教师三年成长规划精选(九篇)
第1篇：教师三年成长规划范文
关键词：电子电工；教师；专业化成长
伴随着课程改革的不断发展，电子电工教师队伍也面临着更大的挑战和机遇，电子电工教师的职能也不断发生着变化，因此要求电子电工的教师队伍尽快成长起来，应该着重培养在教育过程中的主体意识，使教师的关键作用和主体作用得到充分发挥，不断开发和引导学生的整个学习过程，向其贯彻终身学习的理念。电子电工教师应该作为自我约束、自行设计和自主发展的主体，配合上科学的专业成长规划，最终实现教师的可持续发展，促进教师的专业化发展。
一、电子电工教师专业化成长的现状
电子电工教师的专业化成长，指的是教师在教学的过程中不断提高其业务水平，使专业不断向成熟化发展。同时，教师的专业成长也是教师不断进行终身学习的反应，使教师的专业水平、社会责任感、职业情感、职业道德、职业理想不断提升、不断成熟和不断创新的过程。我国目前已经开始着眼于电子电工教师的个人成长，使教师的专业性不断提高，重视教师知识技能和专业精神的形成。具体来说，就是培养教师为自身的成长负责的态度，使教师在成长的过程中有自主能力和自主意识，通过对过去和现在的情况进行自主性的思考，对自身未来的发展程度、发展方式和发展水平做出规划，并且严格按照自身规划的方向实施，最终实现自身专业成长的目标、途径和规划，将自主性的意识落到实处，电子电工教师积极构建自身的发展，对专业化的成长过程进行规划和反思，结合整体的教育背景，对教师参与研究进行人性化、动态化的评价，培养教师的专业化的学习氛围，最终将教学研究和教育研究作为学校文化、学校生活和学校习惯的一部分，提高教学教育的水平，不断激发学生和教师的成长能力，推动教学改革的深化发展。
二、电子电工教师专业化成长的实施方式
在明确电子电工教师成长规划的含义之后，要加强电子电工教师对其专业成长规划的意义、价值和作用的认识，不断使其理论进行更新，寻找新的教育规律，制订合理的目标提高教师自身的发展能力，对电子电工教师专业成长进行科学的规划，最终促进我国电子电工教师专业成长理论的完善。针对目前电子电工教师对专业发展缺乏积极性和主动性的情况，对教师专业发展做出科学的规划，不断发现其不足之处，帮助不同阶段的教师形成浓厚的专业成长意识，针对自身的实际情况，制订出有针对性的电子电工教师专业成长规划。以常州市某职业学校的教师五级阶梯作为蓝本，为全体教师制订出相应的五级发展的目标：①一级发展目标：经过三年的努力，高级电子电工教师要逐渐成为常州市该学科的著名教师。②二级发展目标：经过三年时间的努力，电子电工的骨干教师应该逐渐成为常州市此学科的领头人。③三级发展目标：经过三年时间的努力，一级教师应该逐渐成为常州市该学科的重点骨干教师。④四级发展目标：经过三年时间的努力，新教师应该逐渐成为常州市该学科领域中的教学高手。⑤五级发展目标：经过三年时间的努力，年轻教师应该胜任该学校的教师岗位，并且逐渐成为常州市该学科中的新秀。在制订电子电工教师专业成长规划的过程中，应该加强对职业教师进行指导，不断促进学校的专业建设和教师专业能力的共同发展。应该针对教师的具体情况，通过不断进行的成长规划指导，提高教师对自身的判断能力，同时提高教师自我管理、自我设计和自我完善的水平。在提高教师专业成长的同时，不断加强电子电工专业的发展，同时，提高该专业学生学习能力和专业水平的提高。
在具体实施的过程中，应该定期开展相关主体的会议，对中期成果、课题研究经历和教师专业成长的科研成果进行汇报。展开个人专业成长规划的展示活动，并邀请社会专家到现场进行指导。根据教师专业成长的实际情况，制订出相应的对成长规划指导的光盘和专辑。最后，根据教师专业成长的实际情况，撰写报告，请专家进行评估，并编辑成书。
学校应该不断加强教师专业化的水平，结合学校的具体特征，坚持以人为本的思想，将交流合作和教师的自主性学习相结合。最终将教学研究和教育研究作为学校文化、学校生活和学校习惯的一部分，提高教育教学的水平，不断提高学生和教师的成长能力，推动教学改革的深化发展。
参考文献：
[1]陈洁.电子电工专业教师专业成长的研究[M].北京：人民卫生出版社，2005：40-47.
[2]王冬，朱乃苏，陈志兴.教师专业成长的研究规范[M].上海科学技术文献出版社，1992：162-174.
第2篇：教师三年成长规划范文
做自己的人生管理者
文/张磊
成长比成功更重要。职业规划从任何时候开始都不晚。希望这期专题，能助您在即将到来的2016年，制定出适合自己的职业发展规划，用规划激活教师之梦，促进专业成长，点亮教育人生。
党的十八届五中全会审议通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》，描绘了我国“十三五”时期的发展蓝图。“创新、协调、绿色、开放、共享”的理念，将引领包括教育在内的各项事业未来五年的发展。
对教师而言，职业生涯规划同样重要。教师职业生涯规划是教师自主而理性地设定职业发展目标，设计、实施专业生涯发展方案的过程。经过科学规划的职业生涯，将有助于教师认清自己人生与事业的目标，看到发展前景，增强发展的计划性;还有助于教师反思人生方向，协调个人期望和职业发展，最大限度地挖掘自身潜能，更好地创造自我价值和社会价值，体会到自我实现的满足感。
然而，调查研究表明，部分中小学教师既缺乏职业生涯规划的意识，也缺乏规划的能力。部分教师虽然有职业生涯规划，但大多是在外力作用下形成的，甚至是自上而下强加的，因此执行起来非常被动、消极，而且缺乏科学性和有效性，往往难以坚持实施。
教师职业生涯规划既是一个观念更新的过程，也是一项技术性工作。由于缺乏可以激发内驱力和个性化的教师职业生涯目标，也没有相应的技术指导，教师们的职业生涯规划方案往往趋同和空洞，缺乏可操作性。教师在自上而下的规划要求和“专业完人”的号召下被动地应付，在升学压力和日复一日的繁忙工作中，逐渐消磨着专业成长的意志，丧失了职业发展的动力。
那么，教师职业生涯规划对教师而言究竟意味着什么？当教师决定启动专业发展规划之时，如何明确自我的动机、意愿及意志？教师个人如何立足于教育的基本价值和不同专业发展阶段、不同个性特征、不同职业价值取向等实际，科学制定规划，并付诸行动？学校和教育管理部门如何提供相应的指导和支持，帮助教师实现职业生涯发展目标？
第3篇：教师三年成长规划范文
【关键词】中学师资建设；青年教师；专业成长；路径
青年教师是师资队伍的重要组成部分，是学校长足发展的有生力量，学校要实现可持续发展，就必须关注青年教师的成长。关于青年教师成长的路径，专家和学者已多有论述，本文以青年教师专业成长的路径为例，对青年教师成长的路径作一番探讨，希望能为加快青年教师的快速成长、促进中学教育水平的提高尽一点绵薄之力，不当之处，请方家批评指正。
