初中地理教学改革问题及对策探究

新的时代对教育教学提出了新的要求，随着物联网、人工智能等技术的发展，原本以知识教育为目的的教学方法早已无法满足现代教学的要求。而相比过去的教学方法，新的教学方法更加关注学生素养和能力的培养，在这样的情况下，教学理念、教学方法也需要进行大幅度的变革，因此，如何落实素质教育的理念也成为教师需要思考的问题。地理是初中的重要学科，在初中的学科知识体系中占据着重要的地位，而在这样的情况下，教师需要充分理解素质教育的内涵，落实新课改的教学理念，以此全面培养学生地理学习能力，完成素质教育这一目标。

一、素质教育与新课改的要求

新课改与素质教育有着密切的联系，国家实施新课改最根本的目的就是更好地落实素质教育，在这种情况下，新课改引入了现代一系列先进的教学思想，如架构主义、实用主义、多元智能理论等，相比传统的教学理念，其更加重视学生能力的培养，重视学生个人的成长。可以说，素质教育这一目标的落实离不开新课改的教学观念，而如何落实新课改提出的教学方法也成为落实素质教育这一目标的关键。具体来说，新课改的教学观与传统教学观念的区别则主要分为四点，即从“教育者中心”转变为“学习者中心”，从“教会学生知识”转为“教会学生学习”，从“重结论而轻过程”转为“重结论更重过程”，从“关注学科”转为“关注人”。

二、当今教育改革过程中出现的问题

素质教育这一目标的达成有赖于新课改提出的新型教学模式的落实，然而在实际的教学中，却并非所有学校、所有教师都能尽快落实这样的理念。在初中地理的教学中，传统的教学模式仍然占据着重要的地位，这自然是难以满足新课改以及素质教育的要求的。而在初中地理的具体教学过程中，则存在着以下问题:①学生学习动力不足，难以突出学生主体地位;②学生学习方法低效，难以进行自主学习;③学习以记忆为主，学生对过程不够重视;④学习活动仍然关注学科，未惠及个人成长。在这样的情况下，如何以合适的方法论结合地理学科的特色，落实新课改的教学理念也成为教师需要思考的问题。

三、素质教育下初中地理教学策略

(一)运用多种方法，激发学生动力

现代一系列教学理论都对学生学习动力赋予了足够的重视，而在现代以学习者为中心的教学理念下，学生动力的激发变得更加重要。甚至可以说，其是构建学生中心课堂的前提。但在这一方面，传统以讲授法为主的教学方法一直效果较差。故在初中地理的素质教育中，教师需要利用多种方法激发学生学习动力，为新课改下高效课堂的构建奠定坚实的基础。1．利用线上素材，激发学生兴趣。俗话说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是提高学生学习动力最重要的因素之一，在以学生为中心的教学活动中，如何激发学生兴趣也成为教师需要思考的问题。近年来，信息技术的快速发展为教师带来了一系列新的教学手段，相比传统的教学手段，以视频为主的多媒体教学手段在吸引学生注意力方面有着巨大的优势。而且，初中地理以区域地理的教学为主，而在区域信息展示方面，信息化手段也更加形象。故在初中地理的教学中，教师需要在课前导学环节运用多种方法，充分激发学生学习动力。例如，在“中国的交通运输”这一知识点，教师就可以以《超级工程3纵横中国》为导入素材。相比传统的素材，这一素材展现的事物距离现代更近，能让学生感受到最为先进的交通行业，从管道、铁路、水路、空运等多个模块展示了中国的交通。而在视频播放完毕后，教师就可以引导学生正式进入本节课知识的探究。而在这一过程中，教师能发现学生相当积极。这样，通过纪录片，教师以相关素材更有效地在课前吸引了学生注意力，激发了学生对本节知识的兴趣，这对提高本节知识探究的效率有着重要的作用。2．注重课堂理答，赋予学生成就感。在现代的教学中，无论是比赛还是游戏，都能更有效地提高学生学习主动性，其内在的原理就是学生成就感的赋予。在这一过程中，课堂理答环节是课堂问答环节的重要组成部分，由于其在课堂教学中的普遍性，能否在这一环节赋予学生成就感，对学生学习动力有着相当巨大的影响。这也就需要教师以多种方法进行表扬性、激励性课堂理答环节，以此有效地激发学生学习能力，更好地落实学生中心的教学理念。例如，在“中国地理差异”这一知识的复习中，教师就可以以四大区域对比表格的填写为脉络，引导学生对这一知识进行回顾。在这一过程中，教师可以针对每个要素询问学生，如在气候这一要素中，教师就可以询问:“南方与北方气候有什么差别呢?”“南方以亚热带季风气候为主，北方以温带季风气候为主。”“具体是什么啊?”学生无法回答，教师即可以引导:“冬天怎么样，夏天怎么样?”如果学生还回答不出，教师还可以继续引导:“高温低温，多雨少雨啊?”学生回答之后，教师还可以询问所有学生:“是不是啊?”以全体学生的回答给予学生反馈。这样，通过追问、引导、表扬等方法，教师给予了学生正面的反馈，这对于赋予学生成就感，激发学生学习动力有着重要的作用。

