类期刊具有连续出版的特性，不仅有利于信息的传递，而且它们所积累的大量文献，历史地、系统地记录了某一学科或某一研究对象的发展过程。期刊每期都有目录，卷末或年末编有各种索引，有的期刊还出版多卷或多年的累积索引，便于文献情报检索。许多一线教师多年坚持订阅、收藏相关学科的期刊，甚至自己装订成册。对于期刊的阅读、积累，大大提高了教师自身的综合素养，也建立了与期刊深厚的感情。中等教育类期刊的特点决定了期刊编辑必须能够站得高看得远，要了解国家关于教育的规划与政策，了解世界范围内教育方面的新理念、新观点，只有站得高，才能捕捉到最美的风光并与读者分享。

二、引导与选择

中等教育类期刊的作者与读者具有特定性，所以对于期刊内容的选择与引导也应有自身特点。在坚持出版物内容明确的思想政治方向、严肃的学术性原则的前提下，我们应从工作实践出发确定符合中等教育类期刊的一些行为规范，做到“以质取胜”“以诚待人”。中等教育类期刊的作者主要包括高校及一些研究机构的专家学者、各省市教研员、一线教师等。其中，一线教师的比例最大。中学老师责任重大，工作繁忙，很难有时间静下心来整理自己的教研成果。同时，又非常需要通过阅读专业的期刊来了解最新的教育教学信息，了解同行的优秀成果，以此提升自己的专业素养。基于这样的情形，期刊编辑在期刊的内容选择、方向引领方面就必须花大力气。笔者认为，坚持导向性、思想性、知识性、实用性等原则，是做好内容选择与方向引领，使期刊能够“以质取胜”的重要前提。在选题策划方面，编辑应将教育与学科教学紧密结合起来，在体现国家意志的前提下，了解相关学科的发展趋势，吸收新观念、新成果，融入策划创意中，实现期刊的导向作用。有了好的选题，我们在选择稿件方面应坚持优选原则，践行在原则面前人人平等。在期刊出版过程中，我们会接触到大量的作者。对待来自不同背景的作者，与之交流的方式也不同。但是，编辑本着“以诚待人”的这一原则是最基本的，应当持这一态度，努力地“发掘和寻找具有一流水准的作者，并和他们成为朋友”。中学老师工作压力大，用于教学研究的时间很少，写文章的动力多是为了评职称。在这种背景下，老师很难静下心来梳理自己积累的东西。许多老师急着要用文章参加评选的时候，才确定选题写文章，选题的时候往往是注目于一些当下流行的新理念、新方法，写的时候也很难抓住重点，往往会面面俱到地写一大堆空话，这样就很难写出自己真正的心得，很难写出编辑心目中期待的文章。因此，对待一线教师的投稿一定要有耐心，要用编辑的“火眼金睛”看到他们文章中出现的亮点并引导其进行取舍。笔者在工作中非常珍惜与一线老师进行交流的机会，鼓励他们表达自己的教研成果，帮助他们修改文章，通过与老师交流还可以了解到许多相关的信息并融入办刊实践中。

三、加工与润色

第2篇：中等教育论文范文

关键词：中等教育；修辞教学

培养学生的修辞能力，是中等教育语文教学的任务之一。“认真细致地选择，并且能很迅速地选出最需要、最恰当的说法，就是修辞能力。”修辞能力强的人，能准确、鲜明地表达思想，达到预期目的。长期以来，中等教育的修辞教学以指导学生判断修辞格为主，不少人误将修辞格看成是修辞的全部内容。在说话或写文章的过程中，经常要考虑如何把词语选用得恰当些，把句子组织得好一些，使自己的语言能够准确、鲜明、生动地反映客观事物，这就是我们所说的修辞。修辞就是在运用语言的时候，根据一定的目的精心地选择语言材料的这样一个工作过程。要使修辞达到预期的效果，选择语言材料是必不可少的环节。中等教育的修辞教学应该围绕“选择语言材料”这一中心来进行。

选择语言材料的原则——修辞教学的基本内容

要准确地选择，必须把握选择的原则。陈望道先生在《修辞学发凡》中明确指出：“修辞以适应题旨情景为第一义。”

符合题旨、力求内容和形式相统一是修辞的首要原则 学生若能掌握这一原则，在分析别人的作品时，就会下意识地将内容与形式相结合，在“会其意”的同时“悟其巧”，在“悟其巧”的过程中加深对作品深刻涵义的理解；在言语活动中，恰当地运用修辞，更好地为表达内容服务，而不是为了单纯追求华丽的辞藻而修辞。

切合语境、得体，是修辞的又一原则 一切修辞活动都是以适应语境为先决条件，检验修辞效果也要以语境为依据。学生只有明白修辞切合语境、得体的重要性，才能有效地利用语境，根据语境去选择语言材料，甚至主动创造合适的语境，提高表达效果。

修辞还要切合语体 语体对语言的运用有制约性，某些词语、句式、修辞格等常常与某一语体相适应，修辞必须符合相应的语体要求。学生只有了解不同语体的修辞特点，并掌握这一原则，才有可能在运用语言材料时，有针对性地选择修辞手段，增强语言的表现力。

语言同义形式选择——修辞教学的重点

根据表达的需要，在语言同义形式中进行选择和调整，是最普遍的修辞现象。有效运用语言的核心问题是对各种同义手段的选择。语言的同义形式包括同义词和同义句等固定的同义形式，还包括在特定语言环境中临时构成的可以互相替换而不影响其基本语义的语言同义形式，即临时同义形式。语言表达的交际功能首先来自反映人们对客观事物认识的词语的意义，掌握和辨析词语的意义，是提高语言表达效果的最基本条件。

正确运用同义词，对于提高语言表达效果最为重要 同义词的差别，有的表现在语意的轻重或者程度的深浅上，有的表现在词义范围的大小和适用对象的不同上，同义词往往还具有不同的色彩，因而它们在使用场合上也各不相同。要准确地选择，就必须辨析同义词的细微差别。教师应创造各种有利条件，帮助学生准确辨析同义词的差别，以便在语言交际过程中，能够很迅速地选出最需要、最恰当的词语。

实词和虚词，都有不同程度的修辞效果 应该根据目的、语境和语体等进行正确的选择。例如，要把人或事物表现得具体、生动形象，就必须认真选择动词和形容词。

要使语言表达准确、得体、有表现力，必须注意句式的选择 汉语的句式多种多样。不同的句式中有些可以表达相同或相近的意思。选择句式，不但要考虑说话或写作的目的和侧重点，还要考虑上下文之间的递接关系，并且要切合语体的特点。学生只有做到对各类句式心中有数，才能做出恰当的选择。指导学生了解各种句式的结构特点，掌握它们的表意作用和修辞效果，是修辞教学不可缺少的环节。

同义形式的选择还包括修辞格与非修辞格的选择，以及修辞格中这一辞格与那一辞格的选择 理解和运用修辞格，是修辞教学的重点内容之一。不同类型的修辞格有不同的构成特点和作用，对不同特点的修辞格要采用不同的理解方式，或通过恰当的联想和想象理解其深刻的含义；或结合语境，对句子做出合理的解释；或根据语意强调的重点、语言的气势、语脉的连贯等方面来理解。

教师要引导学生悟出其“意”，品出其“巧”，使学生通过欣赏他人的技巧，不断提高理解能力和鉴赏水平，并通过模仿练习，提高运用能力。

比较——修辞教学的有效方法

中等教育的语文教材一直是由古今中外众多的优秀读物和一定的语文基础知识构成的。课文中提供了运用修辞、增强表达效果的范例。结合课文内容，运用比较法，容易化解知识难点，使学生获得感性认识。

不同文体比较 记叙文、说明文和议论文各有不同的写作目的，运用比喻的要求也不一样。记叙文多在感性方面使用比喻，通过生动形象的描绘，使人如临其境；说明文侧重于理性，目的是增强说明效果；议论文则是化抽象为具体、变深奥为浅显，增强文章的说服力和感染力。《长江三峡》、《一次大型的泥石流》和《拿来主义》分别为散文、说明文和议论文。每篇文章都有不少的比喻句，将这三篇文章的比喻进行比较，学生可以在欣赏作品语言技巧的同时，感悟到修辞要切合语体的重要性。

同一内容、不同作家、不同写作目的比较 例如《荷花淀》的作者为了突出水乡游击战的特点，巧妙地把荷叶比作“铜墙铁壁”，将荷花比作“哨兵”，暗示着荷花淀即将发生一场伏击战，体现根据地人民同仇敌忾的心理和克敌制胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。《荷塘月色》的作者寓情于境，将暂得片刻逍遥的喜悦之情，挥洒在静谧醉人的月下荷塘的美妙之中。文中把荷叶比作“亭亭的的裙”，写出荷叶的舒展挺拔之美；将荷花比喻成“明珠”、“星星”，从色彩和光华上体现荷花之美。两篇作品都以荷叶和荷花为本体，由于作者写作目的不同,喻体也不一样。通过比较，学生可以形象地认识到修辞必须切合题旨的道理。

同一作家、同一作品比较 例如，郭沫若的《梅园新村之行》中有两句感彩非常鲜明的句子：“特种任务的机关林立，仿佛在空气里面四处都闪耀着狼犬那样的眼睛、眼睛、眼睛。”“三十号的周公馆，应该是这儿的一片绿洲了”。“狼犬”的比喻和“眼睛”的重复，突出了特务多如牛毛，到处都在窥伺盯梢，体现了作者的愤慨之情。作者深情地赞颂给人们带来无限希望的“周公馆”是“一片绿洲”。通过比较，可以让学生领悟到：选用什么样的事物作喻，受到选喻者的情感和对该事物褒贬态度的支配，修辞要注意感彩。

不同句式比较 语言大师和著名的作家都非常重视通过选用合适的句式，追求理想的表达效果。如郭沫若在修改《屈原》时，为了更好地表现屈原深受冤屈，迫切要求申诉的心愿，将原来的疑问句“大王，可否容许我申诉”改为祈使句“大王，请容许我申诉”。又如鲁迅的《祝福》，在祥林嫂被禁止参与祭祀活动的情节中，四婶先后有两句意思相同但语序不一样的话：“祥林嫂，你放着吧”和“你放着吧，祥林嫂”。第一句是常式句，第二句是变式句。学生通过结合语境比较这两个句子的表意作用，不难发现，变式句根据题旨、语境的要求，起到突出、强调的作用。通过比较不同句式的表意作用，可以使学生深刻体会到：提高语言的表达效果必须注意句式的选择。

替换词语比较 凡是已有定评的大作家，他的作品全部就说明着“应该怎样写”，只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因此在学习者的方面，就必须知道了“不应该这么写”这才会明白原来应该这么写。鲁迅的《药》中交接“药”与“钱”的情节，用词非常精确，表现力极强，对体现人物性格特征起重要作用。“那人便焦急起来，嚷道：‘怕什么？怎的不拿！’老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了”。如果教师启发学生用其他同义词分别替换上述句子中的动词，并比较原词与替代词的不同表达效果，从替代词的表达效果中悟出“不应该这么写”的道理，将有助于学生明白“原来应该这么写”。学生不仅可以感受到作者遣词造句的功力，体会到恰当选择同义词的妙处，而且对准确把握人物的性格特征以及作者的情感，也会起到积极的促进作用。

其他适合比较教学的内容 如材料相同、体裁不同的文章比较，不同作家写的同一题材的文章比较等等。引导学生从口语交际活动中学习，随时随地留意各种修辞现象，还可以在课堂上预设问题情境，引导学生进行相应的练习，再让学生从生成的答案中，将成功的修辞与失败的修辞进行比较，并分析成功和失败的原因。教师要选择合适的语言材料，准确、得体地传情达意，需要将所学修辞知识与阅读、写作以及口语交际等语言活动结合起来，有针对性地引导学生不断实践。运用比较法，可以化解知识难点，使学生形象地认识锤炼语言、选择句式以及合理运用修辞格的重要性；在提高阅读、鉴赏水平的同时，养成认真推敲、仔细选择的良好习惯，达到预期的教学目的。

参考文献：

[1]张志公.张志公文集（第2卷）[m].广州：广东教育出版社，1991.