一、制定职业规划是青年教师专业成长的首要任务
职业规划，亦称职业生涯规划，它是对职业生涯乃至整个人生进行系统规划的过程。具体而言，“教师的职业生涯规划是学校根据教师的个体情况和所处环境，结合教师和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定其事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。” [1]
（一）制定职业规划的必要性
制定职业规划对青年教师专业成长影响深远，再者，“教师专业发展特点对教师职业规划的制约”，[2]因此，制定职业规划是十分必要的。
首先，刚刚踏出校门的青年教师常陷入种种误区，突出表现为――功利主义倾向。他们往往十分关注薪资待遇，忽视个人修养的培养、尤其是专业素养的长足发展。这就需要制定职业规划。
其次，由于缺乏教学经验和对教学认知上的偏差，青年教师往往脱离教学实践。教学实践对青年教师的专业成长至关重要，但在具体的教学实际中，他们常固守于个人的主观理念，忽视教学效果。久而久之，教学技能得不到锻炼，甚至对自己职业产生质疑，这对教师的专业成长十分不利。而职业规划的制定就可让青年教师尽早转变角色，投身于教学实践中，为自身的专业成长做足努力。
第三，青年教师往往眼高手低，他们自诩掌握一定的专业知识即可胜任教师这个角色。这样一来，青年教师在专业成长方面往往表现为书本理念与教学实践相脱节、教学实践与教学科研相分离、甚至陷入固步自封的境地等。青年教师种种误区急需制定职业规划，让其少走弯路，尽快成长。
（二）如何制定职业规划
具体而言，青年教师职业规划的制定可从以下几个方面进行考虑。
第一，对自身情况的考量。自身情况主要包括价值观、志向、兴趣、特长等，认识自己的优势和劣势才能扬长避短，找到适合自身专业成长的路径。此外，对自身所处环境――主要是学校环境的了解，发现环境对自身专业发展的有利因素，尽可能地有效利用它。
第二，对职业目标的考量。职业目标的考量所涉及的因素众多，可从职业目标的方向和时间两个方面做整体把握。前者主要包括教书育人、教学科研和行政管理等三个方面。青年教师应结合自身的实际情况做出相应的选择。后者，青年教师可结合自身的特点制定短期目标、中期目标、长期目标。不同的目标对不同阶段的成长都具有一定的导向作用。
第三，对实现目标的策略的拟定与实施。职业目标的设定需要具体的策略才能保证它的实施，具体而言，“即由具体的措施和活动构成的行动方案。根据自己的发展目标和各方面的条件，分析达成目标所需的资源，确定达成目标所需的特定的专业发展内容，进而确定完成专业发展任务所要开展的活动，” [3]可以寻找有效资源，拟定一些具体的措施，比如，参加校本培训、积极参与青蓝工程建设、在跟刚实习中锻炼自己等。
二、健全与青年教师专业成长相应的培养制度
青年教师专业成长的培养制度，即在中学师资队伍建设中，每位青年教师必须遵守的、按一定程序对青年教师进行培养的规程。培养制度的拟定最重要的就是要拿出具体的培养方案，青年教师专业成长的培养方案应从培训内容的筛选、培训时间的选择、培训形式的采用等方面考虑。
就培训内容的筛选而言，基于青年教师专业成长的长远考虑，应将教育学理论、教学心理学理论、班主任管理、心理健康、教师法规等作为培训的重点内容。这为青年教师成长为专家型教师打下了坚实的基础。
就培训时间的选择来看，“学校实行‘青蓝结对’工程，通过缩短岗位适应期和成熟期来促进青年教师在较短时间内达到教育岗位的基本要求，不断提高师德水平和教学业务能力，实现师德修养和教学艺术、教育管理能力的逐步提高。通过青蓝结对，使青年教师与老教师在知识水平、教学经验、综合能力等方面相互渗透，互为补充，共同提高。”[4]学年总结主要凭借青年教师平时的积累了。
就培训形式的采用而言，青年教师专业成长的培训形式可以是灵活多样的。比如，积极参与跟岗学习、走入名师的课堂、网络相应的业务培训等。
从上可知，健全与青年教师专业成长相应的培养制度为青年教师专业成长提供了保障，提高了效率。
三、营造有利于青年教师专业成长的客观环境
环境对人的影响非常重要，古有“孟母三迁”的故事、诗句“鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品质高”等都可证明，青年教师是普通大众中的一员，其专业成长离不开良好的客观环境。营造有利于青年教师专业成长的客观环境，学校可结合自身特点，从以下几方面努力。
（一）建立科学的评价体系
何为科学的评价体系？“科学的评价体系应该以教师的专业发展和素质发展为目的，立足于教师的未来发展而不是把评价作为选择续解聘、升降级以及加薪等方面的依据。” [5]青年教师刚刚走上工作岗位，对如何评价自己的专业水平知之甚少。再者，工作、生活的压力，尤其是评价体系的不科学性往往使他们无所适从。不适应新的评价体系、甚至抱怨和抵触现有体系，久而久之，这将不利于青年教师的专业成长。因此，制定科学的评价体系对青年教师专业成长具有十分重要的作用。
（二）发扬传统，尊师重教
学校的未来取决于青年教师的培养与发展，但是，青年教师是学校的弱势群体。究其原因，主要有：首先，在教学水平上如何在短时间突破进而征服学生和赢得家长的信任；其次，如何在工资待遇学校最低与承受的压力却大于其他老师之间找到平衡点；第三，新环境，青年教师需要更长的时间去构建自己的人际网络，这也常使青年教师被边缘化。这也使得学校的青年教师常得不到应有的尊重，甚至有些青年教师产生被社会遗弃的感觉。学校如何让青年教师找到归属感，让他们全心全意地投身于教书育人的事业中对青年教师及学校的发展异常重要。一句话，“学校只有尊重青年教师，尽可能的满足他们的合理需要，营造一种人人受到尊重，个个都有发展的好环境，才会使青年教师安心在这样的学校工作，不断努力，尽快成长。” [6]
（三）以人为本，民主管理
民主管理学校是我们每个教职工应有的权利和客观必然。确立以人为本的理念，加强学校民主管理，为青年教师专业成长营造和谐的客观环境。这符合人的身心健康发展的需要，有利于青年教师的专业成长。民主管理有利于增强青年教师的责任感和使命感，促使青年教师在更强烈的拼搏意识，为他们专业成长提供内驱力。
综上所述，青年教师专业成长的路径是多种多样，除此之外，我们还可以通过多听课、多上公开课、勤反思、勤写教学日记等方式来促进青年教师的专业成长。
【参考文献】
[1]王建虹.高校青年教师职业生涯发展指导探析[J].教育与现代化，2008（2）： 45-54.
