英语阅读教学方法(10篇)

第一篇：中职英语阅读课教学中信息沟的运用

［摘要］阅读是中职英语教学的重要部分，提高学生的阅读理解能力有助于拓宽学生的词汇量，辅助学生掌握语法知识，加强英语书面表达能力。大多数中职生的英语基础比较差，词汇量有限，看不懂长篇阅读的内容。采用信息沟教学法，可以为学生提炼文章中的重要信息以辅助学生提高阅读理解能力。以英文阅读《秦始皇兵马俑》为例，分析信息沟在中职英语阅读课教学中的运用。

［关键词］信息沟；中职英语；阅读课教学；学生；教师

中职英语阅读课教学现状普遍存在一些问题，最主要的问题是传统教学方法不适应现代教育的发展，很难辅助学生提高阅读理解能力。本文将简单分析中职英语阅读课教学现状问题，举例探讨信息沟在中职英语阅读课教学中的运用措施，希望可以为中职英语教学提供参考。

一、中职英语阅读课教学现状

国家教育部曾经对中职英语阅读教学展开全面调查，60%的中职生都觉得阅读很难，看不懂文章的意思；70%的教师表示学生对阅读不感兴趣，阅读理解能力很差。教师几乎都采用传统教学法，只重视学生的阅读结果，忽视了学生的阅读过程，没有把阅读技巧传授给学生，学生一看到篇幅较长的文章就没有耐心阅读。这也说明优化教学方法，采用信息沟进行中职英语阅读课教学的必要性。

二、信息沟在中职英语阅读课教学中的运用措施

（一）明确信息沟的定义

要用信息沟进行中职英语阅读课教学，教师首先要明确信息沟的定义，信息沟也叫信息差，它的英文名叫Informationgap，是指对话的一方拥有另一方所没有的信息，从而导致双方的信息存在一定的差异。信息沟活动的英文全称叫做Informationgapactivities，开展信息沟活动，需要为学生提供不同的重要信息，让学生在交流信息的过程中完成共同的任务。教师在进行中职英语阅读课教学过程中，要灵活运用信息沟活动（Informationgapactivities）方能辅助学生提高自身的阅读理解能力和英语专业水平。

（二）提取阅读文章中的有效信息

中职英语阅读中的文章大多篇幅较长，学生可能没有耐心仔细阅读全文，教师在使用信息沟活动（Informationgapactivities）进行教学时要为学生提取有价值的信息，主要包括重点单词、短语和句子。有时学生觉得课本中的阅读篇幅太长，阅读兴趣不足，为了激发学生的学习兴趣，教师在讲解课本阅读的同时，也可以讲解经典的课外阅读，例如游记《秦始皇兵马俑》，这样也可以进一步实现信息共享，教师在让学生阅读《秦始皇兵马俑》这篇文章时应该先用投影仪为学生列出文章中的重点单词和短语：兵马俑（terra-cottawarriorsandhorses），考古探测（Archeologicalexploration），试掘（testexcavation），军阵（battlearray/battleformation），前锋（vanguard），主力部队（mainbody），后卫（rearguard），两翼（flankguard），战车（chariot），挽马（draftinghorse），铠甲（armor），卫戍部队（garrisonarmy），步兵（footsolider/infantryman），骑兵（cavalryman），青铜武器（bronzeweapons），剑（sward），长矛（spear），戈（dagger-ax），戟（halberd），弩（crossbow），弓箭（arrow），簇（arrowhead），铜锡合金（analloyofcopperandtin），稀有金属（raremetal），经过铬处理（coatedwithchromium），防腐防锈（preventcorrosionandrust），冶金技术（metallurgicaltechnique），单辕车（single-shaftchariot），前乘室（thefrontcompartment），后乘室（therearcompartment），华丽富贵（luxuriousandgraceful），铸造（casting），焊接（welding），铆（riveting），镶嵌（embedding），雕刻（chiseling），穿着战袍，打着绑腿（wearbattletunicsandputtee），长兵器（longshaft-weapons）。教师可以让学生先读一遍单词，然后在理解词义的情况下阅读文章，这样可以为学生减轻阅读难度，辅助学生拓展词汇量。另外，教师可以在给学生讲解关键词的基础上为学生补充一些其他知识，让学生了解更多的信息，例如在讲解弓箭（arrow）的时候，告诉学生“光阴似箭”的英语译文写作：“Timeislikearrow.”

（三）借助多媒体技术导入图文信息

教师在讲解《秦始皇兵马俑》之前可以为学生展示秦始皇和兵马俑的照片，让学生鉴赏一号坑、二号坑和三号坑的方阵队列，欣赏我国历史上最早、最精美的青铜珍品。在展示图片的同时应附带英文信息，这篇阅读一共有三段，教师在图片旁边添加信息时可以依据原文对照片进行概括，例如在一号坑的图画下面填写：“Onepitshapeisrectangular,about230meterslong，62meterswideandmeterswide，thepitdepthof5meters，anareaof16620squaremeters.ThepitofTerracottaArmywastheactualarrangementofallpositions.Theeasternsectionofthetunnelcorridorstoodthreerowsofwarriorfigurines，eachrowof70，atotalof210”.教师可以先让学生阅读这三句话，让学生自己尝试翻译英文的内容并加以指导，然后为学生展示汉语译文：“一号坑的形状为长方形，东西长约230米，南北宽62米，坑深达到5米，面积有16620平方米。坑内的兵马俑全部按照当时的实战军阵排列。坑道的东段长廊里站立着三排武士俑，每排70件，共210件”。讲解文中的其他内容时也可以采用这种方法。

三、建立信息沟活动小组

信息沟活动（Informationgapactivities）的主旨是让学生在交流与合作中分享信息，完成共同的任务，因此，教师应为学生建立信息沟活动小组，让学生自己依据教师所提供的图文信息，经过小组讨论来讲解原文的内容。《秦始皇兵马俑》这篇阅读分为三段，教师可以根据文中的内容进行细分，原文的第一段介绍了秦始皇兵马俑的发现和秦俑博物馆的建立，第二段描述了三个坑的方阵队列，第三段介绍了秦始皇兵马俑的制造工艺，教师可以将阅读的第二段细分为三部分，然后组建五个信息沟活动小组，每个小组都有一个组长，让学生自己阅读原文，经过小组讨论之后再总结文中的重要信息，翻译文章的重要内容，如果学生能翻译出文章的基本含义，就说明学生基本上读懂了文中的信息，这样也可以提高学生的阅读理解能力，实现信息共享的初次目标。因为这篇阅读篇幅较长，课堂时间有限，不能逐句翻译，所以教师要挑选文中的重要信息内容让学生翻译，例如让学生翻译这五句话所包含的信息：“In1980，archaeologistsfoundtwosetsoflargepaintinginthewestoftheMausoleumoftheFirstQinEmperor20meters.Theyaddnewlustertothemuseum.Accordingtotheorder，thetwogroupsofbronzechariotswerenamedasthenumberonecarandcarnumbertwo.Themanufacturingprocessofthesuperbartofbronzechariots，lifelike.ItistheearliestandmostexquisitebronzetreasuresinthehistoryofChina.”，可以先让五个组长代表自己的小组来进行翻译，然后由教师做总结，告诉学生原文的大概意思是：“1980年，考古工作者在秦始皇陵西侧20米处发现了两组大型彩绘铜车马。它们为博物馆增添了新的光彩。按照发现顺序，这两组铜车马被分别命名为一号车和二号车。铜车马的制造工艺高超，艺术造型逼真。它是中国历史上最早、制作最为精美的青铜器。”建立信息沟活动小组，让学生共同鉴赏英文，经过小组讨论翻译文章信息，用英文总结文章大意，谈自己读文章的感想，有利于加强学生的团结合作能力和阅读理解能力，促进学生的共同进步。另外，信息沟的过程分为导入、读中和读后反思三部分，因此，在进行阅读教学时，教师应按照信息沟教学方法的程序，先借助媒体技术导入文中的关键信息，然后让学生自己阅读文章，最后依据文章内容提出问题让学生经过思考之后再回答，例如：“秦始皇兵马俑是怎么被发现的？”,待学生回答问题之后，教师可以用PPT展示准确答案：“EmperorQinShihuang’sTerra-cottaWarriorsandHorseswerediscoveredaccidentallyinMarch1974whenthelocalfarmerswerediggingawellinthefields.”教师还可以让学生用英语自由交谈阅读文章的感想和收获的信息，这样不仅能辅助学生提高英语阅读理解能力，而且有利于培养学生的自主学习能力，让学生在阅读中了解更多的信息。综上所述，大多数中职生的英语基础比较差，词汇量有限，严重影响阅读理解能力的提升。信息沟的英文名是Informationgap，基本含义是双方掌握的信息不同，具有一定的差异性。采用信息沟教学法可以拓展学生的词汇量和英语专业知识，调动学生的学习积极性，辅助学生提高自身的阅读理解能力。教师在中职英语阅读课教学过程中，要灵活运用信息沟活动，借助多媒体技术导入图文信息，建立信息沟活动小组，加强学生的阅读理解能力，培养学生的团结合作精神，从而有效推动中职英语阅读课教学的发展。

参考文献：

［1］黄奇霞.设趣激凝熟练读精思，构建中职英语阅读教学平台［J］.华章，2013（16）.