[2]《修辞》编写组.修辞[m].上海：上海教育出版社，1978.

第3篇：中等教育论文范文

【关键词】英国BTEC教学模式考试改革

考核带动教学我校自1999年开始推行BTEC课程（商业与金融专业）。十年时间，已有众多优秀毕业生为企业所接纳和认可。

一、英国BTEC教学模式简介

BTEC证书课程是国际上一种具有较大影响的职业技术教育课程。其课程设计强调个人方面的发展，鼓励个人潜能的开发，以提升学生的实际工作技能。BTEC证书分为初、中、高三级，我校目前与英方合作的是中级证书课程。

BTEC的课程、考试和评估侧重于职业和专业的教育培养。在教学中执行以学生为中心，以能力为基础，以成果为依据的教学模式。具体表现为：

1、教学过程。教学过程不仅是教师的教学过程，更是学生的学习过程。“以学生为中心”的教学更重视学生的学习过程，关注学生学到了什么。

2、学习内容。以“学生为中心”的教学不仅学习理论知识，更要学习面向未来实际工作需要的实践技能，而且要不断发展自己的通用努力。

3、教学方法。BTEC教学模式下，鼓励教师在课堂上设计丰富多彩的学习活动，引导学生积极主动学习，并且学生可以有自主的学习活动，可以有计划的到企业等工作现场进行调查研究。

4、学习成果的考核。BTEC教学模式在形式上以课业为主，并辅之以其他学习活动的成果；能力上不光评估专业能力，还要评估通用能力；教师在评估过程中要不断和学生进行反馈沟通，以促进学生的发展。

5、教学角色。BTEC教学模式下，学生是学习的主体，要对自己的学习负责，教师只是起到指导和引导的作用。不再是传统意义上以教师为中心开展教学活动。

二、在教学中贯彻落实以“学生为中心”的考核带动教学的方法

在学习和贯彻BTEC的教学过程中，笔者通过实践，逐渐总结出在普通中专班级以课业考核为主，平时成绩为辅的考核方法，并以此进一步推动教师进行教学改革，进一步调动学生的学习积极性。

具体实施情况如下：

(一)让学生明确自己的责任。

在目前生源质量不断下降的情况下，不少学生上中专是无奈之举。他们中的很多人对学习失去了兴趣，这就更要求教师必须让学生明确自己的责任。对于中专生而言，上学的目的是为了就业，所以教师必须强调学生必须为就业做好理论、技能等方面的准备，尤其在当前经济快速发展、人才竞争激烈的情况下。教师在学期伊始，就要明确学生在学校的任务，同时，必须对学生阐明在学习过程中学生自己是主体，学的好与坏要由他们自己来负主要责任，教师的任务与责任是积极引导学生的学习，而不在是填鸭式的教学与管理。

(二)制定并实施考核制度。

1、制定考核计划。

在学期初期，教师将考试改革的情况通报给学生。学期的考试不再以传统的一张试卷为依据，而采用BTEC的成果考核办法，重点对于学生课业或大作业进行考核，并根据学生实际情况进行其他形式的考核，以学生的学习成果为依据。在学期考核中，除课业外，还要对学生的课堂表现、出勤、作业等情况一并进行考核。这样，就可以把学生原来的一学期两次考试转化为持续一个学期、包含学生各种学习信息的学习过程贯穿起来，把过程考核与课业考核结合起来，从而有利于激发学生的学习积极性，有利于培养学生良好的学习习惯。

其中，在课业或大作业的考核中，学习成果包括以下两个方面：

专业能力：是学生在完成老师交给的课业、大作业或其他任务时，掌握知识、运用知识、创新能力的表现。

通用能力：是学生在课堂学习、完成作业、社会调查等活动过程中，所表现的自我管理、与人合作交往、解决问题能力、利用现代科技、创新能力等的体现。

不论是专业能力还是通用能力，学生都必须在学习过程中不断积累，包括各种资料和材料，都是教师评定学生成绩的依据。

2、实施多样化考核形式。

课业是BTEC课程考核的最重要的形式，在普通中专班的教学过程中，可以结合具体课程的特点，根据BTEC的考核理念来采用多种考核方式。在笔者的教学中，多采用以下方法：

①课业或大作业考核法

教师对学生的几次课业或大作业均认真考核，定出等级，最终给出本门课程的学期成绩。

以《企业管理实务》为例，我放弃原来的试卷考核，改为借鉴BTEC的课业考核。要求学生独立完成一份《XX企业的经营与管理》的课业。考核对象：本校二年级财会专业学生。考核目的：通过完成课业，使学生掌握企业运做与管理的基本理论知识，了解企业管理的真实状态，并能够运用理论进行基本的企业管理，为今后就业以及自主创业奠定基础。考核内容：以2万元虚拟资金，创建一家小企业并进行管理运做。具体考核企业经营的要素及其运做管理的具体技能。其中：具体专业技能包括企业成立登记的具体环节、企业文化的基本构建、企业经营对象以及具体的营销方案与措施、成本以及利润的初步核算等。通用技能包括：市场调查与分析、资料的搜集以及整理、小组和团队的合作能力、计算机以及互联网的应用能力等。评判标准：分为优秀（100-85分）、良好（84-75分）、通过（74-60分）、不通过（60分以下）四个等级。

②任务考核法

利用完成任务的方式，对学生的某些能力进行考核，可以有效考评学生的动手能力、独立解决问题的能力。

以《中国经济地理》为例，我要求学生每人独立完成一份中国分省情况的PPT。考核对象：本校二年级信息管理专业学生。考核目的：了解我国具体国情，为今后工作奠定基础。并根据专业特点，锻炼和考核学生计算机应用能力。考核内容：具体包括各省的地理条件、经济状况（包括重点农业、工业、交通、旅游等状况），并提出自己的建议与设想。具体专业技能包括：了解与掌握我国总体的经济地理状况以及各个省、市、自治区以及特别行政区的具体地理条件以及相应的经济发展状况，为今后工作奠定一定基础。通用技能包括：资料的搜集以及整理、小组和团队的合作能力、计算机以及互联网的应用能力等。评判标准：以百分制计算。

③课业+考试考核法

针对低年级或者一些特殊如理论性较强的课程，教师可以采用课业和考试相结合的方法。毕竟我们的学生一直适应着试卷考试，有些同学认为课业就不是考试，在这种情况下，教师也可以采用课业+试卷的考核方式，使学生逐渐转变到以学生为中心的学习思路上来。

④课业+笔记+出勤+平时课堂表现考核法

成绩评定过程中，以学生的课业或大作业为主，同时对学生的笔记、平时查阅的资料等进行不定期检查，期末按比例一并计入总成绩。这样做的目的在于督促学生平时认真学习，养成良好的学习习惯，并且教师通过笔记、资料的检查可以对学生学习的状态有清楚的了解，便于对学生进行进一步的指导。

出勤的考核在于针对目前学生不爱进课堂、无故缺勤多的情况进行管理，把出勤和学期成绩进行绑定。比如，我通常在开学初就对学生提出要求，不得无故缺勤，凡是一学期无故缺勤两次及以上者，学期成绩不及格，补考也不会及格，对此，学生曾经有异议，认为太过严格。但在实际工作过程中，那个员工可以随便旷工呢？对于职业学校的学生，不仅把自己定位为学生，还要定位为职业技能人员。对此，教师应该在这些行为习惯的培养上多下一些功夫。

对于在课堂上表现良好的学生，如：认真听讲、积极讨论问题、敢于发表自己见解的学生，通常会得到更多的平时分数。鼓励学生积极主动去学习。

三、以考核带动教学的体会

(一)考试改革的效果。

1、教师方面：推行考试改革以来，在“以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位”的指导下，作为教师能够更好的对学生提出学习目标和要求，尽管我为此需要付出更多的时间来完成备课、对学生进行课业指导、评审课业等活动，但是我可以真正在课上、课下都能对学生予以要求和规范，真正作到了教书育人。

2、学生方面：首先，明确了学习目的和要求，了解了本门课程需要掌握的具体能力要求。其次，传统考核方式培养了学生的应试能力，考试改革则是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼通用能力，使学生在实践中得到锻炼，并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域，以促进其自我提高的需要，为今后就业奠定了一定基础；并且在完成的过程学生需要使用多种交流手段（如社会调查、上网、去图书馆、走访、实验等）收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成课业。学习方法不同，使学生学会自己学习。这对于目前的学生来说非常重要。最后，用课业替****试还可以改变以往考前复习中教师给定复习范围，学生死记硬背的复习方法；避免考试命题中的不科学性；可以防止传统考试中笔试或口试形式中存在的片面性；可以打破传统考试阅卷中一张试卷定乾坤的成绩评定方式；可以有效地杜绝传统考试中各种作弊现象的出现。

（二）尊重学生，注重沟通

在BTEC课程考核中，学生可以自我评价，互相评价和教师评价。通过自我评价和互相评价，学生可以有效提高自我管理能力和提升成就感。在教师评价中，学生拥有投诉的权利，可以和教师进行有效的沟通。对此，在非BTEC班授课中教师也应该积极尝试。尤其对于现在的中职生，他们的成长和过去的经历如家庭、学校、社会等方面的影响密不可分，在他们的成长过程中相对缺乏有效的倾听和正确的指导，所以教师在面对学生时要尽量多和学生进行沟通，沟通的内容可以包含学习内容，也可以包括学习的方法，甚至成长之路的一些困惑，等等。在沟通过程中教师有责任引领学生回归课堂，回归正常健康的发展之路。

