教学新模式计算机应用论文

一、我国高校计算机专业创新教学模式整改策略解析

（一）课程内容重新规划设置

开放“一主多附”教学引导模式，实际上就是依照单位教学条件差异化现象，确保处于一年级阶段的学生完全掌握《计算机应用》课程基础内容，之后联合各类专业特性对应敷设选修内容，包括C语言、数据库和多媒体程序制作技术等，使得学生经过逐层适应完善自身计算机技术应用实力。涉及《计算机应用》必修课程基础内容包括Windows操作、文件处理Word以及信息检索交流等项目，课时设置数量为六十，内部关于纯理论的占据12个，基本完全能够在多媒体教室中完成；至于讲解和训练操作同步活动课时数量为48个，相应地会在机房内处理。毕竟因为学生适应水平不同，作为高校计算机专业指导教师，须根据个体性格差异进行分层细致引导教学，只有经过理论基础稳固，才能顺势推动后期实践单元衔接效率。对于存在既定基础实力的学生，要适当拓宽实验范围，督促其加以验证期间能够举一反三，完成单位课时布置的各类实践作业，保证异质化知识内容的融会贯通效果，避免在日后既定职务适应期间产生任何紊乱状况。

（二）阶段学习成果考核模式的合理介入

具体就是凭借等级考试的成绩作为该门课程的最终通过标准，经过长久调试过后，尽管学生实际通过效率比较可观，却也不可避免地滋生一系列冲突问题。因为此类专业学生必须参与等级考试，因此大部分教师为了提高过级率，开始采用填鸭式的教学方式，大量实施题海战术，大部分学生在做完题以后心生茫然，这类现象明显和高职教育的目标相互背离，而学生的应用能力没有得到真正地提高。在此，笔者通过大量的调研，同时结合多年的实践经验，就高职《计算机应用》课程的考核方式谈谈个人的一点看法。计算机应用课程总成绩应由三部分组成，第一部分由平时课堂练习和到课表现来评定，占总成绩的20%；第二部分采用全国计算机等级考试成绩，占总成绩的40%；第三部分由平时大作业（平时大作业可以由任课老师根据职业能力要求，分教学单元分别设置多次大作业）完成情况来评定，占总成绩的40%。

二、结语

综上所述，涉及我国高校内部计算机基础应用课程规范成果已经产生明显回应。目前各类专业指导教师要做的就是充分尊重学生个体主观能动性，借助各类趣味操作单元稳定学生跟进动力，令其能够在课后主动收集相关资料进行自我素质补充，为后期各类职业环境适应做好准备。

作者：王峰 单位：湖南交通职业技术学院