英语新课标学习精选(九篇)

第1篇：英语新课标学习范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0019-01

结合新课标提出的相关理念和具体目标，笔者认为英语教学要达到这些目标必须要牢固掌握知识点、构建知识体系，努力将听、说、读、写多方面结合起来，要注重方法的指导和乐趣的激发。现笔者结合近期关于小学英语复习课的教学，谈谈新课标下英语课的复习方法。

一、乐学：激活热情，突出趣味性

众所周知，小学生的自制力较差，社会认知与知识量较少，学习热情维持时间不长，而在日常教学中，很多教师习惯于照本宣科，导致学生产生厌学情绪。要改变这种现状，需要教师结合学生的心理特点有意识地运用灵活多样的教学手段来激发学生的学习兴趣，使学生饶有兴趣地融入到学习语言的实践活动中来。比如，复习Where is/are...句型以及方位介词的表达运用时，笔者借用了教室里的实物来进行相关情景的对话，分为三阶段：第一阶段，教师提问：“Where is my English book？”学生根据书本的摆放位置回答：“Its on the teachers desk/under the pencil-case/in the bag.”第二阶段，做Guessing game活动。教师提问：“Where is my English book？ Is it in the desk？”学生的参与积极性都很高。第三阶段，则是完全放手，让学生分组进行自主巩固练习，自行利用句型进行Guessing game活动。这样，一节课下来既让学生感受到了学习的乐趣，也达到了温故的目的。

二、促学：合理引导，突出系统性

英语已经成为世界上应用最广泛的语言之一，英语学习越来越受到人们的关注。小学是英语学习的基础阶段。这个阶段的基础打牢了，后续的英语学习就会比较顺利。而系统复习就显得尤为重要了。因为复习可以把整个小学阶段的知识点串联起来，形成系统，便于学生整体掌握。当然，在这个系统知识点串联的过程中，教师要合理引导，不能一下子灌输太多的知识点而让学生倍感吃力，也不能零敲碎打，割裂知识间的联系，达不到系统复习的目标。

每一套教材的学习内容都会有关联性，比如单元与单元之间的过渡，册与册之间的紧密环扣。在复习阶段，教师可以综合这些内容进行同步复习，把相关的教学内容并为一个系列。如单词的相关、句型的相关都可以合理地整合在一起，形成比较完整的复习内容。比如，复习关于星期的单词，教师可以提问：“What day is it today？”通过提问“Whats the weather like today？”复习“cloudy”“sunny”“rainy”等表述天气的单词；通过提问“Where shall we go？ Shopping？ Or go to the zoo？ Go to the park？”巩固不同短语句型，fly a kite，/fishing/running及“Look at the dress.Its colourful.How much is it？”等句型，巩固monkey，panda，rabbit等单词，通过三个问题就可以把关于星期、天气的单词及相关的句型短语一并复习。总之，每一册、每一单元都能找出不同的连接点，教师只要抓住相应的连接点，通过类似的扩展，就能帮助学生将小学各个学习阶段的知识点融合起来，形成知识链，便于学生巩固并灵活运用。

三、善学：方法得当，突出主动性

学习，最讲究的便是方法得当。复习课容易陷入枯燥无味的讲解中，因此，更需要讲究合理的复习方法。教师可以根据不同的班级学情，适当地引用不同的方法进行教学。比如，可以开设课堂抢答、课堂游戏、师生互动、小组合作学习等，突出学生学习的主动性，引导学生主动质疑、主动参与课堂教学过程。小组合作学习是近年来比较流行的一种课堂教学模式，复习课堂上学生通过小组合作的方式来完成复习内容，有助于学生之间博采众长。如冬季的圣诞节，上课前教师可以问候学生：“Merry Christmas！”由这个话题展开对话训练。复习知识点时，可以设置一场几个小朋友赠送礼物的对话场景：

A：（捧着礼物盒子）Merry Christmas！The gift is for you.

B：Oh， thank you very much.And What is this？ Can I Open it ？

A：Yes， open it please.

B：Its nice.Thank you.

A：Not at all.

在这个赠送礼物的活动中，既帮助学生记住关键的单词，又能提高学生的造句、作文能力以及口语水平。这样把流行的节日元素引入，不但增强了学生对课程的学习兴趣，还使学生进一步了解西方节日文化。通过这样的小组合作复习模式，学生基本上掌握了新的知识，达到了温故知新的目的。

第2篇：英语新课标学习范文

【关键词】素质教育；语言能力；面向全体；尊重差异；倡导参与；促进发展

想要在英语高考中取得好成绩，上好高三英语课是必要的，而复习是关键。高三学生既要完成新课学习，又要有计划地进行复习，还要大量地做习题和试卷。有些学生非常努力，但成绩提高不明显。有些学生却学得相当轻松，成绩稳步提高。笔者认为，造成这种差别的关键原因在于，同学们是否养成了科学的学习习惯，是否采用了合理的学习方法，是否在进行有效的实践和训练。只有通过良好的课堂教学，通过提高复习的质量，进一步充实学生的语言基础知识，才能在在高考取较好的成绩。以下是我在几任高三教学后的体会。

1.教学与复习的指导思想和方法

要深刻领会新课标的精神实质与高考的关系，新课标从培养学生的综合语言为目标，全面关注学生的技能、知识、情感、策略和文化素质等各方面的综合发展，特别强调语言的实践性。要求高中阶段必须要求学生有明确和持续的学习动机和自主学习能主动参与计划、组织和实施语言实践活动，能主动扩展和利用学习资源。除教材外，课外阅读量累计达到30万词以上，近年来高考英语的内容和形式都在改革，教学与复习指导思想首先应该以高三英语教学与复习要继续进行素教育，使学生有较好的基本功和自学能力。为他们今后走向社会做好准备的同时，教学与复习要与高考接轨，让学生了解高考的题型，解题的技巧，答题的规范。因此，高三的上学期应该继续认真教学好新课。高三新课几乎没有新的语法现象。但却有新的单词，词组与句型，同时还包括了大量已学过的句型，词组和语法现象。通过对课文的学习，让学生接触更多新的语言材料。这些材料不仅扩大了学生的知识面，而且自然而然重复了已学过的词汇、句型和语法。在学新课的同时，又有效地复习了旧课，达到一举两得的目的。比起单纯的复习旧课与反复的机械操练，效果必大大地提高。心理学的研究表明，用反复单纯的感知记的效果不如用感知与尝试重现相结合的方法。因为后者能提高大脑皮层活动的积极性，还可以及时发现识记的弱点、难点，及时进行补救。因此，让学生学好新课是符合这个原则的，也是必要的。

