线上线下在计算机应用课程中的应用

摘要：为了明确线上线下教学模式的理论基础，文章对线上线下的教学实践环节进行了研究，进而提高我国“计算机应用基础”课程的教学水平。研究表明，线上线下教学模式的开展可以从课前线上环节、课上线下环节、课后线下环节3个环节着手，希望本研究能为相关教育工作者提供参考性意见。

关键词：线上线下；教学模式；计算机应用

随着计算机科学应用技术的普及，越来越多的高校开始着手开展线上线下的新型教学模式。这种教学模式不仅能够充分借助网络资源，实现网络化的教学资源共享，还能让学生根据自身需求，进行个性化、便利化的学习，并且在提高学生学习效率上有着显著效果。基于此，本研究对提高线上线下教学模式在计算机课程中的应用水平具有重要意义。

1理论基础

线上线下教学模式将现代学习理论作为基础，构建出完善的学习理论，将学生作为教育理论的中心和课堂的主体部分。而教师是教育理论的实践者、促进者、推进者，也是学生的引导者、教学活动的组织者。在进行线上线下网络教学过程中，教师需要将学生作为一切教学活动的中心，遵循以学生为构建主体的基本原则[1]。同时，教师在实践教学中应充分发挥其引导者、组织者的责任，将教学引导至正确方向。教师在进行网络教学时，应注意将教材作为教学知识内容的有利依托，激发学生知识储备的欲望，引导学生进行知识探究，让学生主动拓宽自身知识面。

2线上线下教学实践环节

2.1课前线上教学环节，学生进行课堂预习

网络是实现线上线下学习模式的重要学习工具，网络教育资源平台就是线上线下教学模式推动下的产物。这种教学平台的出现突破了传统教学理念和方式，让专业教学进入了一个全新的发展阶段[2]。网络教育资源平台的特点是可以让学生不受时间限制、地点限制地学习知识，甚至可以随时随地听一堂完整的课程。目前，传统教学向新型教学模式转变的过程仍存在一些困难。为了能够更好地提供网络教育资源，并为学生提供问题反馈服务，教师需要熟练掌握教学视频的制作技术以及幻灯片课件制作方式，将知识重点、关键点体现在课件视频当中，在保证学生能够进行趣味性学习的情况下不遗漏知识要点。教师可以将知识要点设置成知识闯关问答的形式，让学生在进行趣味学习的同时，培养学生的竞争意识[3]。教师应当通过线上成型的教育产品，将个人的教学内容录入其中，提供给学生，让学生在课前对课堂教学内容有所了解，帮助学生进行课堂预习。教师可以引入多类型的计算机应用设计作品，激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，并通过注释的形式为学生设置问题，并在课堂上对注释内容进行解答。

2.2课上线下教学环节，检测学生课堂学习效果

线上线下教学模式中线下部分的体现就是课堂学习。教师在进行课堂教学时应当注意开拓教学形式和教学内容，将学生学习到的传统知识加以巩固并及时解决线上遇到的学习问题，进而提高学生对相应知识点的理解，培养学生对知识点的理解能力和运用能力，强化学生的计算机操作技巧，加强学生对计算机基础知识的了解，帮助学生构建计算机网络技术的知识体系。在进行“计算机应用基础”课程学习时，教师应当组织学生建立学习兴趣小组，让学生以互帮互助的方式学习。在学习过程中，学生可以互相带动、互相鼓励，进而提高学生对知识的掌握程度。具体做法为：教师将学生按5～6人分成一组，以小组为单位进行“计算机应用基础”教材的学习。其中，有人负责进行资料的收集，有人负责计算机算法的讲解，有人负责进行计算机软件作品的展示，有人负责课后计算机应用报告撰写。最后，每个小组成员上讲台向教师展示小组学习成果[4]。通过展开学习小组的线下学习模式，不仅能够提高学生对问题的自主研究能力和探讨能力，同时还能加强学生的团队合作精神。

