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网上教学实践精选(九篇)

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网上教学实践

第1篇:网上教学实践范文

(一)做好网上教学的导学工作

开放教育网上学习平台比较多,有省级电大的在线学习平台、国家开放大学的在线学习平台,还有县级电大自己的在线学习平台。面对这么多平台,学生可能无从下手,不知道如何选择操作。因此,教师必须做好导学工作。首先,在第一次面授辅导时,教师要把课程的各个网上学习平台向学生作介绍。可以制作一份图文并茂的、详细完整的网络学习资源使用说明书,使学生掌握并能熟练地登录各学习平台查询资料,参与课程的网上讨论、网上教学,从而有效借助这些平台进行自主学习。其次,教师在第一次面授辅导时,对所授课程的性质、要求、网上教学资源、本学期网上辅导的次数、具体时间、学习方法等进行说明,并应把课程的网上教学实施方案下发给学生,或者上传到班级QQ群,使学生对这课程的网上教学的安排有一个大致的了解,甚至可以把第一次面授课安排在机房进行,留一部分时间直接在面授课堂上进行网上教学,以便今后更好地开展网上教学活动。

(二)认真设计网上教学内容

网上教学设计既要符合课程教学的重点,又要贴合学生生活实际,以吸引其积极参加网上教学活动。由于笔者所授的《管理学基础》这门课程实践性较强,更加注重用所学的管理学理论知识分析实际管理问题,因此前几次网上教学主要安排了案例讨论。案例讨论中案例的选择必须是学生感兴趣,又贴近学生知识结构与生活体验的。笔者在案例讨论中,采用两种方式:一种是教师提供案例,学生讨论。这种方式的案例讨论中,选择的《小道消息传播带来的问题》这个案例反映的是非正式沟通给企业管理带来困难,一方面案例中出现的情形学生在工作中、生活中也时有遇到,比较贴合他们的实际;另一方面由于案例难度不大,学生较容易分析,这样就能使他们产生成就感,从而保持案例学习的积极性。另一种方式是小组案例讨论,即学生以学习小组为单位,自己搜集身边的案例,每个小组再推荐一个较为精彩的案例,全班一起讨论解决。教师只限定每个小组搜集案例的大致方向。由于学生搜集的案例是他们关注的、感兴趣的,因此讨论气氛较为热烈。

(三)对学生的网上学习情况进行及时有效的反馈

要对学生的发帖进行及时有效的回复,尤其是一些带有共性的问题更要及时认真地回复。网上教学中师生在时空上分离,发贴是进行师生沟通、师生互动的一个有效而便捷的途径。如果教师不能及时回复学生的发贴,或回复不认真,就会给学生造成一种感觉:这种教学形式是可有可无的,是无助于学习的,也无需认真对待。渐渐地学生就会放弃它,参与率也就会降低。因此,教师必须定期回复学生的疑问,同时对学生的发帖情况进行分析,对发言积极的学生进行表扬,鼓励学生更好、更积极地参与到下一阶段的网上学习中。

二、网上教学实施中存在的问题

(一)学生网上学习的意识不强

不少学生还是习惯于传统的面授辅导,尤其是年龄较大的学员,由于不会电脑操作,更是不能适应网上教学这种教学模式了。个别学生到学习平台课程BBS论坛后非常迷茫,不知道做什么,只是报个到、问个好、发个笑脸。而且学生在自主学习过程中,一般遇到问题不会想到去BBS论坛和老师交流,而是喜欢通过电话、短信等方式与老师交流讨论。部分学生甚至借口工作忙,一次网上教学也没有参加。此外,网上实时教学的参与率不是很高。由于成人学员有工作,有家庭,有时可能确实无法在规定的时间里参加实时教学、实时讨论。

(二)学生参与网上学习的积极性存在较大的差异

网上案例讨论中,学生实际参与讨论的积极性和主动性还存在较大差异。一些学生能认真阅读案例,从案例中找出线索,并结合所学的知识点认真地分析讨论。但也存在着“搭便车”现象,部分学生并没有认真去阅读分析案例,而是把其他同学的分析复制粘贴,或者利用网络的便利抄袭他人的观点,而教师对网上案例讨论的原创性比较难以监控把握。

(三)课程讨论的深度不够

网上教学的案例讨论中,虽然学生能够结合所学的知识点对案例进行分析,但是学生讨论的重点主要集中在案例的表层,并没有对深层次的问题进行思考。也没有对其他同学的观点进行跟帖评议,使讨论深化。

(四)BBS论坛功能不完善

在网上教学过程中发现,课程论坛的功能不完善,没有置顶、学生发帖数量统计等功能,这就出现这样一个问题:在教学后期论坛的帖子一多以后,教师的一些教学内容、练习,学生不容易找到,较费时间。而由于无法自动统计学生的发帖数,教师也就不能更好地了解每个学生的参与网上教学的程度。

三、提高网上教学有效性的思考

网上教学与传统的课堂教学存在较大差别,为更好地利用网络进行教学,需要通过师生的共同努力,培养网上授课与学习的习惯,采用多种方法和途径增强网络教学的吸引力,同时还要在技术层面不断改进和完善网上教学的平台功能。如此,从多个方面入手,提高网上教学的有效性。

(一)培养学生利用网络学习的意识

教师在课程面授辅导时,要积极引导学生利用网络进行学习。特别是新入学的学生,更需要对其加强通过网络平台进行学习的意识培养。为了能够更好地了解学生在自主学习过程中对知识点的掌握情况,教师在网上教学中除了把课程的教学课件、教学内容上传到平台外,还可以根据教学的重点、难点整理一份学生必须掌握的要点列表。这样既方便学生一边根据教学课件、重点问题自主学习,把握住重点,又有利于学生自我检测,了解自己对知识点的理解掌握情况;而遇到无法理解的,就能通过课程BBS论坛、班级QQ群、课程微信群等方式向教师寻求帮助。而教师也能及时了解学生的学习进度、学习中存在的主要问题,及时进行答疑。

(二)多途径吸引学员参加网上教学活动

提高学生网上学习的主动性、积极性,所选的网上教学的方式、教学的内容也很重要。因此教师必须要组织好教学的内容,选择合适的教学方式。首先,网上教学的资源要坚持实用性和趣味性相结合。由于开放教育的学生大都是成人在职的,对他们来说,更注重的是能用所学的知识解决实际工作中的问题,对自己的工作有所帮助,因此所选的教学内容既要体现课程知识点,又要贴近学生的生活工作实际。其次,学习的最终检验还是要通过期末考试,所以,网上的教学内容尤其是在复习阶段必须同期末考试密切相联,这样就会提高学生的点击率,吸引学生积极主动地参与网上学习,利用网上的教学资源,关注网上的教学内容。再次,多开展非实时教学。针对实时教学的参与度不高的现状,结合成人学员承担着社会和家庭职责的实际,应更多地开展非实时教学、非实时讨论,规定学生在一定时间内完成规定的任务,教师必须及时进行评价反馈。但这并不是说不需要实时教学,适当的实时讨论也是必须的,因为实时教学更利于师生的互动,建议一个学期1———2次,不宜过多。

(三)教师要加强引导、监督

首先,专题讨论安排实时互动时,教师应层层引导,将讨论引向深入。必要时可以结合班级的QQ群,进行实时互动,效果比BBS论坛更好。对于一些论题或案例,可以预先进行分解,给出一些提纲或者层层深入的分论点,引导学生进行逐步深入的思考。也可以采取开放性的论题进行讨论,这在一定程度上也能够消除“搭便车现象”,同时还要引导学生对其他同学的观点进行跟帖评议,以加深讨论的深度。其次,借鉴传统辩论赛的角色分派机制,开展小组辩论。由于“专题讨论”的网上教学方式存在一定不足,如存在“搭便车现象”,讨论的深度不够,高水平的跟帖、评议较少。为了解决这一问题,笔者觉得可以借鉴传统辩论赛的角色分派机制。即一个论题提出后,每两个学习小组开一个贴开展辩论。在课程BBS辩论时,在小组学习的基础上,双方各设一辩、二辩和三辩,依次发帖,陈述己方主要观点,然后留出一定时间自由辩论。由于小组学习在前,双方均有充分准备,可确保辩论达到一定深度;而在自由辩论过程中,更能看出学生个人的基础知识是否扎实,反应是否迅捷,以及运用基础理论分析解决实际问题的能力如何。在组建学习小组时一定要注意和班级导修主任加强沟通,确保每个小组都要有学习成绩较好、网上发言积极的学生,并选定组长,这样辩论才能开展得起来。最后,教师要定期检查学生的参与情况、发帖的质量,对于积极参与、发帖质量高的学生要给予表扬,还可以适当提高形成性考核的成绩,以激励学生更加认真地参与到网上学习中。

(四)不断完善课程BBS论坛的功能

第2篇:网上教学实践范文

一、概念阐述

1.实践法。实践法教学是指通过案例分析、情景模拟等教学环节,引导学生在实践中解决理论问题的一种学习方式。与理论教学相比,实践教学能够更好的深化理论,实现学生从“学”到“用”质的飞跃。常见的实践教学法大致分为案例教学、示范教学、创意教学、情境教学、自由学习等方法。现代教学实践证明有机组合多种实践教学方法更有效。

2.网上贸易。网上贸易是指以电子数据交换与互联网等为网络平台,进行的电子交易活动。它具有很强的优越性:有效降低交易成本。网上贸易无纸化、网络通信与管理费用相对较低、交易环节减少等都可以有效降低交易成本,提高工作效率。网上交易有效缩短了交易时间,不受时间地域的限制,有利于产品、企业的推广。

