初中辅导书精选(九篇)

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第1篇：初中辅导书范文

数学复习思维导图自主学习能力系统化思维导图（Mind Mapping）是“世界大脑先生”托尼・巴赞教授在20世纪70年代引入到世界的。思维导图是运用符号、颜色、图像、文字等多种信息，以图文并茂的方式表达和传递信息，是促进思维激发和思维整理的一种可视化思维工具。思维导图使形象思维与抽象思维有机结合，促使你更深入地思考，制作思维导图的过程也就是培养创新思维的过程。然而对于大部分初中生来说，他们的数学知识是零散的、琐碎的，即使老师们在复习课中对知识进行总结和归纳，真正转化为学生自身认知结构中数学知识成系统的，却不多。知识只有让学生自己去动脑思考、动手整理才能把知识转化成自己的知识。学生进行数学知识的分析、整理、总结，将已掌握的抽象数学知识可视化，自己动手制作思维导图，将知识内化为自己的数学知识，数学知识系统化，从而培养学生的自主学习能力。

一、数学思维导图的制作工具

思维导图的练习通常是从手绘开始的，学生普通的笔记本再加上一些彩色笔就可以随心所欲地制作。其特点是：美观，富有创造性，易形成个人风格但不易保存和传播。绘制也可以使用计算机软件MindMapper，MindManager等在电脑上进行，其特点是易修改、保存，方便传播，但相对手绘可能缺少些创造性和创新。

二、数学思维导图的几点建议

1.制作中先确定主题中心，再围绕主题去发散联想，是由中央图形向四周放射的。

2.色彩的运用可以提高记忆的效率，建议使用3种或3种以上的色彩绘图。

3.运用数字和标记可使思路更清晰，层次分明。

4.手绘过程中不要过度注重形式的完美，而应放在理清知识要点及其相互关系。

5.不要只是单纯的知识点罗列，注意整理知识的同时分析知识关系、进行归纳和总结。

6.使用思维导图要经历了解、应用、收益的过程，所以运用时从绘制技巧、内容到创造力的发挥等方面来逐步提高。

三、数学思维导图的制作

1.每日复习的思维导图。每日的数学复习，大部分是当天一节数学课知识的复结。可对当天数学知识点进行整理归纳，也可补充在练习运用中遇到的问题、错题及对难理解知识点的强调。制作中通常以当天所学课的标题或知识点做中心主题，然后找关键词向外做主分支，然后再对每一个分支做发散小分支。例如，复习整式这一节，以整式为中心主题画在笔记中央，然后分别以单项式、多项式、运用等做关键词为三条主分支，再以单项式为一个小中心主题，以概念、注意问题、举例为小分支，再以概念为小主题做分支，以此类推，可结合下图做参考。绘制中可用颜色或符号等做知识重难点的标记。其他的思维导图的制作流程可利用此方法去得到。

运用思维导图来复习当天知识，加强对未掌握知识的再次学习和记忆，帮助学生明确并巩固当天所学知识，理清思路，提高运用知识解决问题的能力。也为单元知识的掌握及以后的学习做铺垫。

2.每周复习的思维导图。一周数学知识的复习，是几节数学课的整理和总结。可以把这几节的课题作为主分支来呈现，也可将课题归类出关键词做主分支，然后再以主分支做小主题来做细分支，以此类推。让学生理清数学概念及相关概念的区别与联系、性质、知识运用，区分知识的重点和难点，清楚一周所学的知识脉络，也可相应配合着错题和典型题来做复习巩固。

3.单元复习的思维导图。学生独立将这一单元的知识进行总结整理，会让学生更加清晰的认识本单元的学习内容。以单元名为中心主题，利用课本章节目录中的课题来做思维导图的主分支，再以每课题为小主题再做分支。在单元思维导图做好后，以先前的课时思维导图为参考做补充和修改完善。

学生也可根据自己掌握的知识进行归类整理，明确本单元的概念及相关概念间的区别和联系，找准相关知识的关键词做主分支，然后再对相应知识做分支。部分学生也可将本单元的知识与先前掌握的知识建立联系，将新旧知识融合，形成知识网络。此思维导图更加锻炼学生的数学思维、归纳整理能力和对数学知识系统性的理解。

单元复习的思维导图可以呈现数学知识间的内在联系，加强本单元知识内容的整体认识，形成一个清晰的知识框架。帮助学生构建一个有效的知识网络，培养数学思维，提升逻辑思维能力。

4.期末总复习的思维导图。期末总复习可以用单元复习思维导图做参考来进行制作。需要学生对本学期的知识结构及各知识点的联系有所掌握，并在此基础上进行系统的整理，理清数学知识的脉络，构建属于自己的知识系统。在绘制的过程中不必面面俱到，可以抓住重点章节或某些重要知识展开绘制，学生也可根据自己的情况进行查漏补缺，对未掌握的知识或难理解的知识来展开绘制。让学生对整本书的数学知识有一个系统的认识，形成一个完整的知识脉络。

5.数学专题的思维导图。专题复习将数学相同类型的知识归类整理，并在整理过程中发掘其相通的研究方法，利用举一反三的形式更容易将知识系统理解并掌握，甚至以前模糊的知识在这个过程中逐步变得清晰。例如研究三角形时，从三角形的概念要素出发，研究边、角、内部的线段，并研究其特点，然后再研究特殊的三角形的性质。就可以以此为基础来类比总结四边形、平行四边形的相关知识。将所学的知识连成知识网络，使数学知识系统化，同时训练了学生的数学思维和发散思维。

运用思维导图复习数学，培养学生的自主学习能力，锻炼学生的数学思维，让学生学会将数学知识系统化。同时绘制的过程也是创作的过程，让学生自己绘制杰作的同时，体验数学的乐趣，并从中获得成就感，提高学习能力，开发个人潜能。

参考文献：

[1]李林英.思维导图与学习――学习科学与技术新探[M].北京：北京师范大学出版社，2011.9.

