专业课与创新教育融合的教学实践

摘要：基于高职校专业课内容存在滞后于行业前沿的现象，职业教育在传授学生生存必备技能的同时，也应从学生长远的职业生涯考虑，转变传统课堂重知识、轻能力的现状，培养学生自我教育的意识，以终身学习的能力为目标。在国家“十三五”规划提倡“创新教育”的大背景下，将创新教育的理念与专业课程内容相结合，以创新思维、创新能力培养为重要抓手，践行“创造性教育”。

关键词：创新；教育；专业课；高职校

1创新型课堂模式的设计来源

我国传统教育早就明确了“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，这与OBE（Outcomes-basedEducation）教学模式[1]的理念不谋而合，即教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力做出贡献，它们就要被重建。创新力必将成为学生适应行业变革和终身学习的源能力。创新教育应该成为一个体系性的教育过程，而并非一门课程，或几次课、几个讲座，应该是从教育理念开始的大转变，必须把创新意识贯穿于人才培养的各个环节。课堂教学是教育的前沿阵地，教师主要在课堂上对于书中未涉及或涉及不多的内容进行拓展性讲解，需要在课程的培养目标设置上，从社会对未来毕业生实际能力的需要出发，以创新能力为核心确立人才质量标准[2]。这就要求教师将专业课与创新教育相融合，亦可称之为“创新型课堂”，这是开拓师生专业视角的教育模式，是引导学生思维创新的教育模式，是教会学生自主学习的教育模式，是师生共勉、教学相长的教育模式，也是充分讨论和实践的教学模式。

2创新型课堂模式的基本特点

经我校教师团队设计、研究、实践，初步构建了“创新型课堂教学模式”，这种教学模式在教学目标、教学内容、教学方法中，充分体现了“创新”的概念，以培养学生创新能力，激发学生创新思维，鼓励学生动手创造为特点。

2.1教学内容创新

创新型课堂针对教材中未涉及或涉及不多，但却紧跟市场或科研前沿的内容进行拓展。拓展内容的来源包括：网络资源、学术论文、企业资源、自主收集数据、自主实验研究等。但目前存在一些问题：（1）网络资源往往鱼龙混杂，一般解释的较为粗浅；学术论文质量亦参差不齐，有的观点还大相径庭，故需要尽可能多的浏览文献，再综合多方观点，了解目前该领域的研究进展及研究方法，耗时耗力。（2）企业资源信息量大、实用性强，但可能涉及商业机密而难以获取，若能达成校企合作，由名优企业提供资料或者将企业中的人才请到课堂上来，则可大大扩充理论和实践教学资源。但是与名优企业的合作不是每一个学校都能轻易建立的。（3）自主收集数据和开展实验研究对教师的科研能力有较高的要求，同时，由于实验时间和样本数量的限制，一般采用抽样调查和实验的方法，实验的数据和结果难免存在片面性，所以将科研实验带入课堂应更注重实验设计和实验过程，对于实验结果则应持有客观的态度。因此，创新型课堂注重的是知识新进展的介绍，而非刻意追求完整的知识结构；注重方法的传授，而非内容的传授；注重辩证思维及观察视角的培养，而非绝对的是或否。同时，创新型课堂的备课过程不同于传统备课的“备教材、备学生、备方法”，而要增加“查资料、集数据、拟实验”环节来拓展未知、展示自学的方式方法，引导学生自主思考、自我学习，从而提高主动学习的积极性。

2.2教学理念创新

传统课堂教学中教师总是以“知者”的身份主导课堂，为学生解惑、答疑。然而在创新型课堂中，教师是疑惑的发起者，是解疑思路和方法的提供者，也是解疑过程的亲历者、演示者。在这样的课堂中教师与学生一起思考，共同实验，相互协作，更注重求知的过程和对知识的运用，并尝试对所获数据的分析，力求在已有知识的基础上进行再创新。实验可以不成功但要分析总结，寻求突破；数据可以不完善，但要能从中分析出进一步操作的方向；教师可以“不知”，但要展现出不畏困难、不断学习的精神。创新型课堂通过课堂教学激发学生的求知欲，引导学生思考，并提供一切可行的条件（包括开放实验室、文献检索等硬件设施以及课后师生沟通的平台等）鼓励学生参与到科研实验中，努力将课堂教学延伸到课后，以实现师生对知识的不断探索、不断更新，实现教育的“创新”。