四、今后的努力方向

（一）教师方面。

1、转变教师角色，以学生为中心进行教学活动。

在面向未来的教育过程中，教师不应只把自己的角色定义为传道、授业，还要考虑到学生今后进入社会将遇到不可预知的问题及其解决办法，所以，授人以鱼不如授人以渔，教师要积极转变观念，以学生为中心进行教学，要引领他们学会自我学习，学会自我管理。教师在这个过程中，一方面要拥有丰富的知识，而且要不断研究学习方法，知晓学习的心理过程，还要熟悉相关的信息通道，能够使用信息工具，要了解理论知识的应用价值和应用方法。

2、在具体教学中，教师应从修订教学大纲入手，制定出既符合企业工作要求、又符合教学规律、满足学生继续发展需要的教学大纲。这就要求教师要既熟悉理论的发展还要知晓行业的动态。在此基础之上，教学大纲在、结构和功能上都应体现以学生为中心的学习要求，要突出学生通过学习学到什么。我校在近几年一直在坚持进行各门功课的实施性教学大纲的修订工作，笔者所教授的《市场营销学》、《企业管理》几乎每年都要有新的修订以保证内容的更新和教学的顺畅进行。

3、在教学方法上，教师应该以学生为中心设计丰富多彩的课堂学习活动，引导学生学习，鼓励学生多思考、多提问。经常使用的学习活动有案例分析、分组讨论、问答、实践操作等，通过这样的教学活动不断调动学生的学习积极性，尤其对于习惯了传统教育的学生而言，这样的教学方式更有利于培养学生的创造性。

（二）学生方面：强调学生的自我管理和自我评价。

自我考核是BTEC课程教学“以学生为中心”的重要体现，可以指导学生结合大纲、教师要求、评价标准等等级标准进行自我学习评价，可以帮助学生进行自我学习监督与检查。目前我们的学生普遍存在惰性学习行为，并且在应试教育背景下教师决定一切的情况，使得学生对于老师给的分数不予进一步质疑或者申诉，对此，教师今后还需要加强引导他们进行积极的自我评价，以此来促进学生学习积极性的不断提高，以及自我学习能力的不断加强。

为取得更好的学习成绩和获得更多的技能，学生应该学会自我管理。包括时间的管理、学习资料的管理、资源的利用等等。要通过在校学习，夯实基础，为今后的工作、生活奠定扎实、良好的基础。

参考文献：

[1]教育部教育发展研究中心BTEC项目课题组，中国消化BTEC[J]，中国职业技术教育,2004(36)，35-37

第4篇：中等教育论文范文

[论文摘要]经过从身体到契约的人性解放，人类的主体性得到过分张扬而贬抑客体性，进而片面强调发展速度而忽视资源的可持续利用与环境保护，但是环境的容量是有限的，资源也是有客观储量的。粗放型的发展模式不能带给人类一个光明的未来。成功的环境保护经验表明，环境教育是解决环境保护与资源可持续利用的有效途径。论文认为高等学校教育是实施环境教育的重要一环，在高等学校教育中应当将环境教育的内容渗透到整体教育体系中，加强环境师资建设，开展环境课程学习，通过大学的教育功能影响进而提高全社会的环境公民素养。

一、环境教育在我国可持续发展中的重要性

进入21世纪，人类的生存面临各方面的挑战，环境与资源的有限性决定了人类生存的限度，可持续发展成为世界各国需要迫切面对的一个难题。随着经济高速发展和环境的持续恶化，世界各国普遍认识到环境问题的严重性，环境教育组织也提到认识的新高度，通过这些环境教育组织在不同地方以不同方式开展环境教育与环境运动，旨在培养知晓环境教育并帮助保护环境的公民。目前，世界范围内已有很多国家将环境教育纳入到本国素质教育的组成部分积极贯彻落实，高度重视环境教育。德国人具有高度的环境意识和环境素质，环境保护也居于世界前列。在德国有非常完备的环境保护法律，并且德国还在全国范围内建立了生态学校，使师生共同参与环境保护活动与建设绿色校园。此外，德国学校所有的教学过程中渗透了环保知识，无形中帮助学生树立了保护自然、尊重自然、爱护自然的环境价值观念。最后，多元的教育主体也对环境教育起到了良好的推动作用，非政府组织、自然博物馆、国家公园等环境教育机构配合学校环境教育，开展了多种形式的环境教育活动。

我国可持续发展面临环境与资源的瓶颈，随着工业化发展的深入，生态环境与资源问题日益显现。在我国的工业化开始起步之时，工业基础薄弱，环境污染问题尚不突出。时至今日，环境问题已经成为我们不容忽视难题。大气污染、工业垃圾、城市垃圾与日俱增，自然灾害、环境污染等方面愈来愈严重，耕地、草原、森林遭到破坏，水土流失、土地沙漠化、生物多样性减少。可持续发展就是回到人与自然相互依存、和睦相处的和谐状态，环境教育对于解决现实的环境问题十分必要。通过环境教育提升我国公民环境素质。建设低碳社会、走绿色发展道路需要每个人的努力。每个人都有习以为常的生活方式和消费模式，每天都在产生巨大的能源消耗和温室气体排放量。但是很多公民对环境保护的认识存在误区，也并不知道生活方式与节能减排之间的紧密联系。例如，有人认为环境保护是城市人的事情，与农村人没有关系；环境保护是环保局的事情，跟我们每个人没有关系等。教育是一种有意识的、以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。通过环境教育提升公民的环境素质，减少每个人的碳排放量，使其采取低碳的健康生活方式。

二、推行环境教育的方式与途径

（一）家庭环境教育

环境教育必须注重家庭教育，通过环境教育产生强大的社会合力的基础是家庭教育的回应。家庭教育是学校教育和社会教育的基础，具有非常重要的内涵，家庭教育是终身教育。家庭对其成员具有教化、发展与沿习的功能，家庭教育功能的正常与否，直接关系到个体社会化的方向、进程和速度。在家庭教育中，家长具备环境保护意识是家庭环境教育的基本条件，这样，为孩子树立榜样，培养良好的环境素养，并进而影响孩子的生活习惯；其次，在孩子不同的年龄阶段，父母应该采取不同的教育方式和引导方式，使孩子在适合的年龄决断做自己的“绿化”使者；最后，互相模仿，互相影响是家庭成员行为的基本方式，更容易在家庭的文化或精神里找到信任感和认同感，而不是某些外部权威的说教、灌输。需要在家庭中，要营造爱护环境，保护环境的氛围。深入开展“绿色家庭”创建活动，倡导绿色家具、绿色照明、绿色家装、绿色庭绿色设计等环境理念。

（二）社会环境教育

社会教育是环境教育最有效率切实可行的方面。对于广大公众而言，“通过教育这种社会遗传的方式，将生态理念、环保意识和技能等生态公民的基本素质传递给每一位期待生态文明的公民。”[]通过互联网、报纸、电视、广播、杂志、书刊等现代传媒普及环境保护知识，围绕可持续发展的主题，传播环境与资源保护的科学知识，塑造环境保护与资源节约意识。提高从事环境与资源行业人员的责任感、使命感。因为他们掌握较多的环境保护知识，与环境的关系更为密切，提高其业务水平、加强其职业伦理培养就显得尤为重要了。其次，加大社区与小区环境教育的力度。当下，部分社区内与街道有固定的电池回收站和垃圾分类设施等，但是很多情况下却形同虚设，而真正有环保意识的人却往往又苦于找不到分类站点而无法发挥环保功能。因此，需要强化社区环保教育工作，建造环境保护设施，并使环境保护设施真正发挥作用；在社区内组织环境保护与资源利用等生活方式经验交流会等等，通过宣传带动作用号召更多的人加入绿色行动的行列。最后，普及农村环境教育工作。通过宣传教育强化可持续发展理念，传播环境保护与资源利用知识，提高农民生态环境素质。政府在制定规划、发展当地经济时，注重贯穿可持续发展理念，充分利用新能源，发展太阳能、生物质能等适合当地的新能源产业，真正达到节约能源、绿化家园的目的。

三、高等学校教育中的环境教育

（一）高等学校教育中环境教育的实施

在高等学校教育体系中纳入环境教育。当今的环境问题不仅是技术问题，更重要的是社会问题，不仅要从自然科学的角度研究环境问题，更要从社会科学的角度去探求环境问题产生的人文根源。因此，环境教育是环境科学与教育科学相结合，是一门跨专业跨学科的教育类别，是一个综合性的教育体系，其中包括环境科学、自然科学、社会科学和人文科学。因此，环境教育内容中应促进环境经济学、环境伦理学、环境法学、环境教育学等环境社会学科的发展。在高校实行“三结合”的环境教育。将环境专业与非环境专业结合起来。组织环境专业与非环境专业师生之间的交流沟通，给非环境专业学生一次学习的机会，也给环境专业学生运用环境知识的过程，而共同促进环境教育事业的发展；将环境教育与德育教育结合起来。以德育教育促进环境教育的发展，使学生在掌握环境知识的基础上，养成自觉保护环境的道德，进而发展解决环境问题的能力，推动环境的改善；最后，将课堂与社会结合起来。鼓励学生在课余时间参加环境保护活动，真正践行环境保护与资源可持续的理念，可以检验、运用已经学过的环境知识，同时还可以增加社会阅历。

（二）强化高等学校环境教育的师资培训

环境教育的开展，必须要有高素质的环境教育师资队伍，环境教育师资队伍需要高质量的师资培训。环境教育的师资培训要培养专业教育的基本能力和环境教育两个方面的能力。在西方世界，各国大学对环境教育的师资培训非常关注。为了培养合格的环境教育者，芬兰教育部发起了“环境教育教师培训者”项目。“参加培训的教师不仅可以学习并运用新的教学方法和产生新的教学课程，而且还可获得个人环境知识与环境价值观和责任感意识。”[]澳大利亚对环境教育的师资培训工作主要采取三种形式，即“职前师资培训、研究生层次教育和在职培训，这是培养具有良好环境意识、具备优秀环保素质、掌握环境教育策略和技能的师资人才的重要途径和手段。”[]要求教师有足够的环境保护知识，对环境教育要有精确的理解。在我国高等学校教育体系中，要重视环境师资队伍建设，加强环境教育师资培训，提高教师环境思想素质和环境知识，搞好环境教育。高校要把环境教育的要求和内容纳入整体教育体系中，加强与环保等机构部门合作，利用各种时机和条件，采用各种方法提高教师的环境思想素养。

（三）加强教材建设

环境意识的培养和提高涉及到环境科学与环境社会科学的各个领域，对非环境专业的学生而言，要掌握全部内容并达到一定深度的理解是有困难的。现在环境类专业及相关专业领域的环境学教材较多，但是适合非环境专业，能有针对性提高大学生环境意识的环境教育教材与课本不多，在环境教育的实施中存在内容分散、效果不理想等方面的问题。因此，学校应当结合实际，根据自身发展特点，充分挖掘当地的人文资源，开设拓展型课程，编撰适合学生的环境保护与资源可持续发展的教材，通过教材教育，开阔学生的环境视野与环境知识。

环境是人类赖以生存和发展的基本供养，生态公民的素质不是先验的，也不是天赋的，而是通过教育，通过环境实践活动而获得的，环境教育能提高公民的环境素养与加强环境知识的普及。环境教育是提升公民环境意识和促成其具有保护环境行为的重要教育领域，中国目前的环境教育还存在许多问题，因此，加强高等学校教育中的环境教育是克服目前环境教育缺陷的重要途径。通过高等学校环境教育把全球性的环境问题与高校教育本身的教育功能联系起来，教育学生正确处理人与人的关系，并通过人与人的关系处理好人与环境自然的关系。

参考文献：

[]廖小平、孙欢.两型社会建设与公民环境教育[J].广东社会科学，2011（3）：84-90.