［2］梁旖旎.浅谈交际教学法在中职英语阅读教学设计中的应用［J］.卫生职业教育，2012（10）.

［3］徐美芳.运用任务型教学模式提高中职英语阅读教学效率［J］.职业，2014（14）.

［4］陈东凤.语篇分析理论在中职英语阅读教学中的实践研究［J］.校园英语，2015（8）.精彩语句：开展信息沟活动，需要为学生提供不同的重要信息，让学生在交流信息的过程中完成共同的任务。

作者：曾瑜婷 单位：湛江卫生学校

第二篇：高职公共英语阅读教学中语篇分析的应用

摘要:通过阅读人们可以更加深入的了解世界，并且可以接受到许多不同的信息，从而帮助人们不断地丰富自己的精神世界，并且阅读能力也是人们在社会中生存与发展的一项必备技能。因此，在高职院校中，培养学生的英语阅读能力就成为了高职公共英语教学内容中十分重要的一点。本文将对在高职公共英语阅读教学中语篇分析的应用进行分析，从而使学生的英语阅读能力不断提高。

关键词:高职公共英语;阅读教学;语篇分析

英语阅读问题一直都是语言教育者关注的重点，英语阅读教学是高职公共英语教学中的重要组成部分，也是高职公共英语在听、说、读、写中最为重要的环节。通过高效的英语阅读教学，不仅能够进一步提高学生的英语阅读水平，还可以为学生今后更好的学习、工作打下坚实的基础。因此高职院校的英语教师就应该将语篇分析这种教学方法应用于高职公共英语阅读教学当中，以此来帮助学生学习英语。

一、语篇分析应用与高职公共英语阅读教学中存在的问题

(一)教学形式单一

在以往的英语阅读教学课堂中，教师的主要教学手段就是板书加上教师的语言讲解。教师在黑板上逐一写下教学重点，然后让学生进行课堂笔记的记录，以此来便于课下复习。并且英语教师授课内容大都是书本上的知识，完全没有将英语知识拓展开来，因此对于高职院校的学生来时，学习英语知识仍然是一个非常困难的过程。高职学生由于中学时对学习不感兴趣从而导致学习成绩不甚理想，到了高职院校之后教学状况仍旧没有改善，这就会使得学生对于学习仍持消极态度，更加不重视对英语阅读的学习。并且由于教学形式的单一，无法激发学生对于英语阅读的兴趣，这样就会使学生在毕业的时候对于英语知识仍是死记硬背，从而导致学生在未来的发展中受到制约，为学生的全面发展带来阻碍。

(二)师生之间缺乏互动

在教师与学生的潜意识之中，始终将教师最为教学活动中的主导者，因此就导致教师在授课的时候学生很少发表意见以及提问，这样就会使教师无法及时的了解学生的学习情况，从而难以提高教学效率。当然，这样的课堂不仅学生会觉得沉闷枯燥，教师也会觉得非常辛苦，上课之前需要用很多的时间对教学内容进行详尽的了解，然后再将知识逐一的传授给学生。这样一个缺乏师生互动的高职公共英语阅读课堂，会使学生的英语阅读水平难以提高，所以教师应该学会积极地与学生进行沟通交流，懂得站在学生的角度看待问题，以此来融入到学生的思想之中，从而构建一个平等和谐的交流空间，为师生之间的交流提供帮助［1］。

二、语篇分析在高职公共英语阅读教学中的应用

(一)重视英语阅读中的背景知识

背景知识应该是理解特定语篇所必备的知识，学生想要真正的理解文章，并且充分的把握文章主旨以及思想感情，即需要具有扎实的语言功底，还需要对文章的创作背景、文化背景以及当前环境进行透彻的分析，只有这样学生才可能对英语文章进行分析思考。高职院校学生的英语基础不扎实、词汇量少、背景知识缺乏等情况，是我国高职院校学生在公共英语阅读教学中存在的普遍问题。因此，学生对于英语文章的理解仅仅局限于单词串联意思的层面上，即使学生通过查找词典，了解了每一个英语单词的含义，但对文章的理解仍旧不够深入。因此在高职公共英语阅读的教学中，为了使学生的英语阅读水平能够不断提高，教师应该积极鼓励学生广泛阅读不同载体与形式的英语书籍，以此来了解各个国家的历史、文化背景以及发展现状，从而了解不同国家人民的生活方式以及风俗习惯，进而在对各种文章进行阅读理解时，能够将背景知识融入到自己的理解当中，以此来对文章进行透彻的理解［2］。

(二)从文章整体入手，抓住主题

著名的功能语言学家哈利地曾指出:语篇是一个语言单位，语篇的存在主要依赖于语言成分的连贯性。由此可见，语篇主要是通过语言的连贯与衔接来实现的。在高职公共英语阅读教学过程中，教师在授课前可以创设一个与教学内容息息相关的问题，并与学生共同探讨、分析，此外还可以与学生一起准备一些与课文相关的文化背景知识，使学生在阅读之前就可以充分的了解到文章的知识文化背景，从而帮助学生进一步理解文章。并且在教师与学生一起准备的过程中，可以在一定程度上调动学生的参与积极性，使学生能够积极主动的参与到教学活动当中。随后教师可以从语篇中找出相关的信息验证假设，将学生引导到语篇的学习当中。这样做可以在一定程度上培养学生的语篇意识，使学生能够在阅读文章时从文章整体入手，迅速抓住文章主题，从而帮助学生阅读能力的不断提高［3］。

(三)微观分析培养学生理解能力

语篇分析教学中，微观分析并不等于同于以往英语越阅读教学中对单个词语的分析，而是需要首先分析常见的文体宏观结构。比如，在分析记叙文的时候，其宏观结构是:情景、问题、解决、评价。剧本或者小说的宏观结构是展示、复杂化、解决、结局。由此可见，不同的语篇其宏观结构都是不同的。由于语篇并不是互不相关的词语组合串联而成的，而是一些意义相关联的句子为了达到一定交际目的，通关过各种各样的手段进而实现有机的结合，所以教师在教学过程当中应该要将语篇内部的各个环节进行详尽的剖析，以此来帮助学生理解文章。最后教师就应该对语篇的特色进行微观分析，从而深化主题，并且这样的分析在一定程度上还能够增强学生对于阅读文章的理解能力与鉴赏能力，以此来不断提高学生的英语阅读水平，为学生英语综合能力的提高打下坚实的基础。

三、结论

综上所述，在高职公共英语阅读教学中应用语篇分析这种教学方法是可行的。因为学生在进行语篇分析的时候，不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生在英语阅读教学中的参与积极性，还能够培养学生对英语文章的理解能力以及鉴赏能力，使学生对各种不同形式、题材的文章都能够有更加深刻的理解与准确的认识，从而不断提高学生的英语阅读能力。由此可见，语篇分析是一种值得推广的教学方法。

［参考文献］

［1］阮莲菊．词汇衔接在高职公共英语阅读教学中的应用———以《希望英语》教材为例［J］．厦门城市职业学院学报，2013，03:18－22．

［2］王晓成．情境教学在高职公共英语阅读教学中的应用［J］．当代教育理论与实践，2014，08:114－116．

［3］邓富虎．语言分析在高职公共英语阅读教学中的应用［J］．当代教育实践与教学研究，2016，06:123．

作者：郭融融 单位：辽宁理工职业学院

第三篇：英语阅读能力的实践与思考

摘要：英语教师要增强对英语阅读教学的重视程度，采用科学有效的教学方法，引导学生从阅读转变为悦读，指导学生合理选择阅读材料，强化对学生的阅读训练，并在英语阅读教学中尊重学生的主体地位，提高英语阅读能力。

关键词：阅读能力；英语；悦读；教学方法；阅读教学

阅读是学生获取英语语言知识和锻炼英语阅读能力的有效途径，让学生从阅读变成悦读是英语阅读教学的目标所在，也是英语教师需要不断研究的课题。在英语阅读教学环节，要转变阅读教学观念，从传统的灌输式转变成以学生为中心的教学模式，发挥学生的主体意识，对学生进行有针对性的阅读训练，从而提高学生阅读能力。