二、网上贸易课程教学中的问题

1.网上贸易课程教学模式单一。目前不少院校主要采用让学生团队在淘宝网开店方式,而这种模式往往受诸多要素影响,难以有效展开。

2.启动资金要素制约。学校不同于企业,在实践教学中,往往缺少实践教学开展的资金,没有启动资金,或启动资金不足现象较为普遍;学生层面也往往受资金因素的束缚,在具体的模拟网上贸易中,难以投入满足实践操作的资金。

3网上贸易技术不成熟。学生往往受文案能力影响,对宝贝的描述艺术不够,促销手段简单,对商品物流、定价、售后服务等模块缺乏了解。

三、实践法在网上贸易课程教学中的应用

实践法教学形式很多,我们要根据网上贸易教学的具体目标与存在的问题,采取不同的实践教学法。

1.案例教学法。“案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程。”它是以客观实际中已经发生各类经营案例为教学资源,培养学生的实际能力。在网上贸易教学过程中采用案例教学法,可以有效地解决资金不足的问题,也可以从案例分析中获得有益的网上贸易技术等要素。目前网上贸易较为成熟的形态模式大致可以分为这样几种方式:

综合商城:这种方式表现为买卖双方多对多的一种关系,即多个卖方与多买方关系,它具有很强的综合性,也是网上贸易较为重要的一种方式,最为典型的要算淘宝商城;百货商店:它与综合商城不同的是卖买方呈现的是一对多的关系,较为典型的是京东商城、亚马逊中国、当当网等;垂直商店:这种方式的特殊性在于具有较强的针对性,它服务于特定人群与特定需求,提供特定人群与领域的需求。较为成功的有国美、360、红孩子等。

实行案例教学法就是要引导学生对这些网上贸易成功的案例展开系统的分析与研究,在分析研究的基础上上升到理论的高度,总结这些方式之所以获得成功的理论要素;还要展开对比剖析,从共性中探索各自成功的独特个性因素,从而完整、全面的把握第一手资料,有效解决实际操作中技术理论层面的不足。

2.情景实践法。“什么是情景模拟教学?简言之,就是指通过设计特定的场景、人物、事件,让学员进入相关的角色,以现实生活中类似的情景为参照物,进行模仿、比较。”网上贸易情景实践法是以网上贸易情景为前提,以网上贸易实践探究为中心,以网上贸易理论为主线,师生共同活动为特征的一种网上贸易教学方法。

针对网上贸易实践资金不足的情况,我们可以进行创新,以有限的资金实现网上贸易实践教学的最优化。要拓展实践资金渠道,充分将院校实验资金与学生、教师资金有效融合,确保实践的有效性。首先要积极争取学校的实验资金,在情景实践中组团进行,化分散为整合,也可采用股份制,将投入与收益有效结合起来。组团还可以优化学生智力资源,为情景实践提供全方位的保障。

在完成技术资料收集与资金保障的基础上,我们可以开展情景实践,选择一个最佳的情景平台。

网上贸易情景实践大约可以围绕这样几个要点展开。

1.选择平台网站。选择网上购物网站对于教学实践的有效性非常重要。我们要警惕当前繁多网站的促销,要尽量选择知名度比较高的网站,这样的网站声誉好,能够为我们的实践提供很好的情景平台,以便更好地完成教学目标。雅虎、阿里巴巴、淘宝网、易趣等交易网站应该是我们的选择对象。

2.网上贸易商品定位。要根据市场调查与自身资金状况对网上交易的商品进行很好的定位。尽量选择收益较快的商品,除实物商品外,我们也可考虑虚拟产品,虚拟产品也能赚大钱。虚拟商品包括充值卡、虚拟Q币、游戏点卡等。这类商品购买方便,无需发货,交易便捷,但利润比较低。从网上贸易教学的实际看,我们尽量选择较有代表性、典型性的商品,以便得出较为科学的结论。

3.网上贸易实际操作

网上贸易实际操作主要包括用户注册、商品与管理、买卖交易等。我们在网络平台注册成功后,要建立起自己的商品库,进行商品与管理。这一过程非常重要,教师要有效地进行指导。其中宝贝描述与促销手段尤为重要,我们要有效的描述宝贝,通过数量折扣、积分优惠、丰富商品系列等有效刺激消费者。

4.商品售后服务

商品售后是保障网上交易能否持续发展的关键。网上售后要着眼于长远,不能损害消费者的实际利益。

在情景实践的过程中,教师要不断引导学生分析实践过程中的理论与自然生成问题,将实践与理论有机的结合。

第3篇:网上教学实践范文

关键词:网上创业;高职教育;电子商务专业;教学改革;现状

中图分类号:G71文献标志码:A文章编号:2095-6401(2016)04-0091-01

在高职电子商务专业教学中,教师需要紧随时展的步伐,将网上创业实践与电子商务理论知识有机结合,不断提高学生的创业水平和电子商务的教学效果,真正满足社会的就业需求,推动社会的进步与发展。

一、传统电子商务专业教学的现状

(一)教学设置不合理

在高职电子商务专业教学中,教师大多沿袭传统教学模式,将专业课程分为基础类和专业类两种,使得学生在学习专业知识时较为迷茫,没有重点突出专业特点。高职教学的最终目标是为了让刚毕业的学生可以尽快适应社会,符合企业的岗位需求,满足企业对人才的高技能要求。由此可见,实践教学至关重要。然而,许多传统模式对电子商务发展理解不够,教学设计理念较为陈旧,无法真正适应电子商务的发展需要。

(二)教师经验较匮乏

电子商务是一门实践性很强的课程,教师要想教好这门课,需要具备很强的实战经验,这对专业能力的要求更加明显。然而,很多高职院校存在严重的师资力量不足现象,很多专业师资水平良莠不齐,真正具备实践能力和专业知识的教师少之又少。该现象在不发达地区尤为明显,严重制约我国电子商务专业的健康发展。

(三)教学实习有隐患

电子商务专业要求学生多参与实践,把自己所学知识运用到实践中去,但在校外实习时,发现很多问题与实际教学存在很大差异。例如,学生在实际实习时不能完全进入企业内部,无法施展自己的专业能力。又如,企业选拔实习生的要求越来越高,无法保证每位学生都可以成功进入企业实习,培养自己的专业技能。在高职院校毕业生去企业实习的这段时间里,学校没有与企业形成良好的沟通,合作停留于表面,使得学生实习的作用越来越小。另外,很多学生在实习时都分散在不同的企业内,遇到一些专业问题时无法及时得到解决,不利于学生之间的合作学习和共同进步。

二、网上创业实践教学的主要途径

(一)设计合理的教学方案

高职院校教师在设计教学方案时不可照搬照抄传统的教学模式,需要根据学生的特点和实际情况以及电子商务的发展状况,设计出更加符合时代和学生特点的教学方案。在设计教学方案之前,教师应做好市场调研,紧跟电子商务发展方向,设计出更贴切的教学模式。例如,在讲解一些基础课程时,需要多花时间和精力寻找典型案例,展示给学生,帮助学生更好地理解抽象化的概念,对于核心的专业内容(如网站设计和网络宣传与推广等),就需要带领学生开展实践教学。在每节课之前,让学生寻找一些与本课题有关的电子商务案例,之后让学生互相训练,锻炼学生的动手能力和语言组织能力。学生在充分准备的基础上学习新知识,可以达到事半功倍的教学效果。在此过程中不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以提高学生专业技能与操作。

(二)培养优秀的师资队伍

高职院校电子商务课程对教师的需求特别大,尤其是专业知识与实践技能都具备的全面人才极为稀缺,这就要求高职院校不断培养专业性、技能性人才,带领学生进行网上创业。这时教师应不断丰富自己的实践经验,增强电子商务的技能,在扎实的理论知识基础上,更好地进行实践操作,真正带领每位学生实现自己的创业梦。

(三)搭建校企合作的平台

为了更好地进行网上创业教学,就必须搭建校企合作平台。这就要求教师带领学生组成一个团队,进而去寻找企业合作,让学生通过自己的理论知识学习,为企业的电子商务进行策划,建立和维护企业网站,做好更高质量的网络营销服务,真正形成一条产学研教育基地,确保高职院校学生都有进企业实习的机会,推动校企合作。双方在共同努力的基础上,在思想上达成共识,企业为高职院校提品和机会,高职院校为企业提供电子商务专业人才,负责企业的网络推广与营销,真正实现共赢。总之,在电子商务教学中,教师可以带领学生利用课余时间进行网上创业,利用自己所学知识,尽可能地进行实践教学,同时,教师还可以引导学生及时解决在创业时的问题,真正培养出符合社会需求的专业性人才。

参考文献:

[1]翟小可,秦法萍,朱立伟."政校行企社"构建高职电子商务实践教学探索[J].电子商务,2014(12):72-73.

[2]刘冀琼,冯帅,郇红艳.基于创业教育的电子商务专业实践教学体系研究[J].中国电力教育,2014(15):126-127.