2.教学与复习的策略

英语的教学与复习要面向全体学生，注意素质教育。教学与复习要特别关心每个学生的情感，注意每个学生的心理健康。心理健康应该包括两个方面的内容。一个是健康的体魄，另一个是健康的思想感情。要做到这一点教师要注意自己的形象，要让自己在学生心中留下良好的印象，让学生尊重你，喜欢你，信赖你，这太重要了，绝不能等闲视之。高考前要努力减轻学生的思想负担，要给学生带来自信，让他们充满信心去参加考试。一个能让学生喜欢的、信赖的老师，他所教的学生的成绩就会特别好。因为，他能激发学生的学习兴趣，帮助他们建立学习的自信心，树立学习的成就感。使他们在学习中提高能力，提高人文修养，还能培养他们的创新能力。而创新能力不仅是素质教育中的一个极其重要的组成部分，而且是高层次的素质教育。而创新能力主要靠后天的教育和挖掘。

在面向全体学生的同时，要突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归属。因此教师的课程教学与复习都应突出以学生为主体的思想。我们要努力做到尊重每个学生，积极保护他们的自尊心和积极性，把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生相互学习，相互帮助，体验学习的快乐感与成功的成就感。师生之间要建立融洽的民主的交流渠道，老师要经常与学生一起反思教学与复习的过程、效果，做到教学相长。

3.阅读是重点难点

培养学生的阅读能力是高中英语学习的重点，新课文的学习有利于学生的阅读能力的培养。要想学好英语，最好的办法是每天接触英语。哪个学生要想在各类英语考试中得高分，必须具有良好的阅读能力。良好的阅读能力主要表现在两方面，一要读得准，二要读得快。在阅读中，要善于抓住文章的关键词或句。千万不要纠缠在文章中的某些细节而影响掌握全文大意。要紧紧围绕五个Wh-questions，即when，where，what，who，how来解决某些特定的问题，迅速地查找需要了解的信息。

我们知道，学过的语言知识还必须通过反复来巩固。因此，高三的复习是非常关键的。在复习中，教师应该充分发挥他的主导作用和学生的主体作用。复习应该从课文开始，因为课文的复习是夯实基础，因此是最重要的。它涉及面广，因而是培养学生的依托。学生也愿意通过课文的复习来巩固知识和提高能力。复习课文，教师要避免炒冷饭，要推陈出新，要站在新的高度上，把重点放在如何培养学生的语言能力上。复习课上，教师不应滔滔不绝地讲授，而要 “授人以渔”，指导学生自己去整理并总结已学过的词汇、词组的用法，语法知识。 近两年的高考的命题继续持稳中求发展的指导思想，和突出语篇，强调应用，注重交际的原则。试题更加注重学生对知识的灵活应用，力求体现素质教育的内涵，突出对学生综合语言能力的测试。因此，我们复习的重点应该放在语言能力的培养，而不是语言知识的掌握。语言技能的训练既要有低层次的基本功训练，更要有高层次语篇的训练。因为只有在语篇中使用语言，才能培养出语言交际能力，学生才会在适当的语言情景和交际情景中恰当地使用语言。

在教学与复习过程中，我们还要培养学生快速的浏览能力，引导他们结合语境，培养他们巧妙的猜词能力，符合逻辑的推测能力。引导他们结合语境，培养他们巧妙的猜词能力，符合逻辑的推测能力。引导他们用查阅或询问的办法进行学习。引导他们运用观察、发现、归纳、实践等方法学习语言知识和感悟语言的能力。教师还要引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。并且在学习中能借助联想学习方法来记忆单词，借助联想建立相关知识之间的联系；注意发现语言规律，运用规律举一反三。利用推理、归纳等逻辑手段分析、解决问题。善于创造把学习英语的机会。

总之，高三的英语教学与复习都应该紧扣新课标与高考的命题方向。教师与学生要经常交流学习英语的体会与经验。在这种教学与复习的模式中，学生通过感知、体验、实际与参与和合作方式，实现学习的目标，感受成功。他们学会进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。这种教学法，体现了新课标立足于当代社会的发展，关注学生成长需要的新时代人文主义精神。只有这样，我们高三英语的教学与复习才能有条不紊，卓有成效地实行，才能顺利完成大纲规定的教学任务和高考的复习任务。

参考文献

［1］ 教育部2005《英语课程标准》 人民教育出版社

［2］ 朱纯《外语教育心理学》 人民外语教学出版社

第3篇：英语新课标学习范文

一、合作学习的地位

在现代教育改革的新阶段，传统的教学方法很难提高教育教学质量。因此，《初级中学英语课程标准》倡导“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主 人” 。由 于合作学习在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，同时也是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

二、合作学习的理念

所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目的的一种学习方式，是一种互助性学习。具体而言，合作学习是指将一个班级分成由几个学生组成的多个小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，?两个层面的合作相互交叉、相互促进。

三、合作学习的实施策略

（一）合理组建合作学习小组

开展合作学习，首先应合理划分学习小组，创设适合于学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生学习的内动力。对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间，灵活、合理组合。笔者在具体教学中尝试了两种组合方式。

1. 按座位就近组合

这种组合就是按班级正常的座位将座位邻近的学生组成学习小组。依据学生水平、能力倾向、个性特征、性别、爱好等方面差异安排学生的座位，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，获得自信，让学习优秀的学生取得学习成就感并不断完善自我。

2. 以任务为中心的小组组合

小组围绕一项具体的学习任务，学生按个人兴趣自由进行组合。以这种方式组合使得小组成员之间的个性差异较小，有利于有效地完成共同的学习任务。这种以任务为载体的小组合作学习创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的原则。比如：新目标英语每单元目标语言的操练，活动3a的背诵自查以及各单元的单词、短语听写，这就需要发挥组长的作用，形成“官教兵，兵教兵”的学习氛围。

（二）合作学习的模式

新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严、操练性强等特点。这就对我们优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，有以下几种情况。

