核心素养下的高中语文学习活动设计

摘要：素质教育理念的普及与新课程改革的进一步深化，使得我国教育理念与教学目标也由此发生了较大的改变。语文作为高中阶段的重要学科之一，应当不断有创新的教学模式。教师可利用丰富多彩的语文学习活动实现学科核心素养的渗透，在学生获得语文学科知识、提升语文技能的同时，促进学生综合素质与能力的全面发展。本文结合新课程标准的要求，以培养学生语文核心素养为最终目标，对语文学习活动的内涵与意义进行了分析论述，并在此基础上进一步探索了基于核心素养的高中语文活动教学实践与创新的策略与实施路径。

关键词：核心素养；高中语文；学习活动；活动设计

《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高中语文学科教学的基本理念做出了清晰的解释，明确指出要“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”，要“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。在新课程标准要求下，科学、合理的语文学习活动的设计与实施要能有效地渗透核心素养理念，同时能够提高语文课程的实践性。多样化的学习活动在帮助学生更好地理解与掌握学科专业知识的同时，还能促进学生思维的发展，激发学生的学习兴趣与潜能，在广阔的活动空间中发挥自己的语文特长，发展个性化特征。[1]

一、当前高中语文课堂教学中存在的问题

纵观当前高中语文教学工作的实施与开展，我们不难发现其中还存在着一些有待完善的问题。首先，部分语文教师长期以来受到应试教育思维与模式深刻的影响，教育理念相对而言较为传统与落后。这些教师在教学工作中习惯于将自己置于中心与权威的位子，完全按照自己的经验与意愿来设计、开展各项教学活动，而忽视了新时期背景下对语文教学提出的新要求，忽视了学生学习与发展的需要。学生的主体地位得不到应有的重视。在这样的教育理念下，教学工作往往缺乏针对性，教学活动效果达不到理想的状态。其次，我国当前的教育体系决定了高中时期的师生双方都会面临异常紧张的升学压力。因此，大部分学校的高中语文教学工作仍然停留在“知识本位”的层面。学校、教师和学生对于语文学习活动均没有正确的认知，只是将目光与焦点聚焦于知识与技能的发展上。课堂教学工作以机械化的训练与反复的知识讲解为主，没有多余的精力设计与参与学习活动。这显然不利于学生语文学科核心素养的提升，也成为了阻碍语文学习活动有效实施与开展的重要因素之一。

二、语文学习活动的内涵与意义

语文学习活动具有两大值得关注的要点，一是“学习”，二是“活动”。“学习”这一要点将语文学习活动与常规性的语文活动区分开来，突出了学生作为学习主体的地位。“活动”这一要点则表明了语文学习活动具有一定的实践性与活动性，是不同于单一的知识讲解式的学习的。简单来说，语文学习活动是学生在教师的指导之下所进行的以获取语言经验、提高语言能力为目的，通过听、说、读、写、思考等各项技能来综合运用的一系列的自主行为过程。语文学习活动的开展与实施对于高中语文教学有着不可忽视的意义。首先，语文学习活动的实施有利于促进素质教育理念在教学实践活动中的贯彻与落实，有利于促进高中语文课堂朝着更深层的方向发展，为语文教学改革提供了新的思路与途径。其次，语文学习活动的开展对教师的教学能力与专业素养提出了更高的要求，有利于促使教师不断地进行理论学习，让教师与时俱进地创新课堂的教学方法与手段。再者，通过参与学习活动，学生能够获得更加丰富的学习体验，促使自己充分调动已获取的经验与知识，提升知识与技能的综合运用能力，实现学习方式的转变。最后，适当的语文学习活动能够鼓励师生全身心参与其中，营造轻松愉快的教学氛围，为语文课堂注入新的生机与活力，切实促进教学质量与效率的提升。[2]

三、基于核心素养的高中语文学习活动设计探索

（一）开展趣味游戏活动，激发学生学习兴趣语文基础知识教学是高中语文教学的重要组成部分。字词、诗句、文言释义等需要学生重点识记的基本内容看似简单，实则在高强度的学习中十分容易遗忘。常常要经历一个无比枯燥的机械化重复过程，学生难免会在反反复复中失去耐心，学习积极性也可能由此遭受打压。此时，如果教师依旧沿用单一死板的教学方式，不但成效不佳，而且会使学生产生抵触的消极情绪。因此，教师可以尝试引入一些趣味性较强的游戏活动来调节知识记忆的枯燥，激发学生的学习兴趣，同时也能让学生在一定程度上缓解学习的压力。例如，在重点字词的教学中，教师可以组织学生开展“你画我猜”的游戏活动，以学生喜闻乐见的方式，充分调动其思维与肢体，加强学生对于字词内涵的理解与记忆。在诗句的复习教学中，教师可以引导学生开展“飞花令”的游戏活动，以某个意象为主题。学生既能够全面回顾所学诗歌、强化记忆，也能够在大量描写同一意象的诗句中对该意象所承载的情感与内涵产生新的品味，形成更加完整的理解。教师根据具体的教学内容有计划地开展趣味游戏活动，使学生在学习体验中主动积累、梳理语文知识，为后续的学习奠定坚实的基础。

