教学环节论文全文(5篇)

第1篇：教学环节论文范文

分离焦虑是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。分离焦虑是儿童焦虑症的一种类型，其多发于学龄前期，它的主要表现为患儿与亲人分离时产生的焦虑反应。婴儿的分离焦虑可分为三个阶段：反抗阶段，表现为嚎陶大哭，又踢又闹；失望阶段，表现为仍然哭泣，断断续续，动作的吵闹减少，不理睬他人，表情迟钝；超脱阶段，表现为接受外人的照料，开始正常的活动，如吃东西，玩玩具，但是看见母亲时又会出现悲伤的表情。幼儿产生分离焦虑的原因有以下几点：

（1）环境的巨大变化：环境变化包含了生活规律和生活习惯的变化、陌生的活动室环境、幼儿接触的人发生改变，要求的提高；

（2）家庭因素：家长的教养方式是幼儿入园适应快慢的重要因素；

（3）幼儿自身个性与以往经验：在入园之前有与家长分离经验的幼儿比较容易适应幼儿园的生活。

二、消除新入园幼儿的分离焦虑的方法

（一）通过多种方法转移幼儿注意力

当幼儿新入园的时候，教师应该通过多种方法去转移幼儿的注意力，让幼儿尽量不要注意到环境的改变。例如小班教师可以根据幼儿的年龄特点，在开学初的一周内采取更多样的方法，如用色彩鲜艳、新奇的玩具来对幼儿的注意力进行转移。同时教师还可以通过开展幼儿间的互动游戏，来帮助幼儿交朋友，将幼儿的注意力转移到活动中去，在各种活动中让幼儿体验集体生活的乐趣，从而减轻幼儿的分离焦虑。

（二）通过电教手段帮助消除幼儿分离焦虑情绪

要消除幼儿的分离焦虑情绪，首先需要对幼儿进行了解，并熟悉幼儿。通过电教手段可以帮助教师对幼儿的基本情况进行了解，并记录下来。如在幼儿入园前通过家访和问卷等方法，对每个幼儿在家的各方面的情况进行调查和了解，并利用电脑存储起来。然后是通过电教手段让新入园的幼儿了解教师，熟悉幼儿园，例如通过录音手段帮助幼儿了解教师，借助电脑的宣传手段帮组幼儿熟悉幼儿园等。培养幼儿的生活自理能力是使幼儿消除分离焦虑情绪的根本保证。在培养幼儿的生活自理能力时也可以借助电教手段，例如可以将进餐、洗手等教育内容制作成课件，并配上录音进行解说，可以让幼儿视听结合地学习生活自理。在进行不同集体活动的时候，可以选择不同音乐配合进行，并每天为幼儿定时播放这些音乐，让幼儿习惯于根据不同的音乐来参与不同的集体活动。从而建立起良好的常规，并逐步融入到幼儿园的日常生活中

（三）家庭配合做好幼儿的入园准备工作

孩子进入幼儿园，就要由家庭个体生活转而去适应幼儿园集体生活。因此家长应主动配合幼儿园，改变幼儿家庭生活的随意性，在幼儿入园前制定与幼儿园相仿的作息时间制度，培养幼儿良好的生活卫生习惯，提高幼儿的人际交往技能等，缩小家园生活的差异，使幼儿适应幼儿园生活，缓解幼儿的分离焦虑。

（四）消除幼儿家长的分离焦虑情绪

孩子进入幼儿园会有分离焦虑，家长也同样存在着焦虑的情绪，而这些情绪会或多或少地对幼儿的情绪产生影响。因此要消除幼儿的分离焦虑情绪，同时还要消除家长的分离焦虑情绪。所以老师应该先通过自身的实际行动建立起家长对幼儿园的信任。在第一次进行家访时老师们应该衣着得体，语气和蔼，态度亲切，认真倾听家长对自己孩子生活习惯和脾气禀性的介绍，然后善意地提醒家长为幼儿做一些入园准备。此外，还应该让家长参与到幼儿园的活动中，并体验幼儿园生活，家长了解了幼儿园，了解了老师，就能积极配合幼儿园开展一些工作。例如对自己的情绪进行控制、为幼儿讲一些很浅显的道理、倾听幼儿说话等。从而稳定幼儿的情绪，消除幼儿的分离焦虑。

第2篇：教学环节论文范文

结构方面：一是结构要素的变化。即由原来的学校（教师）、学生两大要素，转变为学校（教师）、学生、行业企业（用人单位）三大要素。二是要素之间的关系发生变化。过去，学校中的关系主要是教师、学生之间的二元关系，学校主要关注学生，很少直接关注企业、用人单位的需要，企业也甚少关心学校培养的人能否满足自己的需要。企业与学校、学生、教师是一种间接关系，而非直接关系。现在变成了三元关系，企业与学校、学生之间关系日益直接，更加复杂。学校是“主办方”、组织者，有广泛联系用人单位并争取他们的支持与合作，为学生安排教学、实习实训单位和对学生进行管理的责任；学生既是学校的学生又是企业的“准雇员”，有参与学校和企业安排的学习和实习实训的责任；行业企业是学生的未来雇主，有必要参与学校的教学，提出他们的人才需要，并提供可能的教育教学条件，安排工作岗位供学生实训实习，甚至直接就业，同时与学校合作共同管理学生。内容方面：工学结合作为一种教育思想、人才培养模式，与高职院校传统教学思想有着本质上的区别，引发了职业教育理念、办学思想、专业设置、人才培养目标、课程内容、教学方式方法的变化。如，它要求学校与企业合作共同制订人才培养目标、课程计划、质量评价标准，教学过程要知识学习与实践操作相结合，学生的角色要与企业员工的角色相结合，学习的内容要与职业岗位的任务相结合，从而实现人才培养市场化、能力培养专业化、教学环境企业化、教学内容职业化，要求职业院校与行业企业之间形成密切协作、相互促进、互利共赢的办学机制、育人平台与合作路径。工学结合对职业教育思想和教育结构的深刻影响，必然颠覆传统的教学管理体制与运行机制，将对传统的高职教学管理提出新的要求。