一、合理选择阅读材料

在英语阅读教学中，阅读材料的合理选择尤为关键。只有确保英语阅读材料难易适中、内容丰富、题材广泛，才能让学生在阅读过程中收获丰富的英语知识和英语技能。英语篇章阅读的难易程度，主要和生词数量相关。如果英语篇章当中有大量生词，那么学生阅读起来会非常困难，极容易让学生产生畏惧和抵触心理。通过对中考阅读内容进行分析和总结，能够发现其选题和内容涉及社会生活的各个方面。因此，学生在阅读英语篇章时也要保证选材的多样化，丰富学生的英语知识，拓宽学生的眼界，使学生对英语阅读产生浓厚兴趣。教师要指导学生科学选择英语阅读篇章，指导学生大量阅读内容健康和知识面广的英语报刊，让学生自觉接触英语书籍。学生的阅读面宽了，接触的英语词语重复率也会大大提高，有助于加深学生对单词的理解和记忆，帮助学生提升阅读速度和质量。例如，教师可向学生推荐《ShawshankRedemption》，让学生通过全面的阅读和理解了解作者传达的人生思考：Youknowsomebirdsarenotmeanttobecaged，theirfeathersarejusttoobright.Hopeisagoodthingandmaybethebestofthings.Andnogoodthingeverdies.在阅读的过程中，学生不仅可以对人生有更加深入的思考，也能够提高学生的阅读和理解能力，扩大学生的知识面，让学生在阅读英语名著的过程中产生对英语篇章阅读的兴趣。

二、改变阅读教学模式

传统的英语阅读教学，将重点放在词汇、语法、句型等知识的讲解方面，采用灌输式的教学方法让学生强行记忆，影响学生的阅读主动性和积极性，不利于学生阅读能力的提高。因此，英语教师必须转变传统的阅读教学模式，尊重学生的主体地位，全面了解学生的阅读兴趣、理解能力、生活实际等，运用任务型教学法，为学生提供实践体验和互动交流的阅读情境。从培养学生的阅读兴趣出发，让学生自觉主动地投入阅读学习。在学生阅读的初级阶段，教师可以为学生布置短期任务，让学生在一定时间内完成指定篇章的阅读，并检验学生的阅读理解情况，从而有针对性地进行指导，帮助学生调整阅读方法。接下来，当学生具备一定的阅读基础和能力之后，教师就可以为学生安排长期阅读任务，并采用定期抽查的方式督促和鼓励学生进行深层次的阅读和理解。教师也要为学生创造阅读交流互动的平台，鼓励学生将自己的阅读心得与其他同学及老师分享，让学生在阅读交流的过程中进一步提升阅读兴趣，并让学生将阅读变成一种习惯。此外，教师还可以充分借助网络资源的多样化，为学生提供丰富的阅读材料，让学生逐渐爱上英语阅读，激发学生的阅读积极性。

三、强化学生阅读训练

科学有效的阅读训练，是提高学生阅读和理解能力的关键。对此，教师在英语阅读教学中要增强对学生的阅读技巧训练，及时解决学生在阅读和理解过程中存在的问题。根据学生的认知规律和理解水平，给出有针对性的指导训练方法，让每位学生都能在阅读训练之后掌握阅读技巧和方法。教师要在学生完成一篇文章的阅读之后，让学生针对篇章的内容进行简单介绍，并让学生对其中的重点语句进行深入理解，考查学生的归纳总结能力和理解能力。例如，在读完《TheLittlePrince》后，教师可以鼓励学生用简短的英语对文章进行总结，并让学生对其中的重点句子进行感悟：Allgrown-upswereoncechil-dren———althoughfewofthemrememberit.Flowersareweakcrea-tures.Theyarename.Theyreassurethemselvesasbesttheycan.Theybelievethattheirthornsareterribleweapons.Ifyousucceedinjudgingyourselfrightly，thenyouareindeedamanoftruewisdom。另外，教师在对学生进行阅读训练的过程中，要注重培养学生猜测陌生单词含义的能力，帮助学生克服词汇学习的困难，从而提高学生的阅读速度。除此以外，当学生具备一定的阅读能力之后，教师就要提出更高的要求，进一步强化阅读训练的难度，引导学生借助对表面文字的理解推测文章的中心思想。要鼓励学生大胆推理和判断，让学生顺利完成文章的阅读和理解，进一步提高学生的英语阅读能力。

四、结束语

阅读教学是英语教学的重要组成部分，对学生英语应用能力的提高及英语素养的培养具有重要意义。英语教师要增强对阅读教学的重视程度，采用科学有效的教学方法，引导学生从阅读转变为悦读，指导学生合理选择阅读材料，强化对学生的阅读训练，并在阅读教学中尊重学生的主体地位。

参考文献：

[1]宋佳.浅谈初中英语阅读教学中的问题研究[J].佳木斯职业学院学报,2016(08).

[2]程学华.初中英语阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育,2016(16).

作者：刘慧 单位：江苏省宝应县城北中学

第四篇：通过英语阅读提高写作能力探讨

从目前的情况来看，在高中英语教学过程中，很多教师完全将阅读技能的训练和写作技能的训练割裂了开来，缺乏通过英语阅读来提高学生的英语写作能力的意识。殊不知，这样的教学方法既不符合学生的语言学习规律，也无法达到新的高中英语课程标准的要求。事实上，英语阅读是一项有效的输入性活动，在进行语言输入的基础上，教师完全可以指导学生趁热打铁，来进行相关的输出性活动，如英语写作等。在这种情况下，如何通过英语阅读来提高学生的写作能力便成为了关键。在本文中，笔者将以译林出版社出版的牛津高中英语教学为例，探讨通过英语阅读来提高学生的写作能力的策略。

一、在阅读的基础上引导学生对原语篇进行改写

改写是高中阶段一种较为常见的英语写作练笔方式。通过改写，不仅可以有效检验学生对于原语篇的理解程度，而且还能增加学生的写作机会，为提高他们的写作能力做好铺垫。因此，根据本文的研究，引导学生在阅读的基础上对原语篇进行改写，是一种通过英语阅读提高写作能力的好方法。当然，改写的种类有很多种，教师可以根据所阅读的文章的具体情况，选择一种合适的改写方式。比如，原来所阅读的语篇是表格或者对话的形式，那么，教师便可以要求学生在进行阅读理解的基础上，将其改成叙述的形式。另外，如果所阅读的文章所使用的是第一人称来进行叙述的，那么，教师便可以要求学生在阅读的基础上，将其改为第三人称写出来。又如，教师还可以针对原文中的某一个写作点来要求学生进行改写。再如，教师可以引导学生将原文中比较平淡的叙述运用一些修辞方式进行改写，如比喻、拟人、排比等等，以有效检测学生对于各种修辞手法的掌握程度。例如，对于译林版牛津高中英语教材上一篇叙述比较平淡的文章，教师在引导学生进行阅读理解的基础上，为了能够有效地提高他们的写作能力，可以这样来指导学生们：“Boysandgirls,youknow,thenarra⁃tionofthisarticleiscomparativelysimpleandinsip⁃id.Wehavelearnedthispassage,right?Now,youarerequiredtorewritethispassagebyyourselves.Intheprocessofwriting,youshouldpayattentiontothefollowingtwopoints.Inthefirstplace,thesimplesentencesintheoriginalpassageshouldberewritteninordertomakethemcomplicated.Inthesecondplace,duringyourwriting,youshouldadoptsomerhe⁃toricaldevices.”

二、在阅读的基础上引导学生对原语篇进行续写

除了改写之外，教师还可以引导学生在阅读的基础上对原语篇进行续写。具体来看，如果学生所阅读的文章是关于叙事性的文章或者是故事类的文章，那么，教师完全可以让学生充分发挥想象力和主动精神，引导学生对原来的语篇进行续写，想象主人公接下来会发生什么事、有什么样的故事情节、主人公会说哪些话等等。通过这样的方式，不仅可以有效激发学生的主动精神和创造精神，而且还可以在一定程度上提高他们的英语写作能力。

三、在阅读的基础上引导学生进行同话题下的自主写作

通过英语阅读的学习，学生们已经掌握了一些关于某话题的相关词汇、短语以及较为实用的句型等。同样，通过之前阅读的积累，学生们已经对相关话题的文章的结构有了大致的把握。在这种情况下，教师便可以安排他们进行同话题下的自主写作活动。通过之前的阅读方面的积累，可以有效帮助学生降低在写作过程中的难度，并帮助他们明确相关的写作思路等。当然，如果学生在这一阶段仍然存在问题，教师也千万不要操之过急，而要进一步引导学生以小组为单位，展开头脑风暴，思考更多的与该话题相关的词汇、短语、句型等，从而能够使写作顺利地进行下去。另外，在文章的结构方面，教师也可以充分发挥学生的主动性，让学生相互探讨文章结构的类型、每种结构的利弊，以及什么样的文章结构适合什么样的文章等等。这样，经过之前的铺垫，学生提起笔来便可以做到心中有数，明确知道自己该写什么、从何处入手等等。比如，在学习模块十第三单元《Protectingourselves》中的阅读时，教师便可以先这样来指点学生：“Boysandgirls,afterlearningthispassage,youarerequiredtowriteanarticlewithpro⁃tectingourselvesasthetopic.Thus,duringyourread⁃ing,youshouldpayattentiontocollectingsomewords,phrasesandsentencepatternsthatyoucanuseinyourwritings.Inaddition,youshouldalsopayattentiontothestructureofthisreadingpassage,whichyoucanalsoreferto.”