1. 合作目标与任务呈现

在实施小组合作学习之前，根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，要让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色、合作行为及完成的合作任务。

2. 小组预习与合作讨论

教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据预设的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。

（三）合作学习过程中教师应发挥的作用

在合作学习过程中，不仅要把小组合作学习、班级授课和个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间，而且要创设能激发学生学习兴趣以及学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。

四、合作学习在英语阅读课中的应用

通过以上对新目标英语课堂中合作学习的多方面探究和分析，现将合作学习策略应用到实际的英语阅读学习中来，使教学生动化，让学生在合作讨论中领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧，体验英语阅读的快乐，旨在促进建立并应用一种新型的、以学生为中心的、区别于传统的初中英语阅读教学模式，推进英语阅读教学改革。笔者将合作学习策略安排到新目标英语八年级下册新增的阅读部分中去，让这种理念帮助学生提高英语学习效率，同时检验合作学习策略的实效性。合作学习在英语阅读中的应用主要有以下几个方面的要求。

（一）英语阅读的合作目标与任务呈现

英语阅读的合作目标和任务的设计应当具体，贴近学生生活、学习经历和社会关系，能引起学生的共鸣和兴趣，激发起学生积极参与合作学习讨论的欲望。教师要从学生“学”的角度和阅读文章涉及的内容来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动：即任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。在教师所设计的各种“目标和任务”中，学生能够不断地从阅读文章中获得知识或得出结论，掌握阅读技巧，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

（二）英语阅读的合作学习模式

1. 课前合作预习

《新目标英语》（Go for it!）八年级下册每个单元都新增了Reading Part来提高学生的阅读技巧和能力，这些文章体裁多样，内容丰富，有历史名人、各国风土人情、地理、科普知识等，但书本的知识毕竟是有限的，学生有必要自主地探求更丰富的知识。教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。如教学《新目标英语》（Go for it!）八年级下册Unit 7 Reading Part: Would you mind keeping your voice down?时，在学习这篇有关委婉提出请求的文章前，提前让小组学生自由组合，分工搜集我们日常生活中遇到的不礼貌的行为并提出不同的见解及解决方案，以表格形式列出小组收集整理的材料。各合作学习小组基本上收集得比较完整，并且发表的见解、提出的方案都具有创造性、可行性又不脱离生活实际，可以看出合作学习培养了他们乐于探究、勤于动手、关注生活、努力求知、积极合作的学习态度和精神。 转贴于

2. 课上合作讨论

在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

（1）?对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。如教学《新目标英语》（Go for it!）八年级下册Unit 6 Reading Part: I’v been studying history in China时，我先提示各小组就本课文的标题和文中的插图（古老的俄罗斯风格建筑）展开讨论，预测此篇阅读的大概内容、作者的意图和观点。

Teacher：Look at the title and the picture， predict what you will read about.

Student A: I think the passage will tell us something about some beautiful cities.

Student B: The writer will talk about the history of somewhere.

Student C: I think the article will talk about the style of the buildings.

而有的学生在讨论中会有不同的答案：I think the writer will tell us somewhere in the world we can travel to.

这个过程为学生互相启发思维提供机会，让他们利用各自已有的知识和经验参与话题讨论。他们不仅可以预测阅读篇章的内容及作者的意图和观点，而且还可以在阅读语篇的过程中验证自己的预测，从而使学生由被动的接受转为主动的参与，增强主体意识，更好地促进学生思维和想象力的培养。这时教师应充分发挥指导作用，适当引导讨论，以调动起全班学生的情绪，进入篇章学习的良好状态。

（2）对课文段落、难句、长句、某些词语等进行讨论，以提高学生理解和运用语言的能力，从而培养学生的鉴赏和概括能力。如教学《新目标英语》（Go for it!）八年级下册Unit 2 Reading Part: Maybe you should learn to relax时，针对篇章中难句、长句较多，老师布置任务，让各小组分析每段落的首句，寻找难句，并展开讨论，各抒己见。学生在本课中找到较多的难句、长句，如：

They take their children from activity to activity， and try to fit as much as possible into their kids’ lives.

Pushy parents are nothing new， but now parents seem to push their children a lot more.

She also says that these children may find it hard to think for themselves when they are older.

On the one hand， children need organized activities. On the other hand， they also need time and freedom to relax， and they need time to do things by themselves.

教师参与小组活动，可抓住大部分同学的疑难所在进行点拨。学生通过小组学习，发现了问题，也解决了其中一部分问题（分析出句子中的固定结构等），并对文章中的疑点、难点心中有数，能带着问题学习阅读篇章。

（3）对课文内容提出问题，展开讨论。提出的讨论话题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点，培养学生正确处理问题的能力。“合作讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的判断以及在真实环境中表达自己思想的能力。如教学《新目标英语》（Go for it!）八年级下册Unit 3 Reading Part: Do you remember what you were doing?时，首先我根据课文每段的首句给学生设计出T or F的判断题：

1）The writer will write some important events for example.

2）People will forget some activities in everyday when they heard the important news.

3）The writer will give some events that happened in recent times.

4）The writer may give some more terrible events.

同学们都发表了自己的观点，在此基础上，再次提出问题：What events did the writer show? 通过讨论，小组长把同学们的观点记录下来，在班里汇报。接着针对每自然段提出问题。最后要求学生根据自己所学的知识进行推理，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。例如：在进行采访时，调查研究和解决具体事情等时遇到的难题。而针对该篇文章我布置的任务是：在已编排好的8人围圈而坐的6小组中，由小组推选一名小记者分别去采访其他小组成员并做好笔录。安排的采访话题是：当世贸大楼被炸、5.12汶川发生地震、神舟七号发射等一些国内外重大事件发生时，What were the students doing? 当然要考虑到这些事件是学生能轻松自如地运用已学过的英语来表达和谈论。而后小组就采访笔录进行讨论并应用本单元的目标语言写出一份采访结果的报道，向全班展示成果。在这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色（必要时出示相关的英语表达），学生通过以小组为单位完成调查、分析和信息的重组等任务，把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，这样既加深了学生对阅读课文的理解，又锻炼了学生处理实际问题的能力。?

