教师观课报告精选(九篇)

第1篇：教师观课报告范文

课程改革已经走过了十个年头，虽然时间不短，但对很多学校来说，在经过长时间的观望、学习和琢磨之后，课改才刚刚开始。他们能够站在“巨人的肩膀”上，直接拿来一套课改的基本框架：先学后教、当堂训练的理念；自学、展示、训练、测评的课堂环节；学习小组、导学案等课改工具……但综观课改先锋们走过的道路，可以发现，课改真正的挑战还不在于重新构建一套课堂模式，而是课改的推进方式。如同其他领域的改革一样，课改在“目标清晰、路径模糊”的情况下，如何才能少走弯路呢？

新绛中学

杜郎口中学是全国初中课改的典范，而山西新绛中学则被誉为高中课改的代表，它在课改中所采取的行动步骤具有很强的借鉴性。它的成功，在于对很多推进环节的精细操作，如推出关于课改的“名词解释”，在诸多关键性的、同时又最容易出现争议的概念上给出清晰定义，有效保证了课改讨论和实操在同一语境下进行，这是迅速达成共识、提升行动力的重要手段。已经有太多的学校在这方面栽了跟头：大家看似热烈地讨论着某个概念或话题，但心中对它们真实含义的理解其实南辕北辙，最终陷入话语的争议而不能自拔。以大家耳熟能详的“学案”为例，在新绛中学校长宁致义看来，从目前全国中学课改的情况看，各个学校、校长、教师对“学案”的理解是不一样的，对“学案”的使用也不一样。新绛中学的“问题解决式”课堂与2005年时的课堂也已经有了本质的区别。当时“学案课堂”不过就是学生手头多了一份“学案”，一定程度上还增加了学生的负担。使用“学案”后，学生成绩也没有什么大的改观，有时用“学案” 的老师成绩还不如无“学案”老师的成绩。教师，尤其是领导层思想不统一，致使课堂改革没有得到真正落实。

在校长宁致义的设计中，课堂改革的最终目的是要全体教师树立正确的教师观、学生观、师生关系观和课堂观，把正确的观念变成实际的行动。为达此目的，可分三步走，也可称为三个阶段：

第一阶段：学习发动

1.组织全体教师再度感悟学案课堂的含义：学案课堂是一种思想，而不是一种机械的模式。这种思想就是学生在教师的引导下，课前就开始真正意义上的学习，课堂上去展示自己的成果，并在展示的过程中学习得到提升。学案课堂不是简单地为学生编制一份“学案”。

2.组织教师外出参观学习，学习杜郎口、学习洋思、学习衡水……

3.召开全体教师参加的动员大会（多次）。

4.召开全体学生参加的动员大会（多次）。

第一阶段的成功标志是学生在课堂展示起来，教师走下讲台。

第二阶段：围绕“学生展示”展开各种活动

第二阶段就是解决学生展什么，怎么展的问题。大致需进行下列活动：

1.听课

每一位教师都是被听课的对象，每一位教师每一位领导都是听课者。

2.评课

对每位教师的课都进行评价，首先是自评,然后大家评。评价的标准是：是否落实了正确的教育观念。

3.总结

对课堂存在的问题及时总结修正，一般安排应是：早上听课，下午评课，晚上总结。

4.再学习

针对课堂中存在的问题，学习经典教育理论，思考教育新观念。

5.反思

每位教师对每节课都写课堂反思录以提升自己的课堂驾驭能力。

第二阶段任务重，时间长，教师们要坚持，要有耐心。

成功的标志：每一位学生都能写出学习报告，在课堂上都能有效地展示，教师在课堂上能游刃有余，真正把课堂变成验收学生作品、评价学生思维、引导学生积极思考的场所，课后不留作业。

第三阶段：巩固提高，形成制度

对第二阶段形成的结论，全体教师要不断巩固，对教师的行为用制度的形式固定下来，最后把好东西留下来变成我们全体教师的习惯，形成新绛中学独特的学校文化。用改革的精神解决改革中遇到的问题

两个阶段的操作下来，课堂中仍然存在的问题有：

1.教师仍站在讲台上讲课

2.学生展示不积极

3.小组内不能真正有效地合作，大部分学生仍在单兵作战

4.很多学生感觉累

5.学生的展示多以解答问题，背诵课文，背诵答案为主，不能真正地展示思想，谈方法的很少

6.展示方式呆板，板演抄题的多

7.教师不能有效地鼓励学生展示，学生不敢面对错误

8.出现部分的满堂练现象

仔细分析这些问题，其实是老师所致。老师们一定要认识到改革绝非易事，绝不是实行了环型座位法，一切问题就解决了。

目前的课堂改革已经处于非常关键的阶段，老师们一定要解决好这些问题。要解决好这些问题，学案编写至关重要，老师一定要编写出科学合理，适合学生的学案。学案绝不仅仅是布置几个习题（当然习题必不可少），最最重要的是读书指导。因为学生要在教师不讲的情况下去解决问题：第一步必须是读书，学生一旦学会了阅读，自学能力就会大大提高。学生在课堂上展示的是否精彩，首先取决于我们学案编写是否科学。

要认真领悟：学案课堂是一种思想而非一种形式。学案课堂是学生在学案的引领下，完成学案规定的任务，写好学习报告，到课堂去尽情地展示，教师在课堂上针对学生的展示做有效的引导，教师一定要当好导演。学案内容太多，其实制约了学生的发展。

其次，一定要引导学生写好学习报告，学习报告是学生展示的准备。学习报告绝不是学生做几个题目，他们要在报告上写出自己的思想，做题的方法，这比学生做作业要重要得多。我们强调学习报告而不强调作业，是因为“作业”和“做作业”是学生被动学习的产物。

把课堂变成学生展示的舞台、学习提升的场所，把课堂变成教师验收学生作品、评价学生思维、引导学生思考的场所，则课堂效益就会大增，堂堂清的问题就得到解决，课后坚决不留作业。

我们的一切活动都要围绕“学生展示”开展，这个阶段就是解决学生展什么，怎么展的问题，这两个问题解决好了，距改革的成功就不远了！用改革的精神去解决改革中遇到的问题，这就是我们的方法！

学案课堂名词解释

为更加快速地理解，并熟练使用学案课堂教学模式，对该模式用到的名词做以下解释：

1.学案

为了提高学生的学习效率，教师根据课程标准为学生编制的自主学习方案。要用学案引领读书，用学案引领学习，用学案引领课堂，用学案引领活动。

2.学案课堂

学案引领下的课堂称为学案课堂。这种课堂要求学生课前由学案引领着学习，完成学案规定的任务，写出学习报告。课堂上展示自己的学习过程，与其他学生分享成果，使学习进一步提升。

3.学习报告

学生为课堂展示而准备的报告。报告中首先要完成学案规定的任务，包括：读书、讨论、解题思路、原因分析、方法总结等，同时应写出自己已经学会了什么，还有什么不会，还想知道什么。

4.展示

学生在课堂上通过展示自己的学习过程，表达自己的观点方法，与大家分享自己学习成果的活动，可称为展示。学生展示是学案课堂的核心。

5.自主学习

学生在无人监控的情况下自觉学习、自觉读书、思考、与同伴讨论、交流、请教师长的学习活动。自主学习的成果是写出自己满意的学习报告。

6.总结

学生通过展示，反思自己的学习报告，悟出好的学习方法，并能继续学习的过程。总结的过程是不断进行的过程，对总结得出的结论应写在学习备忘录里。

7.学习备忘录

学生对学习过程中悟出的方法、技巧，曾经出现的失误、典型的题目，做必要的过程记录。将这个过程写成文字并保存下来，可称为备忘录。

8.分享

学生与同伴共同学习，交流观点，享受自己，享受同伴成果的快乐过程。

9.验收

课堂上教师对学生学习报告的检查过程。验收是课堂上教师应该做的第一件事情，如有可能此工作最好放在课前进行，该工作用时一般不超过五分钟。通过验收，教师初步了解了学情，为引导工作打下基础。通过验收，教师知道哪些学生，哪些知识已经学会或者尚有欠缺，知道学生还需要什么，为满足不同学生的需求，做必要的准备。