第2篇：初中辅导书范文

阶段复习测试(核心内容------一元二次方程及应用＼点和圆的位置关系)

1．下列关于x的方程中，一定是一元二次方程的是

(

)

A．ax2＋bx＋c＝0

B．x2－2＝(x＋3)2

C．x2＋－5＝0

D．x2－1＝0

2．一元二次方程x2＋px－2＝0的一个根为2，则p的值为

(

)

A．1

B．2

C．－1

D．－2

3．下列说法中，不正确的是

(

)

A.直径是弦，

弦是直径

B.半圆周是弧

C.圆上的点到圆心的距离都相等

D.在同圆或等圆中，优弧一定比劣弧长

4．用配方法解一元二次方程x2＋4x－5＝0时，此方程可变形为

(

)

A．(x＋2)2＝9

B．(x－2)2＝9

C．(x＋2)2＝1

D．(x－2)2＝1

5．一元二次方程x2－2x－1＝0的解是

(

)

A．x1＝x2＝1

B．x1＝1＋，x2＝－1－

C．x1＝1＋，x2＝1－

D．x1＝－1＋，x2＝－1－

6．下列关于x的方程有实数根的是

(

)

A．x2－x＋1＝0

B．x2＋x＋1＝0

C．(x－1)(x＋2)＝0

D．(x－1)2＋1＝0

7．O的半径为R，圆心到点A的距离为d，且R、d是方程x2-6x+8=0的两根，则点A与O的位置关系是

(

)

A．点A在O内部

B．点A在O上

C．点A在O外部

D．点A不在O上

8．若关于x的一元二次方程(k－1)x2＋2x－2＝0有实数根，则k的取值范围是(

)

A．k＞

B．k≥

C．k＞且k≠1

D．k≥且k≠1

9．如图，要设计一幅宽20cm，长30cm的图案，其中有两横两竖的彩条，横、竖彩条的宽度比为2︰1，如果要使彩条所占面积是图案面积的，则竖彩条宽度(

)

A．1cm

B．2cm

C．2cm或19cm

D．1cm或19cm

(第9题图)

10．已知，O的半径为1，点P与O的距离为d，且方程x2―2x+d=0无实数根，则点P

在O

（

）

A．内

B．上

C．外

D．无法确定

11．若关于x的一元二次方程(a＋1)x2－ax＋a2－1＝0有一个根为0，则a＝______。

12．把方程3x2＝5x＋2化为一元二次方程的一般形式是________________。

13．已知一元二次方程x2－4x＋c＝0有两个相等的实数根，则实数c＝________。

14．设一元二次方程x2－5x＋2＝0的两个实数根分别为x1和x2，则x1＋x2＝________。

15．若是方程的一个实数根，则代数式的值是________。

16．已知O的半径为5，O的圆心为坐标原点，点A的坐标为（3，4），则点A与O的位置关系是

_______________。

17．等腰ABC的一边BC的长为6，另外两边AB，AC的长分别是方程x2－8x＋m＝0的两个根，则m的值为________。

18．矩形ABCD的边AB=15，BC=20，以点B为圆心作圆，使A，C，D三点中至少有一点在B内，且至少有一点在B外，则B的半径r的取值范围是________。

19.解下列方程：

(1)(x－1)2＝4

(2)2x2－4x＋1＝0(用配方法)

(3)x2－3x＝1

(4)3x(x－2)＝2(x－2)

(5)(x－1)2－4x2＝0

20．当x为何值时，代数式x2－2x－3与代数式3x＋1的值互为相反数？

21．已知关于x的方程x2＋x＋n＝0的两个实数根为－2和m．求m，n的值．

22．用一根铁丝围成了一个直角三角形，已知它的两条直角边相差10cm，面积为600cm2．(1)求它的两条直角边的长；(2)求铁丝的长度．

第3篇：初中辅导书范文

【关键词】信息技术;兴趣小组;辅导策略

一、初中信息技术兴趣小组要尊重学生的自愿性。

在初中信息技术兴趣小组的学习中，应该尊重学生的主体性，尊重学生的意愿。这种教学方式与教学模式，灵活方便，有利于人才的培养。因此，信息技术兴趣小组的活动要完全的尊重学生的兴趣，让学生自由的、自愿的选择。学校与教师不应该做更多的规定，强迫学生观应该学什么、应该怎么学。在信息技术小组的组织过程中，对于一些意外情况与脱况，教师要学会妥善的处理。例如，某一个兴趣小组的人很多，超出标准的人数。这个时候，教师就要学会妥善的处理。首先，要保护学生参加兴趣小组的积极性，挖掘学生的学习潜力，不要打击学生学习的积极性，如果各种条件与设施的限制，学生不能全部参加这个小组，教师可以采取分期的办法来处理，分拨参加活动。同时，在保护学生兴趣的基础上，鼓励部分学生参加到其他的兴趣小组中去。笔者在自身的教学经验中，遇到这样的一个例子：我们班级有三名同学，在学习中希望可以参加动漫小组进行学习，但是由于动漫组的人数比较多，教师就对其进行了鼓励，动员他们参加平面设计小组，渐渐地学生对平面设计产生兴趣，最后学习到一些有用的知识。又例如，学校开设多个兴趣小组，有的学生兴趣比较广泛，同时报了多个兴趣小组，把自己的时间与精力全部放在了小组活动上，影响正常的学习生活中，这个时候教师要对学生进行一定的指导与引导，在学生参加的小组数量上制定相关的规定，一般2―3个为宜。保证充分的发挥学生的学习兴趣，又保证学生正常的学习活动。