3. 课外合作活动

课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，为学生搭建发展多项能力的舞台，如制作英语手抄报、英语贺卡以及每天更新的英语角，从小组合作找信息、组稿、编辑、抄写到插图，各小组成员都在发挥着各自的特长，分工合作完成，培养了其合作动手、动脑的能力。

第4篇：英语新课标学习范文

关键词：英语词汇 学习策略 新课标

1. 词汇的重要性

语法、语音、词汇是构成语言的三大要素。而词汇是进行交流的基础。在英语学习中词汇是一个重要内容。一个人掌握英语词汇的多少，其熟练和准确程度如何，直接反映出英语水平的高低，影响到交际的成败，英语语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们却无法表达任何事物。”语言学家M.Mc Carthy［3］指出，“不管一个人的语法学得有多好，不管他的语音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”Harmer同样指出：“如果语言结构比作骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”

普通高中英语课标（试验）［7］中把高中英语课程按水平分为六、七、八、九共四个等级，每一等级都对词汇目标作了描述：

六、七级：（1）理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；（2）运用词汇给事物命名，进行指称、描述行为和特征，说明概念等；（3）学会使用2400－2500个单词和300－400个习惯用语或固定搭配；（4）了解英语的词意变化以及日常生活中新出现的词汇。

八级：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称，描述行为和特征，说明概念等；（3）学会使用3300个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配。

九级：（1）学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；（2）能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。

文献对学生单词量的要求不仅没有降低，反而更高了。因此，在高中英语学习中，如果没有扎实的词汇基础，以后的英语学习就会成为空中楼阁，无源之水，无本之木。可见词汇在高中英语教学中的重要性，但是许多学生在

词汇学习中却有很多困难，成为英语学习的瓶颈。

2. 高中生词汇学习的现状分析

从近几年我校的高考情况分析来看，词汇原因是影响学生的考试成绩的主要因素，从听力到完形填空，再到阅读理解，重点在于信息的准确获取。这就要求学生首先在读懂的前提下，才能做出正确的选择和判断。经常有考生反映，做听力题时因某词没听懂而停下来思考，错过了后面的内容，进而影响了对整篇对话或文章的理解，导致失分。在完型填空和阅读理解题上，因词汇障碍而影响理解判断的现象则更加突出。词汇基础差的学生在做这两种题型时，真可谓如临大敌，如坠深渊。最后只能瞎蒙一下答案了事。词汇不过关对考生影响最大的题型要数书面表达了。题目要求清清楚楚，考生审题也明明白白，然而一下笔则错误百出，虽经搜肠刮肚，却仍不能下笔千言，写不出几个像样的句子来。究其原因，是巧妇难做无米之炊，单词不会写，因此，高考中虽然取消了专门考察单词拼写能力的题型，但对词汇能力的考察并没有因此而降低要求，而是把对这种能力的考察分解渗透到其他各个题型之中了。可见目前高中学生词汇学习存在着很大问题，笔者结合教学实践调查发现，高中生英语词汇学习有以下问题：

（1） 词汇量不够

文献要求七级学会使用2400－2500个单词和300－400个习惯用语或固定搭配。八级学会使用3300个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配。九级学会使用4500个左右的单词，可是目前高中生大部分达不到这种要求，笔者作过调查，大部分学生认为只能记住高中所学词汇量的60，与高中英语教学大纲和全国高考词汇量的掌握要求是极不符合的。这直接影响到学生的语言接受能力和语言表达的质量，许多学生听不懂英语课，读不懂相应的英语短文，继而对英语产生逃避恐惧心理。国内学者朱菊芬［14］曾对118名学生进行过问卷调查，结果115人认为中学阶段词汇学习收获不大，67.8％的人认为词汇是最难学的项目。马广惠的调查发现，中学生十年的学习，只习得1620个高频词，增长幅度太低。洪珍［5］也曾进行过大规模的实证研究，结果表明高中学生的英语词汇水平较低。

（2）学生识记词汇方法不正确，缺乏识记策略

高中学生识记词汇的方法比较单一，缺乏学习策略，使用最多的方法就是死记硬背，背诵列在英语课本后的词汇表，反复按照字母顺序或在课文中先后出现顺序背诵，通过背诵单词的中文译文来理解英语单词，而不关注词义之间的联系，孤立地记单词，致使记住的单词很快就会忘记，即使记住了也不能灵活使用。有的学生即使知道有许多记忆策略，却不能有效使用，遇到生词就查字典，找出对应的汉语意思，不能根据上下文猜测含义。学生缺乏主动学习词汇的能力。

（3）教师不重视词汇教学，缺乏有效的教学策略

自2001年以来，部分省市英语高考试题中取消了单词拼写这一题型。一些英语教师如释重负，放松了对词汇的教学策略，认为单词是学生的事情，课下学生自己记忆就行，课堂上只注重语法教学，即使有教师讲词汇，也是花上一节课的时间，集中讲一个单元的单词，笔者听了几个教师的词汇课，发现基本上都是在讲单词的用法，没有不考虑什么单词教学策略，一个词的用法教师就总结了半个黑板，像个活字典，整节课学生都在埋头抄笔记，死气沉沉，还有学生在打瞌睡，学生根本记不住词汇。所以研究词汇学习方法及教学策略是非常必要的。虽然国内外许多学者在英语学习策略方面做过一些研究，如文秋芳［15］，但是大多都是针对高等院校英语专业或非英语专业的大学生或研究生进行的，而对基础教育高中阶段的词汇学习策略涉猎很少，因此，探索高中学生词汇学习策略是非常必要的。

3. 词汇学习策略

针对以上问题，根据高中生实际，笔者认为以下策略有利于高中学生词汇学习。

（1）发音策略

英语是拼音文字，单词的拼写与发音有着密切关系。学生在英语学习中应掌握正确的发音，根据发音和音节记忆单词的拼写，进行分段记忆如：generation=ge-ne-ra-tion，geography=ge-og-ra-phy，popular=po-pu-lar，administration=ad-mi-nis-tra-tion，这样可使较复杂的单词记忆起来简单化，同时有助于督促学生养成良好的语音习惯，读准每一个单词，也有利于学生听力的提高。