10.倾听

教师对学生展示耐心完整地听取、观察的过程。倾听就是表示尊重学生，学生受到尊重，学习的积极性就会增强。

11 .引导

教师根据学生展示的情况，有目的启发学生思维的过程。注意，引导不同于告诉。要通过引导让学生展示出来，通过引导，让学生自己得出结论。

12 .点评

教师对学生的展示，做科学评价，使学生增强信心，肯定自己的做法或修正错误的过程。

13 .反思

教师对编写的学案，学生的学习报告，学生的展示情况，再思考的过程。在教师备忘录上写出反思报告，是反思工作的标志。

14 .教育备忘录

对有价值教育行为的记录称为教育备忘录。教育备忘录应包含对教育行为的反思，对教育规律的感悟，对教育经典的理解，对学生学情的分析，对教育行为改革的思考等。

15 .集体备课

为更加科学地进行教育活动，全体同科教师有组织、有目的的教学活动。集体备课的一项主要任务是编写学生统一使用的学案，该项活动一周至少要用一整天的时间。

16 .教学设计

教师对学案编写，指导学生做学习报告，引导学生展示学习成果一系列活动合理安排的过程。教学设计可使学生有目的、有秩序地愉快学习。

用标语激励

把正确的观念总结成简单易解的标语，可加快改革的进程。

校园内的标语：

1.学案引领读书，学案引领学习。

2.学案引领课堂，学案引领活动。

3.课前做好报告，课堂展示风采。

4.能把别人教会，自己才算真会。

5.照亮别人就是照亮自己。

6.展示最为关键，总结才能提高。

7.学习要靠读书，做题只是开始。

8.教研完成学案，学案引领课堂。

教研组标语：

1.走下三尺讲台，请到学生中去。

2.为学生设计好合理学案，让学生完成好学习报告。

3.学案引领读书 学案引领学习。

4.教研完成学案，学案引领课堂。

教室内标语：

1.能把别人教会，自己才算真会。

2.照亮别人就是照亮自己。

3.做好学习报告，展示自己风采。

4.学习要靠读书，做题只是开始。

5.展示最为关键，总结才能提高。

你问我答

1.课堂问题的阶段性梳理、总结、指引，以及拟定课改名词解释等基础性工作，具体由哪个部门或人员来操作？组织方式和责权如何安排？

第2篇：教师观课报告范文

关键词：教育现场；现场学习；专业成长

中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0024-02

学习是永恒的话题，人类只有不断地学习，才能提高自己适应环境的能力。教师也只有努力学习，才能适应当前飞速发展的教育事业，才能跟上时代的步伐。战斗在教育一线的教师，渴望提高自己的业务能力，可是苦于没有时间学习，没有参加培训的机会，业余时间又被家务事所困。那么，教师如何解决工作与学习的矛盾呢？工作在一线的教师，其工作现场就是很好的学习资源，如课堂教学现场、教学研讨现场、师生谈话现场、教育报告现场等，在这些充满生命力的教育现场中观摩、学习与反思，就是教师的现场学习。教师把现场学习到的技能与自己的教学工作相结合，是提高教师教育教学能力的有效途径。

一、同行的常态课现场学习是提升教师教学能力的捷径

课堂教学是教师工作的主旋律，提高课堂教学艺术，提升课堂教学效率，是教师的不懈追求。教师在工作之余走进同事的课堂，学习他人之长，反思、改进自己的课堂教学，是提升教学技能的捷径。教师平时的课堂，我们称之为常态课。很多教师对公开课很重视，而对于常态课缺乏应有的关注。其实，常态课才是教师教学水平的真实展现，教师的常态课，可能不会处处精彩、字字珠玑，但每位教师的教学风格不同，各有特点，教师应抱着学习的态度去听课、观摩、学习，同时反思自己的课堂教学：同事的哪个地方做的好，哪个地方有待提高？同事做得好的地方自己如何学习和借鉴，在自己的课堂中如何应用；同事做得欠妥有待提高的地方，自己在教学中要尽力避免。这种课堂现场的学习，会使教师的教学能力不断提高。每位教师的教学风格不同，各有千秋。教师经常学习、观摩、研究同事的课堂，可以从不同教师身上学到不同的教学技巧。比如，有的教师课堂组织能力强，就学习他的课堂组织方法；有的教师教学方法好，就学习他的教学技巧；有的教师教学成绩好，他一定有什么妙招，更要向他讨教。如果教师带着这样的心态去听课，课后勤于反思、实践，教师的教学水平就会迅速提高。例如，我校初一年级的期中考试成绩，历史成绩最好，历史老师有什么绝招？通过听课，我明白了历史成绩优秀的关键：历史教师灵活地运用了精讲多练的教学方法。精讲多练的教学方法，许多教师都知道，可是恰当、灵活地运用在教学中，却不是人人都能做到的。历史老师学以致用、严谨治学的态度和勇于探索、勇于实践的精神，值得大家学习。通过同事间的听课学习，可以迅速地丰富自己、充实自己、提升自己，可以节约教师在成长路上的探索时间，使教师快速成长。因此，同行的常态课现场学习是提升教师教学能力的捷径。

二、研讨课、观摩课现场学习是教师专业成长的沃土

各级各类的观摩课、比赛课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。因为每一次开课学校都会成立一个备课小组，备课组总是力求完美，有时为了一个情境创设争论得脸红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲……公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程[1]。因此，观摩课、比赛课往往构思巧妙，重点、难点突出，课堂上精彩纷呈。教师推出一节这样的课，费时费力费心，收获也颇丰，教学能力有很大提升，听课的教师也很受益，可以学习他人之长，提高自己，又可以受到启迪，开拓思路，丰富完善自己的教学技能。

2009年，洛阳市生物教研室举行了全市规模的教学研讨活动，那次教研活动主要展示获得市教学技能大赛教师的展示课。在这些教师的课中，印象最深的是洛龙三中张慧娟老师的展示课，题目是《人的消化和吸收》。在授课过程中，张老师一边讲授一边在黑板上画图，她画的人的消化系统图示惟妙惟肖，简直与教科书中的插图一模一样。我在惊叹之余也悟出了教学技能大赛的真正含义。当时，我在心里暗暗下定决心：一定要在粉笔字和简笔画方面下功夫，提高自己的教学技能。

教学研讨课之后，大会常常安排有专家评课，有的则是听课教师的讨论，大家各抒己见。教师在这样的研讨活动现场可以学到更多的东西，理解的更多，接受的更多，思维也活跃起来。教学研讨课、比赛课现场如肥沃的土地给教师的成长提供丰富的营养物质，使之茁壮成长。

三、师生谈话现场是教师专业成长的阳光雨露

教师被称为“人类灵魂的工程师”，说明了教师工作的伟大和重要，人类灵魂的雕琢则需要教师的耐心、爱心和工作艺术，而工作艺术则可以通过教师的努力学习和经验的积累而不断提高，教师办公室内的师生谈话现场是教师学习的重要资源。作为教师，常常会遇到学生表现出来的各种问题，有的时候明明知道学生有错，可学生就是不接受老师的批评，或者不能改正其错误，这类问题许多教师都遇到过。如何才能让学生乐于接受教师的批评、提高教师的教育效果呢？只要留心就不难发现，有一些老班主任对于学生出现的问题很有办法，因此，留心办公室内的师生交流，教师可以从中学到不少教育学生的技巧。2001—2004年我与郭老师搭档，郭老师是老班主任，解决学生思想问题很有办法，但我是老教师新班主任，对于班上学生的思想问题时常束手无策，于是，我留心郭老师在办公室与她学生的谈话交流，她们的谈话常常给我启发。真是处处留心皆学问，那两年的班主任工作经验，让我增长了不少教育智慧，如对于解决学生问题的“急问题，慢处理”、“先肯定，后指正，再要求”等方法，就是我在办公室里学习郭老师与学生谈话艺术的基础上总结 出来的。教师每天在办公室工作，办公室的师生谈话现场如阳光雨露滋润着年轻教师，只要留心，就能学到不少教育学生的技巧，使教师的教育水平快速提高。

四、教育专家的报告是教师成长的崔化剂

“教师素养是教育变革走向纵深的基本保障，因此，各级各类的教师培训越来越受到重视。而纵观各类培训，除了课堂观摩之外，专家报告成为不可或缺的一部分。任何一场报告，都是报告者的人生观、价值观的折射，是报告者思想和精神的集中表达。”[2]为了提高教师的教育教学水平，贯彻教育的新理念和教育教学方法，学校经常邀请全国有名的教育专家或教育改革的领军人物给教师做报告，这些报告现场是提升教师教育思想和教学理念的重要途径。2012年12月21日，我们学校请来了全国教学改革的领军人物——杜郎口中学校长崔其升，崔校长的报告给我很大启发：第一，育人的目的是教会学生做人，文化课学习是方法和手段。崔校长讲“全国各地的教师到杜郎口中学取经，许多教师到杜郎口学习只关注我们的教学模式，其实，我们是先教学生做人，然后再教学生的学习。因此，来学习的人很多，但成功的并不多。”；第二，“让学生成为发展的人，让学生获得成功”是杜郎口教育成功的秘诀。杜郎口的教师始终坚守把学习的权利还给学生、把自由还给学生、把学习的空间还给学生、把学习的快乐还给学生，让学生成为课堂的“主宰者”，让他们亲身感受、体验、积极思考、判断，让学生有自己的观点，并把自己的观点表达出来，把自己的所感、所悟、所得淋漓尽致的讲出来[3]。