四、结语

总之，对于高中阶段的学生而言，他们已经具备了基本的语言技能，并且已经掌握了较为丰富的英语语言知识。在这种情况下，教师完全可以将多种技能的教学融合在一起，从而有助于提高学生的英语综合能力。根据本文的研究，将英语阅读的教学和英语写作的教学结合起来便是一种较为有效的方法。教师可以以学生所阅读的语篇为蓝本，引导学生进行改写，进行续写或者以所阅读的语篇的话题为话题来进行自主写作。通过这种方式，学生们在进行写作练习的时候心中便有了思路，从而能够真正做到有物可写，有感可发。

作者：凌燕 单位：江苏省石庄高级中学

第五篇：小学英语阅读教学方法

摘要小学英语教学越来越得到家长和学生的重视，家长希望自己的孩子能够为以后的发展打好基础。小学英语当中有听力题目、阅读理解题目、写作题目，而阅读理解在英语当中的分值比重又比较大，所以老师在教学生有关阅读理解的方法时一定要教给他们好使用并讨巧的方法。

关键词：小学英语；阅读理解；方法

在教授学生如何学英语阅读理解的时候就得用对方法，找到门道，才能够使学生学得又快又好，老师也教得轻松自在。用蛮力肯定比不上用巧力，用对力气花对功夫，就会出现意想不到的效果。汉语是我们的母语，所以学起来就迅速，但是英语不是我们的母语，所以在初入门的时候肯定会有难度。当然，只要身为师长的我们能够提供给学生正确的英语阅读理解方法，就能够让他们掌握好英语阅读。同时，也能让学生在学习当中找到乐趣，让英语成为他们生活中的一部分，最终爱上学英语。

一、调动学生的英语学习热情

其实小学生在学习英语之初，是抱有极大的热情和信心的，但是由于很多学生会坚持不下去老师教授的英语学习方法，于是就会失去学习英语的信心。看到自己英语成绩的直线下降，更会觉得自己在英语学习方面是没有天赋的。在学生对于学习英语的热情降低时，老师应该及时察觉学生的心理并且给予指导。那么，老师该如何调动学生的学习热情呢？首先要尊重学生，虽然他们的年龄小，但是他们的心灵是极其敏感的，只有老师懂得尊重他们，他们才会懂得尊重老师。在上课的时候，老师要与学生进行眼神交流，让学生知道老师是关注他们的。同时，还要及时地给学生鼓励。比如，在进行阅读理解训练的时候，让学生自己来分析文章讲的是什么内容。可能学生讲得牛头不对马嘴，但是老师不能直接讲学生的理解是错误的，而是应该以一种委婉的口吻，避开一些比较犀利的词汇。不管学生讲的正确或错误，抑或生动或生硬，最后老师都要鼓励学生。每一颗幼小的心灵都需要老师去呵护，孩子的自尊心需要老师来保护，这样学生的学习热情才能长期延续下来。有的学生是三分钟热度，今天对英语有兴趣但是明天就可能失去了对英语学习的兴趣。因此，老师要时刻观察学生的英语学习热情度，随时调动学生学习的积极性。

二、阅读理解层次化

解决学生心理层面的问题后，老师就应该关注学生对于英语阅读理解方面用的方法。小学英语是非常基础的，那么阅读理解的训练就应该具有针对性。老师在教授方法的时候，需要告知学生阅读理解的三个步骤：第一，学生应该先阅读题目，把题目理解清楚后再带着问题到文章当中找到答案。一般题目安排的顺序就是文章的写作顺序，带着目的去阅读，能够使解题效率大大提高，答题的正确率也大大提高；第二，要确定文章的主旨要义。有些题目当中会有很多比较突兀的选项，也就是牛头不对马嘴的选项，题目内容与文章的内容一点也没有关系，那么这个时候就可以采取排除法，先把明显的错误选项排除掉，然后再在比较模糊的选项当中选择，使得解题的正确率有所提高；第三，找对阅读方法。在阅读一篇文章的时候，先要了解文章的写法，比如说是总分总或总分，等等。接着，确定文体类型，有些是记叙文，有些是议论文，还有的是说明文。拿说明文来说，阅读理解的答案会隐藏于首段或者末尾，而记叙文的话要在文中找细节。通过这三个阅读步骤，学生只要牢牢掌握其中的要义，就能自行运用。这三个阅读层次，对于学生的文章分析是非常有帮助的，能够迅速地提高学生的阅读理解能力。

三、词汇是重中之重

都说得听力者得天下，那么在英语阅读理解中得词汇者就得天下了。从这些俗语当中可以看出，词汇是如此重要。当然，老师在教学过程当中会发现一些学生对背诵英语单词是天生不敏感。现在背了，过会忘了，今天背了，明天忘了，认真准备英语的单词听写时好几个还是写不出来。学生的这些苦恼，老师会经常碰到，老师在这时就应该和学生做好及时的沟通，对学生的心理予以排解。单词的记忆确实有些难度，但是用对方法之后单词的记忆就会越来越快。有些单词和中文很相近，比如说“ambulances”用中文讲就是“俺不能死”，这种非常有趣的汉语记忆法对于学生是很有用的，老师在教学当中就要为学生整理好类似的词汇。另外，还有些词汇是有词根的，比如说“unbelievable”这个单词其实是一个合成词，由“un”和“believable”这两个部分组成，所以老师在教学时就可以和学生说，只要记住“believe”就行了，因为它只是变化了形式而已。与此同时，老师要灌输给学生一种思想，那就是不能以背单词而背单词，从阅读理解的情景当中更能使单词的记忆形象化，看见这个单词的时候就能想到单词在语境当中的意思，还有些单词的动词形式、形容词形式、副词形式和名词形式都是很相近的，所以只要告诉学生记住其中一个单词就行了，其他形式的单词只要知道它的变化形式就行了。

参考文献

［1］程晓堂．小学英语／基础教育新课程师资培训指导［M］．北京：北京师范大学出版社，2003．

［2］陈琳，王蔷，程晓堂．英语课程标准解读［M］．北京：北京师范大学出版社，2002．

［3］梁金梅小学英语中年级阅读教学存在的问题及对策［J］．新课程（中），2011（09）．

作者：魏良琼 单位：江苏省沭阳县陇集中心小学

第六篇：交际教学法在高中英语阅读教学中的应用

摘要：随着社会的发展和新课标的全面实施，高中的英语教学面临着新的改革和挑战，尤其是高中英语教学中的阅读教学，目前存在课堂气氛沉闷，学生英语阅读效率不高等诸多现象，引起了学校和英语老师的高度关注，交际教学法也在这样的背景下被引入高中英语阅读教学的课堂之中，本文针对交际教学法在高中英语阅读教学中的应用对策，进行了简要分析。

关键词：交际教学法；高中；英语阅读教学；英语

前言：

随着新课标的全面实施和不断深入，高中英语的教学效果也越来越受到重视。笔者针对高中英语阅读教学中课堂教学模式单一、英语老师对语法语法教学忽视以及老师滥用多媒体等教学工具的现状问题，对高中英语阅读教学中引入交际教学法的探讨和分析，以此提高高中英语阅读教学的教学效率。

一、高中英语阅读教学的现状

（一）英语课堂的阅读教学模式单一

虽然随着国家对教育的投入力度不断加大，高中英语课堂的教学模式也不断在改革，但是依然存在很多高中英语课堂对于英语阅读教学模式单一的现象，老师在教学过程中，没有引导学生对于课本文章深层次的挖掘，而是学生对教材内容的理解停留在表层理解上，学生不能把握文章的脉络，影响了学生对文章的正确阅读和理解。而且很多老师在课堂提问环节，只是提出一些事先设定好的问题，学生在课堂教学环节中处于被动的地位，这不仅没有发挥出教学中学生的主体地位，同时也抑制了学生主管能动性的发挥[1]。