第4篇:网上教学实践范文

    摘要:本文对远程开放教育本科法学专业网上实践教学的地位作用、网上模拟法庭的构成、组织实施及评价作了介绍和分析,阐述了构成网上模拟法庭的三大模块以及组织实施过程。

(需要填写学号、学生姓名、密码、所在试点分校名称等),然后结合自己前期准备情况选择不同诉讼模块,参与网上虚拟法庭实践。2模拟法庭应在市电大教师的主持下,各分校教师积极协助并组织学生参加。在虚拟实践中应保持整个教学过程的严肃、有序,使学生能通过这一方式真正掌握有关法律理论知识,提高教学质量、培养成学生独立分析和解决问题的能力。3如多所分校担任同一角色,可利用计算机网络相互沟通形成统一意见发布,也可各自发表意见由主持教师最后采纳,一经上级电大决定即为最终意见,各方必须遵守,如仍有不同意见可自行与上级电大探讨但不得干扰教学工作的正常秩序。4教学过程要严格按照有关法律规定的程序进行,上级电大和试点分校教师一旦发现问题要及时提出并加以解决。

第5篇:网上教学实践范文

[关键词] 电子商务 网上开店 教学方式 实践

一、引言

扩招的压力和经济危机的压力组成一股合力,大学生就业难已成为一种社会现象。大学生从校园走出,由于没有“实践经验”而又重新走入职业培训课堂,也是一种社会现象。就电子商务专业而言,利用互联网的资源进行实践教学,以大学生网上开店促进教学质量的提高,以大学生网上开店促进其就业的成功,是高校培养社会需要的电子商务人才的最好方法。

二、电子商务专业教学存在问题

目前,电子商务教学普遍采用案例分析教学法,演示型实验教学法、制作型实验教学法,校外实训基地参观法。学校普遍采用的这些教学方式一是学校内部的实训实验室,一般是采用一些模拟的教学软件。二是建立校外实训基地为学生和教师提供实习的场所。

在电子商务专业的实践教学环节中普遍存在的问题是:

第一,学生的实验、实践教学没有足够的教学时间和恰当的教学内容;脱离现实的商业环境,在虚拟环境中操作,缺少真实的创业实践活动,缺乏与时俱进的案例教学和实务操作能力的培养,不能很好地培养和开发学生的创新精神和创业能力。

第二,大多数系统都很不完善,实验内容一般局限在模拟型实验阶段,通过演示和示范操作,通过模拟各种交易流程,只是让学生对整个交易过程有了一个初步的认识。用于电子商务实验教学的商品化软件大多脱离因特网环境而独立存在,不能适应因特网迅速发展和电子商务迅速成长。

第三,电子商务的毕业实习多以参观、座谈的形式展开,学生参与企事业单位的实际运作的不多。

因此,最好的电子商务实践教学,还是来自于实际的因特网应用环境,以保持与现实应用的同步。

三、网上开店的实践教学法可行性

大学生有的是精力、时间和智慧,并且有很强的团队精神。通过网上开店,可以有效地消化和运用所学的理论知识,让学的东西更深刻,打下的基础更牢固。在和社会的接触和创业的过程中,大学生更加清楚学习的目的。

在网上选择实践环境十分容易,在专业服务商提供的C2C平台上开店。在淘宝、易趣或者拍拍网上开店,是目前个人用户最主流的开店方式。许多专业的C2C平台免费为个人用户提供店面,店主可以根据顾客的订单再去进货,不会因为库存而积压资金。当然,也可以集体注册一个域名、购买一个虚拟空间,集体成员进行再分配,这样年费用在200元左右,能够实现的功能就比较全了。

四、网上开店的实践教学过程

第一,通过市场调查,确定经营方向。

以学生的基本班为单位,根据学生的兴趣和爱好分组(每组10人左右),每组确立一个经营方向,例如从事日常生活用品经营、从事学习用品经营、从事网络游戏产品经营等。

第二,根据学生特长,确定组织结构。

组建每组的组织,确立总经理1人,负责全面工作;经理助理1名,协助总经理工作并且负责财务工作;市场部2人,负责商品采购、业务联系、寻找货源;物流部2人,负责物流的配送业务;技术部2人,负责网站维护、图片处理、数据后台管理等工作;商务谈判、客户在线服务,邮件处理等工作,这个部门大约需要4个助手协助工作;其他学生随机安排工作。

第三,指导教师每周进行一次工作检查,帮助解决经营过程中遇到的各种困难。在进行实际开店时,不要太注重盈利,但是要教育学生把诚信放在第一位,把做人与做事结合起来。网络营销计划侧重于网站之后的推广,网站规划侧重于网站建设阶段的问题,但网站建设的目的是为了开展网络营销的需要,因此应该用全局的观点来看待网站规划,在网站规划阶段就将计划采用的营销手段融合进来,而不是等待网站建成之后才考虑怎么去做营销。

第四,做好创业实践的工作日记,记录每天的工作体验,以及在实践中运用了哪些学过的专业知识,自己还有哪些不足需要继续努力。

五、网上开店式的实践教学的课程考核方式

首先,考核店面的整体运作情况。为了积极稳步推进网上开店式实践教育,使其在有效的组织下健康发展,同时,为了锻炼同学们的团队协作精神,因此要从整体上考察店面的运用情况来作为基准分占总成绩的70%。

其次,这个团队应该包括市场调查、网络营销、网站建设、物流配送等部门的成员,通过考核每一项工作的完成情况来给予评分,此项占总成绩的20%。

最后,由团队成员之间给予相互评判,包括团队合作、工作能力等方面的评分,此项占总成绩的10%。

通过网上创业式教学实践,使学生的理论知识得以真正应用,培养了学生的创业实践能力,学生在电子商务实际经营过程中掌握了最先进的技术和管理思想。通过创业实践,学生最终增加了就业机会,应该有部分学生带着他们的创业项目走出大学校园,成为真正的“老板”。

参考文献:

[1]陈聂.电子商务引领大学生网上创业[J].电子商务,2008(54):166-167.

第6篇:网上教学实践范文

[关键词]高校;思想政治教育;网络实践教学

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234(2016)05 ― 0162 ― 02

思想政治理论课网络实践教学是借助计算机网络信息技术而产生的一种新的教学模式。伴随着现代网络数字信息技术的迅猛发展,网络实践教学正日益成为高校思政课实践教学的重要创新模式。网络是一把“双刃剑”,必须最大限度地发掘网络的积极作用,搭建具有互动性、灵活性和以学生为本的资源丰富的开放的实践教学网络平台,积极构建思想政治理论课网络实践教学体系,对有效提升高校思想政治政治理论课育人成效意义重大。

一、思想政治理论课网络实践教学的内涵

网络实践教学是思政课实践教学的新生的重要的组成部分,与传统的课堂实践教学、校园实践教学和校外社会实践教学共同构成了立体多维的思政课实践教学体系。思想政治理论课网络实践教学,又被称为思想政治理论课虚拟实践教学,是借助计算机网络信息技术而产生的一种新的教学模式。思想政治理论课网络实践教学一般包括网上自主学习、网上师生互动、网上考核评价、网上问卷调查等教学内容和形式。在当前网络已经普遍的情况下,利用好网络对大学生进行思想政治教育已经成为必然的选择,我们必须研究和占领这块阵地,用好、用活网络平台,发挥网络实践教学的最大效益。同时针对网络的虚拟性和不可控性的特点,在开展网络实践教学时,一定要严格管理,始终注意要利用好网络平台弘扬主旋律和传播正能量,发挥网络平台的正确舆论导向作用。同传统教学管理手段相比,推行网络实践教学具有天然的独特优势,已成为高效思想政治理论课教学的一种改革趋势。它可以突破时间、空间的限制,使学生、教师和管理者能够更好地进行协同,从而全面提升思政课实践教学的效果。

二、开展思想政治理论课网络实践教学的依据

(一)实践教学面临的现实困境

思政课实践教学面临的现实困境是开展思想政治理论课网络实践教学的现实依据。思政课实践教学是增强思想政治理论课教学实效性的一个重要环节。但是,思想政治理论课的实践教学应该怎么搞,在不同的高校还存在不同的分歧,面临的难题也并未从根本上得到解决。比如学生的参与率低、学生的自主度低、学生参与的积极性不高等等。因此,要解决思政课实践教学中的现实问题,就需要创新实践教学模式,而网络实践教学模式正是应对现实困境的一种有益探索。

(二)网络资源具备的天然优势

充分发挥网络资源的优势是构建思想政治理论课网络实践模式的现实需要。网络实践教学模式不受环境与时空的限制,有助于大大提高大学生思政课实践教学的参与率;网络实践教学能够让学生借助视频资料体验到与现场参观同样的感受,有助于解决思政课实践教学中经费不足、学生安全没有保障、师资短缺等实践教学中存在的一些问题;在思想政治理论课网络实践教学模式中,学生处于主体性地位,有助于调动学生学习的积极性、主动性和创造性,不断提高思想政治理论课教育教学的效果。

(三)信息化时代的迅猛发展

信息化时代的迅猛发展是构建思想政治理论课网络实践教学模式的现实条件。21世纪是网络信息时代,网络深刻地改变着人们的思维、生活、学习、工作的方式,特别是对当代大学生的价值取向、思想观念、行为模式等方面产生了深远的影响。在这种情况下,网络信息技术能够提供海量信息、交互学习的环境、网络论坛等,为思想政治理论课教学提供了一个现代教学的新的实践教学平台,从而使得开展思想政治理论课网络实践教学具有了现实条件。