专家报告现场的学习，让我们深刻反醒自己的教育，反醒自己在教育过程中的思想、方法、措施是否符合教育规律，是否适应时代的发展。专家报告现场的学习有如催化剂，使教师的教育思想快速成熟。

总而言之，教师在工作之余，应抱着积极的心态学习，充分利用自己身边的各种教育现场学习，学习他人的教学方法、教育技能、教育思想，有效提升自己，充实自己，让自己成为一名业务精湛、与时俱进的教育工作者。

参考文献：

[1]张世应.促进教师专业成长的有效途径[EB/OL].

http：//fjedu.gov.cn/html/2007/12/265995_27542.html.

第3篇：教师观课报告范文

培训工作由教研员主持，首先进行的是教研员领导老师们认真学习了《高中物理课程标准》，物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。在课程结构上重视基础，体现课程的选择性;在课程内容上体现时代性、基础性、选择性;在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化;在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。课程标准还详细提出了教学建议和评价建议，并着重指出教学评价的内容要多元化，要为学生有个性、有特色的发展提供空间;评价形式倡导评价方式的多样化;提倡建立学生学习记录档案;提倡多主体评价;提倡评价方式的多元化。

培训内容接下来进行的是由孙西革老师做了题为《高中基础年级课堂教学中存在的问题》的精彩报告，指出目前我县高中物理教学缺乏和探究;教师的教学设计直白，不能有效的创设情境;解题示范性不强，有的教师没有读题、审题等环节，不能及时拓展升华。教师要从重结果向重过程转变，要用教材教而不是教教材，要尝试现代化教学模式。教师角色要由知识的传授者向学生学习的合作者转换。

然后由陈辉老师进行了题为《2016届高三一轮复习备考意见》专题报告，报告中提出的一轮复习策略是：明确高考特点，抓好基础复习;淡化特殊技巧，注重通性通法;强化答题训练，提高应试能力。并提出了培养学生如何提高审题能力的方法;强调如何正确对待错题和改正错题;要重视物理实验的复习。

高三复习课与新授课是不同的，进入高三，要上好复习课需要注意什么问题呢?信恒光老师在他的报告中给出了明确的答案：一轮复习要抓基础，抓好中、低档题目，抓好概念、规律;抓薄弱环节，注重计算题结果的分析论述;抓好两大主线力和能;抓好应用物理解决实际问题的能力;建立模型意识;培养良好的物理习惯，要严谨认真，要培养学生良好的心态。

为了让老师们对高考改革前后物理试题的变化有个清楚的认识，张殿龙老师做了题为《山东高考试题与全国高考试题的比较》的翔实报告，通过张老师的报告，消除了老师们对高考改用全国卷的陌生感和恐惧心理，并为新学期的教学工作指明了努力的方向。并特别提醒老师们要重视学生数理模型的构建和实验动手操作能力的培养。

最后的报告是由刘新华老师做的题为《打造高效课堂，追求高考辉煌》的精彩报告。刘老师在报告中指出了传统课堂教学存在的误区，介绍了高效课堂的特征和操作方法，并介绍了教学管理经验及圣泽中学利用该教法取得的优秀教学成果。

第4篇：教师观课报告范文

一、研讨课教学方法概述

研讨课教学方法是由18世纪的德国教育家弗兰克提出的。该教学方法是由教师指导并遴选研讨专题，在学生进行简短报告之后双方共同参与讨论的教学形式，因此有助于培养学生的学术分析能力和理解能力。

当前，我国的民法教学中大都仍然以教师课堂讲授的形式为主，该形式往往导致学生缺乏趣味、提不起学习精神，也难以达到对民法精神的真正理解与把握。而研讨课教学是一种教学相长的过程，能够带动学生充分发挥主观能动性，同时与教师的讨论、互动也有助于开阔学生思路，锻炼其口头表达能力与研究探索能力。其与传统授课方式的区别首先在于教学目的上，传统教学目标是让学生掌握书本知识，而研讨课目的还在于锻炼学生的综合能力，如对细节的把握和知识的掌控;其次，教学内容有各有侧重，前者主要是照本宣科或是进行案例分析，后者却是在原有内容基础上举一反三，是一种发散思维的过程;再次，在课堂授课方面，前者重心在于教师的讲授，而后者追求的是教师与学生的互动，教师通过组织、引导调动学生以求教学相长的实现。因此，将研讨课教学方法运用到法学专业民法教学之中就显得愈加必要。

二、在民法教学中运用研讨课教学方法的必要性

将研讨课教学方法运用到法学专业的民法教学之中，是一种新的教学视角，也是对于传统教学的有益补充，对于民法教学而言其理论与现实意义重大。

1.有助于学生法律思维的形成

培养法学专业学生形成法律思维是教学的重要目的，有利于法律人按照法律的逻辑来观察、分析和解决社会问题。而研讨课的教学过程中，需要学生提前根据教师的引导进行资料的收集并进行简单的理解报告，在报告之前，学生必须理清相关的民事法律关系;在与教师的互动研讨中，可以根据具体的知识点开阔思维，了解立法意图，并可以根据实际案例进行多层面的思考，以达到学习的目的。而在这个过程中，法律思维就会逐渐形成。

2.有助于学生学习积极性的提高

培养卓越法律人才，兴趣是关键。研讨课教学让学生成为课堂的主角，在提高学生学习积极性的同时，极大改变了课堂教学氛围。教师与学生、学生与学生间的相互提问、共同探讨打破了以往照本宣科的教学方式，而在探讨中，众多思想的相互碰撞，可以让学生来主动思考法律之所以如此规定的原因以及情理与法理缘何不同等问题，甚至会有意想不到的新见解的出现，这无疑增强了学生积极学习民法的兴趣。

3.有助于推动教学方法与司法实践相结合

传统的教学方法在法律教育中的运用往往无法实现与司法实践相结合的目的，反而在很大程度上与司法实践相脱节。研讨课的教学形式要求学生提前对教学内容进行初步的理解与把握，而在师生研讨的过程中，能够结合案例分析涉及的相关法律知识，通过模拟司法情节进行知识分析和讨论，进而取得知识的进步与实践性的提高。这个过程就是对司法实践的学习，既符合教学目标要求又是培养合格法律人的重要手段。

三、法学专业民法专业研讨课教学运用过程中需要注意的问题

1.撰写专题报告需注意的问题

研讨课程需要学生先进行专题的报告，因此，要特别关注在撰写专题报告过程中的一些问题。

一是专题报告的选题。由教师根据教学目标，确定选题的基本范围，引导学生根据报告主题结合自身兴趣拟定选题。在这个过程中，鼓励学生有目的地去浏览相关文献、网站来获取一手资料，教师也可以提供相关资料的获取方法，选择有社会影响力的热点话题进行研究。二是做好资料收集工作。根据专题题目和侧重点广泛收集材料，通过知网、图书馆以及相关的法律法规、法律著作把握方向，锻炼学生收集、整理和消化资料的能力。三是比较分析资料的研究内容，选择研究重点，形成写作思路，做好文献综述与专题大纲的准备工作。四是完成专题报告。通过理清研究思路、选择研究方法尽快完成初稿，在这个过程中，可以鼓励学生选择适时与教师进行沟通来获取写作灵感，并结合研究内容进行后期修改。特别需要说明的是，教师要指导学生合理安排写作时间，根据教学目标，选择专题报告类型。

2.教学研讨互动过程中应注意的问题

由于学生个体素质差异，在专题报告过程中可能会存在单纯念讲稿或PPT的情况，或报告内容主次不分、平淡无味。针对这些情况，要着重引导学生在专题报告中做好以下工作。首先，要让学生明确发言目的，清楚阐明自身观点，并加以补充论证;其次，PPT制作应主题明确、突出重点，切记简单罗列或原文照搬;再次，因为课堂时间有限，所以要把握好发言时间，做到主次有序、详略得当;第四，报告过程中要做到前后呼应、链接有序，要注意逻辑性与表达力;第五，结合专题研究，适当运用案例分析引出法律问题，做到吸引听众注意力的目的;最后，作为专题报告人，要特别主要发言过程中的言行举止，理顺思路，切忌紧张而语速过快。