（二）老师在英语阅读教学中忽视语法的教学

英语文章的结构，不仅离不开词汇，更离不开英语语法。目前存在很多学生词汇量丰富，但是在阅读英语文章过程中依然不能理解文章内容的现象，这种现象的根源就是由于英语老师在阅读教学中，只注重新词汇的教学，而忽视对文章中语法的教学，因此，学生对英语语法不能掌握，导致在阅读在、文章中遇到省略句、难句以及长句时，不能通过语法正确的进行正确的解析，这也就影响了学生对于全篇文章的理解和掌握，老师的阅读教学效率也就得不到提升。

（三）滥用多媒体等网络教学工具

随着信息技术的快速发展，很多英语老师在英语课堂的教学中滥用多媒体技等教学工具。多媒体教学的使用是为了解决传统教学中的诸多问题，活跃课堂气氛，但是如果高中老师完全依赖多媒体，采取滥用的教学手法，不仅不能不仅教学效率的提升，反而抑制学生抽象思维和形象思维的发展，同时，英语老师通过多媒体将课本内容直观呈现给学生，也抑制学生对英语文章阅读追求的好奇心，这样就不利于学生英语阅读能力的发展。

二、交际教学法在高中英语阅读教学中的应用策略加案例

（一）课堂讨论

课堂讨论也是交际教学法中的一种教学方法，英语老师如果能够在课堂教学中正确引用这种方法，不仅能够活跃英语课堂教学氛围，还能激发学生的思维，同时也能提高学生的英语表达能力和阅读能力[2]。例如，在“Ahealthylife”一文的学习中，老师可以让学生熟读课文，然后围绕课文提出问题“Whatdoyouthinkofhealthyliving？”让学生积极参与到课堂的讨论之中，并且让学生思考:你的健康生活方式和作者的健康生活方式有什么共同点和不同点，这样不仅能让学生完全掌握课文，还能训练学生的英语表达能力。

（二）角色扮演

对英语是一门语言学科，老师在英语阅读教学中可以让学生通过开口说出来来提高阅读方面的理解能力和阅读能力，因此，角色扮演是一个很好的教学方法。角色扮演属于交际教学法中的一种，学生可以在不同的情境中扮演不同的角色，来加强语言表达能力，同时，在扮演角色中，学生对英语词汇的运用语境也能正确掌握，同时，学生的主体地位也得到了体现，这对于学生主观能动性的发展也起到了很好的促进作用。例如，在九年级第一单元“Bodylanguage”的一文教学中，老师可以对学生进行分配，两个为一组，一个扮演Debbie，另一个扮演Simon，然后让一组中的同学分别围绕课文内容进行交流，通过评选最佳小组的方式鼓励学生积极参与，且认真扮演，学生在这过程中，不仅对文章内容完全掌握，同时也加上了词汇和语法的运用能力。

（三）课堂问答

了解英语词汇的人都知道，一般说来，一个英语词汇可能包含多种含义，而据笔者所知，如今的高中英语阅读教学中，很多老师对课文中出现的歧义词和生词汇并不加以重视，只追求学生对句子和文章的整体理解，因此，学生对一些具有多种含义的英语词汇，不能完全掌握，长此以往，学生在以后的阅读中，很容易因为英语词汇掌握不准确，导致对英语文章的理解有所偏差，英语阅读能力不升反降[3]。针对这种问题，英语老师可以采取课堂问答的方式，针对课文中的歧义词和生词汇，老师可以带入各种语境和句子中，让学生翻译，这样就加强了学生对于生词汇和歧义词的理解，在今后的英语阅读中不会因为词义而造成对文章内容理解上的偏差。结论：综上所述，交际教学法对高中英语阅读教学的促进效果极其明显，交际教学法形式多样，老师可以采取课堂问答、课堂讨论以及让学生对文章中的角色进行扮演等多种手段，来提升学生的英语阅读能力，同时，交际教学法的正确应用，也能激发学生的思维，提升学生的英语表达能力。因此，高中的英语老师应该对这种教学方法不断探究，针对学生的英语水平和性格特点，采取合适的教学形式，提升课堂上英语阅读教学效率。

参考文献

[1]徐羽:发挥认知功能,提升英语水平——元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J]，读与写（教育教学刊），2016（10）:03-05。

[2]朱兴国:从高考命题角度指导普通高中英语阅读教学策略研究[J]，疯狂英语（教学版），2016（08）:14-15。

[3]刘萍:浅谈合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J]，疯狂英语（教学版），2016（08）:22-26。

作者：朱爱民 单位：江苏省新沂中等专业学校

第七篇：高中英语阅读教学的反思与探新

摘要：英语阅读在英语考试中占总体分数的比例是非常大的，英语阅读在英语教学中也占有十分重要的地位。兴趣是学生最好的老师，要想学生提高英语阅读的分数，就要培养学生对阅读的兴趣，因此这也对英语教师有了新的要求，在教学过程中老师要打破传统教学观念，在探究中，找到适合学生提高阅读成绩的教学方法，本文对目前在高中英语阅读教学中出现的问题，对如何提高高中生的阅读能力提出了建议，在英语阅读教学中有一定的可行性。

关键词：英语阅读；英语教学；英语阅读训练

高中英语教学，更多注重的是学生单词的积累量、听力能力和写作训练，从而忽视了学生对英语阅读能力的加强，虽然英语新课标改革实施很多年，但在高中英语阅读教学中依然存在很多问题，如英语教师思想陈旧，很难实现新课标改革的真正目的[1]。老师在培养学生阅读能力的同时，也要提高学生的自主学习能力，学生的奴隶性很强，在老师的督促下才学习，老师在英语教学中，就像父母对待自己的孩子，父母需要给孩子提供食物，让孩子健康的长大，但更重要的是父母应该教会孩子如何做饭，怎样找做饭需要的材料，这样才能保证孩子不被饿死，父母可以适当的给予食物，给孩子增加营养。根据学生的接受能力，和从高一到高三教材中对英语阅读的要求，老师要采取不同的教学模式，由浅入深循序渐进才能达到更好的效果。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

学生自身问题：对英语自主学习能力不强，虽然英语时高中学习的主要科目，但很多同学还是偏科，英语成绩较低，不愿意学习英语，学生对学习英语的认识度不强。教学问题：老师过于注重学生的英语成绩，不能完全新课标改革，英语阅读教学是重点，老师要对阅读中出现的语法和典型句子进行详细的讲解，适当举例，让学生更好地对知识点进行理解。老师在讲课过程中条理不够清晰，导致学生的英语成绩止步不前。在英语教学方法上也存在一些问题，老师在对英语阅读讲解时，对阅读的解释关注的多一些，这样不利于学生的拓展能力的提高，如在一篇英语课文中，老师只是把课文给学生翻译了一遍，阅读中重要的知识点及学生可能提出的问题，都是老师先确定好的，这样就影响了学生自己对阅读的理解，在学生自己学习的时候，就很难对阅读进行正确的判断。在了解的基础上才能更加高效的学习，老师在教学中给学生灌输一种理念，就是要大量积累词汇，这使学生忽略了对英语文化的了解，如风土人情、人物传记等，学生无法对英语文化进行了解，既而无法对英语产生兴趣，也就不能把英语学好[2]。学生能够学习到的英语知识，都来自教材和练习册，学生不能得到很好地阅读能力训练，学生在英语阅读过程中遇到问题的时候，就反复阅读，这不利于提升学生的阅读速度，对整篇文章的理解也不够强，老师的判断和选择是正确的，但与此同时也要关注学生对阅读的理解，对学生提出的问题进行解答，增加学生对学习英语的自信心，让学生积极主动地对阅读中出现的问题进行探讨，从中培养学生的阅读兴趣。

二、具体问题具体分析，相应问题的解决方法

语言是一门艺术，艺术来源于生活，Englishcomesfromlife，高中英语阅读教学模式不再单一，从生活学习英语。构建一个合理的教学模式，让学生了解一篇文章的背景文化，脑海里有阅读中出现的人物和时代相关知识，有利于学生对整篇文章的理解，所以在讲解英语阅读前，可通过多媒体教学设备，向学生展示相应的是背景资料，引导学生对文章的正确的理解，为阅读的展开奠定了基础。让学生对高中英语阅读有一个正确的认识，从而达到有效的进行阅读。老师的教学方法也要不断创新，以学生发展和提高学生的英语成绩为基础，在课堂上老师应该营造出一个良好的学习氛围，学生只有在这样的学习环境中，才能够愿意主动地学习。高中生英语阅读成绩的提高，是需要老师和学生之前互相交流，相互促进。共同完成教学目标，理论与实践相结合，老师要足够了解学生，在教学过程中以学生为主体，找到多种教学模式，找到其中一种适合学生的教学模式，良师益友，建立好师生关系，和谐的教学氛围能够让学生体会到自己的价值，学生愿意主动学习英语，主动和老师沟通。学生和老师一起讨论阅读材料，对知识点的理解提出自己的观点，和大家一起分享，不断鼓励学生Youarethebest，Youhavetobelieveinyourself.刺激学生对学习英语阅读的热情[3]。常见的阅读方式有：朗读、默读、略读、细读等，对于不同的英语阅读要采取不同的阅读方式，老师帮助学生找到正确的阅读方式。老师通过自己对阅读的理解，提出一些问题和自己的观点，和学生一起进行探讨，带着问题去阅读，让学生产生一种强烈的求知欲望，从而达到调动学生学习积极性的目的，学生在老师讲解之前自读，自己先对阅读有个整体的认识，对于重点和难点老师在讲课的过程中进行详细的讲解，学生对阅读中的问题回答，老师最后进行总结，归纳知识点，这样有利于提高学生的阅读能力。学生要找到学习英语阅读的技巧，不断的练习，这样在学生做题的过程中就会找到规律，快速找出文章中的主要思想，提高学生的阅读速度减少不必要的时间，既提高了阅读效率又能够提高学生对问题判断的准确性。适当的增大课外阅读量，让学生形成独立思考的能力。

