应用型高职教育的Java教育研究

摘要：进入信息科技化时代以来，不仅我国综合实力有了稳步提升，同时亦带动了高职教育事业的全面发展与转型升级。在这种时代背景下，Java语言开始广泛应用到各行各业之中，所有教师都应该认识到此类技术模式具备的安全性、多线程性、安全性等独特优势，立足学生实际情况，创设出更加多元化、创新化的教学方案，以此来为国家培养出具备独立探索能力的高素质应用型人才。因为随着时代不断向前推进，高职毕业生势必将面临竞争愈发激烈的市场环境，若不及时改善过往那套较为陈旧的教育模式，必将对学生未来发展造成十分不良的影响。鉴于此，文章就应用型高职教育中的Java体系展开深入分析与探讨。

关键词：应用型高职；Java教育；不足；有效策略

引言

如今各行各业对于Java类的专业人才需求量正逐年递增，这不仅给高职院校带来了巨大的发展机遇，同时也潜藏了许多不为人知的教育危机。一方面，由于当前许多院校的Java教育体系都存在不完善之处，不仅教师在课程设计、教学内容、实训项目等方面存在不足；另外一方面，新时代对Java类专业的毕业生也有了更为严苛的要求[1]。为了有效缓解当前高职毕业生的就业压力，笔者将结合自身多年来相关的教育实践，首先就当前高职Java教育体系存在的不足展开简要概述，并从明确教学目标、加强教学互动、任务教学与实践相互融合等方面为切入点，分别探究改善应用型高职Java教育的有效策略。

1当前高职Java教育体系存在的不足

1.1课程设计不合理

客观而言，Java这门计算机课程本身包含许多抽象性的概念，而且其中包含的内容也非常广泛，具备十分强悍的实践性，因此对于应用型高职教育的课程设置必须十分看重，要确保课时充沛，能够预留多余的时间让学生在课堂以及课余时间去消化知识。但是就目前实际情况来看，很多高职院校的课程设计都存在不合理的情况，教师在导入课程的时候一味看重完成自己的教学任务，学生在课堂上好似被“赶鸭子上架”，常常一堂课下来听的云里雾里，根本没有搞清楚其中的知识重点与难点。而且，还有一些教师在课堂上还是采用过去那套“一言堂”的教学理念，未能将学生的教育本体地位进行还原。

1.2教学方式单一，缺乏趣味性

就当前我国高职院校的Java教育方式来看，大部分教师的方式都过于单一，无法在短时间之内抓住学生的“眼球”，不仅教师自己在讲台上讲解的口干舌燥，学生在讲台底下也是听的昏昏欲睡，整体课堂下来缺乏趣味性。要知道，高职教育体系的Java类专业知识不仅包含各种复杂的逻辑推理，同时还有很多抽象性概念，这就需要教师在教学中懂得大胆创新，要在原有教学模式上推陈出新。然而目前很多教师没有认识到这一点，在教学开展的时候喜欢凭借自己所谓的“经验论”，导致学生无法将Java知识体系进行内化，严重影响了学生在机房的实际操作培养[2]。

1.3实训项目存在片面性

Java专业的教育工作落实，必须要在过程中导入与学生实际情况相符的各类实训科目。但是很多教师在实际的实训教育中采用的模式过于单调，大部分时候都集中在数学算法方面的实训，而这些数学方法的实训又没能与学生的实际生活进行紧密结合，导致实训项目脱节。进入高职院校学习的学生由于自身学习基础各有差异，基础薄弱的学生面对这种单一的实训模式会逐步丧失学习信心，甚至对这门课程乃至于对教师都产生严重的逆反心理。片面性的教育实训，会让学生停留在既定的编程案例上，无法将专业知识进行灵活运用，与我国新教改提出的教育方针存在相悖之处。

