语文古诗情感教育措施

众所周知，中国是古典诗文的国度，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出。诗人们张目人间，寄情世外，漱涤万物，牢笼百态，风情万种，千古流芳。古诗文是前人留给我们的宝贵遗产，笔者认为古典诗文是实施情感教育的极好素材，因为这些诗文都是诗人情感与智慧的浓缩，蕴涵着深厚的中华民族传统美德。语文教学的最终目的是通过大量的文质兼美、情理俱佳的文章的学习，在教学中发挥情感教育的作用，从而让广大学生得到思想上的净化、情感上的陶冶和灵魂上的升华，形成良好的情感和健康的人格，正如苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子，就播在这个土壤上。”[1]

纵观当下高中语文古诗文教学现状，由于应试的压力，受高考试题内容、形式的影响，教师只重视知识的传授、能力的训练，语文老师往往忽视情感教育，致使不少学生长期忍受“冷漠教育”的煎熬，造成学生严重“感情饥饿”。[2]教师成了课本的传声筒，学生成了课本的俘虏。”[3]总之，语文古诗文教学已严重脱离社会生活，与新课程背景下的教育目标背道而驰，这种语文古诗文教学是不成功的，是可悲的。那么，在古诗文教学中应怎样对学生进行有效的情感教育呢？

1导入燃情：通过美化导语点燃学生赏读古诗文的兴趣苏霍姆林斯基认为，好的导入是激起学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”[4]。导语是创设古诗文情感意境的突破口，也是强化课堂心理磁场的第一步，在古诗文课堂教学中，教师要善于运用生动优美的导语引领学生走进语文的世界。这样学生就会感觉这里是另一种天地，能使他们去拥抱自然，掬一捧清泉而痛饮，濯一次山溪而嬉戏；去交往伟人，聆听智慧的声音，感悟睿智的光芒，从而酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，使学生产生强烈的情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，为课堂教学打下良好的情感基础。

2质疑激情：通过疑问诱导激发学生体验古诗文的情感宋代陆九渊认为：“为学患无疑，疑则进也。”[5]，质疑中可使学生的情感与作者的情感二者有机地融合在一起，产生情感上的共鸣。在古诗文的教学过程中，教师要发挥“导演”作用，鼓励学生质疑，发动学生解疑，通过对文本行文的前后具体内涵的比较、琢磨，使学生阅读鉴赏的情感体验更加敏锐深刻，更好地体验人生和社会，陶冶情操，提高修养，“使学生心灵在质疑中得到一番经典之美的洗礼。”[6]如在讲解《雨霖铃》时，笔者设置了这样的问题：明代词评家贺裳称，柳永《雨霖铃》词中有一“千古俊句”，请大家说说这是哪一句?同学的答案空前一致：“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。为什么呢？于是将其改为"今宵梦醒何处？杨柳岸晓风残月"请学生揣摩、讨论。学生认为古代文人与酒关系密切，与恋人别后，消忧解愁最佳之法便是麻醉自己的神经，这就须借酒浇愁，终至酣然一醉“!酒醒”即“愁醒”，曾被麻醉的“愁”一经复苏，更是柔肠寸断无以排遣。这是“酒醒”二字的妙处。若作“梦醒”，白日尚“执手相看泪眼”，入夜后便恬然而入梦乡，岂不是有点逢场作戏的味道？在此环节中，通过的质疑问题的设置，学生在揣摩、讨论中深刻理解了柳永这种柔肠寸断无以排遣的愁绪，语文古诗文情感教学的灵动与情感在此得以完美呈现。

3讲析渗情：通过美讲精析引领学生评价古诗文的情感于漪在《语文教学谈艺录》中说：“语文教学中，要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要发挥联想，要进入角色，‘披文以入情’”。[7]

古诗文鉴赏课堂教学教师必须高度重视情感的渗透，大胆地发挥主导作用，当讲处，不妨纵横驰骋，淋漓尽致，使学生心灵得到一番经典之美的洗礼。在环节设计中，在学生既有情感的基础上，把对学生的关心、期待、鼓励、融化在自己的教学语言中，使学生思想上得到启发，情感上得到纯化，产生美的情绪体验，从而达到古诗文情感教育的目的。教育家夏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有爱，就没有教育。”[8]

高中古诗文是情感教育的重要载体。古诗文情感教育的重要阵地在于阅读鉴赏的课堂教学。阅读鉴赏教学应该充分挖掘和释放作品内蕴的情感因素，指导学生用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并予以恰当的评价，指导学生根据古诗文情感表现的形式特点来感受、品味和体验情感。