第4篇：教师三年成长规划范文
关键词中职卫校；职业生涯规划教育；创新；对策
【中图分类号】G712
2005年，国务院颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出："到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当"[1]。2007年，全国中等职业学校招生总数达到810万人，提前三年实现"中等职业教育招生规模达到800万人"的目标；2009年，全国中等职业教育在校生总规模达到近2200万人，比2005年增长近4成[2]。本文试从分析影响中职卫校职业生涯规划教育效果的主要因素着手，思考如何高效开展职业生涯规划教育，让学生及时、科学、正确地树立自己的职业目标，规划职业生涯，踌就高素质的卫生人才。
1影响中职卫校职业生涯规划教育效果的主要因素
1.1学生因素现在的中职卫校生总体素质大部分还是不错，积极主动、勤奋好学、敢作敢当、待人有礼貌、积极向上、乐于助人。但是，也有相当一部分学生各方面还有很多欠缺。例如基础较差，学习目标不明确、积极性不够；对职业生涯教育课程无兴趣，没有充分认识到职业生涯规划的重要性，认为人生规不规划、职业生涯规不规划无所谓，很少去考虑自己未来的职业发展。学生中存在"学业无意思"、"就业无希望"、"发展无心意"、"规划无意义"的想法也较普遍。
1.2学校因素学校对职业生涯规划教学重视不够，没有严格按教学大纲规定的课时开设，有些学校甚至就不开课。另外，使用的职业生涯规划教材，普遍性强、内容单一，缺乏医学专业内容，学生不感兴趣；教师不注重将职业生涯规划教育融合到专业教学中，认为这是德育教师的事，与己无关，造成职业生涯规划教育与各学科相脱节，教育成效不大。
长期以来，中职卫校德育教育被弱化、德育师资得不到重视，多数学校的德育教师多由其他专业课的人员担任，有的甚至连教师资格证也没有；德育教师的文凭本科以上少，专业、专职、高职称的德育教师少之又少。德育教师不受重视、付出的繁重工作得不到应有的尊重，工作积极性不高，职业倦怠心里倾向突出，严重影响了职业生涯规划教学的质量。
1.3社会因素职业生涯规划起源于19世纪70年代的美国。改革开放后，于上个世纪90年代传人我国，所以职业生涯规划教育在我国起步较晚，社会对职业生涯教育重视不够，缺少良好的职业生涯教育的大环境[3]。
1.4家庭因素长期来，受传统思想的影响，多数家庭父母对子女职业意识的培养，职业观念、职业目标和职业理想的教育较少，使得子女对职业认知不够，职业意识淡薄，影响了子女职业生涯规划设计的自觉性。
2创新中职卫校职业生涯规划教育机制的对策与措施
2.1强化教学必修课程意识，大力开展中职卫校职业生涯规划教育
学校将职业生涯规划教育课纳入必修课程计划，作为一项重要常规工作，成立职业生涯规划教育专门领导机构，坚持年年抓，一抓到底，抓出成效。其次，按必修课来严格、规范开课。新生对专业、职业知识了解不多，社会阅历、生活经验少，很难对职业生涯做出较好的规划。建议职业生涯规划课程放在二年级开设。第三，充分发挥校园文化宣传手段，激励学生拓展素质、高效学习、敬业建功、创业奉献精神，营造良好的职业生涯规划教育的校园氛围；开展职业技能操作比赛和社会实践活动，强化学生职业意识与创业意识。
2.2加强德育教师队伍建设，优化师资结构，提高教师的专业素质水平
第一，要把好德育师资建设关，不能随意聘用条件不合格的教师进入职业生涯教育教师队伍。第二，要不定期的派遣职业生涯教育教师去进修学习，提高专业理论水平。第三，提高职业生涯教育教师与专业课教师的同等教育地位，激发他们的工作积极性，防止工作倦怠。第四，优化教师结构，发挥专业课教师在教学中渗透职业生涯教育课内容的作用。第五，培养"双师"型的职业生涯规划教师，鼓励职业生涯教育教师参加国家职业规划师、职业指导师考试，获得资格而具备"双师"型教师，提高专业素质水平。
2.3加强教材建设，编写校本教材
中职卫校目前采用的教材多为统编教材。统编教材多是公共性，内容单一，与医学专业联系少，课本上的案例缺乏特色；有些也不符合学生的实际，没有针对性，难以激起学生兴趣。因此，在统编教材的框架下，从专业实际出发，组织编写适合学生、融入医学专业内容的校本教材十分必要。在编写时，调整统编教学材料和教学案例，大量增进本校或卫生行业成功优秀毕业生相关岗位群资料、真实感的事例，特别是屡败屡战、最终取得成功的例子，制成真实生动的影像教学"案例库"，让学生更好地了解专业发展轨迹而取得最佳效果[5]。
2.4构筑立"三位一体"的职业生涯教育工程体系
中等卫校的职业生涯教育是个系统工程，它需要学校、家庭和社会来共同完成。学校是创新职业生涯教育的引领者，需要高度重视建立和创新职业生涯教育的长效机制，把它作为德育教育一项重要任务来抓。家庭是人生的第一所学校、是孩子启蒙的温室，父母培养子女正确对待人生和职业，使之具备从小开始规划人生和职业的思想萌芽。社会作为教育的另一支力量，要大力使用各类宣传工具去营造一个奋发向上、弘扬正气的有利于青少年成长的职业规划环境，党政机关、事业单位、医疗卫生机构都为学校、家庭开展职业生涯教育提供有利的设施和基地，这些工作对职业生涯教育的作用都是不可估量的[6]。
构筑以学校为龙头，家庭为基础，社会为平台，把学校、家庭、社会有机的结合起来，使职业生涯教育工作由学校向家庭辐射，向社会延伸，形成"三位一体"的教育网络体系，就能破解中职卫校职业生涯规划教育面临困境的新难题，实现教育模式的新跨越。
参考文献
[1]国务院关于大力发展职业教育的决定.国发（〔2005〕35号），2005.10.28.
[2]国家教育督导团关于印发《国家教育督导报告：关注中等职业教育（摘要）》的通知，附件.国教督[2011]3号，2011.7.5.
[3]张晋，吕振波.医学生职业生涯规划的现状与研究对策[J].中国卫生事业管理，2009，（4）：266.
[4]杨芳，单志成，闫建军.中职学校如何加强职业生涯规划教育[J].职业教育研究，2011，（10）：58.
第5篇：教师三年成长规划范文
首先感谢教育局党工委、教育局，为减轻学校工作负担，减少基础领导压力，创造性地将干部考核与学校三年发展规划终结评审工作相结合，因此，今天我对全校教职员工所作的述职报告将紧紧围绕着学校三年发展规划来展开，并通过对我在xxx学校三年工作的总结，理性分析得与失，让对过去的真实回忆来告诉未来，告诉我们未来的三年，我们将主要做什么，以及如何做才能更卓越。
我的报告将分为三个部分：一、历史回顾；二、三年规划完成情况；三、未来三年的设想。
一、历史回顾
、xxx学校创立于年=月，由一墙之隔的原大连新村小学和甘霖中学合并而成。我校虽与“xxx高级中学”均为独立的办学主体，但因共同拥有“xxx”品牌，新成立的九年一贯制学校在并校之初即获得丰厚的无形资产，学校在周边地区的不良形象迅速得到改善。我想，客观地说，自年至今，哪怕是在可以预见的未来，我们已经而且还将继续领受“xxx”这一品牌资源的赐予。
、年月，我接受任命，担任xxx学校校长；年月，xxx同志接受任命担任学校党支部书记；年月，xxx同志当选为学校工会主席。在短短三年中的每一年中，学校党政工主要领导的更替，是比较鲜见的。这个过程我们都有幸亲历了。
、年月，曲阳中学与xxx学校合并，曲阳中学全体师生迁离原址进入xxx学校，虽经缩班教学，当年教学班依然达到个，新中预年级不得不在曲阳一小校址过渡。在我印象中，当时学校领导班子面临着最严峻的考验就是，如何管理九个年级、两处校址、多个教学班，如何在资金匮乏、教学设施不足、图书馆实验室运动场地严重不达标的情况下，保证学生校内安全和最基本的教学质量。这一切，我们也都亲历了。