（2）构词法策略

构词法有转化、合成、词根词缀法。在所有构词法中，词根词缀法是构词能力最强的一种，它所构成的单词数量最大，是英语扩充词汇的最主要方法，被誉为“学习英语的最短最佳的途径”。英语中相当数量的单词按其构成形式可以分为词根与词缀两部分，有的词根或词缀可以再衍生出几个、几十个、甚至上百个新的词汇，英语中基本词根、词缀不过500个左右，而其中常见常用的只有一百多个，掌握了这百余个词根、词缀，我们就可以较为轻松地学会上千个单词。利用词根词缀的方法无疑对于我们记忆单词起到事半功倍的效果。

高中英语新课标要求掌握的前缀主要有：un-，dis-，im-，in-，non-，mis-，re-，en-，tele-等；后缀中名词后缀有：-tion，-er，-or，-ist，-ness，-ment，-ist，-ty；动词后缀：-fy，-ify，-en，-ise；形容词后缀有：-able，-al，-an，-ary，-ian，-ish，-ful，-less，-ive；副词后缀有：-ly，-ward(s)。

近些年来，研究词根法记忆策略的也越来越多。如：记忆manufacture时manufacture=manu+fact+ture，manu是词根意为“手”，fac(t)意为 do（factory即由词根的含义引申而来）而ture是名词词缀。虽然由于高中学生词汇量较小，不适合大量讲授词根，但由于词根领导和统辖了英语中百分之八十的词汇。所以高中英语教师在进行词汇讲解时，不仅要教给学生词缀，而且要适当教给学生较简单的词根的知识。如知道able，abil的意思是能，就可以知道able，enable，unable，ability，capable等都是和能力和才干有关系的；如果知道act=to do，to drive做，干，驱动，那么记忆act，action，actor，actress，active，activity，activate，actual，exact，reactor，interact，transaction等就非常简单了。知道了part=to separate，意思是分离、分开，更可以记住一长串单词:parcel，park，partly，partial，partner，party，participate，participant，particle，particular，apart，apartment，department，compartment，depart，part，partion。类似的词根还有很多，教师可选择容易记的词根引导学生养成良好的词汇记忆习惯。

（3）猜词策略

孤立的单词难以准确地表达思想，词汇的真正意义不能脱离具体的客观语境。猜词策略是指学生在外语阅读过程中遇到生词时所采用的猜测词义的手段。国外许多研究表明猜词策略是扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法。

让一组受试阅读含有生词的短语，然后隔一段时间后，检测其生词掌握情况。结果表明，英语是母语的孩子以这种阅读方式平均每年可掌握1500单词，其数量数倍于在课堂或通过查字典所学的词汇量。母语词汇大半是通过上下文猜测词义获得的［8］。

在二语学习中，Knight［2］调查了112名大学二年级学生在L2阅读中词汇的掌握情况，结果也表明，学生通过阅读猜测词义可掌握大量词汇。国内刘津开［8］对大学生使用猜词策略作实验发现猜词能力的强弱与外语水平的高低有关。

猜词离不开大量的阅读，学生要养成良好的阅读习惯，教师在教学中要鼓励引导学生自觉进行课余阅读，在阅读过程中可采用以下策略进行猜词：①词形策略（构词法，前后缀）②背景知识③文章大意④上下文⑤逻辑关系⑥文化知识

（4）记忆策略

记忆策略有很多种，针对高中生的英语词汇学习，最有效的是联想记忆和归类记忆。

联想记忆是充分发挥自己的想象力，把要记的单词生动化，把各个乏味的词连成一个生动的小故事，以此来加深印象提高记忆。“abridge”(删节)一词，一分为二是“a bridge”(一座桥)，桥的作用无非是“缩短距离，免使行人绕路的”，这样一联想，“abridge”一词的音、形、义便毫不费力地记住了。Harmony(和谐，融洽)可看作har谐音“哈”mony即money，可联想为，哈，money！已有钱很多事情都会变得“和谐”与“融洽”。

归类记忆是将一系列待记的单词按一定的方式进行分类。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人，第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆，第二组的任务是尽量记住这些词而不分类，第三组的任务是既要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对这三组人的记忆生词的情况进行了测验，其结果是，第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而比第二组人记忆的多，并与第三组记得一样多［10］。

（5）字典策略

字典是重要的英语学习工具，在词典中，对于一些词，特别是那些常用关键词，不仅包含有该词的音、形、义，而且还有该词的多种词性、多种释义、习惯用法、例句解释、词组搭配、俗语名言、相关词语等知识，其内容涵盖范围之广泛、讲解之精深远非任何一本教科书后词汇表所能比拟。而且，对于此类知识，教师根本不可能做到面面俱到。学会并且善于、勤于利用词典学习英语词汇在英语词汇学习中起着不可低估的作用，在使用字典中应注意以下两点：

1）选择合适的字典。语言学家Allen，Carter都强调使用单语词典(monolingual dictionary)而不是双语词典(bilingual dictionary)的重要性。不少学生都意识到词典的重要性，但中学生主要用的是英汉词典，英汉字典查阅速度快，更易理解，所以使用最广泛，但这种字典用汉语来解释英语单词，而汉语和英语两种语言之间不存在完全对等的关系。所以学会使用英语词典和双解词典能够帮助学习者更准确地理解词义。

2）正确使用字典。一方面要培养使用字典的习惯，这样有助于学习者积极、主动地学习语言，对词汇习得有很大好处。另一方面注意不要滥用字典，不能碰到生词就查字典。学习者首先要学会根据上下文推测词义，然后再考虑是否需要查字典，如果生词不影响对文章的理解，推测生词的意义即可，只有当一个生词多次出现，证明是个常用词时，才有必要翻一下词典，如果生词影响对文章的理解，应先推测词义，再查字典来验证自己的理解。过多地使用字典不仅会影响阅读的速度，也会影响理解的整体性，还会使学习者产生字典依赖。

4. 结语

词汇学习是一个复杂的过程，要想掌握好词汇并不是只了解几种学习策略就能解决的，不同的学习者具有不同的获得新词汇意义的最佳方式，针对不同的词汇我们应该采用不同的策略，因此，我们要不断探索总结，运用高效的词汇学习途径，走出词汇学习误区，不断积累词汇，闯过词汇难关。

参考文献：

［1］Allen，V F. Techniques in Teaching Vocabulary ［M］.Oxford: OUP，1983.

［2］Knight，S Dictionary Use While Reading: The Effects on Comprehension and Vocabulary for Students of Different Verbal Abilities［J］.Modern Language Journal，1994，78(3):285-299.