三、思想政治理论课网络实践教学的优势

(一)网络实践教学内容具有开阔性

网络实践教学在内容上具有开阔性,大到国家政策,小到具体的典型案例,都可以成为网络实践教学的课程内容。在传统的教学过程中,学生所学的课程内容完全取决于教材及教师自身掌握知识的数量。而在现实的网络实践教学中,向学生呈现的内容不仅仅是教材上的相关内容,更重要的还有各种多媒体教学的素材、学习工具软件、网络教学课件等,这就使得原本枯燥的书本知识变成了一个集图片、动画、文字、声音、视频等要素融为一体的海量信息库,并以更加形象生动、立体化的方式呈现在学生面前,使教学更具吸引力,可以达到隐形教学的效果。

(二)网络实践教学过程具有自主性

在传统的教学过程中,教师由于占有经验与信息较多,往往在教学中处于主体性地位,在教学活动的每个环节中具有掌控权。在思想政治理论课网络实践教学中,师生之间的关系发生重大变化,教师由学生知识的灌输者转变为迎接新挑战的学习者,由教学活动的主导者转变为学生学习过程中的引导者,而学生则由知识的被动接受者转变为掌握知识的探索者。丰富动态的教学内容、平等和谐的教学氛围,使学生逐渐成为教学活动的主体和自主学习的中心。

(三)网络实践教学形式具有交互性

在传统的教学过程中,教师只是注重讲授,教学方法较为单一,而且时常还会受到地点、时间等不同因素的制约。网络实践教学积极开发网络互动交平台,使得高校思想政治理论课教学实现了由“老师被动地讲、学生被动地学”这样一种单向的静止状态教学方式向“师生互动交流”这样一种双向互动的运动状态教学方式转变,从平面走向立体,拓展了网络实践教学的空间,增强了思想政治理论课对学生的吸引力和感召力,使得实践教学形式表现出交互性特征。

四、构建思想政治理论课网络实践教学的途径

(一)科学构建网络实践教学平台

高校必须结合本校实际,建设可持续发展性并具备推广价值的思想政治里理论课实践教学网络平台。网络教学平台的模块设计应体现以学生为本的教学理念,功能上科学、合理、完备,使用上便捷易学,内容上充分满足教学需要,形式上力求受学生欢迎和喜爱。为实现网络教学管理的功能,平台至少应包括自主学习模块、师生互动模块、考核评价模块等。自主学习模块应体现学生学习的多样性和自主性;师生互动模块应体现教师的主导性,引导学生建立正确的网络价值观,帮助学生答疑解惑;考核评价模块既具备网上实现考核教学过程和教学结果的功能,同时又具备实现考核学生学习时间和学习效果的功能,也就是说该模块既可以让学生实现课程的网上考核评价,还可以实时跟踪学生的网上学习情况。

(二)及时更新网络教学信息资源

现代网络技术和通讯技术的迅猛发展为高校思政课实践教学实现网络化提供了机遇和空间,同时也带来了挑战和不可避免的缺陷。当前大部分高校还没有建立专门的思政课实践教学网络平台,建立网络平台的高校往往也存在一个很大的不足,就是实践教学内容更新不及时,负责人员交替频繁,队伍不够稳定,影响了实践教学的效果。各高校必须安排专人负责及时更新网络实践教学内容,与时俱进,不断完善和丰富实践教学形式,不断增强网络实践教学的实效性和吸引力。同时,还要注意确保网络教学内容的准确性和科学性。网络具有无序性和不可控性,各种信息纷繁复杂、真假难辨,很容易引起当代大学生价值观念的多元化,使一些大学生的网络行为出现不健康的表现。各高校思想政治理论课网络实践中心在选择和确定网络实践教学内容时,不仅要重视政治性、思想性和知识性,还要重视科学性、教育性和趣味性。

(三)加强实践教学指导教师培训

从保障网络实践教学有效运行的方面看,各高校必须要拥有一批了解和热爱思想政治理论课实践教学的高素质的教师队伍,这支队伍最好由思想政治理论课专职教师组成。因为网络信息资源非常丰富,是非难辨,如果指导教师没有足够的知识储备和一定的解决问题的能力,很难满足学生的学习需求。同时我们还应看到,大多数思想政治理论课专职教师都是文科专业出身,从指导、管理的层面来看,还有相当一部分教师对网络平台的使用并不是很熟练,各高校有必要采取措施,加强指导教师对网络平台的使用培训,使他们能熟练掌握网络平台的使用,真正发挥指导教师的领路人角色。一方面,各高校要组织专门力量集中编制思想政治理论课实践教学专用教材和网络平台使用指导手册,使指导教师和大学生能够全面了解思想政治理论课网络实践教学课程的设置情况。另一方面,各高校还要经常组织课程建设培训会,对网络实践教学课程指导教师进行集中培训,使教师们全面了解网络实践教学平台的功能和使用等。

(四)注重网络实践教学平台维护

网络实践教学平台是有效推进高校思想政治理论课网络实践教学的重要载体。首先,高校应探索借鉴国外先进的教学平台开发技术,从而降低网络教学平台的维护成本。二十世纪80年代以来,以美国为代表的发达国家不断增加教育资金的投入,加大力度进行改革和尝试,其中课程网络平台的建设无疑是改革中的一个重要环节。当前,不少发达国家的教育机构都已经建立起了大规模的课程网络平台,很多理念和技术值得国内各高校借鉴与学习。其次,高校相关部门应设置专门机构和人员对网络教学平台进行维护和改进。网络实践教学课程负责部门要和学校的教务处、网管部门密切配合,根据本门课实践教学项目的具体要求,设立相应的栏目和管理系统,由教务处和网管部门来保证网上实践教学项目的顺利进行。最后,各高校应建立健全思想政治理论课网络实践教学平台的维护及使用制度,积极发挥网络教学评价体系的作用,确保对网络教学的实际状况进行及时地反馈,加强网络教学质量的监控力度。

〔参 考 文 献〕

〔1〕周艳华,姜瑞林.高校思想政治课虚拟实践教学问题探讨〔J〕.廊坊师范学院学报(社会科学版),2015(2).

第7篇:网上教学实践范文

【关键词】 教师网络研修活动;教师网络实践共同体;研修活动体系

【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x(2012)02―0056―06

一、研究背景

教师研修是面向教师实际工作实践的教师职后学习,是教(教学实践)、学(学习)、研(研究)紧密结合的非学历在职教育活动。而教师网络研修则是网络环境支持下开展的教师研修活动,具有非正式、不受时空限制、开放性、形式多元化和以网络交流互动为基础等特点。由于教师网络研修时空分离所带来的开放性和灵活性,为教师同行的广泛交流、缓解工学矛盾和促进专业发展开辟了新的途径。

在国家大力推进教师教育的社会大背景下,我国各种规模和类型的支持教师网络研修的网站发展很快,有博客群、研修网、网络学习共同体等多种形式,引起了越来越多的教育工作者的关注。然而,目前教师网络研修还处于新兴发展阶段,普遍存在着以下问题:其一,低参与度,潜水者居多;其二,持续性差,缺少引起教师持续关注的研讨主题;其三,同行交流流于表面,研修质量和效率低。针对上述普遍问题,笔者对一线教师进行了调查研究,发现目前教师网络研修普遍缺乏确保研修活动有效开展的三个基本条件,即良好的社会文化环境、符合教师专业发展需求的研修内容以及促进教师研修目标达成的有效活动方式。这三个条件具体体现在:其一,作为非正式的教师网络研修活动,需要营造良好的网络研修的社会环境,参与者之间建立平等互信关系和共同的研修目标与取向;其二,网络研修活动内容需要符合一线教师改进自身教学工作,发展教学实践性知识的现实需求;其三,教师网络研修活动方式要能够起到有效促进教师实践性知识发展的作用。为此,本研究的目的是基于教师网络实践共同体研修环境,从教师实践性知识特点出发,对教师网络研修活动体系进行研究,以指导教师网络研修活动设计,使教师网络研修成为发展和共享教师实践性知识的有效途径。

二、教师实践性知识特点

教师实践性知识(Teacher’s Practical Knowledge)是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识(陈向明,2003),是指导教师进行教学实践,处理复杂教学情境下不确定性教学问题的个性化经验、处事方法和内化为教师个人品质的教学知识。它来源于教师的工作实践,并指导教师的教学实践,具有情境性(situated knowledge)、经验性(experiential knowledge)、个性化(personal knowledge)和默会性(tacit knowledge)等特点。其中,教师实践性知识的默会(隐性)特征使教师的实践性知识难于外显化地表达,只能在行动中展现、被察觉、被意会,不能以正规形式加以传递(石中英,2001)。因此,传统的专家讲座、正式培训形式更适合于显性知识的传播,而难以实现教师实践性知识传递。佐藤学指出:为了发展教师的实践性知识,仅仅进行知识的相互交流是不够的,必须保障教师相互共享实践经验的机会,而这种机会往往来自日常的非正式的交流、观察和反思等活动(佐藤学,2004)。本研究将从教师实践性知识特点出发,探讨有利于教师实践性知识共享和发展的网络研修活动。

三、教师实践性知识共享和发展的理想

环境――教师网络实践共同体COP

一个支持教师实践性知识共享的、良好的教师网络研修环境不仅能够有一个功能完善的技术支持环境,而且要营造一个平等、信任、具有共同价值观的教师社会文化环境,才能使教师积极主动地参与网络研修活动,为默会的教师实践性知识共享产生更多的机会和可能性。教师网络实践共同体则满足上述物质和文化环境的需要。