教学研讨，重在研究讨论。民法课程教学中要特别注意带动学生学习的积极性和对讨论的参与度，注重从多个角度来引导学生针对民法问题进行分析、交流，进而开阔思维，培养学生创造性解决问题的能力。而在教师主持研讨的过程中，要想办法调动课堂上的每一位学生参与其中，给予平等参与机会，这种平等的实现需要从研讨课的组织方式、场所布置、过程控制、言语交流等很多方面来进行保障。由于学生素质的不同，有的可以积极投入到交流、讨论之中，有的却因理解不到位或害怕发言而缺乏主动参与，这就需要我们采取多种方法予以引导。一方面，要端正学习态度。专题报告人要提高知识储备、认真准备，听众要专心听课，及时提问并展开讨论，教师可以给予积极参与、思维活跃的学生一定的奖励。另一方面，要积极引导、主动发问，创造气氛活跃的课堂教学环境。同时，在研讨过程中，教师要做好引导作用，明确讨论重点，不至于偏离题目。最后，当研讨结束，教师可以对参与者具有代表性的观点进行点评、总结，介绍民法最新理论或解释，并提出个人观点。

第5篇：教师观课报告范文

论文摘 要： 作者从课程性质和学生心智发展两方面阐述综合英语课堂值日报告的必要性，并从提高学生的思想认识、发挥教师的主导作用、考评值日报告及设计值日报告内容和形式等方面探讨了值日报告的实效性。

英语课堂值日报告是上课开始学生用英语进行的一种讲或演的“热身”活动，时间通常为三到五分钟。值日报告形式和内容不固定，形式有个人朗读、讲故事，或两人搭档会话、或小组戏剧表演及角色扮演等，内容有幽默笑话、名人轶事、时事新闻、课文角色扮演等。值日报告是教学的一个小环节，但有效地利用对课程教学起到很大的促进作用，因为值日报告的展示虽然是讲或演，但学生在值日报告的准备过程也是各种语言技能训练的过程，离不开听、读、写技能的活动转换。综合英语课程教学主要围绕培养学生听、说、读、写、译综合运用英语能力的活动展开，值日报告对该课程教学的热身作用，以及对学生各项语言技能的促进是不言而喻的。

一、综合英语课堂值日报告的必要性

（一）课程教学所需

教育部《英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）在英语专业课程描述中提到：基础英语（综合英语），是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译综合运用英语的能力……《大纲》对英语专业三年级学生的英语口语达标要求为：能比较系统、深入、连贯地表达自己的思想，发表自己的见解。《大纲》要求教师鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，达到所规定的听、说、读、写、译等技能的等级要求［1］。在各项技能中，听、读为输入，说、写、译为输出。值日报告虽然是课前几分钟的“说”的输出的讲演，但学生在准备过程中由于要查找和帅选相关资料，接触并阅读到了大量的语料，同时进行了读、写、说等各种技能训练的转换。这种通过反复地加工语言并进行说的输出，实现可理解性输出，提高语言运用的能力，达到了知识内化的目的［2］。听、说、读、写有两性，即语言技能（language/linguist verbal/skill）和教学方法/技巧、手段，作为技能的听、说、读、写是互补的，作为教学技巧的四者也是互补的［3］。因此，值日报告这项课前“热身”的活动，既是学生语言技能的训练，又是教师语言教学的方法、技巧、手段，在综合英语课堂的运用尤为必要。

（二）学生心智发展所需

由于学生在中学阶段要应对中、高考，课堂时间几乎都是在进行题海练习，课堂教学活动比较单调，学生不大有机会进行专门的听、说、读、写、译的练习，特别是说的练习。而在大学，英语专业课堂教学活动几乎都围绕听、说、读、写、译技能训练展开，低年级的综合英语课堂更离不开“说”的活动。据已有调查，“说”是听、说、读、写、译中最能诱发焦虑的要素，最容易使学生产生惧怕和紧张的情绪［4］。但是学生需要在学校的学习中逐渐学会与人交流，表达自己的思想，拓展自己对问题深层次的思考并善于表达自己的观点，也是为将来更好地工作、生活、学习奠定基础。确实，几分钟的台前值日报告虽然时间很短，但要在老师和同学的几十双眼睛的注视下说英语对每一个学生，特别是新生来说都是一个极大的挑战。综合英语课程贯穿学生所有学期的学习，连续五个学期的课堂值日报告无疑为学生逐渐克服心理焦虑障碍，锻炼心理素质，增强自信心，激发展现自我欲望提供了锻炼的平台。同时，值日报告的准备过程也能增强学生查阅资料、筛选有效信息、总结归纳要点、同伴分工合作、小组沟通交流和协作的能力。值日报告的准备过程中的重复操练，促进了学生语言技能的掌握，也是符合语言学习的规律的。正如行为主义心理学认为，刺激对语言习惯养成的重要作用，重复和操练是习得语言的必由之路［5］。

二、综合英语课堂值日报告的实效性

说值日报告是小环节，那是因为它只占用课堂几分钟时间，但是要让它能起大作用，做报告者、听报告者、报告内容和形式、报告的难易度等都是必须考虑并采取一定有效措施才能达到的，否则值日报告就可能因为做报告者思想不重视随便敷衍了事，选择的内容或冗长或无意，作报告时懒散拖沓。或者听报告的学生不爱听或不想听，自顾做自己的事情；或者教师做局外人或旁观者，听、看完值日报告后不做任何点评等不利因素的影响而流于形式，毫无实效。为了避免这种情况的出现，保障值日报告发挥应有的作用，必须考虑到以下几个因素。

（一）从思想上提高学生对值日报告重要性的认识

思想认识的深度决定行为有效的程度。要想让学生正确对待值日报告工作并自觉、认真地准备，必须让学生深刻认识到值日报告的重要性。首先，在课程教学中明确告诉学生值日报告是课程的必修作业，听报告者（教师、其余学生）对报告进行评价，并把评价纳入到期末口试考评中，以增强学生的紧迫感和重视程度。其次，给学生灌输有效的值日报告对学生英语语言知识的掌握和语言技能的提高、心智发展的促进等方面的有力帮助，以增强学生利用好这个锻炼和提高的平台的意识。最后，强化学生的危机感。有一位英语专业教学专家曾忧虑地指出，英语专业学生在学英语，非英语专业学生也在学英语（大学英语）。毕业时，非英语专业毕业生同时具有专业知识和技能及英语语言技能，而英语专业学生只有英语专业知识和技能，英语专业学生如果不充分利用有利练习机会锻炼自己，提高和突出口语交际技能，与非英语专业毕业生的就业竞争根本没有任何优势。这种说法可能有失依据，但不无道理。英语专业学生只有自觉把握所有可利用的机会，充分把值日报告作为锻炼的舞台来磨炼自己，才有利于自己的进步。

（二）发挥教师的主导作用

现代教学理念从关注“教”转向重视“学”，课堂教学模式也从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。但这并不意味着老师的作用削弱了，相反对教师的“课堂主导角色”提出了新的挑战。正如sheerin（1997，cited in benson & voller，1997：63）所说：“autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日报告中，教师的角色也是极其重要的。

首先，教师介入值日报告的总体规划和设计。教师对学生三年的报告形式进行总体的设计并介入活动。如在朗读、讲故事、初级情景会话、中级情景会话、课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等中选择各学期值日报告的形式，使报告的难度循序渐进化；教师对朗读和故事内容作一定要求；教师设计丰富的会话情境供学生选择，并规定情境不能被重复使用。同时，根据需要协助学生进行课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等报告的设计。另外，还可以做一些小细节的规定，如时间不能超过五分钟，除时事话题辩论、专业实践项目汇报外。生词量不能超过十个（以报告者自己作为参照对象），否则用大家熟悉的词代替，以降低听报告者信息输入的难度。

其次，教师主导值日报告的进行，维持课堂的秩序。在值日报告进行当中，教师适时提醒报告者声音的大小、语速的快慢，并对开小差者示意。报告结束后，教师对报告作出点评。同时，可以就报告的主题、内容或细节对部分学生，特别是容易开小差的学生进行提问，也可以激发听报告者对做报告者进行“答记者问”互动活动。这样可以保持课堂的有效秩序，保证值日报告的有效进行，并能检验学生的实际理解效果。