总结

综上所述，EnglishreadingisveryimportantinlearningEnglish.所以老师要要转变教学观念，从最初让学生学会，到后来让学生能够会学，从而增强学生的自信心，Readingskillscanimproveread⁃ingability.老师的教学目的是提高学生的英语成绩，培养学生的阅读能力，拓宽教师的教学思路，对于传统教学取其精华，去其糟粕。老师和学生在英语阅读能力上共同促进和提高。

参考文献：

[1]杨能明.高中英语阅读教学的反思与探新[J].课程教育研究学法教法研究，2015(1):114-114.

[2]郭爱红.浅谈高中英语阅读教学的反思[J].新课程中旬，2013(10):115-115.

[3]叶永粉.浅谈高中英语阅读教学的反思[J].新课程中学，2014(12):46-46.

作者：李慧芳 单位：山西省晋中市寿阳第一中学

第八篇：高中英语阅读教学改进方法

摘要：目前，随着新课改的不断深化，绝大多数的高中在英语教学中都能够按照新课改的要求进行，虽然教学观念和教学方法已经有了很大改进，但是仍然会有许多问题存在。在文章中，笔者将根据高中英语阅读教学中所存在的问题，分析相应的改进方法，其目的是为了全面提高高中英语阅读的教学质量。

关键词：高中英语；阅读教学；改进方法

一、高中英语阅读教学存在的问题

1.教学手段过于单一

现阶段的英语教学大部分还是为了应对各种考试，许多英语教师在教学时仍然以传统教学理念为主，采用灌输式的教学模式，使学生在课堂中处在被动接受的状态，这既不能很好的激发出学生的学习热情，也没有办法充分调动学生的学习积极性。在日常的课堂教学中，教师通常都会对英语课本的阅读文章进行逐字逐句的翻译，并没有让学生进行自主探索，从而导致学生缺乏自主阅读的能力，因此，不利于让学生养成良好的阅读习惯。

2.缺乏技巧性和观念性的指导

在应试教育的影响下，教师越来越注重学生的成绩，忽视了对学习能力的培养。所以在课堂中教师很少会给学生讲解英语阅读的技巧，有时仅仅是为了获得高分进行有针对性的讲解，这种方法并没有使其形成一个完整的体系。所以学生在做阅读题时，遇到较为熟悉的模式，他们的答题效率就会很高。一旦遇到较为陌生的题目，则会出现无从下手的状态。总体来说，这就是教师缺乏对学生系统性的指导，使学生阅读能力无法得到提升所引起的。

3.忽略了对英语阅读的泛读

教师在教学过程中通常只会注重让学生进行精读，而忽略了引导学生进行泛读，因受传统教学理念的影响，绝大多数的教师普遍会认为高中英语教学主要就是英文和语法的结合，事实上这是一种片面的观点，学生在学习英语时一定要从英文的运用能力着手，把该学科当成一种语言进行学习，并不仅仅是单纯的背诵一些单词和语法，大部分的学生在掌握这些词语和语法后仍然无法理解整篇文章的含义，教师却仍然强调这些内容的重要性，并没有让学生进行适当地泛读。学生一般在进行英语阅读时都会采用精读的方式，很少会从整体的角度来剖析整篇文章，这样就容易导致学生虽然已经熟练掌握了基础知识，但阅读成绩却无法提高的局面。

二、高中英语阅读教学的改进方法

1.转变传统的教学观念

要想从根本上解决当前高中英语的教学现状，首先就必须要转变教师的传统观念，在英语阅读教学中，不能只注重精读教学，而是要在精读教学的基础上适当的让学生进行泛读，并向他们传授一些泛读技巧。教师可安排一些特定时间，如此一来，英语教学就不单是枯燥的语法和单词，而是一篇篇生动形象的文章。除此之外，在英语阅读教学过程中，还要让学生进行限速阅读，并对学生阅读后的效果加以点评，这种新颖的阅读训练方式，不仅会培养学生的阅读技巧，还能让学生在面对各种英语阅读题目时都能轻松应对，从而取得更高的分数。

2.优化教学方法

对于高中学生来说，他们的思维水平是一种层次，如果教师在课堂中只注重向学生传授技能，而忽略了他们思维水平的提高，那么就会出现学生在掌握理论知识的同时却无法应用到实际英语知识中的问题。下面我们来举例说明一下：......Itseemsthatitisnoneedtoworrythatthereisanythingyoumightnotfind.Whensomethingisnotclear,searchitinWikipedia,youwillfindageneralanswerinthere,......教师在课堂中可就这一段内容让学生理解其中的语境，学生经过教师的引导可分析该句式上下文的逻辑，这样就能够快速的对这段材料进行理解。高中英语教师在进行英语教学时，要格外注重学生思维高度水平的层次性，不断优化教学方法，从而在实际教学中来提高学生思维水平的层次。

3.运用现代教育技术进行教学

最近几年，随着现代教育技术水平的不断提高，手机、电脑等各种信息媒体已被广泛运用。这些技术手段不但可以激发学生的学习积极性，还能在一定程度上增加学生的英语阅读量，这有利于学生积累词汇以及拓展知识面，提高学生的英语阅读水平。高中英语的难度要比初中英语大很多，学生在学习中倍感困难，失去学习的兴趣。针对这种现状，教师可通过各种信息技术进行英语阅读教学，把复杂的问题简单化，让学生更好的理解阅读内容。

4.培养学生独立阅读的能力

因高中英语课堂阅读的教学时间十分有限，为了能在有限的时间内让学生接受所学知识，教师通常会把整节课安排的满满当当，从表面上看是为了让学生能够学到更多的知识，但事实上，学生并不能在短时间内完全消化掉所学的内容。所以教师在制定教学计划时，就要为学生留出一定的时间，让学生独立进行文章的阅读，在阅读期间学生可根据文章的内容提出问题并予以思考，最终解决所提出的问题，这样才能使学生真正地提高自己的英语阅读能力。教师只有不断地对学生进行独立阅读的培养，才能达到提高学生英语阅读水平的目的。

结语：

综上所述，虽然目前的高中英语阅读教学仍然存在许多问题，但相信在英语教师的共同努力下，问题都能够相继解决。教师在英语阅读教学期间要转变教学理念，积极采用学生所喜爱的学习方式，只有这样才能够全面提高学生的英语阅读能力。

参考文献

[1]徐羽:发挥认知功能，提升英语水平——元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].读与写（教育教学刊）.2016(10).

[2]张梅玉:浅议高中英语阅读教学中的批判性思维的显性培养[J].考试与评价.2016(08).