实践共同体是由J.莱夫和E.温格首先提出来的自组织的学习型组织,是由一群对事业有共同追求的人们组成,成员在持续地相互作用中深化某一领域的知识和经验(Wenger.,McDemott,.R.,&Synder W.M,2002)。实践共同体是能把人们联系起来,促进成员思想和经验交流的环境(Steve Dale,2009),它有利于培育成员树立共同的价值观,提高成员的归属感和合作精神,因此,有利于成员在共同参与活动中实现默会知识共享。

教师网络实践共同体可界定为:由一群为了共同的专业发展愿景通过互联网聚集在一起的一线教师以及各类助学者组成,他们聚焦于教育教学实践中的问题,在网络支持环境中共同参与正式的和非正式的研修活动,在研修活动中不仅共享和发展了教师实践性知识,也因此使参与教师在共同体中的身份得到发展。因此,教师网络实践共同体对于教师终身学习是有效的解决方案,能够实现教师默会的和外显的实践性知识分享(Bahar Baran,Kursat Cagiltay,2006),是教师实践性知识共享和发展的理想环境。为此,本研究将聚焦于教师网络实践共同体中面向教师实践性知识共享和发展的研修活动体系的研究。

四、面向教师实践性知识共享的教师

网络实践共同体研修活动体系研究

1. 学习型组织知识转化SECI模型

SECI知识转换模型是Nonaka和Takeuchi提出的,知识转换是指显性知识和隐性知识相互作用和相互转化,使知识不断增值和创新的过程,因此该研究成果对于隐性的教师实践性知识的外显化,促进知识共享具有重要的参考意义。SECI模型提出知识转换的四种模式:知识的社会化(Socialization)、知识的组合化(Combination)、知识的外化(Externalization)和知识的内化(Internalization),其核心思想是如何通过这种显性知识和隐性知识的循环转换形成一个螺旋形上升的创新过程,SECI模型如图1所示。

图1所示的SECI模型的四个转换过程如下:① 知识的社会化(Socialization):由隐性知识向隐性知识转换过程。知识的社会化可以通过人与人之间的观察、模仿和亲身实践等途径,使知识得以传递。如传统的师徒之间的知识转移过程。②知识外化(Externalization):由隐性知识向显性知识转化过程。其目的是对隐性知识的清楚表述并将其转化为别人容易理解的形式,促进个人的隐性知识转化为群体的显性知识。知识外化的主要途径是把隐性知识通过比喻、比较、演绎、推理和深度会谈的方式表达成显性概念。③知识的组合化(Combination):是显性知识到显性知识的转化,个人或组织将外化了的显性知识碎片经过整理、归类、总结等途径转化为更系统的新的显性知识。④ 知识内化(Internalization):是显性知识到隐性知识的转化过程。成员吸收和消化新的组合化后的显性知识,使个人的隐性知识得到发展。成员可以通过将显性知识应用到工作实践中去,并在工作中将显性知识内化为自己的隐性知识的同时,创造新的隐性知识。

SECI模型表明:学习型组织上述四个知识转换阶段将使个人的隐性知识不断外显化、传递、内化和创生,个人化的知识向组织知识转换,促进成员和组织的知识水平不断上升。虽然SECI模型来源于企业学习型组织的知识管理研究成果,但对以隐性知识为主要特征的教师实践性知识的共享和发展也具有重要的指导意义。笔者将根据教师网络实践共同体教师研修自身的特点,从知识社会化、知识外化、知识内化、知识组合化角度构建了教师网络研修活动体系。

2. 教师网络实践共同体教师实践性知识转换原则

(1)教师网络实践共同体研修活动特点

①教师网络研修活动主体特点:研修主体是来自不同地区的、具有不同专业背景的中小学一线教师,因为共同的专业发展目标走到一起,他们既是教育者又是学习者,具有一定的教学经验,但又希望通过网络研修发展更多的教学经验性知识,改进自己的教学工作。这些教师形成的教师网络实践共同体是自组织的,一线教师主体参与网络研修活动也是主动的,而非上级命令式的。

②教师网络研修活动的非正式性:教师网络实践共同体是由时空分离的教师及助学者组成的群体,支持以互动为基础的多种形式的远程交流活动,因此,尽管教师可能从未见面,但是可以通过非正式的多种同步或异步交流途径实现协作和知识共享。

③课堂案例资源对网络研修活动具有特别作用:网上视频案例呈现课堂真实情境有利于网络实践共同体教师基于情境的学习。实践性知识的默会性,使其不能脱离情境而独立存在,真实课堂情境隐含着更丰富的教学实践性知识。网络实践共同体成员虽然很难有机会进行现场课堂观摩,但是网络技术可以将师傅、徒弟、同行的教学课堂视频信息以小容量、高清晰和多角度地呈现在网上,更有利于教师之间基于真实情境的交流,因此成为以发展教师实践性知识、解决教师实践问题的教师网络实践共同体研修活动最重要的研修对象资源。

④教师网络实践共同体研修具有持续性的特点:教师网络实践共同体是具有可持续性发展的学习型组织,而不是为协同完成任务交付产品的临时性场所,也非阶段性的专家培训场所,因此要求教师网络研修活动能促进教师实践性知识得到持续共享和螺旋式发展。

⑤教师网络研修活动空间的双重性:教师网络研修活动开展的空间有学校课堂教学活动空间与网上研修活动空间,使教师网络研修能够实现网上和网下活动的有机结合,有利于教师网络实践共同体实践性知识的转换和创新。

依据上述教师网络研修活动特点,笔者提出了教师网络实践共同体教师实践性知识转化活动的原则。

(2)教师网络实践共同体教师实践性知识转化活动原则

其一,重视课堂教学案例在研修活动中的作用。由于教师实践性知识隐性特征,只有高度情境化,才能避免编码化对隐性知识造成的损耗和歪曲,因此活动设计应关注承载大量教师实践性知识的课堂教学案例的各种教师网络研修活动,以促进课堂教学案例中教师实践性知识的共享。

其二,教师网络研修活动设计应充分利用教师网络实践共同体中不同形式的网络支持工具,以多种形式促进隐性的教师实践性知识转换与创新。第一类是观摩工具,使教师的视频课堂案例、教育故事等资源被成员观摩;第二类是交流工具,使个体实践性知识在交流中得到表达;第三类是可视化工具,使个人化的隐性的实践性知识通过概念图、思维导图等方式较为系统地表达;第四类是解释和分析工具,促进情境化的教师实践性知识外显化;第五类是协同写作工具,使教师网络研修活动中生成的外显化的教师实践性知识碎片被整理而得到系统化提升。

其三,充分利用在线和离线双重活动空间的有机整合。双重研修活动空间支持了教师在专家指导下的模拟和体验活动,为教师做中学、内化教师实践性知识提供了有效途径。做中学活动主要的形式有:①网络实践共同体有很多与同行交流的机会,也可以获得一些实践性知识的碎片,如一个提问方法。教师可以在自己的课堂中根据课堂情境对知识碎片进行改进式应用,实现对实践性知识的内化。②在教师网络研讨等活动中,经过协商总结形成的外显化和系统化实践性知识可为教师在课堂中应用,并在新的课堂情境中对该知识进行探究,实现教师实践性知识的内化和创新。

其四,强调教师网络实践共同体实践性知识的螺旋式持续发展过程。一方面,教师的“实践-研讨反思-完善-再实践”过程是一个使知识不断深化的螺旋式深化过程;另一方面,由于教师的实践性知识的情境化,其组合化和抽象化过程也不局限于一次性的,而是一个反复完善和修正的过程,因此,教师网络研修活动设计应促进教师实践性知识持续地系统化和抽象化。

3. 面向教师实践性知识共享的教师网络实践共同体研修活动体系

教师网络实践共同体中,隐性的实践性知识共享与发展过程经历SECI模型所表述的隐性知识转化的四个阶段:社会化、内化、外化和组合化阶段,结合教师网络研修活动的特点和教师实践性知识转化原则,笔者给出了符合教师实践性知识共享特点的教师网络实践共同体研修活动体系,如图2所示。

图2所示的七类教师网络实践共同体教师实践性知识转化和创新研修活动是教师网络实践共同体中实现教师实践性知识转换和创新的主要途径,它们的有机组合实现了教师网络实践共同体实践性知识共享,因此,图2体现了教师网络实践共同体教师实践性知识共享的教师网络研修活动体系。下面对七类教师网络实践共同体教师实践性知识转化和创新研修活动进行简述。

实践共同体中知识的社会化是从个人隐性知识转化为群体隐性知识的过程。在教师网络实践共同体中,教师实践性知识的社会化活动主要有:教师对教学案例等情境资源的观摩活动,如图2状态①。

内化过程是从显性知识发展新的隐性知识的过程,在教师网络实践共同体中,教师实践性知识的内化活动包括两类:① 系统化的显性的教师实践性知识运用于工作实践中的探究体验活动。通过新的教学情境下的探究和体验实现集体的显性的实践性知识内化为个人的隐性知识,并创生出自身的基于新的教学情境的独特的隐性知识。如图2中状态④。② 对教师网络研修活动中的外显化的教师实践性知识碎片的内化活动。教师将网络研修活动中交流的零碎的显性实践性知识(例如成员所提到的具体课堂类型的提问策略)被教师应用于新的实践情境中,内化为自己的隐性知识。如2图中状态⑥。

隐性知识外显化过程,又称编码化,是指从隐性知识得到新的显性知识的过程。在教师网络实践共同体中,教师网络研修活动实现教师的实践性知识“外化”活动包括两类:① 成员之间的交流互动活动。在成员交流过程中有意无意地使个体隐性知识转化为语言形式的显性知识碎片,属于图2中②状态。② 对学科专家的访谈活动。通过对专家型教师深入的、系统化访谈等活动,可使专家型教师对基于情境问题的解决过程中隐含的隐性知识外显化,并促进专家的隐性知识直接转化为系统化的显性知识,如概念图、问题解决方案等。这种外化过程属于图2中状态⑤。