、年月成立质量监察室，年月实施分学段管理，年月成立学术与课程开发办公室，年月成立信息室，短短的三年中，学校教育教学管理机构从教导处分化为四个相对独立的专业部门，预示着深刻的变化，而这些变化都在平稳中完成，年xxx学校原教导主任共五名，现无一人在岗，我们都亲历了。
、年月，教育局口头宣布xxx学校更名为xxx初级中学，激发我校对小学教学质量和社会声誉的严重关注，在短短两年中，共引进小学骨干教师名，占原有小学教师的/之强；短短二年间，几乎举全校之财力物力，按高标准装修所有小学办公室，按高标准装修小学教室间，并全部配备空调，部分配备实物投影仪。在学校倾斜政策和小学教师共同努力下，我校自年起，在全区生源减少各校招生都面临困难的情况下，连续三年招生取得很好的成绩，在招生的质与量上都有了持续提高。我们亲历了小学自强的过程，这一切也发生在短短的两三年中。
、年暑假，年暑假，年暑假，学校在教育局支持下，并由相当一部分的自筹资金，先后投入近万元，对校舍进行了逐步的改造，今天我们习以为常的校舍、设施、设备，都在三年内完成改造与配置。在原有校址上，起了一座颇具特色的新校园。我们每年让大家搬到这搬到那，三年里我们亲历了越搬越好。
、三年里，学校创收情况一直不好，而因为并校和事业发展，支出在持续攀升，虽然门前三产楼诉讼至今未决，年上半年，地铁m线施工使学校创收又一次陷入困境，但三年来，教师奖金收入福利的实际收入却每年有所递增。
、三年中，我们从一个严重缺编单位成为即将超编单位，如何借助公正公平的机制，平稳而合理地分流富余教职工，并给予每个教职工以人道关怀，这一切我们正在亲历，而且还将要继续亲历。
、年月，市教委xxx主任突然带教委主要处室领导来我校视察，月市教委安排我在全市校长大会上发言，月市委副书记xxx同志到我校召开校长座谈会，年月，《xxx》杂志对我和xxx学校作了长篇报道，年月，中央电视台《当代教育》播放反映我校教师生存状态的纪录片。三年里，xxx学校从默默无闻，到闻名遐迩，我们都亲历了。我想，三年里，我们迅速成为一所知名学校，不在于我们创造了多么伟大的业绩，我认为，基础教育永远也不会有什么惊天动地的伟大业绩，坦率地讲，我们没有比别人做得更多，也不见得做得更好，对这一点我从不讳言。我们只是善于把握时展趋势，并从学校前途命运着想，做了一些准确的事，而且我们比别人先提出来，先大胆地去做了。我们想到的而且正在努力做以下几件事：（）年月，我第一次教工大会上提出学校可持续发展问题，现在这个问题正成为所有优质学校发展的主题。（）年月，我们在白皮书上写上了办学目标：学校要提供优质教育服务，现在这句话已成为教育的共同话语。（）关于学校改造问题，关注人的生命质量问题，现代学校制度问题，现代学校文化问题，教师教学自问题，xxx学校的价值在于站在民间立场上，努力揭示教育的本质，站在时代的前沿，赋予当代教育原创性的新的内涵。
如果xxx学校成为一所名校，那么，这是一所创造思想价值而不完全是理论的或实践的价值的学校，这使xxx学校区别于其他的传统名校。在走向名校的坎坷道路上，其实凝聚着学校中每一名教职员工的丰富的心灵感受，我们或怀疑、或兴奋、或自豪、或质问、或参与、或旁观、或猜测。我想，成为一所名校有时是别无选择的事，因为外部力量在起主导作用，这是我的哲学思想之一，现在应验了。我想，现在让大家和我一起学会坦然领受，学会自我夸耀：也许我们不是最好的，但我们是唯一的！我们不是将更多精力放在如何弥补我们的那些也许永远无法弥补的数也数不尽的缺陷，我们得张扬和表达我的最美好的东西，让这些美好的东西更加美好。
、三年中，学校管理模式上发生很大变化，是基于校内领导干部和教师的角色发生变化：校长由职务人向经营者转变，更依赖于制度设计和文化塑造来为学校增值，由亲历亲为向“法治”与“宏观决策”的变化是必然的现代性变化；主管职权责统一，负责具体的组织实施与服务，越来越成为专业的管理人才；教师则由国家干部向职业人转化，由依附于学校或领导的人向独立的人转变，学会为自己的工作负责任。这些变化在我校已经和正在发生。而且是学校所有变化中最深刻的变化。
我们必须学会领受命运对学校的赐予，将学校的成名视作个人事业发展的契机，学校的未未就是我们每一个靠学校滋养的人的未来，让我们一起努力为xxx学校增添新的光彩。
二、三年规划完成情况
我校于年月向教育局递交了三年发展规划，按规划所写日期，该规划自年月起实施，至年月止。因该规划尚未到期，故我将结合规划与实际情况尽力做好阐述。《某省市xxx学校年月至年发展规划》共分五个部分，（）基本原则；（）年的xxx学校；（）办学思路；（）五大支柱：（）行动计划。
（一）对规划基本原则的执行情况的评估
、我们始终坚持认为规划是学校自主的办学行为，坚持保障学校自主表达的权利，三年中，所有领导、专家的意见仅供我校参考。
、规划保证了学校可持续发展，三年来，学校发展是系统和谐的健康流畅的。
、我们尊重了学校规划的前提与归宿均为人的原则，将学校发展与教师专业发展和学生学业发展结合在一起。
（二）对办学思路的执行情况
、我们坚持了学校以“草根”为意向的办学指导思想。坚持了“为每个孩子创造美好未来”的办学理念。坚持了“把xxx学校办成能提供优质教育服务的精品学校”办学目标。坚持了“能诗意地生存的人”的培养目标。坚持了“静思、能群”的校训。
、办学目标的达成度。
（）来自政府的褒奖：学年至今，学校获区级及以上荣誉和奖励项；教师获区级及以上等第奖励项；学生共获区级及以上等第奖项。
（）来自学术的认同：学年至今，我校教师共xxx人次在市区级刊物上，其中在“全球教育展望”xxx人次，“教育参考”xxx人次，“思想理论教育”xxx人次，“某省教师”xxx人次，某省教育xxx人次，某省教育xxx人次，虹口教育xxx人次，虹口教育学院院刊xxx人次。我本人应邀出席在xxx召开的“纪念三个面向教育论坛”，xxx召开的“名校长论坛”，xxx召开的“世纪教育论坛”，xxx召开的“南北教育论坛”，并发表演讲；在一年中，我或受命，或应邀赴某省，某省，某省，某省，某省，某省，某省等地讲学，进行各种学术交流，也扩大了学校的影响。
（）来自学生和家长的满意度:三年来投诉统计为：年xxx个，年xxx个，年个，年比年递减xxx个百分点，年继续递减xxx个百分点。
三年来投诉
两年来满意度
（三）五大支柱的建设情况
、终身学习的员工队伍。
教师作为完整的人开始认识自我、完善自我、超越自我；作为员工，学会服从于服务对象要求，学会服从质量手册和学校规章制度，学会服从职业道德规范，服从于团队合作精神；作为孩子的长者，越来越多的老师开始理解孩子的苦衷、同情孩子的处境、宽容孩子的过失、保护孩子的天性、鼓励孩子的进步、关注孩子的幸福；作为研究者，一部分教师开始学会从尊重教育规律和理论的角度去看待教育问题；作为专业人员，越来越多的教师开始认同教学目标达成度，开始使自己的课堂教学更精致；作为知识分子，一部分教师开始学会质疑和求真，并独立地在学校公共平台上大胆发表自己的学术意见；作为家长的朋友，更多的教师以自己的优质教育服务赢得了家长的支持、信赖、敬重和友谊。
、培养学力的课程体系。
学校成立学术与课程开发办公室，规范了选修、活动课程，并着手通过推进校本课程建设，建立拓展和研究性课程。
、促进学思的管理模式。
初步确立了以人为本的管理思想，完整建立了以质量为中心的管理体系，建立了一系列保障校内民主的管理制度，建设了效率优先的管理机构，并形成了鼓励创新的人力资源配置机置。
、有利学智的学校文化。
以办学理念为核心价值观的学校文化初步形成，校风校貌大为改观，富有文化意蕴的学校建筑与装修初步成形，师生的文化活动日趋活跃。