二、将兴趣浓厚的学生引上正规

当今信息技术与科学技术正在逐步的发展，学生在接触信息技术课程之前，应该都会接触过电脑。甚至有的是电脑高手。但是，网络世界里的一些不良因素使得学生与信息技术学习的目的相背离。许多参加兴趣小组的学生也是这样，他们具有高超的计算机几乎，但是缺乏正确的网络道德观念与守法观念。例如，在上课的时候，有的学生就会问老师：老师，您喜欢玩游戏么？您知道怎样盗取别人的QQ密码么？在自己活动的时候，他们经常会下载一些软件，对电脑系统进行破坏与重置。作为信息技术的教师，必须对学生的这些行为进行规劝，引导学生走上正确的轨道例如，教师在讲解计算机的基本知识的时候，教师可以讲解一些名人的成功事迹，以便激发学生的学习兴趣。可以引进一些乔布斯、比尔盖茨的故事，引导学生树立理想。教师在讲解资源管理的相关知识的时候，让学生知道窥探、删除别人的文件是一种不道德的行为。会给别人的工作与生活哦巨大的影响。在介绍计算机病毒的相关知识的时候，要引导学生了解，制造计算机的病毒是一种犯罪行为，甚至会给别人带来灾难与损失，培养学生成为一个道德意识强烈的公民。在学习Office的相关知识的时候，教师要介绍求伯君的WPS Office，引导学生知道我们民族有自己的创新，激发学生民族自豪感，在Flash的教学中，要激发学生的想象力，激发学生的创新与探索精神。

三、引导学生自主探索

在初中信息技术兴趣小组的学习中，教师要创设一定的情境，进行师生之间的交流与讨论。要让学生明白自己学习的目标以及如何解决实际问题。在初中信息技术兴趣小组的学习中，要让学生独立的完成任务，进行自主的学习与探究，尊重学生主体地位，发挥学生学习的主体性，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。学生通过自己的学习，感受学习的成功与失败，然后对自己的学习活动进行正确的评价，从而达到对知识的深刻理解的目标。学生在字数探索的过程中，假如遇到了困难，可以向教师、同学求助，也可以在网上搜集资料，这种教学方式有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也有利于培养学生的自主学习的能力。例如，学生在学习动漫的创作过程，教师可以给学生一个固定的主题，让学生围绕这个主题进行练习，在联系的过程中，学生会经历镜头的设计、剧本的设计、动画的设计等几个方面，学生感受设计的乐趣，学习兴趣与热情大大增加。在学习的过程中，要引导学生举一反三，在任务的完成中，发现问题、解决问题，教师没有必要一直说，要引导学生学会自主探究与自主合作。在授课的时候，教师要设置要将自己设为一个小小的图标，在学生产生困惑的时候，给与一定的指导。

四、教师要进行适当的个别辅导

在初中信息技术小组的活动中，由于学生的学习基础、技术水平、操作能力、学习能力都存在一些差异，在小组活动中，会产生各种各样的状况：有的学生可以自主独立高效的完成教学任务，有的学生需要和别人合作才能完成，自己活动的时候无从下手，有的学生没有进行课堂学习的内容，而是去上网，玩游戏，聊QQ。因此，老师需要根据学习状况，进行个别的辅导，以提高小组活动的有效性。对于基础好、技术水平高的同学，教师可以对其安排一些其他的任务，要求他们先去探索。对于学习能力较差同学，教会要及时的进行指导与引导，让这部分学生自己感悟与体会。对于那些自我监督能力较差的学生，教师要给与特别的关注，教师要加强监督，在其有溜号、开小差等行为的时候，加以提醒。在教学中，教师的角色是引导者、鼓励者与指导者，引导每个学生都能自由的去完成任务。教师在教学中要与学生融为一体，全面的了解学生、观察学生，以便引导学生更好地学习。教学中的个别辅导，需要教师大量的时间与精力，但是对于学习是具有重要的意义的，是值得去做的。

总而言之，随着信息技术的发展，信息技术课程在初中教学中也逐渐的占有重要的位置。在初中生中，有许多的计算机的爱好者，他们对计算机的相关知识具有浓厚的兴趣。因此，学校与教师要开展信息技术兴趣小组，并且加以管理与指导，引导学生正确的、科学的、合理的使用多媒体与信息技术，激发他们的学习兴趣，引导学生全面的发展。

参考文献：

[1]精心创设情境引发学生兴趣.山东教育，2004（Z4）.

第4篇：初中辅导书范文

一、跳绳姿势

根据学生摇跳的典型动作姿势归纳以下几种，不一定准确，但具有一定的代表性。

1.提拉式或先跳后摇式：有跳的动作，有（提）摇绳的动作。能够跳过的极少。

2.抡砸式：摇绳使劲向下，动作迅猛，但是不连贯，有低头、身体前弓现象，绳砸落在地上响声较大。即使跳过也只是单个，不能连续多个。

3.团身式：蹦得高，屈体团身，全脚同时落地，落地整个身体下蹲，有的身体不断向前方移动。过与不过均有，不连贯。

4.兜脚式：绳的前端不断地打结绞在一起，时间一长就无法继续跳下去。能够跳过，也比较连贯，但动作缓慢，最后无法跳绳。

二、动作分析

上面列举的几种跳绳动作是由摇绳时机不当或摇绳方法不规范造成的，几种姿势常常是相互交织联系在一起的。下面就各种姿势侧重点做简要分析。

1.提拉式（先跳后摇式）

学生起跳后才摇绳，当绳落到下方时，双手在体侧向上提拉跳绳。此时脚已近落地了，绳还在空中，或是脚落地瞬间，绳也同时落地，学生认为向上提拉就会把绳摇过，其实已经晚了，向上提拉只是加速把绳打在已经落地的双腿上。这种跳绳方式自然很难跳过，学生也就只有等绳子落在地面静止后，再从绳子上面“蹦过”才能进行下一次。