(二)开展多样活动，注重学习过程

新课改的教学理念强调过程与结果并重，这也就需要教师引导学生在探究的过程中学习知识，从生活情境中学习知识，而这显然是传统以记忆为主的地理教学过程难以实现的。故在初中地理的教学中，教师需要从教学和评价两个方面构建以学生为主的探究式活动，促进学生体验学习过程，并就学习过程进行反思，有效提高学生对学习过程的重视程度。1．开展项目化活动，构建生活情境。在新课改的教学理念下，如何更好地让学生在学习过程中掌握知识相当重要。项目化活动是以项目为中心的活动，相比传统的教学活动，其一方面更加注重以学生为中心，另一方面也更加注重构建真实的生活化环境，这不仅能让学生将生活与所学知识联系起来，还有着培养学生知识迁移应用能力的作用，这对于学生知识的深度掌握相当重要。故在初中地理的教学中，教师需要积极开展项目化活动，让学生在探究活动中学习知识、应用知识，落实结果与过程并重的原则。例如，在“地图的阅读”这一节，教师就可以组织学生开展“绘制校园平面图”的项目化作业。在这一过程中，学生可以以合适的方法测量距离，并将各个地理事物以合适的形式展现在地图中。在这一过程中，学生不仅需要注意地图的比例尺，也需要注意图标的标注。而通过这样的生活化实践活动，学生不仅能有效将地图与生活实践结合起来，也能进一步提高自己的地图阅读能力。2．优化评价方法，提高学生重视度。“学而不思则罔”，作为引导学生反思的重要步骤，教学评价在教学的过程中占据着相当重要的地位。但在过去的教学中，教学评价以成绩为主要指标，学生反思也会不可避免地以成绩为参照物，自然也就更加重视结果，这对过程与结果并重的教学理念落实是相当不利的。在以素质教育为目标，以新课改为方法论的教学中，单一的成绩评价无疑是不合适的。这也就需要教师针对学习过程构建新型的评价方法，以有效提高学生对过程的重视程度。例如，在日常的教学中，针对结果，教师依然可以以学科成绩进行评价，而针对学习过程，教师则可以以量表进行评价。其中，在评价指标方面，教师可以设立态度、方法、过程等多个指标。而在这一过程中，受参与主体的影响，学生自己、其他学生、教师、家长都可以进行评价。这对学生从过程角度认知自己的学习活动，从而进行反思并提高自己对过程的重视程度有着重要的作用。