最后，教师营造轻松、愉悦的语言交流环境。vygotsky（1978）认为知识存在于社会中，由众人去分享而不是各个个体去单独获取［7］。因此，良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。综合英语课程在基础阶段强调听、说的技能训练，而学生在课堂上“说”英语的焦虑指数较高［4］，因此教师不要急于求成，而在耐心引导的基础上，创设一个轻松的师生之间、生生之间平等的、相互尊重的学习环境。教师应用鼓励的目光、欣赏的神情耐心倾听，用和蔼可亲的仪态、亲切温和的语言进行点评，点评以肯定评述为主。这样，有助于帮助学生克服胆怯、减缓焦虑的心理，积极参与到活动中去。

（三）对值日报告的效果进行评价

综合英语期末考试包括口试和笔试两项，口试占15%，笔试占85%，期评由形成性（平时表现）评价和终结性（期末考试）评价组成，两者各占40%和60%。形成性评价和终结性评价相结合，是评定学生的学习进步程度、学习效果的重要手段。由听报告者对值日报告的效果进行评价，期末教师以40%的比例把评价纳入期末口试成绩评定中。这种方式对学生会是不小的促进，在思想上形成紧迫感，增强关注度。教师在听报告的过程中记录报告者的表现、报告的效果并予以打分评价。同时，引导学生包括报告者对报告的效果进行当堂评价，学生的评价宜以wonderful，very good，good三个等级进行，以避免等级太次增加报告者的思想负担和心理压力。把值日报告纳入考评范围无疑会在很大程度上地激励学生为报告积极地准备、反复地操练。经过多次的上台讲或演，学生逐渐克服胆怯的心理，树立信心，积极展现自我，英语口语的表达能力也迅速得到提高，对其他技能的训练也能起到促进作用。

（四）系统设计值日报告的形式和内容

值日报告的形式和内容的设计根据学生的年级、学习的阶段、学习的内容而调整。内容与形式根据学生的特点遵循循序渐进的原则来设计。如，刚刚进入大学的新生对老师和同学都还不熟悉，语言能力尚处于较薄弱的阶段，对抛头露面讲英语存有惧怕的情绪，值日报告的内容宜以简单、两人合作方式进行。另外，综合英语教学离不开话题讨论或辩论、课文段落归纳、课文复述、课文角色扮演、口头作文等口语交际活动，教师适时地把课堂口语交际活动任务落到值日报告的活动上，不仅使课程教学课内与课外有效地结合起来，而且让学生有充足的时间内化课中所学知识。

值日报告突出以学生为主体的教学特征，调动学生学习的主观能动性，增加语言“输入”和“输出”的机会，最终达到强化学生语言能力的目的。因此，对于贯穿学生大学学习所有学期的综合英语课程教学来说，值日报告不仅是一种简单的英语课前“热身”活动，还是一种长期的积淀。重视值日报告的重要性和必要性，探索值日报告更高的计划性、组织性、系统性和实效性，使之更好地为课程服务仍然是综合英语课程教学的一个重要研究课题。

参考文献：

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［m］.北京：上海外语教育出版社及外语教学与研究出版社，2000.3，（23）.

［2］swain，m.the output hypothesis：just speaking and writing aren’t enough［j］.the canadian modem language review，1993，（50）：158-164.

［3］张正东.外语教学技巧新论［m］.北京：科学出版社，2001：130-131.

［4］苏福宝，张宇红.英语学习焦虑对课堂教学影响之研究［j］.柳州师专学报，2004，（4）：98-100.

［5］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［m］.上海：上海外语教育出版社，2001：194.

第6篇：教师观课报告范文

关键词 生物化学；实验课；多元评价体系；教学效率

中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）21-0289-02

生物化学是农学、生命科学、食品科学和环境科学等学科的一门最重要的专业基础课程，该课程的理论知识和结论全部源于实验结果，这决定了实验操作在该课程教学过程中的重要性。大部分高校在开展生物化学课程时，与生物化学实验课程同步开展，以此来达到理论联系实际，加深学生对理论知识的学习理解，并且提高学生实验动手能力的目的。然而，笔者在生物化学实验课的教学过程中，发现传统的实验课堂评价体系很难满足现代学科发展的要求，表现出教学效率低下、学生在实验中往往不明就里以及实验报告作假抄袭等问题。因此，本文提出用多元评价体系来综合鉴定学生的实验课表现。从实践效果来看，该评价体系可以较好地提高生物化学实验课程的教学效率。

1 传统实验课评价体系的弊端

传统的生化实验课流程常常是课堂讲解―学生实验―提交实验报告―根据实验报告打分。这种简单地根据实验报告打分的评价体系，往往造成学生篡改实验数据、编造实验结果、相互抄袭等不良现象。而且，在小组合作实验中，同组的部分学生可能蓄意偷懒，仅在一旁观看其他小组成员操作，甚至是仅在实验室里闲聊闲逛。另外，部分学生对这种应付任务式的实验过程，往往是课堂做完，课后就忘，结果还是一问三不知。以上种种问题，都很难简单地在实验报告中反映出来，从而无法科学客观地评价学生对知识的理解程度和实验动手能力[1]。因此，该类传统评价体系有很大的弊端，严重影响了生化实验课的教学效率。

2 多元评价体系在生物化学实验课中的应用

既然实验报告不能真实客观地反应学生的实验课表现，那么重新建立实验课堂评价体系显得尤为重要。本文倡导的多元评价体系，就是要从多个实验课中间环节对学生进行打分，从而完整客观有效地获得评价结果。以生物化学实验课程为例，其多元化评价体系如表1所示。在该评价体系中，将评价打分环节划分为4个大环节，执行标准如下。

2.1 实验课前评价环节

在该环节里，教师有3个主要任务：①在生物化学理论课上将与实验相关的理论知识讲解透彻，夯实基础。②就实验相关理论内容提出思考问题，使学生在实验课前就开始关注实验原理和内容[2]。比如，在“葡聚糖凝胶色谱”和“聚丙烯酰胺凝胶电泳分离血清蛋白质”这2个实验中，蛋白质分子得以分离的原理是截然不同的：前一个实验中大分子蛋白质移动快，先流出色谱柱，小分子蛋白质移动慢，后流出色谱柱；而后一个试验中大分子蛋白质移动慢，迁移的距离短，小分子蛋白质移动快，迁移的距离长。这些可以预计的实验现象要求学生仔细对比2个实验的原理，从而得出答案。同时，在实验课前向学生提出思考问题是为了实验课上进一步解答问题，这样前后呼应的问题设置，使学生对知识点的印象更为深刻。③布置预习报告。预习报告的作用是提前让学生了解实验原理和步骤，做到心中有数，而不至于到了实验课上才忙乱地打开实验教材学习。同时，对于预习报告，必须要提出合理的要求。笔者一直强调学生在写预习报告时，实验原理部分可以从简或者简要归纳一下即可，而不是一字不漏地抄袭实验教材的内容。学生只有在归纳和整理过程中才能真正理解实验的原理和内容。

相对应地，在该环节学生也应积极完成以下任务：①理论课上认真学习实验相关理论知识。②思考和回答教师布置的实验预习问题；③按照教师的要求认真地准备预习报告。

最后，该环节需要就学生的实验预习报告进行打分，打分比例占实验总成绩的10%。该评价打分环节的设立，可以充分调动学生实验课前预习的积极性，端正学习态度，认真地预习实验内容，对实验课的开展起到事半功倍的效果。

2.2 实验课中评价环节

实验课中是该评价体系的核心环节，又可以分解为以下2个小的环节。

2.2.1 讲解和演示环节。在该环节里，教师有3个主要任务：①讲解实验原理和步骤。经过学生的预习后，教师在讲解实验原理和步骤时就可以有的放矢，要重点针对原理中难懂的部分进行解释，以及步骤中容易出错的地方进行强调。比如在“酵母RNA的提取和鉴定”实验中，须强调在添加乙醚试剂时一定要在通风橱内操作，以免强挥发性的乙醚试剂危及大家的身体健康。②就课堂上讲过的相关知识点进行提问。该环节可以很好地解答实验课前环节布置的思考题，或者就实验过程中可能涉及的问题及现象进一步提出新问题，从而使学生更为深刻地理解实验内容。③演示关键实验操作步骤。对于一些学生以前没有操作过的实验仪器和步骤，要在学生动手实验前讲解清楚并进行演示，以免学生在实验过程中因为操作不当而损坏仪器、浪费材料甚至引起实验室安全风险。比如在“葡聚糖凝胶色谱”实验中，由于学生之前没有接触过色谱柱，纯粹靠课堂讲解或课本上文字描述很难获得色谱操作技术的感性认识，因此必须要求教师演示色谱柱的组装、加样和回收等过程，使学生能正确地学会该实验技术[3]。