2.抡砸式

双手握绳在体前，摇绳时从体前经下，再从后经肩上过（甚至有的学生的动作是握绳在体前向上提的高高的，然后从体前经下，再从后经肩上过），最后从体前抡下。在抡下瞬间，学生为了加速，自然有一个低头屈体使劲摇绳的动作，第二次摇跳时却是摇的空手，跳绳此时早已经在体前，双手已经无法控制跳绳的姿势了，有的由于使劲过大，跳绳从地上弹起缠绕在身体的不同部位，并且发出较大声响，从而影响第二次摇绳。另外，常常未采用体侧摇绳，肩关节不能及时调整并转向，所以前一次摇绳与后一次摇绳时两臂动作生硬别扭，必须停下来经过调整后才能继续。这种方式有的学生即使能够跳单个绳，但动作不连贯，不能连续跳多个。

3.团身式

一种情况是学生认为跳得高就容易跳过，因此第一次起跳时，使劲向上跳，同时还收腿配合，使整个身体团起来，落地时整个身体也随之重重地落下，全脚掌触地。还有一种情况比这更糟，就是为了跳过绳，团身向前蹿，这样身体就不断向前方移动，时而听见绳子砸地声，时而听见跺脚声，这两种声音相互交织在一起。若采用体侧摇绳的，可多跳几个，但十分累人；非体侧摇绳的，跳一次后必须经过调整才能重新进行下一次摇跳。这种团身式常常伴有抡砸、提拉动作，甚至可以把团身式定为抡砸式和提拉式的杂糅或升级。一年级小学生年龄小，团身但缺乏自然弹性，所以有的学生能够跳过，但很难连贯起来，有的即使使劲地跳，但还是不能跳过。

4.兜脚式

摇绳时，绳和绳把形成一直线方向，双手直直的把绳从后向前舞，就好像是一个网兜努力地把双脚网住。由于绳与绳把没有通过旋转调整方向，前端由于落地摩擦滚动交结，绳就在体前不断缠绕，最终打结，一次一次的打结，到后来，绳子就无法摇动。

三、纠正辅导

学生个人的协调性的确在一定程度上制约了学生学习跳绳的进度，但不是根本原因。通过观察分析发现，学生出现上面几种现象，主要来自于摇与跳的先后顺序存在差异以及摇绳姿势两方面。跳绳质量不高与摇跳顺序密不可分，当学生不能顺利跳过时，他们就会试着通过改变身体形态的方式来争取跳过（一次）。所谓“压脚束臂”辅导法，也就是通过压脚改变学生跳与摇的顺序，通过束臂改变学生摇绳方式，使跳绳姿势幅度小、快速、连贯。因此，在辅导学生跳绳前就必须树立先摇后跳、体侧摇绳的观念。

1.提拉式（先跳后摇）辅导方法及步骤

（1）教师站在学生体侧，用脚轻轻压住学生的一只脚。

（2）学生跳时，教师口令“摇”，如采用先跳后摇或是同时摇跳，教师则不松脚，这样学生向上跳不起，就不能做后面的动作。当学生采用先摇绳，并且等绳摇到头上时教师立即松脚，并发出口令“跳”，学生随即做出跳的动作。

刚开始时，教师一定要慢，学生摇绳可以慢点，便于学生能够及时做出反应。学生只要通过几次这样的有效训练，就能体验先摇后跳的动作要领，再坚持下去就能够连续跳。

（3）完整练习。

2.抡砸式辅导方法及步骤

（1）学生并把握绳于体侧（并把握绳即绳子的两端握在同一只手上）。

（2）教师在学生体后，轻握学生大臂，让小臂和手腕能够自由活动，减少运动幅度，做摇绳动作，但不起跳。

（3）轻握小臂，让手腕能够自由活动，进一步减少运动幅度，做摇绳动作，但不起跳，体验摇绳动作。

（4）完整练习。

3.团身式辅导方法及步骤

（1）压脚，参照提拉式（先跳后摇式）辅导方法。

（2）束臂，参照抡砸式辅导方法。

（3）完整练习。

4.兜脚式辅导方法及步骤

（1）体侧单手并把握绳，使绳与绳把大约形成直角状态，于体侧结合跳跃动作练习。

第5篇：初中辅导书范文

针对农村初中生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称学困生），对于这些学困生，老师讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。因此，在学习的过程中往往容易产生厌学心理。本人结合近年教育教学实践，谈谈农村初中数学“学困生”的心理辅导。

一、初中“学困生”的类型和特点

1.智力型学困生。

这部分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中，神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度。他们的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，他们约占学困生10%左右。他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难。

2.非智力型学困生。

这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中往往不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，不能逻辑分析问题。这部分学生的多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他们约占学困生70%左右。他们不善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，对于某些感兴趣的问题，解决得很好，但对于不感兴趣的或复杂的问题的发现、提出、分析、解决均有困难。

3.外因导致型学困生 。

这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人得疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济严重困难、师生关系紧张等社会不良影响、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难，其主要特征因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，懒散、有的表现成绩急剧下降同时带有思想、行为上的不良倾向，有的心理状态下降，闹情绪或消沉，或破罐破摔。这部分学生困难原因比较复杂，学习困难表现为阶段性、局部性。他们约占学困生20%左右。他们在某一阶段发现问题、提出问题、分析问题、解决问题有困难。

二、心理辅导策略。

（一）克服消极心理。

1.克服戒备心理。

教师需要多与他们接触，多与他们交谈，了解他们的思想和需要，逐步克服学生的戒备心理。在实践中，我们觉得很管用的一招，就是引导“学困生”将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来。在数学“学困生”中，绝大多数学生都有数学之外的爱好或特长，如果能加以利用，使之迁移到数学的学习中来，能很好地消除“学困生”的戒备心理。

2.克服自卑心理。

教师需要降低要求，让他们在“学中做”、“做中学”，变“学数学”为“做数学”。需要注意的是，对数学“学困生”的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升。要多给“学困生”提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣，提高自我效能感。