(三)利用多种手段，教授学习方法

俗话说:“授之以鱼不如授之以渔。”教学方法的教授与学生中心地位的突出有着密切的关系。其中，后者需要学生拥有较高的自主学习效率为保障，而这就离不开高效学习方法的教学。随着时代的发展，教师的教学方法逐渐增多，学生的学习方法也不断革新，如何应用新的学习方法对学生学习效率的提高有着重要的作用。这也就需要教师在教学中不断渗透新的学习方法，以此有效提高学生自主学习能力。1．利用信息技术，教授数字化学习方法。信息技术的发展为现代的教育教学带来了巨大的变革，场景化、活动化、游戏化、移动化的教学模式逐渐流行。而在教育信息化逐步推行的现代，线上与线下结合的混合教学模式也成为当今流行的一种教学模式。相比传统的教学模式，其能有效提高学生的自主学习能力，在翻转课堂、探究式教学等一系列教学方法中都有着重要的应用。而在这样的情况下，让学生掌握信息技术的学习方法对学习效率有着巨大的提升作用。这也就需要教师在日常的教学中渗透信息化教学方法，以此有效培养学生数字化学习能力。例如，在“人口与人种”这一节，教师就可以以翻转课堂的方式展开教学。在这一过程中，教师可以给予学生学案和微课两种学习资料。其中，学案主要表明学习目标，而微课则以网络学习空间和线上空中课堂为媒介发送给学生。在这一过程中，学生需要根据自己的情况选择合适的微课，如学生觉得网络学习空间的微课较为枯燥，且不够深入，即可以观看线上空中课堂适合的微课。这样，通过信息技术，教师有效教授了学生数字化学习方法，这对学生自主学习能力的提高有着重要的作用。2．科学构建小组，教授合作化学习方法。“一个巴掌拍不响”，在现代教学中，以学生为中心的课堂教学模式逐渐流行。相比传统的教学方法，其在培养学生素质方面有着巨大的优势，但同时也对学生提出了更高的要求，在这样的情况下，合作化学习逐渐成为一种趋势。相比其他学科，地理实践活动往往实践量较大，更需要学生合作完成。故在初中地理的教学中，教师需要科学构建学生小组，培养学生合作学习的习惯。例如，教师可以开展“观察月相”这一趣味实践活动。在这一实践活动中，教师可以借用多元智能理论的原则将学生分为不同的小组，即尽量让不同能力的学生集中到一个小组。而在实际的活动中，学生即可以以学生能力进行分工:信息技术较好的学生负责收集资料，语文成绩较好的学生主导实践报告的写作等。当然，在观察任务中，学生也可以以两个学生为一组负责一天的观察，并相互提醒。这样，通过合理的小组构建活动，教师能有效培养学生合作学习的习惯，这对提高学生学习能力有着重要的作用。

(四)采用新型方法，关注学生本身

相比过去，新课改的教学理念更加注重学生本身，在这样的情况下，如何培养学生综合素质，从知识、情感、品德方面全面培养学生，成为教师需要思考的问题。而这也就需要教师从大班制的学科教学转为学生的个性化教学，从只关注知识的教学转为在课堂中渗透品德的教学，以此更好地促进学生个人的成长。1．利用智慧课堂，构建个性化教学。在过去的教学中，教师往往依据教学目标进行统一教学，在这样的情况下，经常会出现“有人吃不饱，有人吃不下”的现象，这对学生个人能力的培养是相当不利的。从关注学科转为关注人，这就要求教师关注每个学生，个性化教学的落实势在必行。相比传统的教学方法，智慧课堂为教师提供了便捷的学生个人数据收集方法，这对教师了解学生情况有着巨大的作用。故在初中地理教学中，教师需要根据智慧课堂信息为不同学生布置不同任务，以此构建个性化教学模式。例如，在“日本”这一区域的学习中，教师就可以利用智慧课堂向学生布置课后作业，根据课后作业，教师发现学生在工业方面错误率较高，在合适的时间，教师即可以结合的学生错题资源进行集中讲解。而针对其他方面有错误的学生，教师则可以根据学生错题向不同学生推荐相应的微学习资料让学生阅读。这样，通过智慧课堂，教师构建了个性化学习模式，有效落实了关注学生个人成长的理念。2．结合教学内容，渗透良好品德。“立德树人乃教育之本”，在新课改理念的要求下，培养学生对社会主义核心价值观的认可，培养学生文化自信、道路自信等良好品德本来就并非单单是思政学科的职责，在其他学科的教学中，教师也需要充分渗透德育教学。故在初中地理的教学中，教师也需要结合所教学的内容充分渗透良好品德的教学，以此切实培养学生个人品质，满足素质教育和立德树人的要求。例如，在“气候”这一节，结合当今大气污染这一环境问题，教师可以培养学生环保这一良好品德。在这一品德的培养中，教师可以先讲解中国大气污染严重地区，例如，华北中南部地区的污染现状和原因。当然，在这一过程中，教师可以展现出现重污染天气时的视频，让学生对雾霾这一现象的害处有充分认识。而在知识扩展之后，教师即可以让学生构建环保卡并在生活中践行。这样，通过“气候”这一知识，教师有效培养了学生环保理念，完成了立德树人和素质教育的要求。

四、结语

综上所述，素质教育对现代教育教学提出了新的要求，而新课改理念的落实正是达成这一目标的有效方法。在初中地理的教学中，教师需要以线上素材、课堂理答激发学生学习动力，从教学过程和教学评价各个环节提高学生对过程的重视程度，以信息技术和小组合作教授学生学习方法，并以智慧课堂和德育教学为切入点，充分关注学生本身而非仅关注地理学科。这样，教师才能更好地落实新课改的教学理念，培养学生个人素质，满足现代社会对教育教学越来越高的要求。

作者:陈梦竹 单位:江苏省淮阴中学