相对地，在该环节学生也应积极配合完成以下任务：①认真听教师讲解实验原理和步骤，若有不明白之处一定要及时提问，以免实验过程中出现错误。②积极回答和思考问题，进一步理解实验原理和内容。③仔细观看实验关键技术演示操作过程，确保能独立完成实验内容[4]。

最后，该环节需要就学生的课堂反应和回答问题的完整性及准确性进行打分，从而进一步确认学生思考问题和课前预习的能力与力度，打分比例占实验总成绩的10%。

2.2.2 学生动手实验环节。在该环节里，教师有2个主要任务：①仔细观察和监督每个学生的实验操作，确定其动手能力和实验操作的熟练程度，阻止部分同学偷懒闲聊及做与实验无关的事情。②及时纠正实验错误。对于发现的实验操作不当和安全隐患要及时指出和纠正，比如在“蛋白质的两性反应”实验中，用来调节pH值的盐酸或者氢氧化钠试剂一定不能滴加过快过猛，否则不容易观察到等电点时的蛋白质沉淀现象。

相对应地，在该环节学生也应积极配合完成以下任务：①认真完成实验操作，及时记录实验结果和现象。②实验过程中有任何不明白的地方一定要及时向老师提问和报告[5]。比如多个生化实验中涉及离心机的使用，若发现离心机出现故障或者运转声音不正常，一定要及时切断电源并向教师汇报，避免引起安全事故。

最后，该环节是学生实验能力的直接体现环节，需要就学生的实验动手能力和解决问题的能力进行打分，打分比例占实验总成绩的30%。

2.3 实验课后评价环节

在该环节里，学生需要撰写实验报告并经教师批改打分，该环节打分比例占实验总成绩的30%。需要强调的是，实验报告的格式和内容一定要做出明确要求。一般来讲，一份完整的实验报告需包括实验目的、实验原理、实验材料和方法、实验步骤、实验结果和分析及思考题等6个内容板块。在多元化评价体系中，特别强调实验结果和分析及思考题这2个内容板块是要重点详细记录的板块，并且明确要求学生杜绝弄虚作假、编造篡改数据和相互抄袭等行为。可以采用以下几点措施确保实验报告的真实性和准确性：①鼓励原始数据记录，即使没有达到实验预期的结果，但是只要分析讨论该类非预期结果出现的可能原因，同样给予高分评价。比如在“考马斯亮蓝显色法测定蛋白质浓度”的实验中，一般要求将标准蛋白质样品的浓度和对应吸光值拟合成标准曲线，该曲线的参数R2≥0.98才算标准曲线合格。但是部分学生在实验操作中可能出现R2

2.4 考试考核环节

对于生物化学课程，部分高校和专业作为一门独立的课程来上，而其他高校和专业把它当成生物化学理论课的一部分来完成。这使得两者的考核机制略有不同。前者需要在所有实验内容完成后，进行单独的笔试或实验操作考试，这就要求教师提前设计考试内容。对于实验操作考试，可以将之前讲授过的所有实验内容分解成若干个小实验，要求学生抽签决定需要操作的实验内容。这就要求学生对所做过的实验要烂熟于心，而不是边学边忘[6]。后者的考核形式宜和理论课的考核相统一，例如在理论课的期末试卷中，将部分实验关键原理作为考核内容，督促学生将理论和实践相统一。该环节打分比例占实验总成绩的20%，至此生物化学实验课的所有打分环节结束。

3 多元评价体系的实践效果

自从多元化的评价体系在生物化学实验课开展以来，明显提高了教学效率，表现在如下几点：①学生在课前能认真地预习并完成预习报告。大部分报告中字迹端正认真，不少学生能创造性地用图、表等形式将原理和步骤进行归纳。由于认真地准备了预习报告，学生在实验课上基本可以不翻看实验教材，只需根据报告中归纳的实验步骤往下做即可。②实验课上师生互动明显提高。由于课前环节思考题和预习报告的设置，学生对实验内容早就有了充分了解，只需教师轻轻点拨即能完全理解，同时学生在实验课上会根据已经掌握的原理和内容主动提出新的问题。③由于每个环节都是打分环节，在实验课上基本上没有学生做与验无关之事。④实验报告实事求是，杜绝了抄袭和编造数据。部分学生虽然获得的实验结果不够理想，但是因完整地记录和分析原始数据而得了高分，反而激发了其端正科研态度、实事求是的学术美德。⑤学生牢固掌握实验原理和内容，即使经过长时间后仍能回忆起和重新使用学过的实验技术。

4 存在的问题

虽然多元评价体系在生物化学实验课取得了显著的成效，但是也存在如下问题：①需要教师投入大量时间设计实验打分环节。②对教师的知识要求更高，学生与教师的互动中经常会提出很多实际问题，需要教师不断学习和更新自我知识体系。

因此，想要按照多元评价体系上好一门实验课，必须要求教师付出更多的时间和精力，不断提高自我修养，才能收获满意的教学效果。

5 参考文献

[1] 孙新.农业院校提高生物化学课程教学效果的实践探索[J].现代农业科技，2015（19）：341-342.

[2] 王叶菁，何华伟.生物化学实验的教学现状与改革探索[J].蚕学通讯，2014，34（4）：54-58.

[3] 马晶，赵继英，丁诚实.设置障碍法在《生物化学实验》教学改革中的尝试[J].宁夏农林科技，2011，52（9）：87-88.

[4] 杨靖，郭敏亮.理论联系实际应用的生物化学教学改革方案[J].现代农业科技，2016（13）：333.

第7篇：教师观课报告范文

【关键词】教师引导预习报告教学质量

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)10-0007-02

提高教学质量是学校、教师工作的主要目标。在教学活动中,普遍运用的模式是教师和学生把主要的精力放在课堂教学和课后训练、纠错和反馈上。对学生而言,课堂上的学习活动在上课之前几乎是未知的、没有准备的。课前预习只是部分学生的自发学习行为,而教师引导下的实用、高效的课前预习并没有扎实进行。为了对教师引导下的课前预习有更明确的认识,将课前预习落实,提高教学质量,现做以下分析:

一、教师引导下的课前预习的重要作用

1.教师以学生学习实际情况为出发点,通过精心设计进而引导学生有效的课前预习,体现了教师在教学中的主导作用。在新课程理念中,学生是学习的主人,而教师应该成为学生学习的组织者、引导者和合作者。学生在教师的引导下预习将要在课堂学习的内容,做初步的准备和铺垫,从而促使学生在课堂上更有效地学习知识、培养能力,做到目标明确、有备而来。

2.在课前预习中发挥了学生的主体作用。新课程倡导探究性学习,注重改变学生的学习方式,引导学生主动参与。如果没有进行课前预习,从学生学习的整体状态上来讲是被动开始的,师生也失去了落实新课程要求和目标的一个大空间和一个有利时机。教师引导下的课前预习,正是抓住课前这一允许学生主动参与,发挥学生主动性的机会。在教师的引导下,学生自己对将要学习的内容进行探索、质疑、分析、尝试等,解决一些问题,发现一些问题,课堂上再经过师生的教学互动,高效率、高质量的完成教学任务,同时也培养了学生的主动学习能力,改变了学生被动学习的方式。

3.教师引导下的课前预习能优化教学过程,真正减轻学生学习负担。教师和学生将大量的时间用在课后的练习、辅导、考试反馈方面,这些环节的适度进行,对教学质量的提升很重要。但把大量精力用在课后,一方面加重了学生的学习负担,收效并不是随精力的投入成正比增加,另一方面较重的课后学习负担,容易使学生产生厌学的情绪,影响学生的学习状态。在课前预习上师生的不重视,使得教学质量的进一步提升被限制。教师引导下的课前预习,将师生的一部分精力和时间用在课前,在教师的引导下学生主动参与、主动探究、主动进取,这样能够优化学生的学习过程,有利于进一步提高学习效益,减轻学生的学习负担。