[]刘朋.芬兰的环境教育教师培训者项目[J].环境教育,2001(3):42-43.

[]华淑华.国外环境教育的实施[J].中国教育导刊,2007(8):9-11.

[5]迈克尔.G.泽伊.牛宇闳译.改变人类命运的科技力量[M].北京:机械工业出版社,2002.298．

[6]李伟、刘如君.中国走向中华民族伟大复兴的难题和抉择[M].北京:中华工商联合出版社,2008.157．

[7]王艳秋.中国绿色发展报告[M].北京:中国时代经济出版社,2009.2．

第5篇：中等教育论文范文

职业学校的学生大多数是经过中考后的层层选拔而剩下的，基础知识薄弱。表现在概念模糊，基本公式、原理、性质不清，更谈不上理解，加上语文底子差，感知能力差，基本上没有掌握数学思维方法。

2学生学习观念上的误区

大部分职校学生主观地认为到职校学习的目的是为了学习专业知识，掌握一技之长，这才是将来赖以生存的基础。由此，他们在学习过程中往往只侧重于技能训练，而把数学等文化课的学习放在无足轻重的地位，再加上职校学生数学基础普遍较差，对学习数学来说属于“弱势群体”，数学的抽象性和连续性让他们觉得要学好数学简直是“天方夜谭”。错误的认识和学习的困难导致他们“理所当然”的“厌弃”数学。

3数学课堂教学的弊端

3.1课堂教学受“重结果轻过程”的传统学习方式影响

学生还是习惯于被动接受学习，填鸭式教学，缺乏主动的求知欲望，以书本和教师的结论为信条，思维僵化，提不出问题。并在学习过程中重结论，轻过程；重理论，轻应用，学生只见树木，不见森林；

3.2教学过程重教、轻学；教学方法上只顾自己灌输，不顾学生接受；

3.3教学方式落后

教学过程比较封闭，学生普遍缺乏求异思维和创新思维，不敢大胆设想，即使心有疑惑也不愿意提出问题。学生参与不够深入，能力得不到培养；

3.4教学目的上只考虑提高学生认知水平，忽视学生实践能力和创新精神的培养

从而造成他们在学习过程中感受不到数学的重要性，更感受不到学习的乐趣，以至认为学习数学是做“无用功”。虽然，我们平时也常常强调数学是“多么”重要，但并没能“唤醒“”昏睡”的学生。只有改变传统的教学模式，优化课堂教学，在教学中充分体现数学的实用性，激发学生的自主学习意识，才能促进其主动学习，获得全面发展。对此，进行了以下几个方面的尝试：

（1）设计现实问题，创设意识情境，激发学生学习兴趣

在学生的认知活动中，最活跃的情感因素，是他们的认识兴趣。从身边的现象中提炼出数学问题、从报刊和其它媒体中获取生产生活的信息来提炼出数学问题、从其它学科中寻找与数学知识相关的问题。这样的实际数学情景，不仅包含了丰富的数学思想，体现了数学的本质，反映了数学的特点，而且因为学生们熟悉，容易产生好奇心，就容易吸引学生注意力，使学生积极主动思维。在此过程中要特别注意激发学生的认知冲突，加深学生的理解。

（2）开放课堂，让学生探索中发现问题，讨论中解决问题

实践是检验真理的唯一标准。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等自学方式。在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主动性，积极引导学生用实验、观察、分析、类比、猜想等方法去探索、去发现，尝试解决教师提出的问题，并在尝试中发现问题，在讨论中解决问题。着力发挥学生的自主性，能动性，培养学生的分析问题能力和解决问题能力及数学思维能力。

（3）注重与实际的联系，培养学生的数学应用意识和应用能力

数学需要应用，应用需要数学。数学教学必须培养学生具有用数学的意识，良好的信息感、数据感。能把相关学科、生产和日常生活实际问题抽象成数学问题，运用数学知识去分析和解决它们。例如在讲椭圆的第一节时结合神州六号的成功发射及其返航。在讲双曲线及其标准方程时课尾我引入两个生产实际的例子：a.双曲线齿轮。b.发电厂的冷却塔，这两个生产实例典型、接近专业课、接近生活，并且激起学生的求知欲。着力培养学生解决实际问题的能力及创新意识，使数学知识真正的应用到实际中去。

（4）加强学法指导，促使学生学会学习

不少学生不会学习，主要是缺乏良好的学习习惯。没有掌握比较科学的学习方法。在适当的条件下，95%的学生能够高水平的掌握所学的内容。许多学生所以未取得最优良的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适合各自特点所需的教学帮助和学习时间。数学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而促进每个学生都能得到最充分的发展。

（5）运用多媒体手段，培养和丰富学生的想象力

运用多媒体教学手段以及教者形象生动的语言和动作，引导学生自由地展开想象，这不仅可以加深对所学知识的理解，还可以使学习活动变得生动有趣，提高学生的学习积极性。例如在学习“圆的认识”一课时，我设计了这样几个问题：“同学们，为什么自行车的车轮不是长方形或正方形？你能想象一下骑这样的车会是怎样的情景吗？“”如果自行车的车轮是椭圆呢？”学生立即展开想象，一边想一边说，那会颠簸的很厉害，有的学生甚至做起动作表演来了。学生回答后，我又投影出示制作的课件动画：一个骑着车轮是椭圆的自行车的人，在马路上被颠簸得狼狈不堪的滑稽情景。通过这一活动加深了同学们对圆的认识和理解，同时借助直观形象的教学手段使学生的想象力变得更加丰富。

4总结

第6篇：中等教育论文范文

1、突出思想性

中等职业学校的数学教学要针对学生的心理特征和数学教材内容，对学生开展思想道德教育，增强学生的责任意识和爱国情感，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，全面突出数学素质教育的思想性，将全面提高学生的综合素质作为数学素质教育的核心内容。中等职业学校的数学素质教育要重视培养学生的思想品质，帮助学生形成良好的个性品质，明白学习的真正目的，培养学生坚强的学习韧性和严谨认真、积极向上、实事求是的科研态度，培育出正确的学习方式和勇于创新、刻苦钻研、独立学习的心态，提升自主学习能力。中等职业学校的数学素质教学具有分析问题的全面性、实践的广泛性、逻辑的严谨性、概括全面性的重要特点，在数学教学中重视培养学生的个性品质，是中等职业学校数学教学的重要目标。

2、彰显实用性

为了更好地满足社会的需求，中等职业学校的学生首先需要具备丰富专业知识和职业技术能力，具备不断学习提高自身技能的发展能力，具备积极向上的思想状态，正确的人生观、价值观和世界观，合理的自觉的行为规范以及良好的合作、协调、交往能力，能够适应社会的发展。中等职业学校的数学素质教育需要从传统的知识教学转变为强化应用实践专业技能的教学模式。中等职业学校中数学一直被视为最重要的课程，平时的生活和学习中都会用到数学知识，能够帮助我们切实处理很多问题。中等职业学校中的数学素质教育需要突出实用性，首先，数学素质教育应体现直观的特点，在实际的学习和生产生活中可以通过数学知识完成推理、运算等操作。其次，通过系统的学习数学知识和数学逻辑思维，培养学生方方面面的学习能力、自主分析能力、独立思考能力，为以后知识的积累和生产建设打下良好的基础。

3、强调基础性

中等职业学校的教学目的是培育出一批高素质实用性技术人员，能够更好的适应社会的需要，使学生更好地适应工作环境。中等职业学校的数学素质教育应该强调基础性，促使学生掌握全面的、广泛的数学知识，拓宽数学的知识面，适当降低数学习题难度和理论推导要求。学生数学素养的培养有两种方式：数学思想和数学方法。现在讲提升学生的数学素养和中等职业学院的教学积极性作为教学的重点，要求教师把现有的数学教学知识进行延展，将数学中的定理、公理、性质、法则和概念讲解清楚，使得学生能够更好、更全面的了解数学方法和相应的思想。当遇到抽象数学概念时，可以快速理解、了解和熟悉重要的数学方法。为使学习能够提升数学素养，中等职业学校的数学教学应该充分体现基础性，在教学时，在理解和掌握数学教材知识的基础上，培养学生的数学应用实践能力，鼓励学生运用所学的数学知识解决实际问题，突出中等职业学校数学素质教育的基础性。

二、中等职业学校的数学素质教育策略

1、培养优秀的个性品质

中等职业学校的数学素质教育应该加强马克思主义、爱国主义和集体主义等思想政治理论教育，教育学习过程要刻苦、勤奋、诚信，帮助学生树立正确的价值观，更好地自我发展、适应环境，立足于社会发展，推动学生全面发展。中等职业学校的数学教学应该依据数学教学知识，针对性的学习辩证唯物主义理论，使学生能够更直观的认识抽象数学概念，理解数学公式、定理。学会数学中的数形结合，利用辨证唯物主义的思维，分析问题、解决问题。中等职业学校的数学教学开展爱国教育，主要体现在和相应的事例相结合，加强民族尊严和爱国主义情怀的教育，比如在讲授线性规划教学课程时，教师可以积极地向学生讲述我国著名数学家华罗庚的生平事迹，华罗庚在研究线性规划方面做出了突出的贡献，他编写的很多科普读物，受到我国广大教育工作者的青睐。在讲授幂函数运算时，教师可以向学生介绍我国古代著名的数学家贾宪研究了开方增乘法，编制了二次项系数表。通过向学生介绍这些著名数学家的成就，刺激学生的数学学习乐趣，凝聚学生的民族精神，培养学生强烈的爱国热情和民族主义精神，使学生在这样的数学教学活动中，不断提升自身的数学素养，潜移默化中形成勤奋上进、坚忍不拔的学习精神。