3.克服逆反心理 。

作为初中数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法，逐步缓解或消除“学困生”的逆反心理。成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导“学困生”喜欢数学教师，喜欢数学，这一点，在初中阶段显得尤其重要。

（二）增强自信心 。

1.引导学生正确评价自己 。

教师要采用灵活多样的教学方式。同时通过劝导，使学生以积极的态度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒处站起来，克服困难，努力“向成功进军”。

2.引导学生正确表现自己 。

初中阶段的数学“学困生”，大多数缺乏自信心，上课常常表现为精神萎靡，神情僵滞，把自己定位在“旁观者”。作为数学教师，要拥有先进的教学理念，要把自己定位在“数学学习活动的组织者、引导者、合作者、促进者”这样一个位置，要相信每个学生，特别是相信“学困生”。要引导“学困生”正确表现自己，做一些力所能及、把握比较大的事情，以增强自信心。任何大的成功，都蕴积于“小”的成功之中。

（三）培养坚强的意志品质 。

1.端正学习态度。

初中阶段的数学“学困生”，在形成过程中，学习方向的明确程度，学习态度的端正程度，肯定不会很好。因此，我们初中数学教师要根据实际情况，帮助“学困生”克服模糊观念，坚定信念，端正态度。

2.培养学习自觉性

与此相反，数学“学困生”往往缺乏自觉性，这就需要教师花费精力，对教材内容进行合理取舍，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学方法，强化双基训练，把弥补基础和发展能力有机结合起来，使数学“学困生”学有所得，这样，“学困生”对于学习数学的自觉性必能得以提高。

第6篇：初中辅导书范文

【关键词】初中 美术教学 学生作业 个体性辅导

一、对学生作业的个体性辅导的意义

初中生是一个特殊的群体，这个时候的他们处于心理和生理萌芽的时候，可塑性强。美术课是初中科目里面不可或缺的一门，它对于学生的审美观念的形成有着积极的意义。通过对美术常识的学习和理解，可以帮助学生开阔眼界、提升审美能力，通过动手画画，可以培养学生的动手能力，充分开发他们创意思维。美术课并不仅仅只是单纯授课，它还应该包括对作业的个体性辅导。

但是在不少中学的美术课上，美术老师几乎将全部的精力放在了讲授新课上，单纯地认为只需将课本内容讲授完就完成了教学任务，并没有把注意力放在对学生作业的辅导上。单向式的授课，使学生大多是跟随着老师的思路走。即使有些同学在作业中添加了创意，但由于长时间没有得到老师的关注，所以减少了创作的激情，这无形之中扼杀了学生的创造能力。个体辅导是根据学生的实际情况有针对性地给予指导，发现了学生的问题能够及时指出并协助学生改正，对学生画得比较好的部分给予充分肯定和赞扬，从而激发了学生创作的热情。因此，对学生作业的个体辅导能够帮助提高课堂质量，应该在美术教学中预留一部分的空间和时间来对学生作业进行个体性辅导。

二、做好对学生作业的个体性辅导

1.重视学生的自我评价。自我评价是自我认识的一种，通过学生自己对自己学习情况进行评价，不仅可以使学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，促进学生向更高的目标努力，还可以通过自我分析找到自身的不足及跟其他同学的差距，进而明确努力的方向，时刻鞭策自己。学生的自我评价是在学生运用自己掌握的技能技巧完成绘画作业的基础上进行的，可以培养学生欣赏美、发现美、创造美和表现美的能力。自我评价有利于促进学生绘画个性的形成，有利于学生的全面发展。

2.提升学生的审美能力。美术课能带领学生们徜徉在美的海洋，该课程的重点是提升学生自身的审美能力。因此，在课堂上，要让学生养成时刻注意培养审美意识的习惯。在给学生进行个体性作业辅导时，发现学生作业中的不美之处时，要做到及时地和学生进行沟通交流，在理论知识传授的基础上对学生进行适当地启发，启发他们向更合理的绘画方向思考，提升他们对绘画作品美的创造。比如，在教授《情感的记录》时，在对色彩的分类和色彩的基本属性等基础知识的讲解的基础上，在学生作业辅导过程中，根据学生绘画作业的实际情况，找出其中有待提高的像基本知识运用不到位、主体不鲜明、情感表露有瑕疵的部分，并及时提出来跟学生进行探讨，在探讨中启发学生树立正确的审美观，加深学生对美的理解，使学生明确如何修改作品才能让主题更加鲜明，提升作品的艺术美。

3.开发学生的创造能力。美术课程相比于其他学科而言，更加地开放和自由。在个体辅导中，要充分尊重学生的个性，发散学生的想象力，开发他们的创造能力。学生在作业中所体现出的不同的创意，教师在提出指导意见的同时对创意比较新颖的地方进行必要的赞美，鼓励他们积极地思考，在绘画作品中加入更多更好的创意，提高学生的自信心，进一步开发学生的创造能力。例如在授课《色彩――生活中的好朋友 》时，教师在进行个体性作业辅导时要充分尊重学生的创意，对学生绘画作业中比较新颖的地方进行适当地夸奖，对不足的地方进行科学合理的指引，注重学生个性化发展，有利于开发学生的创造能力。

4.激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生们由于年纪尚小，绘画技巧还不娴熟，但是想象力却非常地丰富，激发学生的学习兴趣可以大大地提高学生在美术学习上的效率。在对学生作业进行个体性辅导时，教师可以让学生看看模型、实物等，让学生对比自己的绘画作品，使学生以所看到的模型或实物作为具体的修改目标，学生不觉得空泛，有利于提高学生对自己绘画作业进一步美化的兴趣。也可以通过设疑解难，在辅导中设置巧妙的悬念，运用启发性教学，激发学生学习美术的兴趣。