、关注学业的合作伙伴。
我校与xxx高级中学保持了正常的合作关系，隔阂已消除，学校与街道、居委、警署的关系良好，学校开始通过建立家长组织与家长建立伙伴关系，与华东师大、某省教科院、区教师进修学院及其他科研机构关系日益密切，学校与周边幼儿园保持信任关系，与外区县、外省市学校之的交往日益濒繁，并与大连育文学校结为友好学校。
（四）三年行动计划的执行情况
、年月至年月，管理与合作年。
这一年中，完成了下述年度工作目标：以两校合并为契机，构建了新型管理模式，提高了办学效益，教师间的合作与沟通，使两校安然渡过磨合期，教育服务质量稳定。
在当年的五大支柱建设计划的项子任务中，共有项完成，项未完成。完成率％。
、年月至年月，学习与服务年。
这一年中，大致完成了下述年度工作目标：倡导师生主动学习和创造性学习，形成学习型学校的雏型，使师生共同学习，并拥有丰富的精神生活成为我校一个基本特征。
在当年的五大支柱建设计划的项子任务中，共有项完成，项未完成。完成率为％。
、年月至年月，质量与创新年。
这一年的工作目标是：全面改革传统的教育教学方式，形成学校创新氛围，形成能创新教育的教师群体，培养能创新学习的学生，以创新改革促进教育教学质量的进一步提高。
、子任务未全部完成的原因：
（）规范拟定时未能预料的各种变数，特别是外部环境的变化。
（）规划拟定时有求全求高的思想倾向，表明当时以我为首的学校领导班子的经验不足和急于求成，我愿意为此承担领导责任。
（）在规划实施过程中，以我为首的学校领导班子的办学思想和教育思想发生了一些变化，这些变化每年反映在了学年工作计划中，却未反映在三年规划中。
（）在规划落实中，以我为首的学校领导班子始终将学校稳定视为一切行政工作的基础性工作，将人道关怀放在第一位，对全体教职工充满良好的期待，以至于规划在现实中推进的力度不够，我愿意为此负领导责任。
（）我校改革突破口是改革学校管理制度与模式，优势在于学校文化塑造，近年来，在五大支柱中，我们的重心主要依赖于两大支柱，而在另三大支柱中着力尚不够。
三、未来三年的设想
、坚持原三年规划中的学校基本构思：坚持规划起草的原则，恪守原有的办学思路、办学理念和目标，进一步以某省市名校的大气度与高标准精心打造学校支柱，尤其是在员工队伍、课程体系、合作伙伴这三大支柱建设上倾注更大心力。
、新三年的行动计划主题：
（）年月至年月，学段与名品年。这一年将致力于真正形成富有特点的三个学段及新型的学段主管理方式，并初步形成xxx学校独有的充分反映学校办学理念和教师教学理念的课程体系；
（）年月至年月，团队与名师年。这一年将致力于学习型和高效绩团队建设，并初步形成有个性特点和一定学养、教有风格的名师队伍。
第6篇：教师三年成长规划范文
一、组织管理：由分散管理走向层级化管理
《山东省中小学校工作机构及领导职数设置暂行规定》：镇小学和乡镇中心小学、完全小学一般配校长1人，副校长1人；24个教学班以上的学校可增配副校长1人；12个教学班以下的学校只配备校长1人。但是，随着合班并校速度的加快，原先在学区教学点担任校长、教导主任的学区领导也合并到中心小学，这样，中心小学的领导人数就会大大增加。从调查的四所农村小学来看，平均6.28名教师就有一位领导干部，这么多的领导如果不能有效发挥其组织协调的功效，将会大大阻碍学校的正常管理，小团队、推诿扯皮、互相抵触等现象会不断发生，甚至愈演愈烈。为此，必须对中层领导进行有效分工，实行层级化管理。从教育与教学这两条线入手，针对中层领导的个性、特长、能力等因素，按照个性、素质互补的原则，合理搭配领导班子，以形成优质的领导管理群体。
1.实施三级行政管理模式
行政管理模式是学校常规管理的主要模式，它以行政职能为中心，依靠教育行政系统，按照教育法规、制度实施对学校的管理。它具有有章可循、有法可依，职、责、权分明，有一定的强制性、权威性和效率高等优势。三级行政管理是以领导职权来进行职责分工的层级化管理体制。我们对学校领导干部按照三级行政管理的模式，进行合理搭配、分工，校长负责统领全校，两位副校长，一位负责政教，一位负责教学。总务处负责财处、后勤、伙房。其他领导干部按照能力和特长，分别负责安全、基教、学科教研、科研、电教实验、艺体卫生等。这样，所有领导才能够目标明确、各尽其责，进而有效解决了领导干部增多、分工不明确的问题。对领导干部管理的过程进行精细化调控，实施理想激励、目标导向、考核拉动、整体调控等策略，使之高效有序地运行。
以目标导向策略来说，各层级明确分工后，中层领导会围绕自己的分内工作而努力，但是工作目标是否明确是保证工作是否有效的关键所在。我们根据上级教育主管部门的要求和学校的实际情况，制定学校总的发展目标，并结合这一总目标为每个领导制定针对性的分目标，做到总目标指导分目标，分目标保证总目标，这样上下一致，协调一致。再以整体调控为例，我们认为合理的分工只是保证各自的工作职责，但教育工作许多是“分工不分家”，如果各自为政将制约整体的发展，因此要实施整体调控策略，做到自上而下、自下而上、上下协调，步调一致。
2.实施四级教学管理体系
教学工作是学校育人的中心工作，教学管理也是整个学校管理的中心环节，学校管理者的工作重心应该定位于教学管理，尤其要重视抓好教学常规管理。因为稳定协调有活力的教学常规会保证教学过程的运转不断向优质程度发展。为有效加强学校的教学常规管理，我们可以实行“校长――业务副校长――学科领导――教研组长”四级教学管理体系。校长负责全校的教学工作，业务副校长负责对学科领导的管理，各学科领导负责对相应学科的教研组长的管理，这样就保证了教学工作的有序实施，有效解决了学校整体工作与重点工作管理冲突的问题。在具体管理过程中，实施校长整体引领、学科领导指导、教研组长带动、骨干教师培训、上下联动等策略。
以校长整体引领策略为例，优化教学常规管理的目的，是充分调动师生参与教学活动的积极性和主动性，保证教学常规管理的质量和效益。校长的引领起到关键作用。校长必须要有“科研先导”的教育理念，要关心、关注学校课题研究的始终。无论是省市级课题，还是小课题，在申请立项之前，校长必须要有明确的思路，这也关系到学校重点工作的开展。如我校在2011年提出了以“阅读立人”为主题的读书工程，申请了“农村小学课外阅读课程化实施的有效性研究”海阳市级重点课题，校长做到严格把关，对于研究问题、研究内容、研究目标给予指导，并以其领导力保证工作的扎实开展。另外，校长要引领课堂，课堂建设是W校教学常规管理的重要组成部分，校长要在全校营造课堂研究、提高效率的氛围等。
二、过程管理：从“单一化”管理向“四环节”管理转变
学校管理离不开常规管理规律和特性的制约。学校的常规管理具有琐碎性、繁杂性、持久性、养成性、稳定性等特性。那么学校常规管理的规律是什么？这需要我们在管理过程中不断探寻，在优化学校常规管理过程中，我们需要以完善、健全、科学的制度规范做保障，要改变人管人、人管事的单一化管理模式。在具体实施过程中，我们要拟定科学可行的计划；在落实计划目标时要调控指导；最后，评价跟进、改进提升。这是一个连续的过程。在常规管理工作中，我们发现，要想实现常规管理的科学有序，必须要按照“制度保障――计划定向――实施调控――评价跟进”这一路线来开展工作。（如下图所示）
