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班级管理论文全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇班级管理论文参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

班级管理论文

第1篇:班级管理论文范文

任何班级都是由相应的班主任、班委与学生组成,并且班级管理的运作可以看作是流程的组合,是跨学科的、跨小组的、跨部门组合的,而且流程与流程之间是相关联的,也就具有了流程的系统性,任何流程都不是死循环,而是遵循一定管理循环运作的。这样,在对一个班级的内部运行效率与效果的衡量就是要看班主任与班委之间,班委与班委内部各个环节的平衡状况,因为分工导致各班委之间的职能本位主义以及学生之间的岗位本位主义和班主任重视度有关,如果各成员间不会从一个班的综合利益为出发点,那班级的管理会好吗?如果班委在班级管理中不能平衡自己在其中的作用,那班委之间的纷争、个人之间的别扭剪不断理还乱,那班级的管理将一片混乱。如果大家能遵循流程的本质,班主任掌控好流程的输入与输出,并且不时关注上下流程的状况,班委之间、学生之间多沟通与配合,学生与学生之间,学生与教师之间达到和谐与平衡,那班级的内部运行肯定差不了,那管理自然就好了。因此,只有使班委内部运行机制完善,使班委与学生之间,学生与教师,教师与学校之间平衡,才能增强学生的满意度,才能延续学生的忠诚度,也才能使班级管理与学校管理获得双丰收。

二、如何达成平衡

有人说:成绩的提高是班级管理永远的话题。笔者认为应该改为:平衡是班级管理永远的话题。无论是班级外部各种关系的平衡还是班级内部各种关系的平衡都雄辩地证明了这一点。因为在班级与竞争对手之间,相互中不只是竞争,其实平衡比竞争更重要。当我们发觉或意识到将产生不平衡时,我们就要做出对应的决策或战略的转变。如是成绩领先,还是道德领先,一切班级行为都将引发管理问题,管理上都是差异化策略的引用,是我们在寻求平衡过程中的决策。但班级管理的平衡不是跷跷板似的平面的平衡,而是立体平衡。而要达成这种立体平衡,我们就必须要求从学生与教师开始做好几点:

a.学生与学生的平衡;

b.学生与班委的平衡;

c.班委与班委的平衡;

d.班委与班主任的平衡;

第2篇:班级管理论文范文

小组合作管理模式不但带来了合作,还促进了竞争。在良好的竞争氛围之下,学生能够积极进取,不放松自己,无论是对于学习还是班级活动都不懈怠,这也是中学阶段的学生应该具备的精神。小组内的成员之间相互合作,小组之间相互竞争,这才是小组合作优势的最佳发挥。在合作模式之下,学生对于自我管理的能力也得到了一定的提升,通过自我管理、教育,实现全面发展和成长,能够为学生今后的学习和成长奠定坚实的基础。

二、在中学班级中实行小组合作式管理的方法

1.重视班级分组,为合作小组奠定良好的组织基础

小组合作式管理模式的应用时间较短,所以对于这样一种全新的管理模式,在最初的分组工作上就需要引起足够的重视。所以,在具体分配时要首先将班级作为一个整体,一切为了班级进步,综合考虑学生之间的优势互补,同时,着眼于共同提高,建立起完善的动态分组机制,能够根据学生实际的合作情况进行实时调整。除此之外,还要保障分组的公平公正,每个学生的机会与条件都是均等的,这才是分组想要达到的目的。

2.建立起完善的小组整合与管理机制

从整体上而言,小组合作的管理模式应该是宽严相济、松弛有度的。而这样的管理方式,无论是对于班级管理还是课堂学习而言,都是不小的挑战,这就需要在小组管理机制方面进行一定的整合。班级只是整个体系中的主体部分之一,其他如,学校、家庭等都能够对学生的小组合作产生一定的影响,通过不同主体之间的结合实现相互带动与管理机制的完善,也有利于提高整个班级管理的效率与质量。

3.建立起完善的小组合作管理规章制度

第3篇:班级管理论文范文

激励行为的有效运用有助于让学生更好的适应社会。现如今,社会竞争变得异常激烈,企业的用人标准也在逐年提升。在中职班级管理中有效采用激励行为,有助于帮助学生形成“你追我赶”的学习风气,从而帮助他们更好的适应社会竞争,不断完善自我。

二、激励行为在中职班级管理中运用的有效对策

在上述内容中,我们已经清晰直观的看到了激励行为在中职班级管理中有效应用的重要性。想要将这种管理模式的作用发挥到最大化,我们一定要找到行之有效的对策予以运用。

(一)运用情感激励方式开展班级管理

在职业教育过程中,教师是教学的主导者,学生是学习

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的主体,两者之间相辅相成。感情沟通是师生之间最有效的交流方式,是加强彼此交流的关键,也是良好沟通的桥梁。班级管理者想要将激励行为有效应用到班级管理之中,就一定要从被激励者的内心情感出发,发挥感情的巨大作用。对此,教师要坚持公平、公开的原则,在教学过程中开展情感激励,根据学生的实际情况开展管理,并与学生进行真诚的交流,从他们的实际需求出发进行鼓励,进而更好的引导学生。