作者：张敏 单位：四川省阆中中学校

第九篇：大学英语阅读教学问题与策略

［摘要］随着我国大学英语教学的不断发展和改进，英语阅读教学也取得了长足的发展。但是在实际的教学过程中仍存在着一些问题，从这些问题出发，对大学英语阅读教学方法进行了研究和探索，希望对英语教学工作者提供借鉴和帮助。

［关键词］大学英语；阅读教学；策略

一、阅读及英语阅读教学

从认知心理学角度来讲，阅读就是一个信息加工的过程，即对信息进行选择、分类与解释的过程，在阅读过程中，读者必须依据自己已掌握的信息、知识和经验，对语篇进行加工，从而了解整个语篇的含义。阅读过程是一个十分复杂的心理过程，所以要想提高阅读水平，除了要掌握一定的背景知识外，还要深入把握一些阅读策略，这样读者才能充分利用语篇信息，对语篇结构进行深层次的分析，进而检测自己的预测。英语阅读教学是指导学生阅读英文文章的活动，其主要任务是调动学生的阅读积极性，使学生掌握阅读的策略，养成良好的阅读习惯，最终提高阅读能力。

二、大学英语阅读教学中存在的问题

通过对大学英语教师和学生的调查，我们发现在英语阅读教学过程中存在着一些问题，这些问题使学生对阅读失去兴趣，感受不到阅读的乐趣，甚至对阅读产生了厌恶感，教师感到身心疲惫，而学生的阅读能力却不见提高。以下就对英语教学中的主要问题进行具体分析。

（一）教学观念陈旧，方法不够新颖

教学观念陈旧落后是英语阅读教学中一个非常明显而严重的问题。虽然现在的英语阅读教学提倡观念改革，但在实际教学中，很多教师受传统教学思想的影响依然保持着陈旧的教学观念。在他们看来，知识的传授是教学的重点，也是他们在教学中的主要任务，所以他们便在教学中一味地讲解生词、逐句逐段分析语篇，然后核对答案，而没有认识到学生才是教学的主体，也忽视了对学生阅读理解能力的培养。

（二）教学策略不佳，应试教育倾向明显

在阅读教学中，教师常将注意力放在句子的语法结构和句子内的语言点上，对句子中的字词讲解得非常详细，但却忽略了了句与句之间的内在联系，也忽略了文章的整体布局结构和对学生阅读技能的传授。而且教师常凭个人的意志和个人的教学经验来指导学生阅读，使得阅读带有明显的主观色彩，这种凭教师个人意志和经验教学的行为会影响学生的阅读态度，挫伤他们阅读的积极性。大学英语四、六级考试和各类水平的测试时，只要抓住其中的几个重点词，问题就能解决了，这就使学生的阅读水平只能局限于粗略理解上，而不能得到真正意义上的提高。

（三）忽视对不良习惯的纠正

在阅读过程中，很多学生都会养成这样或那样的不良阅读习惯，而这些不良阅读习惯会大大降低阅读效率。但在教学过程中，教师往往会忽视学生的这些不良习惯，任由它们发展，而不及时进行纠正。通常，学生的不良习惯有以下几种，即音读、心读、指读、复读。教师应针对这些不良习惯提出纠正的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度和效率。

三、大学英语阅读教学的主要策略

在分析大学英语阅读教学目标和问题的基础上，笔者总结出大学英语阅读教学的主要策略，以期解决大学英语阅读教学中的问题，使大学英语阅读教学达到预期的目标。

（一）教授阅读策略

在英语阅读教学中，教师首先要教授学生一些有效的阅读策略。借助这些有效的阅读策略，学生可以顺利地解决阅读中的问题，保证阅读的有效进行。具体来讲，教师可向学生讲授以下阅读策略。

1.略读

略读是一种以尽可能快的速度粗读全文，并获取文章主题大意的阅读方式。略读对阅读的速度要求较高，通常是一般阅读速度的两倍，但对阅读的精确度要求则降低，要求理解全文的50％即可。日常生活中浏览杂志报纸时就是用的这种方法。略读属于选择性阅读，它并不要求逐词逐句地阅读，而只需要选读每段的首、尾句，有时只要指出段落的主题句，把握重点事实和细节即可，而其他细节或例子则可不用认真阅读。

2.跳读

如果在阅读中只需要查找我们所需要的信息，这时就没有必要逐字逐句、从头到尾通读下去，而是可以采用跳读的方式。跳读尤其适用于时间紧迫、不能进行通篇阅读，而对选择题中的几个选项又无法判定时，其目的是根据问题寻找答案，准确定位详细而又明确的信息。

3.预测

预测是阅读过程中的重要环节，而且在阅读中发挥着重要作用，在阅读过程中，读者经常要借助语法、文化、逻辑等线索对文章主题、结构以及相关词汇等进行预测。在教学中教师可以通过具体的活动来训练学生的这一思考能力，如教师可以通过课前活动将学生引入特定的情景中，进行阅读定位，可以通过关键字或标题等激发学生已有的相关背景知识，也可以让学生读完一段内容后预测其余的内容，或是让学生在读完大部分内容后猜测和续写结尾。

4.寻找主题句

文章的主题句常常能反映作者的基本思路和文章的中心思想，所以想要理解文章，寻找主题句是关键。在具体的教学中，教师可以向学生说明主题句常见的位置以及不同位置的主题句的特点，然后举例进行说明。主题句的位置通常比较灵活，可能位于段首、段尾或暗含于段落之间。

5.推理判断

并不是所有的信息都能从文章字面意思上看出，有时就需要推理判断。推理判断对学生的要求较高，它要求学生以理解全文为基础，从文章提供的各个信息出发，对文章逐层进行分析，最后准确推断出文章的中心思想。推理判断有直接推理判断和间接推理判断之分。直接推理判断是指在理解原文表层含义的基础上，结合所提供的信息推断文章的结论。间接推理判断是指挖掘文章的深层含义去推测作者的态度和文章的主题等。

6.猜测词义

猜测生词含义不仅是保证阅读顺利进行的有效策略，同时也是扩大词汇量的有效方法。具体可通过以下猜测词义的方法：根据定义猜测词义、利用同义词和反义词猜测词义、利用构词法猜测词义、利用上下文关系猜测词义。阅读策略是学生顺利阅读的保证，也是学生进行自主阅读的基础，所以在教学中教师要重视对学生阅读策略的教授。

（二）结合图式理论进行教学

“图式”这一词语来自希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学的著作中。通过了解图式理论的基本内容可以得知，图式理论与阅读有着紧密的联系，并对阅读的顺利进行起着重要的制约作用。根据图式理论，图式可大致分为三类：语言图式（linguisticschema）、内容图式（contentschema）和形式图式（formalschema）。例如，在教授大学英语全新版第三册第八课ACLONEISBORN中的关键词（clone，union，genetic，identical，twin）时，教师可以首先向学生提出问题：Howdoscientistsclonesheep？然后与学生就这一问题进行讨论，最后向学生一一讲解关键词，如“Theword‘clone’canbeusedasaverbaswellasanoun．”通过这种有意义的组合与建构语言图式，学生就能对词汇等语言知识有一个深入的了解和认识，并深刻记忆在大脑中，为阅读的开展打好基础。在讲解WritingThreeThank-youLetters一课时，教师可向学生介绍全文的三个组成部分：开头、主体和结尾。在课文的开头部分，教师通过提问帮学生建构记叙文开头的一种基本图式：When？Where？Who？What？然后，指导学生略读开头部分，写出大意：OnThanksgivingDay1943，asayoungcoastguardsmanatsea，thewritercameupwiththeideaofexpressinghisgratitudetopeoplewhohadhelpedhimbefore．通过这样的教学，学生就能对文章的整体结构、文章的类型、作者的思路等有一个系统的把握，进而能有效地阅读。

（三）结合元认知策略进行教学

20世纪70年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavell）首次提出了元认知（metacognition）这一概念。学者布朗（Brown）首次将元认知策略运用到了英语阅读中，他指出，在英语阅读中使用元认知策略可显著提高阅读的有效性。

1.引导学生读前预测

有效合理地使用阅读策略和技巧对提高阅读能力发挥着重大的作用。而根据元认知策略，对文章内容进行有根据的预测是阅读前的一项重要准备。因此，在阅读教学中，教师首先应向学生布置相关的预测任务。在进行整篇阅读之前，教师可要求学生依据文章的标题以及文中的插图等信息对文章内容进行有根据的预测。

2.引导学生读中监控

在阅读过程中，教师要根据不同的阅读目的引导学生采用不同的阅读策略。如果阅读文章只需要了解其大概含义，就可以采用泛读法；如果需要对文章进行全面细致的了解，就需要精读或细读。对于一些较难且重要的文章，教师则要引导学生对重要句子的语法点进行深入的分析和比较，弄清句子的深层含义和作者的意图与观点。而这些都需要学生根据阅读目的对自己的阅读策略和过程进行有意识的监控。

3.引导学生读后反思

在完成阅读之后，教师还应引导学生对自己的阅读情况以及效果进行评价与反思，写反思日记，总结阅读经验，并吸取教训，以便在以后的阅读中遇到类似问题时能有效地处理。通过反思使学生在读后对自己阅读过程的再认识，能够使学生吸取经验、总结教训，并能扬长避短，为下一次更好地阅读打好基础。

参考文献：

［1］Nuttall，C.，TeachingReadingSkillsinaForeignLanguage［M］.Oxford：Heinemann，1996.

［2］刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［3］文秋芳.英语学习的成功之路［M］.上海:上海外语教育出版社，2003.

［4］邱邵惠.高职英语阅读教学策略研究［J］.福建教育学院学报，2010（8）.