2、培养正确的价值观和情感态度

中等职业学校数学素质教育要重视培养学生正确的价值观和情感态度，正确的价值观念和情感态度有助于完善学生的人格特征，因此中职数学教师要结合相应的数学教学内容，积极引导学生的价值观，通过介绍和讲解我国著名数学家锲而不舍地钻研数学知识的过程，用一些具体的事例，激发学生的数学学习兴趣，引导学生深入了解数学史，间接的使学生了解人文态度和科学精神的真谛，养成真诚的情感态度，增强责任感以及荣誉感。中等职业学校数学素质教育要突出应用实践性，教师要适当地引申数学教学内容，联系现实生活中篮球比分、概率、能源价格、贸易额、经济增长环比、增长率等问题，将数学教学和现实生活密切的联系起来，使学生直面现实生活中的能源、资源、经济发展等重要问题，使学生养成关心国家大事、关心社会动态、关心他人的人生观、价值观。另外，中等职业学校数学素质教育要注意营造轻松愉悦的数学教学氛围，加强教师和学生、学生和学生之间沟通交流，构建良好的师生情感关系，使学生从教师的为人师表行为活动中学习和认识到资源共享、宽容合作、人际互动的重要性。在数学教学活动中，教师要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生积极参与数学教学活动，在和谐轻松的数学教学氛围中，引导学生主动提出问题，加强和教师的沟通交流，发表自己的想法和观点，深入学习和探究数学知识，教师学生共同学习，共同进步。在这种良好的教学氛围中，能够逐渐培养学生的团队意识和集体主义精神，学生之间也可以互帮互助，团结一致。形成正确的价值观和认识观。

3、全面提高学生的综合能力

全面提高学生的综合能力是当前中等职业学校的数学素质教育的首要任务。努力培养学生的自主学习、会学习的能力。只有这样培养出来的学生才可能满足当代社会的需要，也有利于促进中职院校学生的全面发展。中等职业学校开展数学教学活动，应该明确数学教学目标，联系相应的数学教学内容，积极开展数学教学实践活动，进一步使得学生认识和理解，养成学生积极的主动学习习惯。以讲授三角函数数学知识为例，强化和生活之间的关系，教会学生运用数学的能力。通过推理假设，对数学问题进行分析、总结、归纳、概括，锻炼学生的自主学习能力。在教学过程中，可以结合三角函数中的数学知识，激发学生对数学的学习兴趣，引领学生自学直角三角形中的边角关系，自学直角三角形中角度关系，让学生在独立自主的学习过程中，归纳数学知识，推理重要的定理和定义。在此前提下，积极鼓励学生运用自己探究的数学运算公式再推导出其他的关系式，使学生切身了解到数学知识的魅力和研究数学的乐趣，逐渐提高学生的综合能力。

4、培养学生的创新意识

学生创新意识的培养是中等职业学校数学素质教育的重要任务。在中等职业学校的数学教学中，教师要积极地渗透创新教学，培养学生的应用实践能力和创新意识。首先，数学课堂教学中，教师要鼓励学生大胆联想，积极设问，注意引导学生独立思考，主动地提出自己的疑问，逐渐养成学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。强化学生的创新思维，积极开展数学教学的现象分析和实验操作活动，激发学生的数学思维活动，培养学生的创新意识。

三、结束语

第7篇：中等教育论文范文

一、中国成人高等继续教育的改革与发展亟需文化学反思

一般说来，文化学反思即从文化学视角的研究，而研究视角是指研究者研究研究对象时依据研究对象的性质和研究者的研究目的的需要所持有的一种总的研究方法。关于文化学视角，一般认为是用文化学的范式、基本原理、范畴作为分析研究对象的工具。[1]笔者认为，文化概念的理解本身就蕴涵着一种根本的认识方法或研究方法，而文化学视角的研究即这种根本的认识方法或研究方法的高度概括，理应属于研究的方法论的范畴，其基本要求是将研究对象的文化属性、文化类属、文化增生、文化创生、文化碰撞与交融等方面的问题统统纳入研究视野并依据对文化的理解来认识或研究研究对象的一种总的方法。文化学反思要求研究者对研究对象所属范畴的文化属性或准文化属性进行说明。这样的说明并非可有可无的，因为任何一种研究方法都有其适用的一定的条件和范围。

在人文社会科学研究领域，文化学反思已被广泛用作理解与解决人类社会领域内许多现象与问题的一种有效的研究方法或研究手段。在本来意义上，成人高等继续教育属于典型的人类文化活动范畴，其主体的一切活动无不受其文化理念的影响，其教育内容也无不打上文化理念的烙印。从文化学视角对中国成人高等继续教育进行透析有利于揭示其在发展过程中的深层文化蕴涵，并找出解决其相关问题的文化策略与文化手段。

二、中国成人高等继续教育的改革与发展的文化学反思

进入新世纪以来，中国成人高等继续教育的文化自觉性渐趋弱化以至于几近丧失，主要表现在如下三个方面：

(一) 中国成人高等继续教育至今未能真正从成人学历补偿教育中走出来

正确认识和把握中国成人高等继续教育的性质对于成人高等继续教育的科学定位与制定合适的培养目标、充分发挥其功能、保障成人高等继续教育在正确方向上的健康和可持续发展具有极其重要意义。但是，遗憾的是，在当今中国生活着的多数人，甚至包括中国成人高等继续教育的理论研究者和实践工作者中的多数人对此问题的理解并不到位甚至极其偏颇。迄今为止，将成人高等继续教育看作学历教育的一种类型的认识仍然占居主流和主导地位，认为成人高等继续教育是由电大、夜大、函大、职大和自学考试(即通常所谓的“五大”)所实施的面向成人的高等学历教育。显然，无论从“应然”来看，还是从“实然”来看，这种观点都是片面的和不符合实际的。这种观点对于中国成人高等继续教育的理论与实践来说都是十分有害的。

随着1998年教育部把原成人教育司与职业教育司合并为职业教育与成人教育司，绝大多数地方各级教育行政机构也相继仿效实施了这种合并。事实上，这种机构调整是有其理论依据和现实基础的，因为成人教育的实施机构主体与受教育主体在教育内容、教育方式等方面都与职业教育的实施机构主体与受教育主体有着诸多的同一或交叉关系，合并后的机构更有利于职业教育与成人教育的资源整合与优势互补。国家越来越重视职业教育，但这并不意味着对成人教育的忽视。近年来，党和国家颁发的一系列重要的教育文件都将职业教育和成人教育并提就充分说明了这一点。1993年，中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》指出，成人教育“要本着学用结合、按需施教和注重实效的原则，把大力开展岗位培训和继续教育作为重点，重视从业人员的知识更新”。1998年12月，教育部颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》指出，“积极发展职业教育和成人教育，培养大批高素质的劳动者和初中级人才。”2004年2月教育部颁发的《2003-2007年教育振兴行动计划》提出，要“大力发展多样性的成人教育和继续教育。”其上一级标题即“实施职业教育与培训创新工程”。2005年3月5日，温家宝同志在第十届全国人民代表大会第三次会议上所作的政府工作报告指出，“职业教育加快发展。高等教育注重提高质量。”在部署2005年工作时指出，“着力提高高等教育质量。大力发展各类职业教育。”事实证明，党和国家高层决策层已把成人高等继续教育和高等职业教育看作具有内在联系的一个有机整体，成人高等继续教育应更多地把力量放在职成人的职业教育与职业培训上。因此，中国成人高等继续教育应该尽早从成人学历补偿教育中走出来，全面实施多样化的学历教育与非学历教育或培训，充分发挥成人高等教育主体的主体性和创造性，开拓更为广阔的生存与发展空间。

(二)中国成人高等继续教育主动开拓生存与发展空间的自觉性严重缺乏

早在2002年，中国高等教育的毛入学率已经达到15%，按照马丁·特罗的高等教育发展的阶段理论，我国已基本实现了由“精英高等教育”向“大众化高等教育”的转变。至2005年，我国高等教育毛入学率已达2l%，高等学校在校生人数达2，300万人，规模已居世界的首位，其中，成人高等教育本专科在校生人数达435万人，约占20%。显然，中国成人高等教育对推动高等教育大众化发挥了不可低估的作用。然而，随着高等教育大众化的快速推进，我国成人高等继续教育的发展就受到了越来越多的冲击，面临着愈来愈多的困难与挑战，主要是生源的异化和匮乏问题。由于没有真正从学历补偿教育的误区中走出来，所以，中国成人高等继续教育在解决生源异化和匮乏问题方面始终找不到合适的有效的解决途径。

中国成人高等继续教育主体更由于缺乏自主性和主体性，长期依赖于中央政府给政策的惯性思维，面对种种早已降临的成熟的发展机遇，时常是未能觉察，即使觉察也难以有行动，充分暴露出中国成人高等教育主体在计划经济时代所养成的思维惰性。比如，至今仍未能为适应国家大力推进社区发展对高素质社区管理人才的迫切需求而主动申报“社区成人教育硕士”专业学位。

进入新世纪以后，随着我国大力推进学习型社会建设，终身教育与社区的关系愈益密切，终身教育的社区化逐渐凸显，表现出社区生活性的特征，即最大限度地满足社区居民生活的需要，适应社区的发展，实现教育形式的灵活多样化，突出社区居民在教育过程中的自主性、主动性与创造性。未来社区必将融正规与非正规或正式与非正式教育于一体，实现教育活动在时间、空间、设施、资源诸方面的有机融合，形成终身教育的支持和推动系统，满足学习化社会教育的终身性、开放性、整体性、连贯性、全民性、灵活性和生活性，使社区居民有可能获得终身所需要的知识和技能，更好地实现自身的价值。笔者曾在2008年撰文论证了中国成人高等继续教育申报“社区成人教育硕士”专业学位的理论依据、政策依据与实践基础，明确指出该专业学位申报条件和时机已经成熟[2]。然而，遗憾的是，时至今日，除了少数成人教育理论工作者明确表示支持并有意愿推动之外，中国成人高等继续教育众多决策层主体和实施主体从来没有发出任何行动意愿的信号，更不要说有具体的实施行动计划与行动了。中国社区化的高水平发展乃是中国城镇化健康发展的必要前提，构建社会主义和谐社会离不开数以千万计的高素质的社区教育工作者作为社区工作的主力军。中国的社区发展实践急切呼唤与之相应的专业学位教育制度的出台。设立“社区成人教育硕士”专业学位符合中国社会发展的需求和国际成人高等教育的发展趋势，同时也合乎中国成人高等继续教育自身发展的内在要求。