2改善应用型高职Java教育的有效策略

2.1明确教学目标，优化教学课件

一套科学合理的教学目标，不仅能够起到很好的引领作用，同时也让教学成效更为出众。对于Java专业的教学目标设计，要结合教学大纲、教材以及学生的实际情况来开展工作，确保各个环节都能够衔接顺畅，让学生在未来的学习生涯中进行精准定位。举例而言，在有关“Unix开发环境”相关课程中，考虑到这门课程本身的一些特性，教师在确定教学目标之前，可以深入到学生基层之中去展开调研工作，为了提高工作效率，教师完全可以在学生基层之中选择一民学习成绩优异并且极具责任心的同学来担任辅助调查员，以此帮助教师清楚了解到每一个学生的学习基础情况，然后再根据不同层次的学生进行教学区分，然后让学生将当前比较流行开源的应用代码都看一看，了解编码风格以及规范，回顾各个API的用法，然后再自己尝试编程，可以上网找一些开源项目，按照自己的想法实现一遍，再对比风格特点。开源代码在命名规范时应容错处理，保证其完整性，这样在可移植和维护等方面都能够掌握熟练[3]。

2.2提高教学互动，鼓励和引导学生探索式学习

教师在未来的应用型教育工作中必须提高教学互动，不断鼓励和引导学生开展探索式学习，以此来激发潜藏在学生内心的无线潜力，让他们的主体意识能够觉醒，成为Java课堂上真正的主人。因此，教师在开展教育工作的时候，可以利用时下较为流行的一些文化作为载体，让学生懂得透过现象来观察问题的本质，让“教”与“学”能够融为一体。举例而言，在实际的“以电信T-DMS数据采集系统驱动”课程教学中，切忌不要拘泥于某一种特定的教学模式无法自拔，在开展教学工作的时候可以采用“分组配合”的模式来推进教育工作，分组采用“以强配弱”的原则，让基础较好的同学来带动基础薄弱者，教师在一旁则做好监督与指引工作。如此一来，不仅同学之间的沟通更加密切，教师与学生之间的互动也转换的更为紧密。

2.3任务教学与实践相互融合

对于Java教学与实践的融合工作，教师首先要将课本中所有的章节与例题都做好详尽的统计与分析，梳理出一套科学细致的教学脉络，然后按照不用层次的学生来进行划分。举例而言，对待学习基础比较薄弱的同学，导入的教学任务可以适当设置的简单一些，而对于成绩优异的学生，则可以将一些进阶型、开发型的编程任务作为主要任务导入。然后鼓励学生在学习实践中打开脑洞，必要时甚至可以接一些社会上的互联网游戏项目，在给学生赚取零花钱的同时，还增添了Java实践的乐趣，提高学生在实际应用过程中的调试、排错能力[4]。

3结语

本文主要就结合了笔者自身多年来相关的教育实践，首先就当前高职Java教育体系存在的不足展开了简要概述，并从明确教学目标、加强教学互动、任务教学与实践相互融合等方面为切入点，分别探究改善应用型高职Java教育的有效策略。随着时代不断向前推进，未来的信息技术势必将发展的越来越多元化、创新化，身为学生的Java引路人，教师理应不断充实自身，敢于冲破传统教育模式的束缚，用更具时代前瞻性的理念来进行课程设计，在平时甚至可以从国外一些经典教学案例中汲取有效养分，帮助学生理清学习头绪，做好信息技术教育的精准定位。只有这样，才能为祖国培养出更多具备实操能力的应用型Java人才。

[参考文献]

[1]郑帅.高职院校Java程序设计课程教学措施构建[J].科学与财富，2020（15）：396.

[2]林逢升，邹会来.高职Java程序设计课程体系建设思考[J].计算机教育，2020（5）：57-59，63.

[3]韦海清，朱家全.高职Java程序设计课程教学优化探讨[J].广西教育，2020（1）：68-70.

[4]罗大伟，刘金明.高职Java程序设计课程融入“课程思政”元素的方法探究[J].大科技，2020（15）：45.

作者：热娜·吐尔地 单位：新疆交通职业技术学院