初中美术课对学生作业进行个体性辅导是非常必要的。个体性辅导不仅能够提升学生的审美能力，还能够开发学生的创造能力，激发学生的学习兴趣，对于教学质量的提高有着非常积极的意义。在美术课上，老师应该注重对学生作业的个体性辅导，使用正确、恰当的引导方式，让美术课堂成为高效率的课堂。

参考文献：

第7篇：初中辅导书范文

我们知道“主导主体”论是现代教学中最符合认知规律的教学理念，教师是课堂教学活动的设计者和组织者，指导着课堂教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生学的关键。授者应该清醒地认识到，教师是导演，学生才是主角，一出好戏看客是否叫好，导演是第一责任人！因此，教师合理恰当地把握好自己主导的尺度，是赢得学生勤学好学学得精彩杀手锏。我认为，教师的主导作用可从以下几方面入手：

一、设疑激趣学生欢

学起于思，思起于疑，在教学的关键处设疑，能使学生“心求通而未得，口欲言而未能”的情景。这时，教师稍加点拨提醒，学生的兴趣思维就会产生如虎添翼、一触即发的效应。兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才能敏捷灵活。因此，教师应在教学中精心设计疑问，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，使探究知识的活动变成学生的心里需求。歌德曾说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的提问”，在课堂教学中，教师精心设计问题，将知识性、启发性、趣味性和思路的广阔性融为一体，多提梯度合适的散发式问题，会让学生在各抒己见、畅所欲言的学习氛围中感受到学习的愉快。我想，从问题的设置到问题的解决中让师生共同体味数学的魅力，分享成功的喜悦，在毫无故事情节的数学课堂教学中显得尤为重要。

二、以旧引新，促使知识的迁移

在教学过程中，教师的主导作用一定程度地表现在引导上，教师要根据教材的知识特点和学生认知水平，引导学生主动去探索、研究、发现结论，总结规律，使学生获取“真知”，形成自己的“血肉”，变被动接受为主动获取。由于数学知识又具有很强的逻辑性，新旧知识之间有着密切的联系。因此，在教学过程中“以旧引新”导入法就显得特别重要。在导入新课程是可从旧知识中获取对新的知识的预测和猜想。这样的导入不是简单的重复，而是旧知的深入与新知的诱发;不是教师生硬的灌输，而是学生思维的自然发展。在旧知识的生长点上，已经凸显出新知识的嫩芽，这也充分体现了我国古代教育家孔子“温故而知新”的教育思想。

三、学法提示，提高数学学习能力

通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧，课堂教学中要有目的的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”。数学课堂教学要再现结果的思维过程，走与生活实践相结合的路子，调动学生积极性，不断提高学生数学学习的能力，使学生学会思维，学会自主学习。这样，既理解了知识，又学到了方法，形成了能力。这一点，是实现知识、能力、情感态度三维目标的根本保证。

四、开拓学习思路，促使知识融会贯通

第8篇：初中辅导书范文

摘 要：素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展和个性发展的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。新课程标准指出，教师的教学要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。学校普遍实行平行分班，但由于学生的个体差异以及个体发展不平衡等原因，常常导致同一班级的学生学业成绩出现分层。这种现象在农村乡镇中学里更为普遍。本文κ学课堂分层辅导实践进行了研究，探索能够解决实际问题的数学课堂教学模式。

关键词：分层辅导；数学课堂；实践

在教学实践中，教师经常发现由于学生的个体差异、个体发展的不平衡，以及成长过程中家庭、学校、社会等因素的影响，学生在学习习惯、学习能力、学习动机、自我调控能力等方面都存在差异，最终导致学生的学业成绩出现明显的分层与分化。为此，教师对数学课堂分层辅导的实践进行研究，希望通过这种课堂模式，为不同层次的学生创造良好的学习环境，让不同层次的学生在原有的基础上得到很好的发展。

一、研究背景

1.农村中学学生学业成绩的现状

环境因素对学生的学业成绩和个体成长起着十分重要的作用，尤其是家庭因素和学校因素。相对而言，农村家庭往往缺少良好的家庭学习氛围、科学的教养方式和对子女合理的情感关怀，很容易导致学生的自信心不足，学习动力不足，从而影响他们的学习成绩与个体发展。此外，农村中学的校风、学风、师资力量、管理制度等也与城区学校存在差距，这也影响着农村学生的学业成绩。数据显示，农村乡镇中学学生的学业成绩总体平均水平落后于城区学生，后进生率明显高于城区，同一班中学生的分层与分化现象也更为普遍、更为明显。所以，教师应该在教法和课堂形式上及时做出调整，以创造有利于不同层次学生学习的课堂环境，满足学生多样化的学习需要。

2.分层辅导的可行性

为了更好地实施分层辅导，了解学生对数学课堂分层辅导的看法和心理感受，了解学生的学习习惯及其倾向性，我们设计了一份《数学课堂分层辅导的民意调查表》，通过数据分析发现，学生比较喜欢与同学交流互动的学习方式，对于被分到不同层次和不同小组，则表示可以接受，不会产生心理压力，并愿意在学习小组中帮助同学或接受同学的帮助。所以，我们认为，分层辅导能够为学生所接受，是可以实施的。

二、数学课堂分层辅导的实施与探索

1.学生的分层与分组

首先，根据学生的学业成绩进行分层。正态分布的班级，一般分为三层，某些特殊的班级可分为两层或四层。

其次，根据不同的课堂形式把学生进行分组，分组时要综合考虑多方面得因素，如学生原有的知识水平、学业成绩、性格、性别、人际交往能力等，把学生分到不同的小组之中，让小组成员融洽相处、互帮互助、共同进步。在实践中，我们尝试了以下几种不同的分组方式。