［3］McCarthy，M. Vocabulary ［M］.Oxford: OUP，1990.

［4］Thompson，G.Using Bilingual Dictionary ［J］.ELT Journal，1987，41(4): 282-86.

［5］Wilkins，D A.Vocabulary，Linguistics in language teaching ［M］.London: Edward Arnold Ltd.1972.

［6］洪珍.高中阶段英语学习者词汇水平研究［J］.中小学英语教学与研究，2005，1.

［7］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京: 人民教育出版社，2003.

［8］刘津开.英语词汇学习研究报告――猜词策略与素质培养［J］.西安外国语学院学报，2001，9 (4): 21-24.

［9］马广惠.中学生高频词汇水平研究［J］.外语与外语教学，2006，1: 19-21.

［10］邬彩虹.高中英语词汇教学的方法和策略［J］.内蒙古师范大学学报，2006，19(6): 242-244.

［11］于兰.论大学英语词汇教学策略［J］.辽宁工学院学报，2006，18(1) : 130-133.

［12］姚梅林.当前外语词汇学习策略的教学研究趋向［J］.北京师范大学学报，2000，5: 123-129.

［13］张科平.浅谈英语词汇记忆法［J］.东莞理工学院学报，1995，12(2)，12(2): 64-68.

［14］朱菊芬.非外语专业新生英语学习现状调查［J］.外语界，2003，1: 40-47.

第5篇：英语新课标学习范文

高中英语课程的设计和实施有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，因此，我在教学过程中，尝试并实践从以下几个方面积极培养学生的英语学习能力。

一、指导学生掌握语言学习的方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”学生在学校里学习知识本身远没有获得学习能力重要。教师不能把学生当成"容器"，让他们被动的接受知识，这样既调动不起来他们的学习积极性，也无法启发学生进行独立思考。因此，教师要指导学生学会自觉学习。方法更重于知识本身，这也是新课标的新要求。

作为高中英语教师，在教学过程中，除了完成相应的课堂知识讲授外，还应重点培养学生语言学习能力，使他们学会学习，掌握学习语言的能力，并能熟练掌握和运用这种方法独立思考问题、解决问题，为以后不断学习和提高打下坚实的基础。

二、落实课前预习，培养学生独立学习能力

预习是培养学生自学能力的最有效的手段，是培养学生独立获取知识的有效途径之一，是提高英语课堂教学效果的积极措施。通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习之前，老师应及时给予方法指导，布置适当的预习作业，且做定时检查，及时发现学生自学中的问题，从而有利于老师备课及课堂教学的准备。久而久之，学生在预习中自我指导实践，就会养成学这种习惯。然而，要想使学生达到直正的自主学习能力，教师还有根据学生的具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。

三、围绕目标放手自学，培养学生勤思，勤问的习惯

因为目标明确学生带着问题学习，思维集中，重点也容易突出。由此为了让学生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般不超过两个，自学、质疑，讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。如：在讲现在完成时“have/has gone to…”，“have/has been to…”，“have/has been in…”这三个较难掌握的句型时，教师设计了一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培养英语表达能力。

四、激发兴趣，培养学生自主学习的能力

学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获取乐趣。组织教学是课堂教学的重要环节，用英语组织教学英语教师必须努力为每一节英语课创设好情节、好语境，让学生在情境中学会语言、学会交流。浓厚的兴趣是学生学习的巨大动力，它能吸引学生思考、观察、探索，并引导学生积极主动地参与到教学中来，从而达到培养学生自主学习的目的，更好地完成教学任务。

五、培养学生查阅工具书的习惯

学习并且学会使用工具书在英语学习的过程中非常重要。在实际教学中，我们发现查阅工具书这种习惯，能够帮助学生增强自学能力，遇到问题可以自行解决，是学生自学的好方法。以为学生会在查阅工具书的过程中梳理自己的思想，归纳整理知识结构，学习更加独立。学生通过查阅工具书配合预习、解决难题，不断进行思考，不需要教师过多进行讲解。这种能力是我们着重培养的目标之一。

六、提高学生英语阅读的技巧

阅读能力的测试包括阅读速度，理解程度以及记忆能力等。要想获得满意的英语成绩，最根本的方法就是提高词汇量，加强阅读训练，同时熟悉一些阅读技巧和做题方法也是至关重要的。在指导学生阅读时，教师应着重在以下几方面对学生进行指导。

1.整体阅读和理解文意。在阅读文章是时，首先应让学生在第一遍阅读时，把握文章的主要大意，明白作者的思路。

2.猜测词义的诀窍

在阅读时告诉学生，遇到不理解的词语，先猜测词义而不是查字典。诀窍很简单，首先看词的词根、前后缀以及整句话的内容，其次根据短文意思进行推敲和猜测。

第6篇：英语新课标学习范文

关键词：初中英语；新课标；阅读理解

一、调动学生的兴趣，使学生融入英语阅读当中

兴趣是学生最好的老师，激发学生的兴趣可以在一定程度上提高学生的学习效率，加深对文章内容的理解，增强教学的有效性。如，教师在对How do we deal with our problem？这篇文章进行讲解的过程中，就可以通过调动学生兴趣的方法对这篇英语文章进行讲解。学生在学习中会遇到很多问题，而这篇文章的主要内容便是告诉我们怎样处理在生活中遇到的问题，教师可以联系学生的实际，先将学生引入到课堂情境当中，再进行授课。

二、设置问题，通过提问的方式加深学生对文章的理解

问题可以引发学生思考，开阔学生的思路，通过与文章内容的有效结合可以加深学生对文章的理解，通过这样的学习方法可以在一定的程度上提高课堂的效率。如教师在对My dream job这篇文章进行讲解时，就可以通过设置问题的方法来进行授课，通过提问的方法来加深学生对文章的理解。教师可以根据文章的内容提出问题，如这篇文章就可以提出“文章中的主人公想找一份怎样的工作啊？”这样的问题来帮助学生理解文章内容。

三、让学生大胆猜测词义，帮助学生理解文章大意

学生在对英语阅读进行学习的过程中，词汇量的大小是决定其能否理解文章含义的标杆，学生对词义有了大体的掌握，就可以在一定的程度上提高学生学习的效率。如，教师在对A Healthy Lifestyle，the Chinese Way这篇文章进行讲解的过程中就可以通过让学生大胆猜测词义的方法帮助学生理解文章的大意。在文章中，有“eat hot yang foods”这一词组，学生可能并不理解，所以教师就要鼓励学生大胆猜测，并与文章内容进行结合，进而理解文章的内容。

综上所述，英语教学在我国实施初中教育的过程中占据着越来越重要的地位，而阅读理解可以检查学生的综合学习结果，是英语学习的重要组成部分，应得到应有的重视。要运用多种方法进行有效的教学，提高学生的理解能力。

参考文献：

[1]邓君.浅谈如何培养新课标初中英语课堂阅读理解[J].景德镇高专学报，2008（15）.