2.3教学方法创新

在创新型课堂中，为成功激发学生的求知欲，对突破疑难知识点的教学方法需要精心设计、提前演练，教师对学生掌握的知识程度要心中有数方可设计出难易适度的实验内容。一般来说，需要学生具备基本的科研知识，如市场文献检索、调研、现况调查方法（普查、筛查、抽查）、资料分析指标（发病率、患病率等）、实验操作技能等。具体分析如下：（1）文献检索：指导学生通过网络或图书馆进行检索，收集数据，如发病率，发生率、市场价格、品牌调研等，既可以作为课堂预习的内容，也可以作为课后复习。（2）市场调研：学生需要具备基本的调查知识，如普查、筛查、抽查。此外，还要具备有一定科研能力的教师或教学团队，以便科学、高效地指导学生进行调查研究。（3）科研实验：可以由教师设计实验，或教师将自己的科研项目带入课堂，让学生在课上现场实验，也可以“教师引导—学生设计—方案修改—课上或课后演练”的模式进行。以五年制高职眼视光技术为例，课程中“视频”视屏终端综合征（VDT）是由于各类视频显示器终端的运用所引起的一系列症状的总称。课程内容贴近生活、对接临床研究前沿，但原有知识体系内容不完整，数据缺失较多，通过基本科研知识的运用，使课程内容充实，同时通过创新作品方案、QQ空间日志宣传以及设计其他眼部检查实验方案，实现了课堂的延伸。

2.4学生评价创新

由于受课堂时间的限制，实验设计、调研设计、创新作品设图2VDT创新型课堂教学方法设计计和实施环节可作为作业或者在课后的第二课堂开展，将此类开放性作业融入学生评价标准中，可以提升学生创新的积极性，同时推动知识学习转入应用阶段。只有通过将所学的知识应用到实际生活中，才能更好地巩固知识、更有效地整合知识，才能体现知识的价值，有效地树立学生的专业认同感、职业精神乃至社会责任感，从而实现“教学做合一”。课后对全班38名同学开展了问卷调查，回收38份，有效率100%。调查结果显示，有47.37%的学生对课堂中应用动画印象深刻，说明教学手段的改进能吸引学生的注意力；同时有36.84%的学生对课堂中设计的实验环节印象深刻，该环节是在以培养学生创新思维能力的前提下设计的，对于书本中未知的或知之不多的内容，通过实验设计让学生体验“发现”的乐趣，参与科研全过程，培养学生的探索精神；另外有10.53%的学生对课程结尾时加入的“眼保健创新作品推介”感兴趣，5.26%的学生对课前做的眼健康调研印象深刻。可见，经过课程的引导，学生对创新的兴趣明显提升。

3教学反思

自我学习、自我修养对于教师来说不但是工作之必需，也是培养高尚师德之必需。“教人者，必先教己。”教师素养的高低在很大程度上决定了学生的素养水平，所以教师的成长是教育质量提升的关键。因为创新型课堂将很有可能运用到相关的科研知识，这些调研、统计、分析的基础知识以往并不被重视，因此有些教师自身也缺乏相关知识和技能，这极大地制约了学生的学习和发展，导致学生普遍缺乏创新的基本理论知识。创新型课程还需要更多实践与积累，需要更多教师的加入，比如在集体备课中集思广益开发创新型课程，边教学、边思考、边改革。另外，一些学校对党和国家关于教育教学改革的政策方针理解不深入，落实不到位，对教学方法的创新大多停留在会议和文件上，在实践上缺乏必要的措施[3]。创新型课堂的备课过程复杂，教学工作量大，难以量化，需要学校从教学管理层面为教师的教学改革提供保障。总之，专业教师是学生的启蒙者、引路人，只有专业教师更好地掌握了创新教育的理论和方法，将专业的前沿知识、创新成果和发展方向等自觉融入专业知识的教学中，实现创新教育与专业教育融合，才能使创新教育落到实处[4]。

参考文献：

[1]解明利，金淼，汪飞雪.以产出为导向的工科创新创业教育研究[J].创新与创业教育，2017，8（6）：30-35.

[2]韩延明.建设创新课堂提高教学质量[J].临沂大学学报，2010，32（4）：1-9.

[3]洪巧红.浅谈高校教师教学方法创新途径[J].高等教育研究，2009，32（4）：67-69.

[4]杨静，周锋.统筹推进大学生就业与创业工作中三个关系的思考[J].创新与创业教育，2017，8（6）：46-50.

作者：蒋乐雅 单位：常州卫生高等职业技术学校