第一，按学业成绩分组。把同一层次的学生，分成四人或六人一组，小组成员一起交流学习，共同探讨数学问题。

第二，交叉分组。各个层次的学生混合在一组，四人或六人一组，优秀生担任组长，带领和引导其他组员一起学习，充分发挥优秀生的带头示范作用，组员在互相帮助、互相学习中进步。这种课堂形式，对不同层次的学生都有帮助。

第三，“一带一”分组。这种分组方式适合两极分化明显的班级，在实践中我们也遇到这种情况。在数学课堂中，优秀生辅导后进生完成基础训练。

2.教学内容的分层

首先，结合非线性主干循环活动型单元教学模式，削枝减叶，突出主干，并对章节知识点进行分层处理，让不同层次的学生都有题可做，体会到成功的喜悦，提高学习自信心和积极性。

其次，应用“快乐学”“神算子”等数学软件，对知识的难易程度、知识的结合度等分类选取，为不同层次的学生设计有针对性的、梯度合理的练习，把成功教学理念应用到实处。

3.多样化的课堂形式

在数学课堂分层辅导中，根据不同的分组形式和不同的教学内容，采取丰富多彩的课堂形式，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。常用形式有以下几种。

第一，分组讨论学习。把相同层次的学生分成若干个小组，通过合作交流，共同完成符合其层次水平的训练题，教师随堂检查、批阅和点拨。

第二，小老师辅导小组。交叉分组时，优秀生辅导后进生完成基础训练，随后，后进生进行巩固测试，优秀生进行能力提高训练，教师随堂检查、批阅和点拨。优秀生在辅导后进生的过程中既复习了基础知识，也提高了综合运用知识的能力和表达能力，效果比自主复习基础知识更好。后进生也能在接受同学辅导的过程中掌握更多的解题技巧。

第三，小组竞赛。不管哪种分组方式，都要适当渗透小组竞赛，活跃课堂氛围，提高学习乐趣。特别是在“后进生组”和“优秀生组”之间组织竞赛时，更能激发学生的斗志和激情。具体做法是让“后进生组”完成基础题测试，“优秀生组”完成提高题测试，其平均分是有可比性的。

第四，利用信息技术，让学生到电脑室登录“神算子”软件进行分层、分组训练。教师利用大数据，了解学生对知识的掌握情况，针对薄弱环节和错题，及时推送有针对性的强化训练，长期坚持下来，教学效果十分明显。

三、研究成效

经过长时间的实践、总结与反思，数学课堂分层辅导形式取得了很好的效果，主要表现在以下方面。

第一，在班集体方面，通过数学课堂分层辅导，实验班的学习氛围有了明显改善，形成了学习团体，学生经常坐在一起探讨数学问题，并把这种学习习惯迁移到了其他学科，带动了整个班级的学风，班级平均分也有明显的进步。

第二，在学生方面，通过数学课堂分层辅导，学生更愿意而且主动参与到数学课堂当中，学习积极性得到了提高，学生更自信了，更快乐了。

第三，在教师方面，通过课题的实践、反思与学习，教师更新了教学观念，以人为本，尊重学生的个体差异，关注学生的心理健康，增强了科研意识，提高了专业能力。

四、存在的不足与今后的设想

第一，受家庭因素和社会因素的影响，个别后进生表现出明显的学习动力不足或缺失。要想从根本上改变这些学生的学习状态，心理健康疏导和家庭教育要相互配合。

第二，学校的校风、学风和班级的班风、学风对学生的学习有很大的影响，正所谓“环境造人”，不同学校、不同环境，教育效果有差异。因此，学校应抓好校风、学风建设，为学生创设有利的学习环境。

第三，在班级中实施分层辅导，教师要花费很多时间与精力，可尝试年级性分层辅导，利用备课组的力量，提高工作效率。

第四，“走班式教学”，在同一年级、同一时间，开设分层的数学课堂，根据学生的实际情况，把学生安排到相应层次的课堂中学习，此种方法已经在某些学校中试行。

第五，学校的教育理念、教师的教学观念应与时俱进，以人为本，充分尊重学生的个体差异，突出学生的主体性，发挥学生的能动性，关注学生的心理健康，以真诚服务的态度对待学生的学习和成长，以真诚服务的态度教书育人。

参考文献：

[1]刘学兰，何先友.中小学生学习辅导[M].广州：广东高等教育出版社，2004.

[2]伍新春.心理健康概论[M].北京：北京大学医学出版社，2006.

[3]林少杰.中学数学课型与教学模式研究[M].广州：新世纪出版社，2002.

[4]钱在森，等.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海：上海科技教育出版社，1995.

第9篇：初中辅导书范文

[关键词] 腹腔镜胆囊切除术；术中胆道造影；适应证

[中图分类号] R657.4[文献标识码]C [文章编号]1674-4721（2010）11（b）-174-02

腹腔镜胆囊切除术（laparoscopic cholecystectomy, LC）目前已成为胆囊结石、胆囊炎的常规治疗方法。具有创伤小、痛苦少、恢复快等优点[1]。而术中胆道造影（intraoperative cholangiography, IOC）则具有减少术后胆管残留结石和防止胆管损伤发生的作用，在LC术中应用具有重要意义[2-3]。当然，IOC在LC术中为选择性应用，常规应用反而有害无益。而目前对于LC术中IOC的应用适应证尚无统一的定论，界定仍比较含糊。本组回顾性分析本院近5年来实施LC及IOC患者的资料，探讨IOC应用的适应证。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2005年1月～2009年12月本院累计完成LC手术416例，行IOC 76例。其中，男21例，女55例；年龄21～68岁，平均（45.2±12.3）岁。术前诊断为胆囊结石并慢性胆囊炎57例，急性胆囊炎11例，萎缩性胆囊炎8例。术前诊断依据病史、血尿常规、肝肾功能、血尿淀粉酶及B超检查给出。76例患者中伴轻度黄疸或一过性黄疸26例；术前伴肝功能检查ALT、AKP或胆红素升高42例；伴血尿淀粉酶明显升高25例；术前伴胆总管扩张18例（B超或CT发现胆总管直径>8 mm）。