(二)运用目标激励方式开展班级管理

俗话说“目标是前进的动力”,是激发人们潜能,满足学生某种需要的主要因素,也是指导人们积极向上的主要依据。所谓的目标激励,也被称为导向激励,它主要是通过一个目标的设定来激发学生努力向上的方法,有助于帮助学生主动学习和积极探索,发挥他们的创造性。目标激励过程是建立在目标体系基础之上的过程,能够科学、合理的激发学生的潜能,提升他们的学习积极性,并提高他们的学习效率。教师对学生的期望有助于让他们为了这一目标而努力,激发他们的精神力量,只有具有正确目标的学生,才能以其为导向更好的完善自我,向着目标前进。例如,某中职班主任教师就根据学生的不同特点,结合他们的学习实际,对他们设定了短期目标和长期目标,让他们朝着目标积极努力,从而提升班级管理的正确性,促进学生进一步发展。

(三)运用榜样激励方式开展班级管理

榜样的作用是巨大的,它主要是通过树立正面典型的方法,利用先进人物和典型事件来激励学生的一种方式。它能够完善学生的内心世界,让学生以榜样为基础,更好的完善自我。中职学生正处于成长的关键时期,具有正面形象的榜样,能够让学生产生情感的共鸣,并转化为内心的巨大力量,朝着目标奋勇向前。此外,优秀的榜样还能够帮助学生战胜困难,当学生在学习生活中遇到困难的时候,就会使他们以榜样为力量,以他们的信念坚定自我,不断朝着目标前进,不放弃、不灰心,永远积极向上,努力前行。

(四)运用奖励激励的方式开展班级管理

奖励激励属于正面激励中的一种,它主要是运用实际的行为对学生进行激励,是对学生予以有效激励的重要方法。中职班主任教师除了要运用语言进行激励外,还要给予一定的物质奖励,这也是最直接、最有效的奖励方式之一。例如,某中职班级的班主任教师就结合学生的实际情况,在每学期的期末设置了最大进步奖、最勤奋奖、成绩优异奖等等,从而树立良好的班风班貌,促进学生的全面发展。

三、结束语

第4篇:班级管理论文范文

小学生正处在心理发育期,必须防止不良影响扭曲娇嫩的心灵。小学班主任在管理时必须时刻保持理性思维,不带任何偏好偏见地对待每个学生,细心发现每个学生的情绪心态,理性分析每个学生的行为举止,冷静解决学生间的每一个问题。在班级管理中,小学班主任必须尊重、理解、接纳学生的错误,晓知以理,动之以情。通常偶发事件发生后,教师和学生处在不冷静的状态之中,班级气氛也很紧张,学生们都十分关注小学班主任的态度和情绪。这时,班主任必须冷静,保持清醒头脑,不可急于下结论,不可急于判断是非,必须耐心了解事情经过,然后理性找出最公正的尺度和最恰当的办法解决矛盾、处理问题、教育学生,引导全班学生积极向上向善。学生们率直、天真,只有当他们发现你的决定不公正时才会采取消极的态度,所以在学生面前一定要做一个平衡的“天平”、一个会挑“扁担”的人。应该宽容同学们错误,允许他们犯错,但也要他们学会对自己过错承担起责任,加强责任教育,引导学生坦诚承认错误,积极改正。

二、以德育活动培育良好风尚

管理班级应该坚持德育为先,尽可能的为学生搭建德育平台。好的活动对学生的情感道德方面有积极的正面影响,比如我们开展的“让生命充满爱”德育教育大讲堂、在“学雷锋活动月”时组织学生到敬老院给老人表演节目、送去祝福,为敬老院捐钱捐物、送去爱心,使学生的心灵得到触动,从中体会到做人的道理。在丰富德育活动时,应该突出感恩教育,让学生们懂得感恩。感恩是一种文明,一种生活态度,更是一种责任。通过感恩教育活动帮助学生树立正确感恩观,在实际行动中养成孝敬父母、尊敬师长、关心他人的良好道德品质。