（二）创设课堂教学情境，深化学生情感体验情境的创设是强化语文学习活动成效、深化学生情感体验的关键途径之一。语文新课程标准提出：“要创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”。基于此，高中语文教师在教学过程中要深度结合课堂教学内容，创设与教学目标相匹配的适当的教学情境，利用情境构建学生与语文文本及知识之间的情感联系。这样可以使学生获得更加真实的情感体验，从而促使学生保持长久的自主学习、自主探究的意愿，促进学生思维与认知的发展。教师可以通过对课文中具体情境的还原，带领学生走进作者所描绘的世界，感受文章背后所蕴含的思想感情，激发学生的情感共鸣，让学生结合自己的生活经验与思维认知通过角色体验对文本中的人物形成更加全面的认识。教师也可以在原文的基础上根据课文内容进行再创造，将课文中的情节拓展成一个更广阔的情境，使学生在此情境中自主创造，加强体验，让学生更好地表达自己的观点与想法。[3]例如，在《廉颇蔺相如列传》这一课的教学中，教师可以在课文的基础上为学生创设相关的教学情境，分别邀请学生扮演廉颇、蔺相如这两位主人公，引导学生在角色体验中融入自己的观点与情感。学生通过情景演绎探究在不同的态度与做法下，故事情节将会走向哪些不同的方向，事件最终会形成什么样不同的结局，在体验中更好地感受主人公的心境，感知其中的大智慧。

（三）实施横向类比教学，促进学生思维发展结合学生的身心发展规律、学习习惯以及学习特点，我们可以得知，高中阶段学生已经掌握了一定的语文知识基础，积累了较为丰富的学习经验。如果教师能够在学习新知识的过程中，通过恰当的学习活动引导学生对已经学习并掌握的相关知识进行横向类比、构建联系，那么就能够在分析与比较中促进学生深入地把握二者之间的异同之处，形成更加完善的知识结构和认知结构，促进学生语文学习能力与素养的发展。需要注意的是，在学生进行比较与讨论时，教师要努力营造民主、和谐的活动氛围，让学生敢说、敢想、敢表达。例如，在《孔雀东南飞》这一课的教学过程中，为了使学生更加深刻地感受到男女主人公之间真挚的感情与至死不渝的爱，教师可以引导学生将文本内容与已经学习过的同主题诗歌《氓》进行类比。学生可以思考同样作为描写爱情的诗歌，《孔雀东南飞》与《氓》背后所蕴含的情感存在着什么样的差异？两首诗歌中所描绘的男主人公形象有何不同？同是爱情悲剧的背后，两个故事中导致最终悲剧的原因有什么差别？教师应鼓励学生通过讨论活动大胆地表达自己的观点与看法，在相互交流中了解他人思考问题的角度，互相学习、吸收与借鉴，在合作与交流中拓展自己的思维与视野，在理性的分析与比较中把握两首诗歌的思想内涵，提升思维的深刻性与灵活性，全面发展自身的表达能力、理解能力与共情能力。[4]综上所述，高中语文多样化学习活动的开展与实施是深化语文课程改革、全面培养学生语文学习能力与学科核心素养的高效手段之一。有效的语文学习活动离不开教师的精心设计与多方面引导，离不开学生的全面参与。在这个过程中，高中语文教师要充分承担起教书育人的职责，主动做好教学研究工作，着眼于学生的知识生长点，结合实际的教学资源与条件，在不断的创新中开发丰富多彩的语文学习活动，建设更加高效的高中语文课堂。

参考文献：

[1]成永红.教学活动化活动语文化——新课改背景下对高中语文教学的思考[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集.北京:中国管理科学研究院教育科学研究所,2020:386-387.

[2]张炳秀.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[C]//广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛(第六辑).广西写作学会教学研究专业委员会,2019:512-523.

[3]李敏睿.高中语文综合实践活动课实施情况与对策研究[D].哈尔滨师范大学,2019.

[4]翟建勇.高中语文学习活动内涵与设计[J].现代教育科学,2015(12):146-147+162.

作者：郑晓慧 单位：庆阳第六中学