2.3课后线上教学环节，学生自主提升学习能力和拓宽知识面

教师应注意利用线上线下教学模式为学生解决课堂教学环节中存在的问题，并将其加以改进，让教学成果更加显著。根据“计算机应用基础”内容，教师可以通过线上网络进行课后计算机基础知识讲解，进一步提高学生对知识的接受能力。利用线上网络教育资源，使学习具有极大的便利性，有助于提升学生对计算机理论知识的操作能力。针对学习的理论知识内容开展实践教学，让学生能够依照自身的学习水平挑选相应难度的计算机设计作业。教师在线下课堂总结出教学问题和学生容易犯错的题，然后通过线上课后的教学方式让学生展开相应的练习。具体通过将教学资源放在班级群中，引发学生的思考和讨论，提升学生学习自主性，让学生能够针对个人学习过程，总结出心得体会，为后续的学习提供实际经验[5]。另一方面，教师可以通过每个同学不同的学习进度，以线下的方式为学生提供相应的知识拓展，让部分学习进度稍快的学生能够提前学习接下来的课程，或者对计算机知识进行深度拓展，进而拓宽学生计算机应用领域的知识面。

3线上线下教学模式的应用效能分析

3.1线上线下教学模式优势分析

通过对线上线下教学模式的实践，不难发现，线上线下教学模式的成功之处在于能够提高学生参与学习的积极性，让学生主动参与到“计算机应用基础”课程的学习中。相比于传统讲授式的教学方式，线上线下教学模式能够活跃课堂气氛，让学生与教师的交流不仅仅局限于课堂，并且线上线下教学模式的应用可以使学生占据整个教学过程的主导地位，而不是传统的教学模式中，将教师作为教育主体，而学生处于相对被动的位置，削弱了学生进行学习的主观能动性。线上线下教学模式能够真正实现因材施教，将每个学生的个性发挥出来，能够满足更多学生的自主学习需求。传统教学中虽然也同样提倡因材施教，但是由于教师的精力有限，不能关注到每一位学生的性格特点以及学生的个人发展需求，尤其是部分比较内向的学生，教师甚至不知道其名字。因此，所谓因材施教也很难展开，大部分学生的个性化学习无法得到有效帮助，导致部分学生失去了对学习的主动性，同时也限制了学生对课程内容的创新能力和探究能力。而随着现阶段线上线下教学模式的全面开展，学生能够利用计算机科学技术手段进行自主学习，教师在其中只充当一个引导者的角色，更多的是学生进行自主学习。线上线下教学模式为学生的个性发展提供了可能性，让因材施教成为可能。学生的大部分学习需求都能在网络教育资源平台中得到满足。并且针对学习创新能力较高的学生，教育平台也会有比课堂中更丰富的知识内容，充分满足学生的创新心理和探究心理。

3.2线上线下教学模式开展的意义

线上线下教学模式的开展为教学改革发展提供了一个新思路，这种教学模式在诸多教学领域都得到了广泛的关注。线上线下教学模式能够提高学习的实时性，学生可以不受时间、空间的限制进行自主学习[6]。线上线下教学模式能够提高学习的高效性，这种新型教学模式能够将课堂教学中的知识要点和考试重点进行调节和整合，让学生能够更加直观地进行课程要点的学习，进而提高学习的高效性。

4结语

本研究的结果是线上线下教学模式能够实现“计算机应用基础”课程学习的实时性和高效性，并且相较于传统教学模式，具有学习时间、空间不受限制，帮助学生进行个性化发展，教育资源丰富的优势。为进一步发挥这种教学模式的优势，学校应确保网络资源的利用率，保证线上线下教学模式能够有效地开展，进而为学生提供更优质的教育服务。

[参考文献]

[1]修辉平，徐敏，王宏松.线上、线下O2O教学模式在高职项目化课程的应用与研究[J].科教文汇，2017（10）：100-102.

[2]杜萍.线上线下（O2O）互动教学模式在医学伦理学教学中的应用[J].中国医学伦理学，2017（7）：893-896.

[3]王良青.基于微信平台的高校思政课“线上线下”教学模式探析[J].阿坝师范学院学报，2017（2）：121-125.

[4]张凤琴，蒋华，陈桂茸，等.线上线下一体化教学模式的设计与运用方法研究—以“数据结构”网络课程为例[J].工业和信息化教育，2017（4）：66-71.

[5]曹侃.线上线下混合式教学模式的探索与实践—以《无机及分析化学》课程为例[J].攀枝花学院学报，2017（2）：106-109.

[6]吴宏远.高职会计专业在线课程建设探究—基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式[J].职教通讯，2017（6）：4-6.

作者：王志强 单位：连云港开放大学