三、以自主管理制度加强自律

陶行知说:“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”必须牢记学生是班级管理的主体,改变以小学班主任为主宰外在管控的老路子,开辟以全班学生为主体内在自律的新路子。刚与学生开始接触时,大家都不了解。在管理上就必须把握好力度。班主任不要直接进行管制,而是借助班级规章制度管理班级。制度的确定不要由老师强加于学生,而是把自主权还给学生,在牢记的前提下,由全体同学根据《小学日常行为规范》、校纪校规、本班实际制定班级规章制度。制度是全体学生自己制订的,也要由全体学生相互监督,自律执行。“群众的眼睛是雪亮的”,来自群体内部的激励和约束是最有力的,个体远离错误、趋近正确的自觉性也是最强烈的。除制定班规、班训外,还可以选同学们喜欢唱的歌作为班歌,促进班集体建设,形成良好育人环境,这也是在潜移默化中培养学生的自主管理能力。

四、以好班委会带出好班集体

第5篇:班级管理论文范文

班团活动是指为实现教育目的,在教育者(主要是班主任)引导下,由班级学生或共青团员参与,在学科教学以外时间组织开展的教育活动。它有利于发挥学生的主观能动性,营造相互学习、彼此交流、共同发展的良好氛围,增强班级凝聚力和集体荣誉感。然而现实情况是,目前高职院校很多班团活动缺乏构思策划、指导监督、评价考核,而成为班主任或班干部布置日常事务、相关信息、完成上级任务的常规性工作,班团活动失去了原有的意义和作用,班级管理更失去了一个生动的载体。

二、活动体验型班级管理模式的内涵与特点

体验是指个体亲历某种情境或事件,在对情境或事件真切感受和深刻理解的基础上,获得认知、情感、意志、行为等多方面的发展的活动。所谓活动体验型班级管理,就是在班级管理过程中,班主任主要以班团活动为载体,根据管理的需要和实施的原则,指导学生做好主动选择主题、精心策划内容,有效组建团队,实施过程评价等环节,让学生作为活动主体积极投入具有教育性、集体性、创造性、时代性的实践活动,引导学生从活动中审视自己的体验,反思自己的观点,改善自己的心智的一种班级管理模式。活动体验式班级管理模式具有主体性、亲历性、感受性和反思性的特点。在进行活动体验式班级管理时使学生置身于活动中,通过主体参与、亲身感受、主动内省、深刻反思等过程将教育引导内容无痕地融入学生的思想情感、言行举止中,从而实现学生自我教育、自我管理、自我成长的目的。因此活动体验式班级管理模式可以帮助班主任更客观更全面地认识学生,帮助学生更理性更积极地认知自己和他人,帮助集体营造更具生命力和凝聚力的氛围。

三、活动体验式班级管理模式的重要作用

(一)有利于调整学生心态,营造积极向上的班风学风

活动体验型班级管理模式是以学生主体参为核心的教育活动。将教育内容、管理思想赋予动态的活动形式,容易学生消除主观的排斥感和厌烦感。在活动中,每个学生都是主人,都将得到引导和鼓励,受到重视和关注。活动的成败与否,精彩与否,不在于他们曾经有多么地优秀,只在于他们在活动中的投入程度,所以学生不必背负高考失利的挫败感,不必沉浸于过去被遗忘的孤独感,不必局限于考试成绩的价值判定,更不必怀疑自己提升的潜能,他们每一次大胆的参与都将为自己赢来掌声和鲜花,每一次勇敢的挑战都将为自己树立信心和勇气。更重要的是,在体验进步与发展的同时,他们会开始欣赏他人,学习他人,会鞭策自己不断努力超越他人,战胜他人。这种内省将成为学生学习的动力和前进的源泉,更将成为优良班风学风形成的正能量。

(二)有利于提高学生综合素质,提升班级综合实力

基于活动体验式的内涵和特点,高职学生在班主任的引导、鼓励下,学生自主选择主题,策划内容,评估效果,反思不足,在不同的活动中学生以领导者、组织者、协调者、评价者、参与者等不同的身份和角色投入活动,每个学生、每个团队不愿服输,期待赞赏的内心,都将迸发出强大的动力,促使他们做好最全面、最扎实的准备,以最优最好的姿态去展示自己和团队,这种体验的过程无形中提高了学生在领导组织、协调沟通、语言表达、处理问题等方面的综合素质,更在一定程度上提升了班级的综合实力。

(三)有利于发挥非正式团体的积极作用,增强班级凝聚力

活动体验型班级管理模式中的每一次活动都需要若干小团队的协调合作,强调个体的能力在团队中只是杯水车薪,小团体的能量相对于班级体也只是冰山一角,只有大家同心同德才能让活动富有生命力。在体验活动中,将班、团委会等正式团体和非正式团体进行有效组合,采用工作团队小型化的模式,各司其职,各显其能,这样既尊重非正式团体的存在,引导他们以实现活动主题为共同目标积极发挥聪明才智,又能在无形中将他们紧密团结以班级为核心的大家庭中。活动中的团队合作、团队竞争、团队互补、团队共赢,让团队中的每一位成员都能体验到团结才是力量,从而大大增强了班级凝聚力。