综合化就是通过对现有的显性知识的加工,产生新的更加系统化的显性知识。教师网络实践共同体中,教师网络研修活动实现教师的实践性知识“组合”的活动分为两类:① 共同体研讨总结活动。在总结研讨活动中将共同体成员交流中产生的显性知识碎片收集和整理,得到系统化的显性知识,属于图2中的状态③。② 协同完善活动。教师的实践性知识组合化过程不是一蹴而就的过程,需要在持续的教师网络研修活动过程中不断完善,例如,使教师实践性知识在适用性、系统性等方面得到完善的研修活动要持续进行,实现从显性知识――系统知识――更加完善的系统知识的组合过程,体现了共同体知识组合化是一个循环往复不断提升的过程,且信息技术运用可以促进提高这一过程的有效开展。这种循环完善的“组合化”活动如图2中状态⑦和③。

五、教师网络实践共同体研修活动体系在

远程认知学徒制研修活动设计中的应用

1. 远程认知学徒制活动的内涵

远程认知学徒制学习模式是在网络环境中开展的对传统的作坊式师傅带徒弟的教与学方式的改进和拓展。徒弟和师傅(专家)组成远程认知学徒制实践共同体,在专家的在线指导下,徒弟作为观察者和参与者对专家的工作进行观察、学习和体验,使徒弟参与量和实践技能逐渐增加,最终成为真正意义上的专家。徒弟在网络实践共同体的这一参与过程,即是莱夫和温格所提出的实践共同体中从合法的边缘参与到核心参与过程。认知学徒制学习模式的一般步骤如表1所示。

2.基于教师网络实践共同体研修活动体系的远程认知学徒制活动设计和实施

(1)活动设计

教师远程认知学徒制研修活动是教师自发组织的、由一线专家型教师为师傅、2-6人参与的教师网络实践共同体研修活动。根据教师网络实践共同体研修活动体系以及远程认知学徒制研修过程特点,本研究对教师网络实践共同体认知学徒制研修活动,进行了设计,其目标是通过远程认知学徒制研修活动实现专家型教师的实践性知识在实践共同体中得到共享和发展。教师远程认知学徒制研修活动流程设计如图3所示。

图3表明,教师远程认知学徒制活动结构是一个循环结构,每一轮循环中包括一个活动流序列,该活动序列即满足远程认知学徒制的基本流程,也经历了教师网络实践共同体研修活动体系中的知识社会化、内化、外化、综合化等多类活动的有机组合,实现了专家型教师的实践性知识在实践共同体中得到共享和发展。

教师远程认知学徒制研修活动的每一轮活动的一般过程为:①师傅提供解决问题的概念图等问题解决模型,实现知识外化活动。②师傅上传相关范例进行示范,徒弟们观摩师傅在教学案例中解决问题的思路和行为,实现知识社会化和外化活动。③师傅提供新问题情境和支架(元认知支架、策略方法等),供徒弟研讨,并实现了师傅实践性知识的外显化。④徒弟们共同研讨和模拟解决新的情境问题,清晰表达自己的解决问题过程,促进徒弟知识外化。⑤集体反思,评价或修正各种问题解决过程,归纳总结,促进知识综合化。⑥徒弟聚焦新的教学情境问题,准备做中学,师傅对徒弟进行指导。⑦徒弟在新的教学情境中实践和探究所共享的知识,实现知识内化活动。在实现知识内化活动过程中,还生成了隐含新的实践性知识的课堂案例,供共同体成员观摩和研讨,实现知识社会化和外化活动。⑧由师傅主持的新的一轮认知学徒制活动开始。每轮活动的开展都是对上一轮活动的进一步深化,徒弟更加独立地在实践中探究,问题情境不断多样化和复杂化,实践性知识不断生成和积累,师傅提供的脚手架和指导逐渐退去。经过上述循环往复过程,徒弟的教学实践能力,以及在实践共同体中的身份都得到了持续的提高。

(2)活动实施情况

本研究开发了教师网络实践共同体研修活动网络支持环境,有135位来自四个地区九所中小学一线教师参与了实践共同体活动,其中有42%教师参与了为期半年的远程认知学徒制研修活动。这些教师基于相近学科组成了多个远程认知学徒实践共同体,涉及物理、历史、数学、学生心理等多学科,研修活动在师傅的主持和指导下,助学者提供活动引导和支持服务,经过成员的积极参与取得了一定的效果。

通过问卷对参与远程认知学徒制教师关于共享师傅的实践性知识和教学经验的调查结果如图4所示。该结果表明,教师对网络实践共同体的远程认知学徒制研修活动的效果有较高的满意度。

六、结束语

面向教师实践性知识共享的网络实践共同体研修活动体系是不断丰富的教师网络研修活动设计的基础。随着网络技术发展和教师网络研修活动开展的深入,将会使该活动体系的各类活动的具体设计形式更加丰富,活动体系中多种类型活动的组合更加谐调和多样化,有利于满足不同层次教师实践共同体的需要。

?眼参考文献?演

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第8篇:网上教学实践范文

1、计算机网络实践教学的内容具有实用性

计算机网络实践教学的内容实用性主要表现在,教师能够通过对计算机实际网络的讲解及相关操作的演示增强学生对计算机网络的认识,使学生能够加深对网络构架、安装、运行、管理等内容的了解,实现网络操作运用能力的提升。在实际生活中,计算机网络的性质复杂多变、类型五花八门、范围大小各异,如此复杂的网络结构增大了学生学习计算机网络的难度。而在计算机网络实践教学过程中,教师可以通过首先对学生讲解实际大型或小型网络的相关知识、演示相关操作,随后让学生自己动手实践的方法,加强对学生计算机网络技能的培养,提升学生的计算机网络实践素质。

2、计算机网络实践教学的系统具有可操作性

计算机网络实践教学的系统可操作性主要表现在,学生在计算机网络实践教学的良好学习和训练环境中,可以实现操作训练技术的集中提升。计算机网络实践教学的主要教学环节是实验,而计算机网络环境在仿真模拟下得到了真实的再现,为学生提供了一个良好的操作环境与空间,使得学生的操作应用质量和效果能够得到极大的提升。实际教学过程中,学生可以借用Boson软件虚拟网络环境,以模拟设置交换机与路由器间的配置。并且通过Vmware软件学生可以模拟网络操作系统,从而使网络系统的安装与控制效果得到提升。通过计算机网络实践教学的模拟实践环节可以有效增强学生的团队协同意识和动手操作能力。

3、计算机网络实践教学的环境具有开放性

计算机网络实践教学的环境开放性主要表现在,在计算机网络软件及硬件的应用过程中要及时更换和优化各项资源,从而实现资源共享最大化。计算机网络构建系统的更新速度随着计算机技术的不断深入发展而逐渐加快,这使得计算机网络实践软件必须及时进行升级,从而使计算机网络实践能够契合最新形势,不断提高计算机网络实践教学的教学效果与教学质量。另外,计算机网络实践应与互联网进行实时连接,在线获得最新信息与资源,开放教学环境,为学生提供一个更好的学习平台。

4、计算机网络实践教学具有师生互动性

在计算机网络实践教学过程中,要突出学生的教学主体地位,强化教师的教学主导性,并使二者有机结合在一起,提高师生间的交流互动性,营造一个良好的教学氛围,从而提升教学质量。教师要改善师生关系,提高计算机网络实践教学的师生互动性,不仅要在教学过程中支持学生的动手与设计,还要对学生的问题进行及时沟通并积极予以解决。计算机网络实践教学的良好师生互动可以从根本上扩展学生对计算机网络实践的认识与思考方向,提高学生的创造力和网络技术能力。

二、计算机网络实践教学建议

1、丰富学生的网络知识

随着网络与PC技术的发展及中国向信息化社会的转型,互联网迅速蔓延于社会的各个方面,在计算机网络实践教学中,教师要做好学生对互联网的学习和利用。既要重视使学生的理论知识体系得到充分地积淀和完善,更要重视将计算机网络理论和计算机网络实践教学有机的联系在一起,转变学生对计算机网络实践课程的认识,认真学习理论,积极进行实践锻炼,提高学生培养网络实践能力的认识。教师在计算机网络实践教学过程中,可以选取贴近生活的计算机网络实例,对计算机网络实践内容进行构建与划分,使计算机网络教学更加生活化、实用化,从而提高学生对网络实践的理论认识和学习兴趣。

2、创建良好教学环境教师

在建设计算机网络实践教学环境过程中,要仔细探讨计算机网络实践空间,全面结合计算机网络理论与实践,确保创建一个良好的教学环境。在教学环境的建设中,一方面,教师要完备网络实践教学中的设备设施,并依照计算机网络教学要求和最新计算机网络发展成果,更新各项网络实践设备技术,以使计算机网络教学环境符合社会发展需要;另一方面,教师要完善计算机网络实践教学的构建制度,提高学生对实践设备的了解及认识,使学生能够依照设备运行和课程设计制度进行网络实验的设计、操作、运行,从而使网络环境得到良好的构建。