作者：康陆 单位：铁岭师范高等专科学校

第十篇：初中英语阅读教学与写作教学结合探究

摘要：英语不像母语一样与生俱来，使用广泛，许多学生在学习之中通常会产生抵触的心理。同时，由于初中生英语基础薄弱，部分学生在没有掌握基本的英语技能前提下，对于进一步提升英语阅读和写作能力感到十分困难。本篇论文主要在当前英语教学的背景之下，通过进一步探讨英语教学中阅读与写作教学存在的问题，思考英语阅读与写作教学之间的联系，结合两者互动的相关案例，探索出初中英语阅读与写作教学相结合的教学方法。

关键词：初中英语；阅读教学；写作教学；结合

阅读与写作是密不可分的，“读书破万卷，下笔如有神”。英语的阅读与写作能力的提升都不是一蹴而就的，而是需要日积月累的练习。读上几篇文章就希望能够提升阅读能力，这是不切实际的想法；同时，仅仅通过课堂上学来得知识就渴望能够提升自己的写作水平，这也是不可能的。大量的阅读可以提升学生们的语感，在阅读积累的过程，也同时促进了英语写作能力的提升。同时，在英语写作能力的不断地提升也进一步增强学生学习英语的自信心与兴趣，反作用于语感的增强。因此，在初中英语教学中，教师不应该忽视阅读与写作之间的相互影响力，要时刻注意培养学生的英语阅读与写作相结合的练习。

一、初中英语阅读与写作之间的关系

在初中英语教学中，教师要想提高学生的英语阅读与写作的能力，则需要督促学生进行长期的坚持，只有打好牢固的基础才能够让阅读与写作在日常的英语学习中发挥重要的作用。如果基础打不好，提升阅读能力则变成了不切实际的想法，同时，提升写作能力也成了空谈。教师在进行英语教学时，应该注意让学生明白英语的阅读与写作不是单独存在的两个板块，而是相互作用，相互联系的。在学习过程中要注意两者之间的结合练习，只有在阅读量不断增加的基础上，才能不断地提升语感，增加阅读能力当然同时也再提高写作能力。阅读的过程就是对知识的理解与消化的过程，而写作的过程则是将知识变为己用，再利用的过程。由此可见，英语的阅读与写作之间是相互练习的，学生在不断地阅读的积累之后，再进行写作的锻炼就会发现阅读带来的作用。因此教师在进行英语教学时要学会先引导学生进行阅读的训练，打下坚实的基础之后，再进行写作的练习。

二、初中英语阅读与写作教学中存在的问题

和汉语教学不同，英语作为一种舶来语言，大部分初中生在掌握与使用上都存在一定的困难。在初中生英语底子薄弱、词汇量不足的情况下，每名学生掌握程度的不同也会对教师的英语教学增加难度，阅读就是对学生词汇量和语法应用掌握程度的一种考验，写作则是更进一步的挑战，可以说，如何提升学生的词汇量是摆在英语教师面前的第一个难关。除此之外，一些教师在进行英语教学时往往只注重对英语课本知识的讲解，却忽视了对英语应用方法的传授，也使得学生在英语学习时感觉什么都懂，而在真正运用时却会觉得十分困难，这种传统的填鸭式的教学方式，忽视了教师在教学中的引导地位，使得学生在学习时感到压抑，从而丧失学习英语的兴趣，甚至产生厌学的心理。

三、如何将初中英语的阅读与写作相结合

英语的阅读教学与写作教学相结合的方法，不仅需要教师的努力，还需要学生的配合。英语学习是一个主动地接受外来文化的过程，而不是教师单独努力的结果，在实践中运用初中英语阅读与写作教学相结合的方法，需要注意以下两个方面：1）阅读的作用是为写作做好铺垫，如果学生的英语基础较为薄弱，教师在进行阅读教学时则要注意通过引导的方法带领学生进行学习。比如在让学生进行阅读练习时，教师要注意在学生阅读之前将文章的主要内容进行详尽的介绍，针对寓言类、历史类的文章，教师还可以为学生介绍文章产生的背景环境，比如在对英语阅读材料“HaveyoueverbeentoSingapore?”进行教学时，教师可以提出学生感兴趣的问题：“请问同学们有没有进行过出国旅游？”当有学生回答时，可以鼓励学生用英语将国家的名称表达出来，如果是英语水平较高的学生，还可以鼓励其进行简短的介绍，通过互动的方法吸引学生的兴趣。可以看出，教师的引导作用在英语教学中是十分重要的。如果教师可以先行制定一个学习的情景，吸引学生的注意力，会使得学生更加积极主动地投入到英语阅读学习中去，这样才能保证学生的英语阅读学习效率。此外，教师在进行教学时还可以将文中的生词提前划出来，带着学生一起学习生词，以达到提升学生的阅读速度的目的。英语阅读材料“HaveyoueverbeentoSingapore?”中，会有一些学生平时没有接触到的词语，比如language、climate，这些生词往往关系到对整篇文章的理解，教师在进行英语教学时就可以先将这些重要的词语划出来，引导学生进行学习。教师可以说：“在我们出国旅游时都需要提前做好准备工作，但是有一些工作不是我们所能提前准备的，比如language、climate语言与气候这样的问题就需要我们慎重考虑。语言的畅通关系到我们旅游中是不是能好好地进行沟通，关系到旅游过程的顺利，而气候则关系到我们在旅游中是不是能够玩的开心。”如此就自然引出了这两个核心词汇，且令学生印象深刻。同样，教师还可以通过借助教具的方式进行教学。对于一些重要的英语词汇，教师可以通过着重讲解的方式，或者通过画面表达的方式，来体现出同一单词在不同情景中的不同意思。看图猜意就是一种比较特殊而有意思的教学方式。在进行阅读教学时，教师可以利用多媒体的教学工具，在进行文章下一段的解读时，先将下一段内容的主要情景通过图画的方式展现出来，让学生通过自己的理解去猜测并积极地表达出来，这样的教学方式在一定程度上将学生放在了学习的主导地位，使得学生在面对英语学习时感受到的不再是枯燥的单词理解与语法练习，而变成了有趣的学习乐园。同样，学生通过自己的判断，猜对了文章的下一段的意思，会充满成就感并在课堂学习中保持积极向上的态度，这就在无形中提高了学生对于文章的理解能力和相应知识的记忆力。2）读写结合，增强阅读能力，强化写作水平。阅读的目的是为了让学生进一步提升写作能力的，单纯的阅读学习能够在一段时间内增加学生的语感和理解能力，但是如果不进行写作的练习用来巩固阅读的成效，阅读也就失去了的最初的意义。教师可以通过多样的写作练习，增加学生的学习主动性和兴趣。学生的学习主动性增强，那么学习的成绩也就能够提升。写作练习的方式是多样的：1.改写，改写就是直接在阅读的基础之上进行运用的例子，教师可以在带领学生进行阅读之后，引导学生通过自己的话语进行改编。可以对课文的人称、时态或者语法的表达上进行变动。这样的练习教师可以在进行2篇以上的英语阅读训练之后，引导学生进行仿写训练，学生不仅可以通过这样的方式学习到写作的技巧还能够在锻炼中提升学习的自信心。2.仿写，仿写就是学生在通过阅读训练之后，通过阅读所学到的知识进行相关的作文的练习。仿写的过程很大程度上是对于学习到的阅读知识的在运用。不断地阅读的结果就是将阅读过得知识进行迁移，把掌握的知识进行表达，以达到阅读的目的。在这样的仿写过程中，学生可以进一步掌握阅读时学到的内容，同时也能在练习中创造新的语句表达方式与语法的新应用，达到了知识的灵活灵用。3.复写，教师在引导学生进行阅读练习之后，可以让学生对阅读过的文章进行复写。这种复写文章的练习不是要求学生将文章的内容一字不落的全部抄写下来，而是要求学生在理解文章的基础上，通过自己语言的将文章的大体意思表达出来。这样的练习不仅能够使学生及时掌握文章的内容，增强记忆力，还能使学生锻炼自身的英语表达能力。4.创作，写作就是要求学生进行创作。围绕着阅读进行练习是为了将阅读的知识进行灵活的运用，改写、仿写等训练是为了夯实学生的写作基础。但写出具有自己特点的文章才是教师与学生需要努力达到的目的，因此教师在进行一系列的写作练习后，可以引导学生进行创作练习，可以先从读后感等进行锻炼，慢慢地再引导学生进行命题的练习。在学生练习写作的过程中，能够灵活地运用所学到的各种知识，使学生的阅读学习不再是单方面的输入，而能够进一步掌握阅读与写作的相互转化，这也就成功实现了英语阅读教学与写作教学方法相结合的目的。

四、结语

英语阅读与写作相结合的教学方式，对于提高学生的英语成绩与英语水平有着重要的作用。教师一定要注意加强对于学生英语阅读与写作技能的培养，教会学生养成良好的阅读习惯，增强写作能力。

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作者：王宣兰 单位：四川省渠县教师进修学校