第7篇：英语新课标学习范文

关键词:新课标 兴趣 分层教学 创新 合作意识

新课标下的英语教学呈现的是学生是课堂的主人和活动的主体，教师充当的只是引路人与编排者的角色。在教学中教师应尽量为学生提供善于动手、乐于探究、勇于创新的大舞台。那么最重要的则是要做到：让学生带着兴趣快乐学习！因此通过自己的教学实践和尝试，我认为在新课标下培养学生的英语学习兴趣是重中之重，并且可以从以下四个步骤着手。

首先, 创设宽松的育人环境。 我国著名外语教学法专家王才仁先生指出: “师生间是平等的,合作的,互动的关系。”

1、 课间把优美的英文歌曲带入教室。这样做不仅可以使学生身心愉悦,课间放松休息, 还可以陶冶情操。因此我有时给他们播放与所学课文密切相关的歌曲。让他们在欣赏优美歌曲的同时, 除了能细细咀嚼音乐的内在美, 还在不知不觉中记忆了课本知识。

2、 在每节英语课刚开始时, 先给学生们介绍一句英语格言。让他们分组讨论其内涵, 然后每组选代表大胆向班级汇报组内的讨论成果。这种方法不仅锻炼了学生的胆量, 开拓了学生的思维, 增强了学生间的合作感, 还使学生倍受谚语积极意义的鼓舞。

3、 课堂教学进行中, 教师的微笑以及激励的言语是不可缺少的。 教师的微笑无形中已经创造了一个宽松愉悦的气氛。学生以轻松平稳的心态来进行学习, 学习效率是可想而知的。

其次, 拓宽英语学习的语言环境。对教师来说，找出各种办法, 拓宽英语学习的语言环境增强学生学习兴趣, 激励学生学习是很重要的。

1、创造良好的课外学习环境，组织学生参加课外兴趣小组活动。英语一向要求 “听,说,读,写” 四大能力缺一不可, 因此我建议学生根据自己的具体情况利用课余时间组织听力专练组，开展英语口语角。对于听力专练组的成员, 我给他们提供课本录音带, 从家里拿来了 “走遍美国” 教学软件, 还尽所能从网上下载了符合学生当前英语水平的经典影片利用教室的多媒体给他们播出。参加口语角的学生可以围绕 “ 复述课文”, “ 专题讨论” 和 “即兴演讲” 等板块进行。我还针对部分学生对英语写作感到困难这一问题, 号召大家组成“作文纠错小组”利用业余时间互相批改作文,认真给对方找出文中的错误。如有拿不准的地方,可以随时向老师请教。这样不仅在合作中学习了知识, 而且对文章也加深了印象, 还增强了他们的责任感。

2、为学生创造多种锻炼的机会。 展示的机会越多，能力的提高就越快。比如在班级和年级开展英语知识竞赛, 英语演讲比赛, 英语小品表演等。让学生能够充分看到自己的潜力, 进而增强信心, 增加学习兴趣。当然, 我还推荐一些优秀学生参加全国及地市举办的英语竞赛, 取得了国家、省市级多个奖项。这既检验教师的教学成果, 同时也使学生开阔了眼界。

再者, 对学生充满理解和爱心，教学过程中坚持以人为本，开展分层教学。只有因材施教,对学生进行分层教学，我们才能取得较明显的教学效果。因此我在教学过程中确定了自己的分层教学思想。

1、课堂教学分层进行。根据教材、学生实际，制定符合各层学生现状的课堂教学目标。因为高中学生各方面的状况差异极大，两极分化明显，如果在课堂教学方面采用“一刀切”，“齐步走”的教学方法，显然会使优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”，严重挫伤大多数学生的学习积极性，影响成绩的全面提高。针对此情况，我分了三个档次。学困生能掌握所学英语教材最基础的知识，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握所学英语教材的基础知识和基本技能，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。这样各层次的学生确立各自的奋斗目标，从而调动了大部分学生课堂学习积极性。

2、作业分层练习，课后分层辅导。对此我分了两个档次。对A层学生采取“高起点、多练习；重能力、多联系”的措施, 对B层采取“低起点、重基础、小步子、快反馈”的方法。对A 层的学生不仅要求学好课本知识，而且还应该加深知识难度；对B层的学生则要求立足于弄懂课本上的内容，多做基础题，然后慢慢融会贯通，不断提高要求，充分保护他们对英语学习的积极性。

3、走进“个别学生”的心灵，让学习成为他们的需要和快乐。这一点我是针对班上的音体美特长生实施的。班里有几个“与众不同”的学生，上课不爱听讲，不爱做作业，不愿意配合老师的教学活动。如何使这类学生乐学，一般的方法显然行不通。因为他们活波好动，音体美的一技之长使得他们产生了认识上的偏差，认为只要搞好专业训练就大功告成了，所以寻找合适的切入点是关键。我想只有走进他们的心灵，关注他们的所思所想所需所求，才能真正了解他们。因此我在他们训练之余找他们谈心，肯定他们的成绩和能力，和他们进行心与心的交流。让他们首先在内心接受我。然后与他们谈起文化课的学习，让他们清楚自己有能力来学习英语，并设身处地谈了学习英语的重要性。

最后，给学生两把金钥匙，给他们提供独立完成学习任务和提升创新能力的机会。

1、使学生养成自我探求的好习惯，会大大提高学生在校期间的学习效率，使学生终身受益。所以教给学生自学的方法，是我给学生的第一把金钥匙。

第8篇：英语新课标学习范文

【关键词】新课标 高中英语教学 研究性学习

一、研究性学习的内涵和目标定位

研究性学习始于美国,由英语“inquiry learning”翻译而来。它是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。其核心要素就是“问题”,即提出问题、思索问题、解决问题。在研究性学习中,教师起着组织、指导作用,在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动对培养学生创新精神和实践能力,具有重要的意义。