现代管理学之父彼得・德鲁克认为“计划是一个管理者的首要职能”。而现代心理学的研究表明，“明确的、可实现的目标可以对人产生积极的激励作用”。以学校长远规划为例，我校于2012年研究部署了学校的三年发展规划，首先分析学校近几年发展的优势与不足，估量发展的机会，确定具体的目标为“以有效的常规管理带动学校科学发展”，然后确定目标实现的前提条件为人的思想观念的转变、教师专业培养等，确定了教师培养、课程建设、校园美化、学生管理等备选方案，学校领导、教师团队共同评价备选方案的可行性，选择最有价值、最可行的方案，然后撰写计划，形成最终符合学校实际的、可操作性强的、科学合理的三年发展规划。有了学校发展的总目标，在实现目标的过程中，还要围绕总目标，在学期工作、月工作、周工作中要有具体的安排，教师撰写的各项计划也要有明确规定，确保各项计划的可行性。另外，在计划实施过程中，往往会随着时间、工作的推移而丢掉计划。研究表明，计划的长短并不能有效解决计划可行性的问题，计划的具体安排却决定着计划的有效落实。而解决这一问题的关键是各项计划要有具体的配当安排，要有工作的时间、内容等安排，计划不求长篇大论，但求清晰可操作。
再以评价跟进来言，评价是学校常规管理过程的一个重要环节，学校的各项管理工作离不开评价，它对工作起到一诊断、促进、总结的功效，其最终目的是为了激励教职工工作的积极性，推动学校健康、有序发展。科学的管理评价体系是提高学校管理水平的关键所在。评价最基本的原则是公正、公平、公开，但是在评价过程中要体现人性化，要起到促进作用。学校常规管理评价的内容很多，这里主要以教师评价为主进行阐述。农村小学对教师最重要的评价方式是年终考核，但是在工作中发现，当在学年末公布教职工考核分数时，往往会出现部分教师认为考核不公正而情绪、行为过激的现象，有的学校甚至是不敢公开教师的年终考核。我们认真分析原因后，从评价内容的制定、评价方式、评价过程、评价结果的公布等逐步进行实践研究，提出了评价内容多元化、评价方式多样化、评价标准科学化、评价过程常态化、结果公布人性化等策略。
对教师的考核结果需要公布，这是毋庸置疑的。但是，即使评价再公平、公正，在公布结果时也要讲究策略，否则会打击部分教师的工作积极性。2012年9月以来，学校对每次检查结果都进行公示，一开始，教师的积极性非常高，促进了学校的教育教学工作，但是随着时间的推移，越来越多的教师感到压力大，检查小组成员的压力也越来越大。教师出现了对检查的抵触情绪，不相信检查结果，找领导反映问题，甚至是语言过激；领导出现了害怕检查、检查时差不多就行了的“老好人”现象。这严重影响了学校的和谐发展局面。为此，我们采用人性化公布考核结果的策略，改变以往过频的公布，采用阶段性公布与年终考核公布相结合的方法。阶段性公布是按照期中和期末两个时间段，学校把平日的检查结果进行认真统计后进行公布，当教师对自己的考核结果有异议时，以书面的形式写明原因上报，副校长根据实际情况给予解释或更正。年终考核公布是学校将考核结果逐项列明，形成一张纸条发给教师，教师会清楚地看到自己一年来的工作结果，既保护了教师的隐私，还在一定程度上提高了教师的工作积极性，保证了学校管理的稳定局面。（如下图所示）
三、办学行为管理：由规范管理强化为刚性化管理
2008年1月16日，山东省人民政府在潍坊召开了全省中小学素质教育工作会议，提出了“三个全面”和“三个还给”的基本目标。“三个全面”是指“全面建设合格学校、全面贯彻课程方案、全面培育合格学生”，“三个还给”是指“把时间还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生”；确定了六项主要任务：“全面规范办学行为、全面深化课程改革、改革评价考试招生制度、加强教师队伍建设、全面启动标准化学校建设工程、建立素质教育运行监督机制”。会议虽然过去已有6年之久，但我们可以看出我省规范办学行为，全面实施素质教育的决心和信心。
我们可以看出：规范办学行为对于我们所有学校，尤其是农村小学，必须从思想上高度重视。因为，办学行为是否规范是检验一所学校的常规管理是否规范的重要指标之一，如果说办学行为不规范，那么全面实施素质教育，提高学生的综合能力将无从谈起。
以课程管理为例，在全面实施素质教育的今天，我们欣喜地看到：各学校的课程管理已经越来越规范。但是，由于学校考核指向和个别领导课程管理意识单薄等因素，在不少学校还是存在随意调课、停课的现象，这将直接影响到国家、地方课程计划的有效落实。因此，我们要将课程管理纳入学校常规管理中的重要位置来抓，由规范管理强化为刚性化管理。可以实施两项措施：一是对于存在随意调课、停课、占课现象的教师和学校给予严肃处理。实施“上级主管部门――校长――分管领导”三级管理，明确职责、逐级检查落实。例如，海阳市教育体育局对于课程表的设置要求逐层上报，盖章承认后方可执行。并且要求凡是需要大范围调课的单位，必须在当日8点前电话上报，说明调课原因，并填写好调课单。教体局不定时地进行检查，一经查处有违规调课的学校，全市通报批评，这些举措在一定程度上约束了学校、教师的随意行为，起到了积极作用。另外，对于调课单的制定、使用，学校也要做出明确要求。调课教师需要认真填写调课时间、原因、被调课教师，调课教师、分管领导、校长签名后方可调课。否则，算缺勤处理。二是发挥考核的正确导向作用。“考核是指挥棒”，学校领导要正确发挥考核的导向作用，要彻底转变以考试成绩为主要评价标准的错误导向，要全面与素质教育接轨，调动起各学科教师的工作积极性、主动性、创造性，保证各学科开齐、开足、开好，尤其是音乐、体育、美术、品德等以往被视为“副科”的学科。
第7篇：教师三年成长规划范文
一、背景
学校于2018年转型升级为九年一贯制，三年里，班额由30增至66个，学生数由1480增至3328位，老师数由93增至214位，给学校管理及教育教学带来很大挑战。众所周知，“好老师培育好学生，好师生铸造好学校”，但在学生积分就近入学、生源难以选择的背景下，加强师资队伍建设就成了石岩湖学校品牌建设中的重中之重。
学校因为地理位置相对偏僻，外来务工子弟居多，因此，难以选调市内优秀教师，学校新增的121位老师主要是近三年所分配的应届大学生，特别是新办的初中部，几乎全是应届毕业生，学校老中青教师结构明显不合理。于石岩湖学校而言，“青年教师兴则学校兴；青年教师强则学校强。”为此，我校将新教师的培养视为学校的一项重要工作和巨大工程，尽最大努力去思考和践行。
二、措施
我们借助我校申报的区重点课题《转型升级中的九年一贯制学校教师学习共同体研究》成果及深圳市生涯规划教育试点学校所带来的资源便利，依据生涯规划教育理论，提出了颇具实操性的“听、读、写、研、仿、升”六维发展措施，对新教师的职业导向和教育潜能进行深入挖掘和培训提升。通过学习共同体建设，搭建多种平台，促青年教师快速成长。
（一）理念引领、规划先行
新教师刚入职场，还不具备主动严谨的生涯发展规划意识，需要学校进行相应引导，帮助他们确立自己生涯发展的阶段目标和长远目标。
近三年，我校在每年八月份的预备周，都会组织中小学全体新教师和初一新生聆听专家的生涯发展规划报告，师生分别学习职业规划和学业规划理论。新教师从理论上对职业规划获得更为理性明确的认识。学校在宝安区的“雏鹰计划”基础上，制定了《石岩湖学校青年教师成长手册》，内含《青年教师专业成长三年规划》，依据六维发展措施，三年发展目标逐层推进。
（二）读书研修，资源共享
学校从教育局人事科拿到新分配教师名单后，先建立新教师成长微信群，借助网络平台提前进行线上岗前培训和职业规划。对每位新教师的第一项任务就是在8月20日前完成阅读《做一个老练的新班主任》《班主任工作漫谈》《读书成就名师》三本书的任务。同时安排两次线上阶段性的专题读书分享活动，通过思想的激荡交流、智慧的碰撞融合，让青年教师提前进入了教育思考状态。
再则，为全体新教师开通“樊登读书会员卡”，让新教师免费享受樊登老师的讲书，老师们在开车等车途中，再也不觉时间无端耗费之痛苦，新教师的思想胸襟、教育情怀和教育智慧也不知不觉地有所拓展和提升。