1.2 方法

患者行常规三孔法LC。术中游离出胆囊管后，尽量先夹闭离断胆囊动脉，以防插管造影过程中撕裂动脉。在肋缘下右锁骨中线与剑突连线中点下方2 cm穿刺进针入腹腔，放入深静脉穿刺导管。经胆囊管切口插入2～3 cm，抽吸胆汁证实造影管位于胆总管内。使用专用胆道造影钳夹胆囊管以固定造影管，推注25％～30％泛影葡胺20 ml。C臂机同步进行透视成像，仔细观察肝内外胆管，了解其充盈情况。造影结束，若造影无异常即可拔除造影管，夹闭胆囊管，常规完成LC手术。

1.3 统计学方法

采用SPSS 15.0统计软件，组间比较采用χ2检验。P

2 结果

2.1 IOC结果

76例患者均插管造影成功。术中胆道造影12～38 min，平均25 min。76例IOC患者中发现残余结石15例，占19.7%，其中胆囊管结石2例，占2.6%，胆总管结石13例，占17.1%；另发现胆囊管过长或变异3例，占3.9％，胆总管损伤2例，占2.6%，2例均为钛夹钳夹住胆总管所致。其余56例患者术中胆道造影均未见异常，继续完成LC。发现胆道结石者中转开腹探查胆总管，取净结石后一期缝合胆总管。76例患者均一次性手术治愈，无胆管炎、胰腺炎及胆管损伤等并发症。住院时间为5～9 d，平均6.5 d。随访3个月，未发现胆管结石。

2.2 IOC适应证

以性别、年龄、有无黄疸，胰腺炎病史、巩膜有无黄染、转氨酶水平、碱性磷酸酶水平、胆红素水平和B超报告胆总管直径等为指标，分析这些指标对IOC检查显示有无胆总管结石的影响程度，见表1。结果显示入院检查转氨酶、碱性磷酸酶、胆红素、血尿淀粉酶异常增高者，以及B超检查胆总管直径>8 mm者，IOC检查阳性率高。

3 讨论

胆总管位于十二指肠起和胰腺段的特殊解剖位置，缺乏液性暗区的衬托，加上肠道内气体的干扰，B超对胆总管疾病的诊断不及对胆囊疾病的诊断，其准确率仅50%左右[4]。同时有10%～20%的胆囊结石患者伴有胆总管结石[5]。IOC能及时明确胆总管隐匿性结石，避免术后胆道残余结石的发生。同时IOC能够及时了解胆道系统有无解剖变异，避免发生术中胆道损伤，并且可以及时发现术中胆道损伤，为损伤后胆道的修复赢得最佳手术时机。但并不是所有的LC患者均需要行IOC检查。本文探讨LC中IOC检查的适应证。

本组通过回顾本院近5年来的资料，发现IOC仍有比较高的造影阴性率，残余结石者仅占19.7%。而入院检查转氨酶、碱性磷酸酶、胆红素、血尿淀粉酶异常增高者，以及B超检查胆总管直径>8 mm者，IOC检查阳性存在残余结石的概率大；而该类指标正常者，IOC检查阳性存在残余结石的概率较小。而IOC检查残余结石阳性和阴性两组间性别、年龄、反复胆绞痛史、胰腺炎史之间则没有明显差异。这一结果提示：入院检查转氨酶、碱性磷酸酶、胆红素、血尿淀粉酶异常增高的行LC的患者术中应该行IOC检查。当然，本组IOC检查中发现3.9％的患者存在胆囊管变异和2.6%的患者存在胆管损伤。对于术中局部炎症粘连重，“三管一壶”解剖结构不清楚，及时的IOC检查能够避免发生术中胆道损伤。因此，对于怀疑有胆道变异者，行IOC检查也是一个适应证。而对于怀疑有胆管损伤者，也应该行IOC检查。

LC中行IOC检查能够起到发现胆道残余结石、避免或及时发现胆道损伤的作用，但也可能产生一些并发症，如胆道损伤、术中出血增加、延长手术时间等[6]。为了防止并发症，笔者的体会是：分离胆囊管时应尽可能靠近胆囊侧，严防因造影而损伤胆管；插管时应避开胆囊管起始部的Heister瓣，可以提高插管的成功率；导管进人胆总管长度适中，以2～3 cm为宜，过浅则导管易脱出胆总管致造影剂外溢，过深则导管可能进人十二指肠致胆管不显影或显影不佳；造影剂浓度以20％～25％为宜，浓度过高易出现假阴性，浓度过低显影效果差；造影时取头低足高仰卧位，降低造影剂进人肠道的速度。

总之，本研究证实：对于腹腔镜胆囊切除术患者，若入院检查转氨酶、碱性磷酸酶、胆红素、血尿淀粉酶异常增高，术中应该行胆道造影检查；而对于怀疑有胆道变异或胆管损伤者，也应该行胆道造影检查。

[参考文献]

[1]周伟.腹腔镜胆囊切除术520例临床经验总结[J].中日友好医院学报,2010,24(2):71-76.

[2]于聪慧,杨荣华,姚军波,等.腹腔镜胆囊切除术中胆囊穿刺造影术的应用[J].中华肝胆外科杂志,2006,12(9):641-642.

[3]Nader N Massarweh,Allison Devlin,Jo Ann Broeckel Elrod,et al.Surgeon knowledge,behavior,and opinions regarding intraoperative cholangiography[J].Journal of the American College of Surgeons, 2008,207(6):821-830.

[4]吴阶平,裘法祖.黄家驷外科学[M].6版.北京:人民卫生出版社,2002:1261.

[5]吴定泉,杨明芳.120 例选择性术中胆道造影的临床分析[J].重庆医学,2006,35(4):384-385.