(三)中国成人高等继续教育服务区域经济社会发展的“地方特色”未能形成

长期以来，由于中国成人高等继续教育主要致力于甚至热衷于学历补偿教育，以致越来越远离了区域经济与社会发展。这种状况直接导致了中国高等教育大众化以来中国成人高等继续教育的持续性生源异化和匮乏。这种状况亟待改变，否则，中国成人高等继续教育将无法从根本上摆脱生存与发展的困境。

所谓中国成人高等继续教育服务区域发展的“地方特色”，是指一定区域内成人高等继续教育的发展状况与该区域内经济与社会发展的基本状况相适应的基本属性的一种综合性表征。这种基本属性是在中央政府与地方政府的各种政策支持与宏观引导、社会公众与行业企业的积极参与、成人高等继续教育机构的创造性实践的过程中所形成的具有鲜明的地方产业性、文化性和区域性的特有属性。在促进成人高等继续教育系统的可持续发展过程中，各成人高等继续教育机构主体应在遵循教育发展规律，根据成人高等继续教育发展过程中内部与外部环境与条件的变化，不断调适自身的定位与行为，从服务区域经济与社会发展的实际出发，创造性地调整其教学内容、办学模式、课程模式、教学模式和管理模式，为区域经济和社会的可持续发展构成了强有力的人才与技术支持。成人高等继续教育的“地方特色”是成人高等继续教育与区域经济和社会彼此适应的高度发展的必然产物。随着中国的经济由计划经济向市场经济的转轨的深化，主要面向社会公众的中国成人高等继续教育也必然会走出“象牙塔”，为构建社会主义和谐社会发挥越来越大的作用，真正实现其服务社会公众、服务区域经济和社会的价值。

在市场经济发育和完善的过程中，成人高等继续教育对区域经济与社会发展的服务功能会逐渐由潜性到显性、由片面到全面，最终实现与区域经济与社会发展的高度有机结合。在中国经济由计划经济向市场经济转轨的过程中，中国成人高等继续教育的“地方特色”将表现得愈益明显。在我国现阶段，一些地方成人高等继续教育已经由成人高等学历教育向在职成人职业继续教育与培训的转化就是一个很好的说明。可以预测，成人高等继续教育与高等职业技术教育的融合将成为一种趋势，这种趋势应有两个方面的重要内容：一方面，成人高等继续教育全方位进入城市社区和农村社区，最终形成类似于美国的社区学院;另一方面，成人高等继续教育与企业的有机联合。在此过程中，将形成中国成人高等继续教育的特色文化。

成人高等继续教育与社会生产和社会服务有着一种天然的联系，更应突出其实践性、应用性、职业性、技术性和技能性的特征。中国成人高等继续教育的培养目标应是“数以亿计的高素质劳动者”，以应用性、职业性、技术性和技能性人才为其培养特色。继续教育的目的主要是为了拓宽受教育者知识视野，“以保持他们知识结构的先进性，提高受教育者的综合技术能力和科学管理水平，帮助他们消化、吸收先进科学技术、现代管理知识和科学技术的新成果”。“大学后继续教育的内容应根据不同层次人员的知识基础和实际需要，注重实用性、针对性和先进性”。中国成人高等继续教育，应在服务区域经济与社会发展的过程中逐渐形成其“中国特色”，今天看来，这种“中国特色”还处于形成过程之中。

三、积极培育有中国特色的成人高等继续教育的文化学策略

(一)组织中国成人高等继续教育科学研究共同体

科学共同体(或科学研究共同体)是指遵守同一科学规范的科学家所组成的群体，在同一科学规范的约束与自我认同下，科学共同体的成员掌握大体相同的文献并接受大体相同的理论，有着共同的探索目标。科学共同体的任务是建立和发展科学家之间那种为获取可靠知识所必须的最佳关系。科学共同体可以按照不同的标准进行划分，可以按照国籍、地区来划分，可以按照学科来划分，也可以其他标准来划分。中国成人高等继续教育科学研究共同体是由具有坚实的理论研究素养、研究能力和丰富的实践经验的有志于献身中国成人高等继续教育事业的研究者所组成的研究共同体。这样的共同体对于培育有中国特色的成人高等继续教育来说是必不可少的。

(二)注重提升富有中国特色的成人高等继续教育的研究范式

在文化学研究视域中，中国成人高等继续教育研究共同体成员所共有的研究范式是该共同体的研究理念与行动的核心文化内涵。该研究共同体的研究范式即该共同体的核心文化，它是研究共同体在长期的研究过程中所形成的稳定的并为该共同体所共有的研究理念文化中的核心内容。 该共同体的范式主导着共同体的研究理念与行动，具有一般文化所具有的时代性、地域性、民族性、交融性、传承性、变异性和选择性。可以说，中国成人高等继续教育共同体的研究范式是该研究共同体区别于其他研究共同体的内在的本质的根据。

科学研究共同体的研究范式对共同体成员的研究理念、研究结构和研究模式都具有巨大的形成作用。正如戴安娜·克兰所说：“文化被赋予了一个有影响力的角色，它塑造了特定社会群体的身份，作为不同社会阶层之间冲突的主要场所而发挥作用。” 毋庸置疑，在上述意义上，中国成人高等继续教育研究共同体研究范式已经成为对该共同体成员具有强有力的文化自我约束力和自我认同作用的组织文化。

(三)加强中国成人高等继续教育与现代产业体系的联系

中国成人高等继续教育要走出低谷、步入健康的和可持续的发展之路须臾也离不开中国高等继续教育的文化创新。综观中外一切重大创新(理论创新、实践创新;体制创新、机制创新、制度创新;科技创新、模式创新;等等)，可以发现：一切创新均可以由“文化创新”来催生。

第8篇：中等教育论文范文

[论文摘要]大众文化在当代中国的兴起与发展，广泛而深刻地影响着正在接受高等学校教育的大学生，而其影响并非都是积极的。高等学校教育有必要而且可能担负大众文化批判与重构这一时代所赋予的“新的重要使命”。大众文化与高等学校文化的疏离、高等学校教育的文化生态环境、大众文化对大学生身心发展负面影响是高等学校教育对大众文化进行批判与重构的重要原因。高等学校教育在当代社会中的重要地位、高等学校教育新的文化使命、高等学校文化的特殊规定性使得高等学校教育对大众文化的批判成为可能，教育与社会的相互开放和教育对象的广泛性为高等学校教育对大众文化进行批判与重构提供了条件和途径。

一、引言

学校是文化传承的场所，教育是“文化的别名”，这在过去，无论东西方国家，都是一个不争的事实。建国后的三十年间，我国高等学校教育更是主流文化传承之所。然而，一种文化—大众文化，在我国上世纪八十年代的兴起，不仅重塑了中国文化景观，而且使“教育是文化过程”的命题受到挑战。这是因为大众文化以不可抗拒的力量影响着正在接受高等学校教育的大学生，并且广泛渗透进学校之中，而其影响并非都是积极的。因此，对我国高等学校教育而言，它不能只是成为当代“一切文化的过程”，从育人意义上，它还必须担负大众文化批判与重构这一时代所赋予的“新的重要使命”。

二、大众文化的批判与重构:概念的厘定与关系的界说

(一)文化批判与文化重构:概念的厘定与关系的界说

文化批判就是依据一定价值标准和立场，对文化进行全面地梳理、考察、分析和反思，辨证地进行否定性消解和肯定性、建设性、构成性评判，从而规范与引导人们的文化观念与文化实践，推动文化向更加健全、合理、优化的方向发展和形态转化。需要特别指出的是:文化批判是要对文化存在的缺陷及其负面影响进行反对与拒斥，但不是用政治的概念，也不仅仅是依据道德的规范去对文化进行判断;而是依据文化学理与规范对文化进行价值上的评判。无疑文化批判可以从不同的视角、层面和维度展开。

恰如日本学者池上嘉彦所言，人是“从事构造化活动的动物”。并且在更佳功能的追求中对原有和现存结构不断解构和重新构造与建构，“人类不但要认识结构，更重要的是能够去设计结构和使用结构，能不断地用理性眼光发现现有结构的缺陷和不足，有意识地拆解原有结构，重建新结构，这就是我们所说的重构。文化重构就是在文化批判的基础上，去拆解原结构，创造新结构。文化的核心是价值观念与价值体系，因而文化重构说到底也就是一种价值重构。

文化批判与文化重构之间是一种辩证关系。它们既相互区别，又相互联系，互为表里，缺一不可。

就它们的区别而言，一是内涵不同;二是功能各有侧重。文化批判的特定意蕴为评判，重在对既往与现实文化进行理性清理，在思维闭限与价值取向范畴内为新文化诞生扫清道路。文化重构是文化模式的铸造、文化类型的规整、文化内涵与质量的提升。文化重构是在扬弃基础上的新文化诞生过程。简而言之，文化批判侧重于反思、扬弃、超越、破坏，文化重构侧重于建设、积累、吸取、创造、发展。

它们二者又有密切联系。首先表现为二者具有共同的价值取向;其次表现为文化批判是文化重构的必要前提与理论先导。文化重构是文化批判的逻辑延伸和必然结果，是对既往文化模式和文化传统的理性超越，是对文化批判思想资料的吸收重组和对现实文化构件的系统锻铸;甚至在一定条件下，文化批判本身既是文化重构特殊表现，而文化重构则是一种现实的文化批判。

(二)大众文化的批判与重构:概念的厘定与关系的界说

大众文化属文化的范畴，是文化的一部分，文化批判与重构的基本理念及其关系同样适用于大众文化的批判与重构。具体的讲就是:大众文化批判是指依据一定的价值标准和立场，通过对大众文化的全面地梳理、分析、考察和反思，辨证地进行否定性消解和肯定性、建设性、构成性评价，从而规范与引导人们的文化观念与文化实践，以推动大众文化更为合理、积极、健康、向上的方向发展;大众文化重构是指在大众文化批判的基础上的重新建构，即对大众文化模式的铸造、类型的规整和内涵与质量的提升。前者是后者的必要前提和理论先导，后者是前者的逻辑延伸和必然结果。