老师们以书为友、以书会友，读书学习蔚然成风。在此基础上，学校举办了“湖韵读书会”。每次的全体教师会、行政会、年级组会、学科组会、备课组会上，第一项议程就是“读书分享”，分享者理论联系实际，谈体会、谈收获、摆问题、寻对策，真正做到了资源共享，共促提高。同时，这也是“以会代训”的极佳方式。
（三）结对帮扶、调焦正向
我校在中老年教师数量不足的前提下，大力实施“青蓝工程”。通过“一师一徒”“一师多徒”“一徒多师”模式，充分发挥成熟老师“帮带”作用。
我校还在已有的四个区级名师工作室基础上，设置了六个校级名师工作室，便于校内名师的辐射引领。（有意略化，因为大家都在做。）
（四）校本培训，全程跟踪
为缩短新教师的适应期，促其快速进入成熟期，除了职业规划所带来的内在动力外，外在的引导和督促是必不可少的，而培训肯定是重中之重。我校教师的专项培训分为如下三类：一是岗前线上培训，二是岗前封闭培训、三是岗中因需实训。
通过岗前线上培训，岗前线上培训包括“线上读书分享”和“在中小衔接中做中学做”。“线上读书分享”前面已讲，此处不赘述。我校对小升初的学生提前在暑假组建虚拟班级。虚拟班级的班主任为原六年级优秀班主任担任，他们肩负两大任务，一是引领班级作业打卡工作；二是通过每天严谨细致的点评与反馈，让新教师学会点评学生作业和学习态度，在优秀教师的引领下，新教师在不知不觉中受到了“立己达人”教风的熏陶和感染。即“做”中学“做”，不断进步。
通过岗前封闭培训、在立体全面培训中丰富师能、增强凝聚力。我校每年8月会组织为期五天的封闭式新教师培训。每次培训有开班仪式、动员讲话、学习聆听、做题比赛、规划演说、模拟课堂比赛、优秀学员评比颁奖、结业典礼等系列活动，学校还安排了诸如交流分享课程、电影课程以及茶歇活动，帮助老师们增进了解，加深感情，增强级部、学科和处室的凝聚力。
通过岗中因需实训，学校会有的放矢对新教师进行分门别类的个性化帮扶提升。在教育教学过程中，有些新老师暴露出课堂经验、组织管理能力相对欠佳的情况，学校德育处、教学处以问题研究为抓手，就地取材，现场突破，实实在在解决新教师教育教学过程中遇到的实际问题。学校定期与不定期组织开展教育教学常规培训。
同时，全方位扎实开展“集备”活动。我校分别组织举办了多次全校性的学科集备展示活动。
三、成效
第8篇：教师三年成长规划范文
通过体验式培训，令我们耳目一新，深受启发，收获很大，充分理解了校长应具备的理论素养和能力素质，也充分理解了“教育的发展关键看学校，学校的发展看校长”这句话。校长要善于学习，有独特的办学理念，学校才有可持续发展的生机和活力。应该说，这次学习让我开阔了眼界，拓宽了思维，明确了使命。这次培训谈让我深深体会到：
一、教育改革势在必行
目前教育的种种弊端：读死书是当前中国教育最大的弊端，既造成资源浪费又抑制了特长孩子的专业发展；学分制虽然经过了这么多年的教育改革结果终究还是换汤不换药，使一大批孩子只注重学分而得不到全面的发展；“不输在起跑线上”的谬论使本来属于孩子有限的那点时间又早早的背负起琴棋书画、三字经、唐诗三百首占据，使孩子的童年的越来越少，书读的越来越多，可是自己动手能力却越来越差；“答案唯一性”、“满堂灌”、“只注重书本教育缺乏素质教育”、“重视分数教育忽略社会教育”……
这样的教育必然导致“教师累得要死、学生苦不堪言、家长怨声载道”。要改变这种现状，教育改革，更准确地说是教育回归势在必行。校长更应该成为改革的先行者和领导者。
二、校长心中要有科学的学校发展规划
“凡事预则立，不预则废”。要想办好一所学校，首先必须要有一个科学的发展规划，即学校发展的共同愿景。
学校规划是学校管理工作的起点和指南。在实际生活中我们总是通过规划、计划来构成和实现未来的“蓝图”，我们常常是先在想象中做什么事，然后再在现实中做那些事，先在想象中经历什么事，再在现实生活中经历那些事。可见，规划是现实的开端。今天是昨天规划的实现，明天的学校现实将是今天的学校规划的实现或成果。学校规划为学校及其成员确定了明确的工作目标和共同的努力方向，以及实现它们的途径、方法，学校的全部工作都将围绕着规划的内容进行并以此为指南。
学校规划是实现学校科学管理的重要手段。科学管理的实质要求就是合理有效地安排使用学校的各种资源，以求得较高的工作效率和质量，而规划、计划正是从学校的整体出发，来全面地、综合地、优化地对学校的各种资源及各项工作进行安排、部署，以使学校的工作科学、合理、有效。因而，规划是学校科学管理不可缺少的主要手段。
规划为学校各级组织及其成员提供了行动的纲领。根据学校的规划，学校的各级组织及其人员可以预先知道自己的工作目标和任务，并以此为依据去履行自己的职责，如果没有了规划、计划，学校各级组织及其人员的工作就会导致盲目和无效。所以制定好学校科学的发展规划至关重要。
三、校长要特别重视教师队伍建设
教师教育教学水平的高低、教师师德师风的好坏很大程度上决定一个学校的好坏。所以坚持“以人为本，展示潜能，促进发展”的方针，以教师专业化发展为目标，以深化课堂教学改革为中心，以科学发展观为指导，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，以网络培训和校本研修为抓手，以促进教师自主发展的“积分制”评价为导向，倡导“工作即研究，研究即师训”的工作方式，加强过程管理，重视体验，提高师德水平、合作意识、创新精神以及实施素质教育的各种能力，促进教师队伍和谐发展，建立一支素质优良、结构合理、相对稳定、充满活力、可持续发展、具有创新精神和时代特征的高质量的教师队伍至关重要。
作为校长要全力造就一支思想领先、作风务实、善于管理、富有开拓精神的生机勃勃的干部队伍和师德高尚、业务精湛、乐于奉献、爱岗敬业、锐意改革，具有较高学术修养，富有创造力的教师群体。
教师在学生中起着直接表率的作用，教师的一言一行、一举一动都是学生学习的榜样。教师只有用先进的教育理念和扎实的教育、教学基本功，才能带领着学生穿越知识的海洋。有人这样说过“知识就是力量；教育就是财富；学习就是生命。”，教师职业具有像医生、律师一样的专业不可替代性。”
有人曾经这样描述杜郎口：“杜郎口中学的外观很普通，那里的教师给人一种很乡土的感觉：外表憨直，待人不太热情，在某些细节上甚至给人一种讳莫如深的感觉。可是当你真正深入它,你会惊奇 的发现,这是一个巨大的磁场,让你无法不被其吸引。”这是参观学习者的第一感受，而这些仅仅是揭开它的面纱，露出其冰山一角。崔其升校长尤为重视教师的成长，为教师铺就了一条走向成功的路。杜郎口的成功明确道出了“先有名师，才有名校”的道理。
作为校长应鼓励教师多读书，努力为教师创造读书、学习的机会，真正让教师成为社会中读书最多的人群
。书永远是成长的阶梯，作为教师，至少要读三类书：前沿性理论书、名著、教育名著。正如培根说的：读史使人明智，读诗使人聪慧。
四、“坚持”对于课改至关重要
古希腊大哲学家苏格拉底，思想深邃，思维敏捷，关爱众生又为人谦和。许多青年慕名前来向他学习，听从他的教导，都期望成为像老师那样有智慧的人。他们当中的很多人天赋极高，天资聪颖者济济一堂。大家都希望自己能脱颖而出，成为苏格拉底的继承者。一次苏格拉底对学生说：“今天我们只学一件最简单也是最容易的事，每个人都把胳膊尽量往前甩，然后再尽量往后甩。”苏格拉底示范了一遍，说：“从今天起，每天做300下，大家能做到吗？”学生们都笑了，这么简单的事有什么做不到的？ 第二天，苏格拉底问学生：“谁昨天甩胳膊三百下？做到的人请举手！”几十名学生的手都哗哗地举了起来，一个不落。苏格拉底点头。一周后，苏格拉底如前所问，有一大半的学生举手。过了一个月后，苏格拉底问学生：“哪些学生坚持了？”有九成的学生骄傲地举起了手。一年后，苏格拉底再一次问大家：“请告诉我，最简单的甩手动作还有哪几位同学坚持了？”这时，整个教室里，只有一个学生举起了手，这个学生就是后来成为古希腊另一位伟大哲学家的柏拉图。他继承了苏格拉底的哲学并创建了自己的哲学体系，培养出了堪称西方孔夫子的大哲学家亚里士多德。