(四)有利于班级管理思想的渗透,强化学生的班级认同感

在活动体验型班级管理中,教育引导学生的很多思想与理念如纪律观念、制度意识、责任感、荣誉感、使命感以及尊重、关爱、理解、包容等都可以通过有效渗透在活动中进行引导,最终内化为学生的自我认知,它回避了直接说教方式导致学生内心的抗拒感,从而更容易被学生接受和认同。作为活动主体的学生,他们不是独立的而是分属活动工作小组,为了最好最快地完成目标,他们必须最大限度的团结,在这个团结奋斗的过程中他们就会逐步领会制度的意义、尊重的内涵、互助的重要、责任的可贵、团队的力量等。只有让学生在活动中通过自我的体验与认知,自身地思考与判断,正能量的传播与影响,才能真正强化学生对班级主导思想与管理理念的认同,这种认同感坚定而持久。

四、活动体验式班级管理模式的实施原则

要充分发挥活动体验式班级管理模式的作用,将其教育引导作用无痕地影响高职学生,使其将自我教育、自我管理、自我发展成为一种内在需要,我们必须遵循以下实施原则。

(一)主题的针对性原则

任何一项体验型活动的实施它都应该是为实现一定教育目的而进行的,没有针对性的体验活动是没有意义和价值的。体验活动主题的选择一定是针对班级管理中遇到的实际问题或旨在帮助学生健康快乐成长为出发点,如解决班级管理中某一突出问题———班级学生团队合作意识不强、班级学习氛围不浓等;如探讨学生普遍关注或困惑的问题———人际关系紧张、专业思想不坚定、职业生涯如何规划等;如提高学生的综合素质———技能比武、才艺展示等体验型活动。有的放矢的活动才有助于凸显活动主题,设计活动环节、把握活动节奏,彰显活动效果,才能让学生在参与活动的过程中思考活动主题、感受体验成果,否则活动过程将杂乱无章,活动主体将一无所获。

(二)班主任的指导性原则

任何一次成功的体验型活动的实施,必须有班主任的悉心、耐心、用心的指导。班主任的指导不意味着对活动全盘包揽,而是在尊重学生主体的前提下,作为一个指导者和参与者的身份与学生共同商讨活动,倾听学生的心声、了解学生的思想,在尊重与理解的基础上班主任有策略地对主题选择的可行性,活动形式的合理性,组织机构的科学性,活动环节的设计,活动节奏的控制,活动效果的评价等钢性环节提出合理化意见和进行实时有效的控制,从而最大限度地调动学生参与活动的积极性,帮助学生提高活动组织、策划能力,更为实现体验活动的教育引导目的把握好方向。

(三)学生的主体性原则

活动体验型班级管理模式中最关键的就是要通过活动让学生得到一定的体验,而这体验的实现就是要坚持学生的主体性。所谓主体性就是引导学生积极主动参与活动,勇于展示自己已有的能力,挑战自己质疑的能力,提升自己期待的能力。活动的完成需要形成若干个活动工作团队,而每一个学生都在活动团队中承担一定的角色,如活动的策划者、计划的撰写者,人员的组织者、节目的表演者、观点的陈述者等等。在体验式活动中团队不分主次,角色不分轻重,但是要完成好团队的任务、扮演好每一个角色他们都要做大量充分的准备,如资料的收集、意见的听取、人员的组织、场地的布置、节目的排练、观点的提炼等等,而这些过程都是学生自己去完成,尽管班主任会有一定的指导,但是学生的主体性是毋庸置疑的。只有学生的主体性得到了充分的保障,他们对活动主题的认知才会明确,对活动的参与才会投入,对活动的体验才会真实而深刻。

(四)形式的多样性原则

任何一种活动体验型教育目的实现都是通过一定有形的载体予以实现的,不同的教育内容则应采用不同的形式才能更好地进行引导和渗透。90后的高职学生,他们精力充沛,思想活跃,表现欲望强烈,因此他们需要丰富多彩体验型活动展示自己,可以通过演讲赛、辩论赛、技能竞赛、竞技体育赛、才艺PK等相对传统的活动形式强化学生的基本素养同时考虑一些符合他们心理特点、体现时代特色的一些活动形式,如真心话大告白、MV制作赛、案例分析PPT展示、时事话题大讨论、职业规划展示等等活动。在不同的活动中,学生之间不仅有语言的交流、感情的融汇、观点的争辩、思想的碰撞,更能引导学生学习专业,练就技能、拓展视野、思考人生、关注社会等等。多样的活动形式承载了丰富的活动内涵,能有效激发学生的参与热情,发展学生的理性思维,提升学生的综合素养。

(五)活动的评价性原则

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