3、突出主体性和专业作用

传统计算机网络教学只是将学生作为被动教学的主体,忽视了学生的教学主体性,这使得学生的学习积极性不高,教学效果无法得到有效提升。因此,在计算机网络实践教学中,教师要重视学生的教学主体性,让学生自己动手进行实验、操作、设计并解决网络问题,提高学生的学习兴趣,培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题、总结问题的能力。另外,作为高校教学重要内容的计算机网络课程在不同专业发展中所占的比例不同,这就要求教师必须根据学生专业的不同,对网络实践课程进行相关的设计与实施,以满足不同专业学生的要求。针对计算机专业学生,可适度增加教学难度和实用性;而对非计算机专业学生,可只进行简单基础网络知识的教学与实践。

4、采用考试和比赛相结合的促学办法

第9篇:网上教学实践范文

关键词:思想政治理论课; 实践教学; 教学形式; 教学过程

中图分类号: G642 文献标识码:A 文章编号:1672-9749(2010)06-0074-04

实践教学作为思想政治理论课教学系统不可或缺的重要组成部分,在实现思想政治理论课的教育、导向、保证、育人和开发功能等方面发挥着重要作用,努力探索适应和体现思想政治理论课教学内容的实践教学的有效形式,充分开发、利用各种实践教学的资源,才能确保思想政治理论课实践教学的实效性。本文着重围绕思想政治理论课实践教学的形式展开探讨分析,确立思想政治理论课实践教学的有效方式,以期提高思想政治理论课实践教学的实效性

一、思想政治理论课实践教学形式分析

按照思想政治理论课实践教学的内涵,其实践教学形式可划分为课内实践教学、社会实践教学、虚拟实践教学三种最基本的形式。其中,课内实践教学便于学生参与,社会实践教学贴近现实生活,虚拟实践教学拓展教育空间,三者相互补充、相互促进,共同构成了思想政治理论课实践教学的大系统。

1.创造丰富多彩的课内实践教学形式,使学生广泛地参与到教学过程中来

所谓课内实践教学,是指以固定课堂为教学平台开展的以学生主体实践活动为主要形式的教学模式。长期以来,课内实践教学一直被人们所忽视,其实这一实践教学形式在时空选择的灵活性上、与课程的紧密结合上以及教师的跟踪指导上都优于其他实践教学形式。从本质上讲,思想政治理论课更适合于开展课堂实践教学。思想政治理论课课内实践教学形式多样,根据操作难易程度、学生参与度大小、实效性强弱等多重因素的综合权衡,概括起来,课内实践教学的形式最基本、最常用的有以下几种:

第一,课堂讨论。讨论是课堂实践教学最常用的一种形式,它有利于调动学生的积极思维,主动去思考问题、回答问题,积极展示自我,表现自我。一般讨论有两种:一种是命题,进行有准备的讨论,常见形式是专题讨论课;另一种是随堂讨论。课堂讨论,以学生主体活动为主要形式,引导和组织学生就教材或现实社会生活中的一些热点、焦点或难点问题进行独立钻研,共同讨论,互相启发,进而得出比较全面深刻的观点和结论。这一教学形式可以加深学生对知识的理解,培养训练学生的观察力、想象力、思维能力和分析、解决问题的能力,强化师生之间、学生之间民主和谐、密切合作的关系,是一种有效的课内实践教学形式。

思想政治理论课探索课堂讨论的课内实践教学形式,首先要研究课堂讨论的安排时机、讨论主题的发掘、讨论的有效组织等问题。其次,要认真探索预防课堂讨论中可能出现的冷场、学生参与度低等教学困境问题的体制机制,确保课堂讨论气氛活跃,敢于观点碰撞,场面热烈但不混乱。同时,还要善于引导学生将课堂讨论的成果书面化、博客化,巩固和优化课堂讨论教学效益,最大限度地放大课堂讨论的教学效果。

第二,模拟教学。思想政治理论课的情景模拟教学就是让学生身临其境,进行模仿,扮演相关的角色,在感悟中受到启示和教育。这种实践教学的模式可以给学生展示自我的机会,也可以使学生看到在认识和把握某个问题上的多种角度,以及自己的视野,扩大信息量的获取,并从中受到教育。学生模拟教学是一种以教师为主导,以学生主体活动为中心的教学模式。通过安排、组织学生就教学中的某一个或几个教学内容独立或合作进行学习研究,自主制作教学课件,然后面向全班学生进行公开授课。这种学生模拟教学形式可以让学生在课堂模拟教学实践活动中提高知识储备水平,加深对理论知识的理解,提升理论知识讲解能力和口头表达能力。

第三,经典影视赏析。经典影视赏析,可以分为课内经典影视赏析和课外经典影视赏析两种具体教学组织形式,其中在课堂上组织学生集中欣赏一些与思想政治理论课教育教学相关的经典影视教学片,属于课内实践教学范畴。对于这一课内实践教学形式的探索,首先是要充分利用现有的网络信息渠道发掘经典影视教学资源,并根据每一门思想政治理论课不同的教学内容和教学目标,选择有良好教育教学价值的经典影视片,为所有的思想政治理论课程建立起分门别类的经典影视教学资料库。其次,在课堂上组织学生欣赏经典影视片,要注意适时适量,处理好经典影视赏析与理论教学的关系,不能以经典影视赏析冲淡甚至完全代替理论教学。

第四,团队辅导教育。探索思想政治理论课课内实践教学形式,团队辅导教育课内实践教学是一个不应该被忽视的探索领域。将团体心理辅导、趣缘关系群体培育等团队辅导教育引入思想政治理论课教育教学领域,使之成为思想政治理论课课内实践教学的新形式和新方法,近年来国内部分高校在这方面进行了一些有益的探索。如广东药学院的团体心理辅导教学改革活动,把心理学技术和方法创造性地运用在思想政治理论课教学中,针对大学生成长过程中普遍存在的耻辱感淡化、践行创新能力差、理想层次低等种种不良现象,因人而异地进行纠偏,在《思想道德修养与法律基础》课的各主要认识环节和体验环节,设计一系列涉及人际交往、道德冲突、生涯规划等内容的课内实践教学项目,让学生在课内实践活动环节加深对思想政治理论的理解和认识,培养学生的思维活动能力,调动学生参与课堂教学的积极性。

2.积极开展社会实践教学,引导学生认识国情,思考人生社会问题

社会实践教学,是按照理论联系实际的原则,有组织、有计划、有目的地引导学生深入社会生活,关注社会现实,了解社情民意,服务经济社会发展的一种教学模式。思想政治理论课社会实践教学,按照实践的内容、方式及特点,可以分为参观调查型、阅读研究型、校园文化活动型、志愿服务型等主要类型的社会实践教学形式。

第一,社会参观调查。社会调查是一项学生可以普遍参与而又经济实用的社会实践活动。学生利用假期、课余时间,分别进入农村、工厂和企事业单位,围绕自己所学专业或自己所感兴趣的问题进行调研。学生也可在教师的指导下,结合思想政治理论课教育教学的内容进行调研,据此学生可免修部分思想政治理论课的学分,教师也可通过阅读学生的调查报告,了解学生关注的社会问题、产生的疑惑以及由此产生的思想问题,从而有针对性地把握调整教学的重点、难点,使实践活动与课堂教学有机地联系起来。当前,探索社会参观调查实践教学形式,主要应着眼于对社会参观调查形式的完善和机制创新。例如,通过建立相对稳定的社会实践教学基地,推动社会参观调查的常态化开展;根据组织大规模社会参观调查难的现实问题,鼓励大学生个体或组成中小型团队参加社会调研大赛、编纂出版大学生优秀课题调查报告或调研论文等。

第二,校园文化活动。探索思想政治理论课社会实践教学形式,离不开对校园文化实践教学活动的研究和探索。校园文化是在学校这一特定的文化环境中,由广大师生在教学过程中所创造的精神财富及其承载这些精神财富的规章制度、实践活动和物质形态的总和。校园文化内容丰富、形式多样,就其文化形态而言,它由浅入深、由外到内,形成了三个形态和三种层面,即表层的校园物质文化、中层的校园制度文化和深层的校园精神文化。在高校整体思想政治教育工作体系中,同所有开设的显性教育课程相比,校园文化活动发挥的是隐性教育功能。例如,校训和大学精神对大学生健康向上的优良人格的塑造养成,校庆活动对大学生集体荣誉感的激发和培育等,都是校园文化活动隐性教育功能发挥的具体表现形式。大学生思想道德素质和科学文化素质的培养无时无刻不在受着校园文化活动的影响,所谓“文化育德”,就是这个道理。由于校园文化活动贴近学生、贴近生活、贴近实际,具有实践性、群体性、开放性等特点,是大学生自我教育和自主实践的有效途径,与思想政治理论课教育教学有着重要关联,因此,校园文化活动也是思想政治理论课实践教学值得探索的一种校内社会实践教学形式。

第三,“三下乡”青年志愿者服务活动。青年志愿者服务活动,是青年志愿者群体或个人以“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神为指导,具有志愿性、无偿性、公益性、组织性等四大特征。青年志愿者通过志愿服务活动,在奉献社会、传递爱心、播撒文明、促进社会和谐进步的同时,也可以丰富生活体验,加深对社会的认识,促进自身综合素质的全面发展。“三下乡”青年志愿者服务活动的开展,既是从国家层面引导大学生投身社会实践、提升综合素质的现实需要,也是思想政治理论课开展社会实践教学的有效载体。将思想政治理论课社会实践教学与“三下乡”青年志愿者服务活动有机地结合起来,可以采用和谐农村建设宣传报道、形势政策宣讲、送经典影视下乡、法律咨询和援助、农村干部助理见习、文艺演出、医疗卫生服务等多样化社会实践教学形式,引导学生学习、宣传和贯彻思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观,以高度的思想政治觉悟,将所学专业知识直接服务于“三农”,为社会主义和谐社会建设贡献青春和智慧。