大众文化批判属于文化批判的范畴。当代中国大众文化是二十世纪七十年代末、八十年代初伴随改革开放逐渐发展起来的一个新生事物。任何一个新生事物诞生后，均会带来一定的正面效应;但其负面效应和局限性也会如影随形、相伴而生。这在作为新生事物的当代中国大众文化上得到显明体现。当代中国大众文化无疑对普及、活跃、繁荣文化和实现文化共享，丰富大众精神文化生活和转变大众价值观念，促进民主建设和社会全面进步等方面起了积极的推动作用;但同时由于其自身的特性及其畸形发展，对社会生活与发展也会带来很大的负面影响，其中一个重要方面体现在对正在接受高等学校教育的大学生，尤其是大学生发展的影响上。本文所要论及的大众文化批判，就是在对大众文化梳理、考察、分析和反思的基础上，立足于高等学校教育之维，以有利于大学生的健康成长和全面发展为参照标准，在对大众文化这一新的文化形态发展给予基本肯定和对其正面效应与推动作用予以充分认可的前提下，侧重剖析当代中国大众文化与高等学校文化的疏离、大众文化对高等学校教育的文化生态环境的负面影响，探讨大众文化对大学生身心发展的消极影响，在此基础上进一步探求高等学校教育在大众文化重构中的可能、条件和路径。

三、高等学校教育对大众文化批判与重构的原因分析

(一)大众丈化与高等学校文化的硫离

高等学校文化是指以教师和教材为代表的主流文化、精英(高雅)文化、优秀传统文化与向“化”过渡的学生文化及体现二者关系的文化之总称。高等学校文化反映社会发展要求和大学生“受教育”的成长过程，是一种育人文化。而大众文化则是供大众消遣娱乐的商品文化。这就决定了两种文化间的不可避免的疏离。

首先，大众文化与高等学校文化的疏离表现在价值取向和目的要求上。高等学校文化是育人文化，其最高价值目的与理想在于促进人的个性的全面、和谐、自由的发展，力求使人无限趋于完美。因此它总是以有助于人的身心健康、协调发展，符合社会发展方向的文化作为自己的文化源。而大众文化则是供人消遣娱乐的商品文化，在价值取向上，用麦克唐纳的话讲就是，“大众文化的花招很简单—就是尽一切办法让大伙儿高兴。其最高目的就是人们口袋中的钱，即为了获取最大限度的利润。

其次，大众文化与高等学校文化的疏离表现在组织与整合程度上。学校是一种社会组织，其功能在育人，因而高等学校文化为达到育人目的而在从宏观到徽观诸层面都具有较强的组织性，具体表现为高等学校文化的层次性、序列性、协作性、融合性和较强的整合性。“因为学校有着明确的价值取向和目的要求，是以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型的文化。它明确地对违反预定价值规范的思想和行为进行拒斥，对符合者则予以接受、裹扬，如此使得学校的文化及其成果大多是在一定价值取向的影响和支配下完成的。而大众文化则往往呈现非秩序化状态，散乱、离心、无序甚至相互冲突是其突出表现，是一种离散型文化。

再次，大众文化与高等学校文化的疏离表现在积淀程度上。高等学校文化是经选择、发展、凝聚、沉淀的，具有历史深度和精神厚度的文化。这主要表现在教育教学内容的选取上。选作教育教学内容的文化是人类千百年来已有文化成果的提炼和概括，是人类文化的经典和精华;同时还表现为教师与学生通过教育过程传承文化、改造文化与创造文化的无限循环来继续积淀着文化。而大众文化因过分注重商业利润而只顾迎合即时当下的生理刺傲与感官需求，在文化的营养成分的积淀程度上与高等学校文化相比甚是浅薄。

最后，大众文化与高等学校文化的疏离还表现在如下一些文化特点上:(1)高等学校文化由于其育人的目的性，它必须萝自身担负起“使人成为人”的使命，因而，具有较强的责任性;而大众文化为了使大众获得娱乐和消遣，就大众怎样高兴就怎样来，以迎合大众的口味，具有明显的放任性特征。(2)高等学校文化因其“育人”追求的约束与导引—让人生成为“文化人”，追求文化对人的关怀，而具有鲜明的文化自律性;而大众文化的商品性与市场运营机制，则决定了其更多地为外在的商业利润所控制，呈他律性。(3)高等学校文化以“使人成人”为己任，它必须有助于人的体魄健康、健全发展，有助于人的精神提升，使人的理想成为现实而再生新的理想……，因而具有生成性;而大众文化的商品特性决定了它以消费者是否愿意消费为尺度而具消费性。(4)教育要培养与提升人的审美情操与境界，高等学校文化故具审美性;而大众文化则更关注的是娱乐层面，更具娱乐性。

大众文化与高等学校文化有着如上种种疏离，而大学生又往往受大众文化和高等学校文化的同时影响，所以大学生的身心发展因此而出现障碍。

(二)大众文化对高等学校教育文化生态环境的负面影响

就高等学校教育所需的文化生态环境而言，其最低限度应不能与教育的根本目的相违背、相冲突，阻碍教育目的的实现。高等学校教育所需的文化生态环境应有助于教育目的的实现，因而需要形成和谐与相互促进的关系，形成一种有利于使人成为人的文化生态环境。但是，我国正处于社会转型期，这样的文化生态环境还没有完全形成。这是因为“转型往往表现为对习惯运行轨道的偏离或社会已有各种稳定结构体系和秩序的突破，然而，并非所有的偏离和突破都是进步和合理的，在破旧的同时，新的未必就那么容易形成，夹杂在中间的也许是混乱、无序和基本规范的缺少;人的生命活力以前所未有的强度和广度释放出来，但并非都是积极、健康、发展的，同时并存的还有贪婪、邪恶和荒唐。如此的社会转型现实带给人们的是一个如此良芳不齐、纷繁复杂的社会文化生态环境:各种积极、健康、发展、进步的文化与各种消极、不健康、萎缩、倒退的文化，甚至各种贪婪、荒唐、低劣、狠琐、邪恶、罪恶的无文化和反文化的“文化”相互矛盾、冲突的共存局面。特别是那些负面文化和一些文化的负面现象，对人，特别对正在接受高等学校教育的大学生的身心健康成长产生了极大的负面消极影响，这在当代中国大众文化上体现地尤为显明。它不仅以外在于学校的社会存在方式作用于学校，与高等学校文化影响产生诸多的“不一致、矛盾和尖锐冲突;另一方面它又渗透到学校内部，造成学校内部文化的复杂生态。通过多种渠道与途径影响大学生的发展。

(三)大众文化对大学生身心发展的负面影响

大众文化对大学生的负面影响主要表现在以下几个层面:第一，似是而非的知识传播，容易造成大学生认知结构混乱，形成错误的知识观念;第二，过多的暴力内容宣扬，容易诱发大学生的侵犯性、攻击甚至暴力犯罪行为;第三，大众文化中到处充斥泛滥的与色情信息，容易对大学生产生误导，使大学生形成畸形性意识，诱发性恶习，甚至导致性犯罪行为;第四，文化对感官刺激和表面通俗性的过分追求，容易造成大学生审美情趣的感性化、庸俗化甚至低俗化;第五，过多过长时1.7.沉浸于影视、电脑而少人际交流，容易造成大学生人际关系冷漠和孤僻怪异的畸形人格;第六.大众文化的封闭性、模式化、平面化、单面性与霸权性等，容易造成大学生智力萎缩。

四、高等学校教育对大众文化的批判与重构

高等学校教育何以可能承担大众文化批判与重构的使命?大众文化的批判与重构说到底是一个社会性的问题，学校作为社会的一部分它不可能独立担负重构大众文化的重任。但这不能成为高等学校教育无所作为的理由。联合国教科文组织1992年9月在日内瓦召开的国际教育大会通过的建议《教育对文化发展的贡献》，在论述到“学校在促进文化方面的地位”时指出:“为了能更好地满足现代社会的要求并对21世纪的挑战作出回应，学校必须面向社会、经济和文化环境，成为一个富有成果的对话场所...一[(s)(esoo)叶澜教授也指出:“学校要完成适应新时期发展所提出的新文化任务，唯一的出路是参与到社会新文化的构建中去”。(s)(nm0)那么，高等学校教育对大众文化批判与重构的可能、条件与路径究竟怎样认识呢?

(一)高等学校教育在当代社会中的重要地位使得其对大众文化的批判与重构成为可能

高等学校教育与社会的关系可作这样的概述:在农业经济时代，高等学校教育游离于社会，尤其是社会经济;在工业经济社会，高等学校教育处在社会，尤其是社会经济的边上;在知识经济和学习化社会(learning society )，高等学校教育处在社会，尤其是社会经济的中心。正因如此，知识经济的基本特征才可表述为:以知识为基础;以创新为灵魂;以教育为核心;以人为本位。

既然教育，尤其是高等学校教育，在社会中的地位发生了如此重要的变化，它在社会中的作用就不应仅仅是对社会的变化做出反应，因而高等学校教育就不仅仅是适应社会，还应超越社会。教育是适应与超越的有机统一，没有积极的适应，教育就无法存在;没有理性的超越，仅仅成为各种社会趋势的追随者，那么就失去了现代高等学校教育的本性。对社会的积极适应和超越，在一定意义上就是对社会(包括文化)的批判与重构。

(二)大众文化的批判与重构是现代高等学校教育的新的文化使命

随着社会的现展，文化形态发生了根本的变化，集中到一点就是:由封闭、政治主导性的单一文化转向开放、经济主导性的多元文化。正是由于这一变化，在多元文化背景下才有了大众文化;在开放的背景下才有了我国学校教育功能新的变化。对学校教育功能的新变化，可以表述为继承功能、传播功能、选择功能和创新功能。

首先是文化继承功能—这一传统的但也应有新内涵的功能。通过学校教育将先人所创造的文化让新生一代掌握，是我们学校教育基本的文化功能。它既是由文化的超社会机体特性所决定的，更是由人之为人的特性—人是文化遗传物—所决定的。除此之外，对大学生来说，对既有文化的模仿、承续也是一种继承。成人世界所创造的文化对他们来说，就是一种既有的文化。

其次是文化传播功能，它是由文化的特性之一—群体共享的意义体系—所决定的。它是主要通过课堂来进行的，其内容主要是主流文化。除此之外，在大众文化影响到大学生、校园内也涌动着大众文化潮时，学校内的文化传播便有了新的变化:过去主要是由教师向学生进行的一对多的主流文化传播。现在又有了学生个体或群体间的大众文化传播。

再次是文化选择功能，高等学校教育的育人功能赋予它更大的文化选择的使命。学校自产生以来，虽然其功能发生了巨大变化，但其核心功能并没有变，那就是育人。为此，学校教育不仅仅要完成文化传承的任务，在文化多元的现代，它还要承担文化选择的使命。不如此，它就难以真正完成育人的任务。