与“每天甩手三百下”一样，教学改革有时候看似简单的事情，其实际的意义并不在于事情本身，而在于做这件事情的过程对人的意志品质的修炼。一如既往地做好简单的事情，是坚持，是积累，时间长了，便会内化成为人的一种韧性。柏拉图成为伟大的哲学家决不是每天坚持甩手三百下的结果，而是在于他在无人监督与无人苛责之下，没有随波放弃，而是承诺有信，坚持到底。
第9篇：教师三年成长规划范文
我校目前拥有3000余名师生，在300多名教师中50岁上下的老教师占据一定的比例。有人认为老教师的脑力、体力下降，工作缺少激情，甚至把他们看成是学校的包袱、负担。其实用辩证的眼光看待老教师，他们有很多长处：知识经验足、人生阅历丰富等。如果能够合理地充分利用他们的长处，老教师是不可多得的宝贵的资源和财富！正是基于这样的认识，本校在2002年初设立了督导处，成立了以部分老教师为主体的专家督导组，开展校内督导，逐步建立和完善校内督导机制，让老教师焕发青春、再发光热！
听课的重要性是不言而喻的。听课可以让教师发现其他教师在教学理念、教学方法和教学经验等方面的独特之处，通过听课活动并结合自己的教学实际可以进行学习、思考和吸收。但是长期以来，不少教师却把听课当成一种负担，听课仅仅是为了完成学校所规定的任务。有的教师在检查前“临时抱佛脚”，突击听几节课。到了课堂上并不认真听，要么几个人坐在一起窃窃私语，要么做些看其他书籍、批改作业等与听课无关的事。听课记录也是为了应付检查，要么草草画上几笔，要么事无巨细，从教学流程到学生活动表现，统统记下来，眉毛胡子一把抓。更有甚者，到了检查时，将别人的听课本拿来一抄了之，或者是直接编造，以此应付检查。而评课时，也缺乏真知灼见。要么保持沉默，一言不发，要么当“好好先生”，好话、客套话一大堆，或说些不痛不痒的场面话。这样下来，你好、我好、大家都好，评了和没评一个样，起不到学习和交流的作用。听课评课落到如此尴尬的地步有诸多原因，但许多教师怕得罪人是重要原因之一。因为，无论是听课者还是被听课者都是彼此熟悉的同事，说别人的不足容易引起别人的反感，人家会认为你在挑刺！大家“低头不见抬头见”，以后不好共事。
专家督导组督导听课可以有效解决上述问题。因为，督导组的专家们德高望重，有的已到歇岗或接近退休的年龄，他们有条件有能力担当听课评课人。根据自荐和教研组推荐相结合的原则，专家督导组由各学科老教师中的骨干分子组成。他们中的许多曾是市县学科带头人，有的担任过教研组长，教龄在30年左右，有丰富的教育教学经验和教科研能力。
在督导听课中，老教师充分体现了在学科教学中老专家的本色，他们耐心认真地指导年轻教师，引导他们不断提升教育教学水平，为学校的发展特别是年轻教师的专业成长发挥了光和热。他们甘为人梯，再发光热的风范得到了教师们、领导们的广泛赞誉，显示了他们独特的人生价值。
经过几年的发展，我校校内督导机制进一步完善，专家督导听课机制化、常态化。尽管有的老教师由于年龄、健康等原因，离开了专家督导组，但是他们甘为人梯、悉心指导年轻教师的精神却被不断地传承和弘扬。张体景老师是专家组中老教师的代表人物之一，他曾带过20届毕业班，为国家输送了一批又一批人才，有着独特的教学方法和经验。2003年他来到专家督导组，待人诚恳、热心，与老师平等交流，民主开放，用他深厚的知识底蕴，对年轻教师进行心贴心零距离地指导、恰当地评价、灵活地点拨，让年轻教师口服心服！今天，张老师虽然已经离开了专家督导组，但是很多教师还时常想起他、念叨他，说起他的平易近人、和蔼可亲；说起他的谆谆教诲、无私奉献！如今，像张老师那样乐于奉献的精神在专家督导组中已成为大家的共同追求，他们用智慧、经验为学校的发展再添光彩！
在我校，“新教师”有两层含义，一是指大学刚毕业的新分配到我校的教师，二是在其他学校已经工作过，新调进我校的教师。两者都被称为“新教师”。对“新教师”进行岗前培训是我校校内督导组的一项重要工作。通过岗前培训“搭梯子”让“新教师”尽快熟悉我校的办学历史、学校现状、办学理念、学校规章制度等。培训结束后进行岗位过关考核，主要涉及思想道德、教学技能、教材教法、教育管理、教学科研等方面。督导处运用岗前培训这个平台使“新教师”迅速融进学校，成为学校真正的一员。
对大学刚毕业新分配至我校工作的教师进行专项督导。采取灵活多样的措施，在师德培养、角色转变（由大学生至中学教师的转变）、备课、上课等方面进行具体、细致地培训和指导。针对这些年轻教师中存在的上课语言不规范、教学组织不严谨等问题，请老教师上示范课。实行师徒结对，一对一帮扶，先听后上。师听徒课，师对徒进行规范、指导、提升。徒听师课，总结经验，学会方法，找寻规律，灵活借鉴。要求新教师一年合格，二年达标，三年挑大梁，五年成骨干。
对在其他学校工作过，但刚调进我校的“新教师”除岗前培训外，也进行师徒结对帮扶，不管年龄大小，在其他学校工作年限长短，都要与老教师结对，让他们能够尽快熟悉我校的教育教学环境，成为我校的教学骨干。
督导组专家对新教师教学中存在的问题，给予热情指导，及时与他们交换意见，提出有益建议、看法。对新教师的点滴与进步，给予肯定，充分调动新教师的工作积极性、主动性。
二、建立教师发展性督导评估信息化平台，用活教师三年发展规划，不断提升教师专业素养
我校十分重视教师队伍建设，2002年就制定了“骨
干教师三年培养工程方案”，采用结对子、压担子、搭台子、探路子等策略，培养青年骨干教师。2006年学校制定了“教师队伍建设三年行动计划”，提出了“锻造一支适应新课程实施，师德高尚、业务精良的教师队伍”的建设目标，加强教师队伍的建设。指导每位教师制定“教师个人三年发展计划”，让每位教师在自我分析的基础上，提出适合自己发展需要的目标。
2008年秋学期，我校在市、县督导部门的支持下，建立了教师发展性督导评估信息化平台，每个教师都有自己的独立账号，使我校教师督导评估走上了信息化现代化之路。
教师是人才兴校的第一资源。根据学校发展规划，督导处制定了符合我校实际教师发展性评估指标体系，对教师的工作态度、教学理念、教学水平、教学效果等方面进行评估。在此基础上组织和督导教师制定个人发展三年规划，并上传至信息平台，以便学校随时进行跟踪督导。在制订规划前，组织教师学习和研讨，积极思考和解答以下几方面问题：第一，你目前的发展状况，处于什么位置？第二，你规划的发展目标是什么？第三，你将怎样实现规划的发展目标？为了使每一位教师都能制定出符合自身实际、切实可行、可操作性强、可测可评的规划，我们要求教师先在备课组、教研组内对规划进行互评互测。让组内教师对规划提出意见或建议，通过同伴互助，促进教师对规划进行反思和改进，找到自己的合理定位和发展目标。例如：政治组的郑老师大学毕业后分配到我校工作两年了，在督导检查中，我们发现他对自己的定位偏低且简单，不够具体。通过同组教师的指导交流，他对规划进行了修改，使之进一步具体化，对今后一学年中要做什么、怎么做规划了明确具体的目标。正是在规划的指导和激励下，郑老师工作积极肯干，教学水平、教学成绩不断提升。课余时间他还经常请教老教师，撰写教学论文。不久他的论文获省论文评比一等奖，他在县举办的教学基本功大赛中也获得一等奖。后来，当我们问及他一学年的收获时，他不无感触地说：“规划好啊，规划就是目标，就是前行的方向，我的成绩也可以说是规划给逼出来的！”