3.拓展虚拟实践教学的形式,占领网络空间,丰富学生的精神世界

思想政治理论课虚拟实践教学,是借助互联网络技术的支持进行的实践教学活动,与现实的课内实践教学和社会实践教学共同构成了立体多维的思想政治理论课实践教学体系。

目前,大学生是我国互联网应用重点人群中最为活跃的群体,大学生借助虚拟网络浏览网络新闻,进行互联网信息检索、网络通讯、网上调查,制作个人主页,开设博客,参与网络论坛等,这些都是开展思想政治理论课虚拟实践教学的有效载体,为思想政治理论课虚拟实践教学形式的研究和探索提供了前提和基础。

第一,网上调查。由于网上调查具有与传统社会调查方式的比较优势,对于思想政治理论课开展社会调查实践具有重要价值。把网上调查作为一种思想政治理论课虚拟实践教学形式,首先要引导学生做好网上调查软件程序的自主开发,为开展网上调查提供优良的信息技术平台。其次,要指导学生做好调查所得信息的甄别筛选,努力提高网上调查信息的真实性和有效性。此外,在开展网上调查虚拟实践教学时,还要注意网上调查与实地社会调查的有机结合,力求优势互补。

第二,网上论坛管理。以各高校普遍存在的BBS为代表的网上论坛,已经发展成为展现大学生舆情民意的重要场所。大学生在BBS上发表意见和看法,一方面强化了大学生在虚拟网络生活中的人际交往和社会参与,同时在加强信息交流、影响社会舆情、促进科学决策、凝聚社会共识、化解潜在冲突、规范个人行为等方面的价值和意义已经逐步显现。探索思想政治理论课实践教学形式,有必要将网上论坛管理作为虚拟实践教学的重要形式。

开展网上论坛管理虚拟实践教学,首先要注意保持网上论坛的专题性,即围绕思想政治理论课的一些重要理论和实践课题,创建专题性的网上论坛,确保讨论主题鲜明。其次,要增强网上论坛主题的开放性,有利于网民从不同的视角发表各自的意见和看法,使网上论坛的粘性最大化。最后,师生要敢于利用网上论坛平台弘扬主旋律,发挥网上论坛的舆论导向功能,以正确的舆论引导人。

第三,开设主题博客。博客是以互联网络作为载体,简易、迅速、便捷地自己的心得,及时、有效、轻松地与他人进行交流,并集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台,现已成为了大学生的一种重要虚拟网络生活方式。由于博客不仅仅是纯粹个人思想的表达和日常琐事的记录,它所提供的内容可以用来进行交流和为他人提供帮助,因而博客具有极高的共享精神和价值,博客也因此可以成为思想政治理论课虚拟实践教学的有效载体。引导大学生开设与思想政治理论课课程学习相关的主题博客,一方面可以将大学生学习思想政治理论课的心得体会以网络日志的形式记录和保存下来,再以公共性的形式实现互联网共享,对于加强和改进思想政治理论课实践教学具有重要参考价值。同时,大学生在撰写、更新博客的过程中,可以培养能力,锤炼思想,增强综合素质,提高互联网应用的水平。

第四,创建课程聊天室。由于网上聊天室具有在线深度互动交流的功能,为广大网民,特别是高校师生创设了一个方便快捷的思想表达和信息沟通平台,因此网上聊天室不仅为我国各大网站赢得了高访问量,而且成为了我国高校思想政治教育实现从现实到虚拟的方法手段创新的新契机,创建课程聊天室,也因此可以成为思想政治理论课虚拟实践教学的崭新形式。创建思想政治理论课课程聊天室,开展虚拟实践教学,意在培养学生的自主实践能力、创新精神和团队合作意识。因此,首先要在学生中广泛发动、加强培训,组织学生采取个人承担和团队合作相结合的方式创建各门思想政治理论课的课程聊天室。其次,要注意邀请和选派校内外有关名人、思想政治理论课教学名师担任课程聊天室特约嘉宾或主持人,努力扩大相关课程聊天室的知名度和影响力。

二、思想政治理论课实践教学的实施

实践教学主要是针对单一书本理论教学而进行的一种教学模式,通常包括实验教学、课堂讨论、案例教学等形式。思想政治理论课的实践教学内涵更为宽泛,不仅体现在课堂外社会实践的环节上,而且还体现在课堂内实践教学环节上,这就表明在具体操作上,思想政治理论课实践教学有多种多样的实施方式。

1.思想政治理论课课堂实践教学的实施

这种课堂实践教学通过教师与学生间的、学生与学生间的课堂讨论、辩论、案例分析、模拟教学等基本方式得以实施。思想政治理论课课堂实践教学主要体现在案例教学和模拟教学上,即思想政治理论课教师在进行理论教学过程中,将社会上出现的一些问题和现象作为案例,包括正面的和负面的案例,和学生一起运用所学的相关理论知识和方法进行分析,特别是对社会上存在的一些热点、难点和焦点问题给予剖析,以培养学生分析问题、解决问题的能力。这种课堂实践教学的方式方法既是思想政治理论课课堂理论教学的深化,也是思想政治理论课教学模式的延伸,更便于学生接受。这种课堂实践教学可以直接与书本理论相联系,发挥教师教和学生学两个积极性,教与学相长,相互促进,效率高,可以在有限的时间和空间进行;节约教育资源,不必花过多的人力、物力和财力等;有可持续发展的条件,效果较好,便于推广。

2.思想政治理论课课外实践教学的实施

主要是指思想政治理论课教师根据教学基本要求,有目的、有选择地布置思考题、调研题和活动题等项目,要求学生运用所学的思想政治理论课相关理论去分析、认识和解决现实中人们的思想问题和社会问题。这种课外实践教学的实施通过以下几个方面体现:

第一,以思想教育为主的思想政治理论课课外实践教学的实施。这种实践教学的实施形式包括:在思想政治理论课教师的带领下,组织大学生根据思想政治理论课教育教学需要,有专题地进行社会调查,有针对性地参观相关革命传统教育基地,寻访老、少、边、穷地区,了解国情、民情和风土人情,跟踪调查优秀校友,考察改革开放的前沿地区等。

第二,以服务社会为主的思想政治理论课课外实践教学的实施。这种实践教学的实施形式主要包括:根据思想政治理论课教育教学的需要,组织大学生参与当地或贫困、边远山区的文化与文明教育活动,参加各种志愿者服务,参加法律咨询,参加抗灾救灾以及义务劳动等。

第三,以培养能力为主的思想政治理论课课外实践教学的实施。这种实践教学的实施形式主要包括:根据思想政治理论课的教育教学需要,组织大学生参加社团活动或短期挂职锻炼,或岗位见习,或协助有关部门开展工、青、妇、团的工作,或运用专业知识进行宣讲教育等。

3.思想政治理论课虚拟实践教学的实施

随着互联网络技术的飞速发展和校园网在大学校园的渗透和普及,互联网络沟通无限的卓越功能使网络信息资源逐渐成为广大师生使用率最高的教学资源之一。网络信息资源的出现和广泛应用,为思想政治理论课实践教学资源的开发、利用和管理开拓了一片崭新的领域和空间。对此,需要我们做好以下工作:

第一,加大开发力度,扩大资源存量。搞好思想政治理论课实践教学,一方面要根据思想政治理论课实践教学目标要求,加大与思想政治理论课实践教学有关的网络主体资源、网络实践教学基地资源、实践教学聊天室等网络信息资源的外取和自制力度,形成一套内涵丰富、种类齐全的思想政治理论课实践教学网络信息资源系统。另一方面,要根据思想政治理论课实践教学的实际工作需要,加强各实践教学环节相关网络信息资源的采集、挖掘和存储,建立思想政治理论课实践教学网络信息资源库,努力扩大资源存量,为思想政治理论课实践教学储备足够的网络信息资源。

第二,加强资源管理,优化资源配置。加强思想政治理论课实践教学网络信息资源管理的目的就是要实现其资源效益的最大化。而优化资源配置,又是加强思想政治理论课实践教学网络信息资源管理的重要内容。加强思想政治理论课实践教学网络信息资源管理,优化资源配置,必须根据自身条件与外部环境的限制,准确把握各种网络信息资源的性质、特点及内在联系,充分考虑到配置的时间、空间、成本、功能、效率等因素,然后选择合适的资源配置类型和恰当的配置方式,以实现资源配置结构的最优化。思想政治理论课虚拟实践教学的实施,在于把思想政治教育的内容和要求融入到大学生个人的网络空间中,使各种活动和价值目标追求达到一致,从而产生合力功能。

总之,思想政治理论课实践教学要一改过去“以教师为主体,以教材为中心,以课堂为平台”的封闭状况,形成“以学生为主体,以实践为中心,以社会为平台”的开放式实践教学过程,要把学生作为社会的主体来培养,而不是把学生作为社会的客体来塑造;形成师生互动,以人为本的生活世界,而不是将教学自身的活动作为追求本身以外目的的手段和工具。

参考文献

[1]张耀灿、郑永廷等.现代思想政治教育学.[M]北京:人民出版社,2006.

[2]陈洁.高校思想政治理论课实践教学方法探析[J].思想政治教育研究,2009(5):82-85.