研究性学习的目标定位于以下几个方面:

1.培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力。

2.提高学生的综合应用能力。

3.培养学生亲自参与研究和探索的能力。

4.培养学生具有科学的态度和道德。

5.培养学生学会沟通与合作。

6.培养学生对社会的责任心和使命感。

二、将研究性学习引入高中英语教学的必要性

学生自主学习能力的发展是学科教育运用过程中最重要、最根本、最具有开发价值的内在驱动力。过去,在英语或其它学科教学中,我们过多地侧重教师教、学生学这种“接受式学习”方式。而研究性学习则与“接受式学习”不同,它是指教师不把现成结论直接告诉学生,让学生自己发现问题、探究问题,最后获得结论。

在英语教学中,让学生亲自参与,体验成功的喜悦,获得真实型的语言运用,才是英语教学的目的。从理论上来讲,研究性学习在高中英语教学中的必要性表现在三方面:第一,研究性学习符合语言学习规律:第二,研究性学习是以建构主义英语教学观为基础:第三,研究性学习适应新课程标准的需要。

三、研究性学习在高中英语教学中的实施措施

1.教师要更新教学观念

传统教学以讲授为主,学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么?为什么?怎样做?”研究性学习强调学生“做中学” 是一种积极的学习过程——“学生去做事,而不是为他们做好的事”。学生通过自己提出问题和研究问题,了解知识的产生和发展过程,最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体,而这就需要教师引导培养。所以笔者认为“学”是在“教”之下的“学”,“教”是为“学”而“教”。

2.培养学生发现问题和解决问题的能力

英语阅读教学中,预习是一个重要环节。学生预习的好坏,对课堂教学的效果有着重要的影响,因此教师要指导学生有序预习,创设情景,激发学生探究意识,使学生主动参与教学过程,参与探究和讨论。

3.激发学英语的兴趣,培养学生自主学习的能力

新《课标》指出,要“激发和培养学习英语的兴趣,帮助学生树立学习英语的信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲,引导学生自主学习,培养他们终身学习的能力。

新教材高中英语课文内容、题材广泛,有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发,为学生创设求知探索的空间,激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体,而是教师和学生共同探讨新知的地方,给老师和学生提供了创新的空间和余地。也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台,教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。如教师可以让学生课前收集一条或几条新闻,然后在课上复述给全班听。最好是当天的国内外新闻,可以是爆炸性的新闻,也可以是逸闻趣事,凡是有价值的新闻都可以在课上再次。既可以了解国内外的时事,又可以增加同学们用英语交流的兴趣。

4.充分利用英语教材

在现行高中英语课本中,有很多篇目值得我们去进行深入的研究。比如,高中英语第二册(下)unit 22 a tale of two cities就是个很好的例子。这个单元主要由两篇阅读文章组成,简要介绍了这部小说的主要人物关系和故事梗概,但没有涉及对小说的背景介绍和剖析。我们可以此为突破口,设计一系列与小说有关的研究专题供学生选择,以使学生更深入地了解这部小说,并在作研究的同时,锻炼英语听说读写四项技能,培养合作、探究的学习方式。

在教学中指导学生进行研究性学习时,考虑到英语语言环境的缺乏,我们更应该积极对学生加以引导和督促,并尽可能为其创造语言环境。

在中学英语教学中运用project work,强化研究性学习的理念,符合新课改的要求。对于改善英语教学,提高英语教学效率具有重要的意义和深远的影响。让我们为迎接高中新课程的实施,在研究性学习理念溶入高中英语教学的探索中走得更深、更远。

四、教学实例分析

现行高中英语教材有许多课文都是与社会现实生活密切相关的,如saving the earth(拯救地球);no smoking(禁止抽烟);feeding the world(世界粮食问题);disability(残疾)等,其内容涉及日常生活、事业成功、身体健康、人口问题、环境问题等各方面。教师在英语教学中,除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识,还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。这样既让学生掌握了教材内容,又能使教材内容学以致用,使知识转化为学力,培养了学生的实践创新能力。下面就以高二(上)unit9 saving the earth为例,谈一谈英语教学中的研究性学习。

课题:家乡的污染(pollution of our hometown)

形式:个人独立研究、小组合作研究、师生互相协作等形式相结合

运作流程:

step1:提出课题——学了这一课,学生了解了世界某些地区的污染情况,教师提出主课题“家乡的污染”。

step2:选择子课题——学生可选其中的任一子课题(1)家乡的河流污染。(2)家乡的大气污染。(3)家乡的噪音污染。(4)家乡的土地资源破坏。

step3:调查研究——学生利用业余时间,从污染状况、污染原因等方面去进行社会调查,运用摄影、摄像、检测、采访、网上查阅等手段,采集家乡环境污染问题的资料,并就解决方法提出设想,用英语把它们写成书面形式。

step4:表达和交流——在课堂上,学生把自己的调研成果用英语表达出来,展示所收集到的图片和相关资料,也可通过多媒体把制作的power point向同学展现。

step5:总结——对这次英语研究性学习活动中学生的态度与成果进行评价和总结,让学生意识到自己的潜力和成功,从而进一步激发他们学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性。

在这次研究性学习活动中,学生拍摄和收集到大量关于家乡被污染的图片,这些图片引起学生对家乡环境的关注,了解了环境污染的严重性,提高了他们环境保护意识,从而激发他们去思索,寻找解决家乡污染问题的办法,为改善家乡环境尽一份努力。

参考文献:

[1]唐甜甜.高中英语教学中情感因素及其培养策略.现代教育科学.2006.02.

第9篇：英语新课标学习范文

  

   

国家新一轮课程改革已经启动，这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。 本文主要就“自主学习”方式目前在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课改的需要。 

一、“自主学习”与英语教学  

自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。  

    英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。 

    二、“自主学习”方式的基本特征 

    1．自主性。学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。 

    2．民主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。 

    3．过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。 

    4．差异性。承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。 

    5．创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。 

三、“自主学习”方式的实践途径与策略 

    1．教师要更新教学观念 

    教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。 

教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：①在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。③在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。 

    2．教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间 

学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。 

    3．精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