二、教师引导下的课前预习的实施过程

学生的课前预习要落到实处,就要改变以往学生自己预习,没有教师引导,没有预习情况检查、反馈的松散状态。

1.教师编写预习报告。在教师对课程、学生深入分析理解的基础上,由教师精心设计适量的预习目标和任务,以书面预习报告的形式在课前几天呈现给学生。

2.学生完成预习报告。报告预习由学生通过多种方式,如阅读、整理、动手操作、合作交流、与他人互动等多种多样的形式来完成。这样既能达到预习的目标,也能让学生的学习变得更主动、更有兴趣。

3.检查和反馈。通过对学生预习情况的检查、反馈,一方面了解学生预习的质量,督促学生认真完成,另一方面通过反馈评价,激励学生更主动、更高效的学习。课前预习的检查和反馈工作,可以根据学生的具体情况分层次进行,对预习的质和量做出符合学生实际的检查和评价,检查和反馈的方式可以灵活选择,运用多种方法,如:同学互查互评,教师抽查,家长辅助检查反馈,课代表协助检查反馈等。目的是监督学生主动学习,将课前预习认真落实,并为课堂教学做好准备,教师也可从预习报告中发现问题,进一步优化课堂教学。教师不能只设计布置预习报告,忽视检查反馈工作,否则预习就可能流于表面形式,预习质量就可能下滑。

三、教师引导下的课前预习报告的编写

在教师引导下的课前预习中,其核心环节是预习报告的编写。预习报告的质量直接决定着学生的预习是否有效,是否能够引导、激发学生自主的学习。因此教师应深入分析课标、教材和学生,设计高质量的预习报告,给学生提供良好的预习情境和素材,让学生通过完成预习报告,达到课前预习的既定目标。

针对不同学科特点,不同的课型特点,预习的偏重点也有所不同。教师可以从以下九个方面对预习报告内容和目标进行设计:

1.激发兴趣:此类型主要从课外知识信息入手,从学生的生活实际出发,以适当的方式提出疑问,目的在于吸引学生的注意,激发学生主动学习的兴趣。

2.启发思维:教师根据学生已有的知识储备和能力,提出有一定难度的问题,再给学生适当的提示,让学生能通过自己的思考、分析和推理,对问题做出自己的解释、阐述、评价等。

3.梳理知识:对于和将要进行的新课有关的,且学生已很好掌握的知识,可以让学生自己以提纲、列表等方式将知识进行梳理,为课堂教学做好准备,以便在课堂上更好的联系、比较、迁移,通过学生自己“温故”提高课堂教学的效率,达到“知新”的目标。

4.准备基础:课堂的每一分钟对于提高教学质量都十分重要,对于通过学生自己学习,就能基本掌握的一些课堂教学基础知识点,如:基本字词读音,简单概念名词等,可以让学生在课前预习中初步完成,教师在课堂教学中做进一步巩固和解析。对于学生来说,经历两次有梯度的学习,收效应该更好,同时也能够节省课堂教学的精力和时间。

5.了解程序:有些课型教师设计的课堂活动程序较多,或者如实验课中有严格的操作步骤,这就需要学生对这些环节程序有明确的了解,不能等到上课时才去想该怎么做,甚至没弄明白就活动或动手操作,这样就达不到课堂活动、实验的基本要求。为了在有限的课堂中,完成活动、实验必需的最关键的部分,这就需要学生在课前预习中完成对课堂将要进行的程序的明确了解,做到有备而来,胸有成竹。

6.引导探究:新教材为学生的课外实践探究提供了丰富的素材,有些实践活动没有时间在课堂进行。在这种情况下,教师可以将这些实践活动、实验、制作、调查等以及自己的命题设计在课前预习报告中,给学生一定的提示引导,让学生自己完成这些探究活动。学生在探究过程中会发现问题,获得成就感,激发深入学习的兴趣。

7.提问摸底:在教学过程中,大多是教师发问,学生解释,这种模式会限制学生的思路拓展。教师可以在课前预习中设计学生发问的环节,让学生针对将要进行的新课提出自己的问题、疑惑、观点等,教师在课前对这些问题进行归纳整理,调整自己的教学设计,在课堂上以适当的方式让学生进一步认识、修正思路、获得答案。

8.收集信息:培养学生收集和处理信息的能力既是新课程理念的重要方面,也是全球信息化需要人具备的一种基本能力。针对一节课所涉及的重要方面,让学生主动利用信息工具获取有效信息,对信息进行处理、加工,生成新信息。这样既让学生获得了有用的信息与同学老师交流,又培养了学生的能力。

9.培养情感:新课程目标中,情感态度与价值观培养是重要的方面。在课前预习中,教师可以根据课程内容设计相关的命题,对学生的各方面情感、意识、态度进行引导、修正和培养。

教师在设计书面预习报告时,可以根据课程内容和特点,从以上九个方面出发考虑,将问题进行整合。不同内容的课,可有不同的偏重,目标是为教学做好铺垫和准备,提高课堂教学效率和质量,促使学生主动学习方式的形成,培养学生的学习能力、探究能力以及良好的情感、积极的态度、正确的价值观。

四、教师引导下的课前预习应注意的问题

在教师主导作用发挥的前提下,学生主动进行课前预习,使预习从原来的松散低效转化为精细高效,是教师引导下的课前预习的重要意义所在。在这一精细化预习的过程中,教师应注意思考以下几方面的问题,以使课前预习的正面作用得到最大发挥,减小由于预习目标、方法及预习报告设置不当而造成的对教学质量提高的负面影响。

1.教师设计的预习报告要实用。师生要将课前预习真正落到实处,让课前预习发挥作用,教师在设计预习报告时要分析学生的情况,根据学生的学习实际情况和实际能力,设计对学生真正有帮助,有提升的题目,将实用性作为预习报告设计的第一要求。针对不同班级和不同学习情况的学生,可以分层次设计预习,分层次要求。

2.课前预习不能过细、过深、过多。课前预习作为课堂教学的铺垫预热,主要靠学生自己完成,对于这种初步探索学习就不能要求过高,不能将过多的细节性,有难度的问题呈现给学生,这样学生不但无法完成,同时也挫伤了学生的求知欲。此外,教师也要考虑到预习报告的量和学生的学习量,不能落实了课前预习,却大大占用了学生的时间,增加了学生的学习负担。所以预习报告要精炼,在教师精心设计的基础上要做到少量、高质,不能让学习负担抑制了学生持续预习的愿望和动力。

3.预习的单元、学期、学年梯度目标。当教师引导下的课前预习成为教学常规工作中的一个重要环节时,我们就应考虑对预习目标有梯度的提升。每一学科,随着学生对预习的方法和技巧的掌握,教师应改变课前预习的着眼点,提高预习要求,不能原地踏步。教师要有明确的单元、学期、学年预习目标,设置的梯度要合理,让教师引导下的课前预习促使学生不断向前发展。

4.排除课前预习的不良干扰。我们要辩证的分析课前预习的作用,不能有只要预习就有益的片面绝对的思想。教师要认识到,没有经过认真分析、仔细权衡的预习可能会干扰课堂教学。新课程倡导探究性学习,鼓励学生经历探究的过程,培养实践能力和创新精神。因此,在课前预习中,教师要避免让学生被动、机械的直接接受本来需要探究才能获得的结论、法则、公式、原理等。学生如果通过预习直接、简单的接受了书本上的知识,那么课堂上的探究、质疑就会成为形式,这样的预习反而阻碍了学生主动探究性学习。此外,对于一些比较复杂繁琐的内容,教师要防止学生自己预习产生错误认识或者丧失进一步学习的兴趣。

五、结 语

在教学工作中,教师要认识到预习的重要作用,对学生进行适当的指导,促使学生主动预习,为后续学习做好辅助准备。教师要精心设计、选择实用并且适量的预习报告,发挥预习的积极作用,同时要慎重设置、取舍,减小预习对学生课堂学习的干扰。教师引导下的课前预习需要教师在工作中不断探索、改进,以促进学生学习方式的转变,促进教师教学方法的优化,促进学校教学质量的提高。

参考文献

1 程瑞菊.关于化学教学中的预习探析[J].兵团教育学院学报,2008(2):70

2 刘志虎.浅谈课前预习的教学策略[J].中国教育研究论丛

第8篇：教师观课报告范文

关键词：化学教学；学案引领；小组合作；学生展示；教师点评

自新课程实施以来，在校领导和专家的指导与帮助下，我们学校在教学方面进行了前所未有的变革，完全打破了传统的教和学的方式，我们学校完全由传统式的教育课堂转变为新教育理念下的课堂，我结合自己的探索和学校的实际情况谈谈自己的一些体会。