在此，有两个问题需要澄清:一个是所谓的教育的负功能问题，一个是学校设立的基本原则问题。功能(function，又译职能)在汉语里，它指的是有成效的、有益的或应有的作用。既言“功能”，就客观上承认了它的积极的价值定位，因而它不应有负功能。或许，在现实的教育、教学中，还存在一些不理想之处，校园的文化环境也不理想，但我们没有任何理由忘记设立学校的基本原则:在最短的时间内，以最有效的方式，将最优秀的文化成果传递下去，并以此培养出既能使受教育者个体健全发展，又能符合社会需要的人才。否则的话，学校这一社会机构就没有存在的必要，不进学校接受教育而仅仅在社会里生活，一个人也会长大成人的。

当社会的文化不再单一，当具有明显的负面影响的大众文化渗透进校园的时候，负有育人使命的高等学校教育理所当然的具有文化选择的功能，选择那些与育人功能有益的文化完成育人的使命。

最后是文化创新功能，即文化的再生产。与基础教育相比，高等教育的文化创新功能更为突出。创新在相当意义上意味着对既有文化的批判与重构。文化创新是以对既有文化的批判与重构为前提的。没有对既有文化的批判与重构，就不可能有文化的创新。这其中自然包括了对大众文化的批判与重构。

既然学校的文化功能发生了变化，尤其是其文化传播功能、选择功能和创新功能的强化，那么学校教育就不再是单一的“正统意识形态”的传输，而且要重视大众文化的存在，并对它在大学生中的传播和发展负有新的使命。

(三)高等学校文化的特殊规定性使得高等学校教育对大众文化的批判与重构成为可能

教育的目的就是把人培养成什么样的人的问题。教育的最高价值目标和标准促进人的全面和自由的发展，即“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。由此目标所决定，高等学校文化应有如下特殊规定性:高等学校文化必须是经选择的优秀的有助于人性完善、理智发达、人格养成之文化。

这种文化，是一种有助于健全体魄的文化;是一种能够开启智慧的文化;是一种有助于健康情感养成和道德情操提高和完善的文化;是“可以帮助一个人以一切可能的形式去实现他自己，使他成为反应与变化的主体、民主主义的促进者、世界的公民、实现他自己潜能的主人”的文化;是一种有利于和能够促进而非阻碍或(和)有损于人全面、和谐、自由发展和完美个性形成的文化。只有这样的高等学校文化才会培养出理想的新人:“须有积极主动(包括学习和参与、适应与创造)的人生态度、有效地认识发展变化着的内外世界的能力和改造内外世界的实践能力，个人行为的自主调节及承担社会责任的伦理意识，崇高的人格力量和能与他人成功协作的个性魅力。”“只有这样的人，才能与社会、他人、自然形成理性和发展性的相互关系，才能与复杂、开放、变化的周围世界相互作用做出积极的社会贡献和实现个人人生价值。

(四)教育与社会的相互开放和教育对象的广泛性为高等学校教育对大众文化的批列与重构提供了条件和途径

封闭性是传统教育的一个特点。它与社会间的隔阂，使得它只能在深宅大院、荒庙古寺或茂林深处进行“授业、传道、解惑”。在这种条件下，高等学校教育不可能对社会的文化发展产生重大影响。而现代教育则是开放的，并且是与社会实现了全方位的开放。在开放的条件下，商等学校教育走向了社会，社会也走进了高等学校。

社会走进高等学校的表现之一就是社会中的大众文化不经选择地进人校园，或者说，高等学校本身已成为大众文化的传播场所。它的传人，一方面给高等学校教育和大学生的发展不可避免地带来一些负面影响，另一方面它也为我们参与到大众文化的重构提供了条件。回避，或一味地加以拒绝是没有可能对大众文化的重构发挥作用的，重要的是参与，并且是积极主动地参与，才有可能在大众文化的重构中发挥作用，尤其是减少大众文化对大学生发展的负面影响。

大学生是大众文化的传播者和消费者，并且是很大的一个群体。与此同时他们又是我们高等学校教育的对象。这样，对我们的教育对象进行一定的“文化提升”，提高他们的大众文化批判能力，实际上就是对大众文化的一种重构。大众文化的特性—世俗性、平面化和娱乐性—便决定了它的主要消费群体是大学生。由成年和老年人的“守成”特点所决定，他们对大众文化往往是采取“守望”而不是“参与”的态度，而大学生则是参与其中。大众文化的重要消费群体—大学生，是社会中的重要群体之一、学校构成成分的主体、家庭成员的“特殊”人物，其存在具有广泛性。提高他们的文化修养，以他们为媒介，我们的大众文化重构便有了一个有效的途径。

第9篇：中等教育论文范文

我们知道，中职学生多为初中学习生涯“分流”下来的学生，其特点就是学习差，不好学，学习动力不足。对于美术专业的学生更是如此。通过笔者执教多年经验和一次数据调查显示：进校第一年，对任何功课都不感兴趣的学生占25%左右；对文化课不感兴趣的学生占60%左右；对美术课尚又一丝兴趣的占40%左右，而这40%的学生还是因为美术课好玩，随便挥几下画笔就过去的心理意识。而执教两年过后，笔者在次调查：对美术仍旧一丝不感兴趣的占35%，但其余的65%都美术已包含兴趣，至少多数都在认真在学，无所谓的态度已不再。分析其原因，大致有一下三种情况：一是多数学生仍旧觉得美术对他们今后的发展不起任何作用，觉得自身前途渺茫。二是学生极少反省自身学习失败的原因，仍旧处于浑浑噩噩的盲目自我生活状态中。三是美术教师过于强调学科本位，老式的教学方法至今还在沿用，与学生实际挨边的教学活动少，学习价值体现不明显，使学生在学习过程中得不到美的体验，感受不到美术带来的愉悦和对今后人生的帮助，从而使学生对美术不感兴趣，得不到积极回应，让美术与学生渐行渐远。

如上中职美术教育现状，都需要教师们极力反省，新课标赋予我们创新教育方式，转变教学理念，发挥学生主体，让学生得到情感态度与价值观的历史使命，这就需要我们认真去思考、探索，围绕学生对美术的心理和美术学科特点，以人性化的教学方式全面激发学生兴趣，达到改变美术教法，改变学位对美术新认识的目的。

二、提高中职美术学生学习兴趣的策略建议

中职美术各科专业众多，要让学生对美术各科产生兴趣，就需要认真分析学生的年龄特征、个性心理、喜好特长和认知习惯，以采用符合学生的教学方法，促使学生长久保持对美术学习的浓厚兴趣，进而提高学习效果。

(一)从动机、情感、情境三大板块激发学习兴趣

1.利用动机激发兴趣。动机是激励人们进行某种活动的内在原因和内在动力。部分中职学生认为自己的理想比较渺茫，不知道所学的专业能否作为理想的支撑。对此，笔者针对学生的心理进行多角度的理想教育，引导他们明确学习的动机。

一方面，经常用理想教育结合课堂教学，用适时穿插故事的方法帮助学生树立理想。同时，以“因材施教”为原则，在动机引发上采用不同方式，如对调皮、不善于学习的学生，要抓住他们有宏伟理想的心态，先引导他们先描绘蓝图、畅想明天，提醒学生要实现理想就必须学好专业知识，这些学生便有了学习的动力。对本身有上进心的同学则用鼓励的方法，用“基础是根本，只要静心画必然会出成绩”的道理去引导他们，便可以取得事半功倍的效果[2]。另一方面，要使学生对老师有亲近感，一旦师生间有了这种亲和关系，就能转化为学生学习的内驱力。

2.利用情感激发兴趣。情感是发展和维护认知活动的力量，是组成心理品质的关键构成，没有感情就没有认知潜力。情感让人际交往变得丰富、深入和细腻。它是开启心灵的钥匙，是交流内心的桥梁，也是美术审美教育达成的前提。在课堂上这就需要美术教师应以炽热、崇高的感情实意真切去感化、关心、激发、培育学生的积极感情，在教学实践中消除消极情感，进而达到利用情感激发兴趣。例如，一次上美术课时，笔者告诉学生，其实每个人都喜欢绘画，尤其在幼年阶段，在后来的成长过程中由于各种因素的影响，部分人兴趣减弱。现在步入职高，我们要找回那已逐渐疏远的感觉，把绘画作为画的能力有多种层次。我分别对待不同层次的学生采取不同的教学方法，对优秀的鼓励独立，创新更上一层楼；对中等水平的鼓励进一步提高，给予适当指导；基础差的采取“迎合”的态度，以鼓励为主。我建议学生大胆面对自己存在的缺点，只要自己尽力了就是对自己最好的奖励，在小小画纸上写下“老师，我努力了！”我同样也给予这样的学生很高的鼓励。

3.利用创意教学激发兴趣。美术教学也需要创新教学方法，以不同手段激发兴趣。例如，在夏季有些犯困的时候，笔者课堂上会有人在抑扬顿挫演讲；在即将下课的时候，课堂走来了“牛群”和“冯巩”；在化装舞会上，会有“芭比娃娃”的舞姿，也会有“劲爆小子”的舞技。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要挖掘每一个学生其独特性，这样的课堂才充满生机和活力，会让学生知道自己的价值。在一次学校教师教学调查问卷中有这样一句话：“在您富有创意的课堂上，我找到了自信，我非常喜欢美术课。”可见，创新的教学方法让学生找回自信，找回兴趣。

(二)从模式、内容、目标、技术、热情培养兴趣

笔者多年执教经验认为，在加强学生学习兴趣方面，除了以上的三大板块激发兴趣，更多的还需要教师从模式、内容、目标、多媒体技术、热情等方面去培养学生美术兴趣：

1.设置动态的教学模式。动态的教学模式能经常以不同教学方法去丰富教学内容，有利于拓展学生认知知识面，达到培养学生兴趣，多层次了解美术，提高对美术的参与性都是很具好处的。

2.选择需要的教学内容。兴趣的培养最根本是从学生的需要入手，这才是培养兴趣的关键，而往往学生需要被教师忽视，不从学生实际出发是不可能让学生产生学习兴趣的。为此教师要了解学生，以学生需要出发去组织设计教学，才能让学生有所获。

3.明确教学目标。明确的教学目标会让学生产生明确的学习目的，并引导学生主动参与这一教学过程，便于学生如何完成这一教学目标而选择适合自己的活动方式。

4.运用多媒体技术功能。美术作为一种视觉艺术，更多是以视觉获取信息。多媒体众多功能能进一步扩展视觉效应，调动学生是视听，增强美术传达效果，进一步激发学生浓厚兴趣。

5.调动学生学习热情。学习热情能进一步转化成参与需要，参与力越强，学习动机就会越强，进而在参与动机的引导下，学习兴趣也就随之增强。在教学过程中，教师要给与学生敢于发表意见的机会，鼓励学生展示观点，给与学生鼓励建议，让学生始终保持最高昂的学习热情，就如同哪怕最糟糕的美术设计创意也总会有一丝闪光点，给予学生某方面的肯定和合适的期望是激励学生参与和保持兴趣的重要因素。