国家教育部颁布的《高中化学新课程标准》中明确提出，“高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。为充分体现普通高中化学课程的基础性，设置两个必修课程模块，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。在内容选择上，力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好地体现化学课程的时代特色。

学案引领，小组合作

学案引领就是教师站在学生自主学习的角度，编写适合学生自主学习的学案，学案设计要符合学生自学的认知规律和课堂教学规律。“学案”是指教师依据学生的认知水平，知识经验和新课程标准、考纲要求，为指导学生进行主动的知识和能力的建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导练”的作用。

学案的特点可以概括为：问题探究是关键，知识整理是重点，阅读思考是特色，巩固练习是着力点。

学案课堂体现的是教师的导和帮，学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛，学生的学和老师的帮协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实效。学案课堂上教师要为学生创设较好的学习环境，使学生明确具体的学习任务让学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。要完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告。教师巡视发现问题，可以对某个人或小组进行适当指导。教师要引导小组相互讨论，填写互动卡。教师收回互动卡，根据互动卡调整自己的教学设计。这个学习报告可称为任务报告，类似于学生们过去的作业，学生通过自主学习，把学习成果、感悟、迷惑及习题写成报告形式，为第二天展示学习成果而准备得报告。

（幻灯片）互动卡：自主课上，学生们要填写互动卡，互动卡上要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、还想知道什么。互动卡单个学生可以填写，也可以小组为单位填写。这样学生通过互动卡使自己的问题、疑惑更明确，教师也真正了解了学情，为教学设计的完善做好准备。

自主课的评价标准是：互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。半天学生自主学习的空间遍布整个校园：图书馆，实验室，信息中心等。

二、学生展示

展示最关键。展示课就是落实课，展示学习成果就是学习能力的提升。（出展示课幻灯片）展示课要完成的任务：教师：1、验收学生的学习报告，并引导学生进行展示。2、老师们在学生展示时倾听记录准备点评，根据学生展示情况，并结合互动卡上的问题及在此过程中新生成的问题，及时给予点评。3、引导学生进行总结、反思。学生：1、展示学习报告及思维过程。2、倾听、思考、讨论、点评。3、总结、反思。

教师要求学生，不在自主课上发现问题，就要在展示课上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题，在学生解决问题的时候教师不急于发表自己的观点，教师引导、引导、再引导。在实践中老师们已经能体会到：教育是慢的艺术。

在教师的组织下，学生们开始了他们丰富多彩的展示：学生们上台讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。展示的形式可以是两人互相展示，小组内展示，也可以是在全班学生面前展示。方式多种多样，不同科目，不同学习内容，展示方式不同，有表述、辩论、质疑、角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等等。展示过程中，其他同学倾听、思考、质疑。展示要求：

（1）展示必须脱稿，不能照搬、照抄、照本宣科。要脱稿必须做好学习报告，对所展示的内容要深入理解。这样展示引领了自主。

（2）限时展示：每位学生每次展示时间限制在2分钟内，学生对展示内容要掌握重点、提取精华。彻底消灭由教师满堂灌变成学生满堂灌的现象。这样学生对知识的理解更深更透。

（3）展示态度：展示前认真准备、胸有成竹；展示中情绪高昂，积极乐观；展示后总结反思，感悟提升。展示时仪表端庄，面向公众，吐字清晰，展示完感谢听众，心存感恩。现在我们通过一节历史展示课感受一下我们的展示课。

学生的展示使课堂生成很多新的问题，这经常使教师感到头疼，对教师提出了挑战，同时也加速了教师的成长。

展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报告。

展示课评价标准，一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。

三、教师点评

在化学教学过程中，学生之间的合作学习，会因他们年龄相近，思维水平相差无几，更能让他们相互启发，取长补短，共同进步，从而弥补教师无法面对众多学生进行教学的不足。教师在合适的时候进行指导，解答学生的问题适时对学生的问题进行修正，有利于学生朝着正确的方向发展。

总之新课程改革下的学习方式，学生自主学习的意识明显的增强。我们在新课程实施以后有一个学生说：“看似高高在上的讲台，我只要一步就可以迈上去。”从这句话中可以看出现在新课程下的课堂确实是教师和学生共同学习、共同发展的场所。新课程给学生提供了丰富的知识。学生学新课程以后不由自主的在老师的引导下、在教材的引导下关注社会、关注所学知识在今后社会中的作用。

总之，高中化学课程改革强调构建体现基础性、时代性、选择性的高中化学课程，为学生进一步接受高等教育以及面对社会就业打下良好的基础。

参考文献：

第9篇：教师观课报告范文

[关键词]职业学校 教师科研 实施 策略

[中图分类号]G729.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0193-01

在职业教育中，很多职业教育教师在经过教育思想变革思考以及对素质教育认识学习后，都能够明确地认识到教育改革的历史必然性，在实践中，一线教师也都支持教育改革，积极投身到教学改革中去。职业教育教师多数缺乏必要的教育科研能力，这是事实，这同时也是阻碍教学改革的一个因素。很多教师完全沉浸于教材，不做任何独立的思考，教案多年不变，更不愿参与教学上的思路革新，只是教材的转播者。这样的老师只能培养出没有思考能力，目光短浅，对生活缺乏想象的学生，更不会有什么创造力了。

那么，面对教学与科研，职业教育学校教师应该怎样实现科研任务呢？要巧妙地利用一线教师的有力条件开展科研项目，在实施的过程中，应该应用模式，学会因地制宜有效地利用已知条件，结合自身的特点和优势开展科研，善于提高教学经验的总结和专业能力的培养。在实践中，得到如下这些经验。

一、交流碰撞

在教学之余，教师不应该固步自封，把自己封闭起来，或者对自己的工作没有丝毫敬重，总是觉得分内之事做完就不用再思考其他了，认为自己已经忠实于教材，忠实于大纲，该做的了都做了，对于教学的改进一无所知，也不愿意有所知。教师与教师之间的交流，思想的碰撞是非常要紧的，相互学习、相互启迪，定期进行研讨，彼此交流解决问题的策略和方法。在交流中，我们会发现新的问题，同时，也会有新的观念出现，很有可能这种新的观念会被科学化，进而成为自己独到的建树。在碰撞交流的同时，要约请专家虚心请教，不断进行反思，一旦面对课题，必须强调主动参与以及协作。在时间上也要有规划性，定期交流，定期研讨，每次交流要有所记录，学会总结，才会有所进益。

二、教学观摩

一旦确立了课题，必须在科研的同时参考其他资料，同时小组成员要互相听课，兼听其他教师的课业内容，这一过程就是针对科研进行的观摩。这样的课堂观摩如同理科进行试验一样，反复深入课堂进行实践，要与学生进行交流，要和授课老师进行教案交流。观摩不是几次就能解决问题的，必须反复走进课堂，同时，更不能只去一个教师的课堂，更不能回避临近学科课堂的教学方法，这样才能实现完整的教学观摩。特别值得强调的是，观摩一定要有问题的针对性，要明确解决一个什么问题，在观摩前要明晰，观摩之后要有总结，和学生谈话要有总结记录，作为文献进行保留。

三、群力攻关

要实现科研课题的良好进行，首先要建立科研小组，而且分工要明确。因为一个课题必然要产生一些子课题，一个子课题就是一个独立的课题，每个子课题都是总课题的重要环节，所以质量必须有所保证，要有一个科学的程序。首先，题目明确，寻找数据和相关的材料，承担子课题的成员要访问相关的专家，进行探讨求教，同时，对于那些没有参与课题的相关学科的教学人员也不要排斥在外，更要认真听取他们的意见。无论资格老少，都要虚心听取意见，往往是更重要的意见是来自普通群众，所以，一个课题的完美实现目标必须群策群力。

四、专题报告

专题报告主要是有针对性地要让每个科研教师开阔视野。可能有些教师还不会进行查找资料，或者如何统计分析数据的方法，少有科研经验，不清楚如何确立科研课题，或者把握不好方向。要首先确定报告的内容，对于报告过程中的每个环节都要认真听取，针对问题要拿出有可行性的方法，要善于发现问题，及时纠正纰漏，尽可能多地提出问题的假设。只有这样才能产生新的观念、新的思维，更有利于科研课题研究的良性发展。报告要定期举办，科研小组成员要把自己的最新认识用报告的形式通报大家。报告往往只针对一个科研中的一个问题进行阐释，每个科研教师都定期做成报告，和大家进行沟通和交换意见。

五、重视实践