二、工学结合对高职教学管理提出挑战

目前，高职院校的教学管理更多是传统的教学管理，承袭的是普通高等教育的教学管理。随着工学结合人才培养模式的实施，现有教学管理的一些弊端逐渐显露了出来。

（一）管理观念不开放

高职教育不同于普通高等教育，它以服务为宗旨，以就业为导向，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。它更强调学校与社会、产业、岗位之间的联系，更加强调面向社会、企业和岗位办学。这决定了高职教育教学的开放性，如人才培养的市场化、教学空间的多域化、教学内容的职业化、教师队伍的多源化、评价主体的多元化等。尽管工学结合成为职业教育的主导性办学思想时间不短了，对高职教育产生了极大的影响，但真正落实到高职院校领导、管理人员、教师、学生的思想意识中还需要一个过程，而且这个过程是比较缓慢的。长期以来，我国的高等院校习惯上把人才培养、教学过程看成是学校内部的“生产过程”，是一种封闭的过程，其主体还主要是教师和学生、教育者和受教育者，行业、企业还没有作为一个不可或缺的伙伴参与到教育教学中，“工作世界”也没有成为学生必须学习和适应的目标与对象。很多高职院校把开展工学结合教育仅作为解决原有模式下的学生生产实习的一个途径，没有将其视为职业教育的主导培养模式来建构教育行为，没有真正接受工学结合教育思想。不少高职院校办学理念还比较封闭，没有真正树立面向产业、市场办学的意识，专业设置比较随意，不能紧跟市场人才需求；课程体系和内容以学科体系为导向，而不是面向岗位；教学以理论知识传授为主，而忽视职业技能培养，办学基本还停留在“闭门造车”阶段，这一定程度上影响了工学结合教学管理体系的有效构建。

（二）组织结构不健全

工学结合是工学交替进行，意味着人才培养不再是学校一家的事，而是需要学校与企业共同合作才能完成，需要以校企合作为基础，没有校企合作就没有工学结合。在现有的教学管理组织系统中，工学结合的重要性没有得到体现。目前，高职院校的教学管理组织结构大同小异，大多是移植普通高校的组织结构形式，机构的设置上采取板块化的管理结构，分为行政职能部门和教学部门两块，相关行政职能部门承担相应的管理业务。很多高职院校在学校层面缺乏一个负责工学结合、校企合作的综合协调与组织的机构，很多院校都是由教务处来负责，而在教务处内部，也没有相应的专门机构来负责，一般是由实践教学管理科室负责。这导致很多学校对工学结合、校企合作缺乏统一规划和顶层设计，基本上处于教学单位单打独斗、各行其是的情况。尽管有的学校设立了校企合作委员会等机构，但受制于整个大环境的制约，大多数机构没有实质性地发挥作用。同样，很多企业也没有意识到与学校合作的必要性和重大意义，对校企合作没有积极性，企业内部关于基于工学结合的校企合作组织机构几乎没有。校企合作的不足导致了工学结合缺乏坚实的基础，“工”无法落实，工学结合就无从谈起。

（三）教学运行机制不灵活

工学结合由于有行业企业的参与，教学过程安排除了要考虑知识的学科体系、学生的身心发展规律以外，还需要考虑企业的生产规律和过程安排，从而改变了传统以学校和课堂为中心的教学组织形式，以及相应的教学过程管理。不同专业的企业生产规律和过程安排各不相同，甚至同一专业与不同的企业合作都会有不同的要求，其工学结合人才培养方案都会有差异，教学时空组合呈现多种样式，教学组织形式也各有特色。各专业可以根据行业企业的不同需求，适时调整“工”“学”的时间顺序和空间地点。因此，工学结合的教学过程应因地制宜、因时制宜，各专业根据自己专业的特点进行安排，做到工学过程安排科学、衔接合理，而不应该为了管理的方便片面追求全校性的统一，其教学运行管理应该更具有弹性。但是，目前高职教育的主导性教学管理模式是一种行政化的管理模式，主要是一种由校领导负责、教务处牵头、系部为基础、各职能部门协调配合的教学管理组织模式。这种教学管理模式的优点是政令通畅，教学管理网络具有严密性、实用性和有效性；不足之处是开放性、整合性和自主性不够。这种模式下，管理比较高效，教学运行以知识的逻辑体系和学生的身心发展规律为依据，以课堂为中心，以“周”为单位，编制教学工作计划，开展教学过程，进行教学管理，全校教学工作步骤比较统一，地点、课程、任课教师一目了然，教学的计划性较强，教学进度严格按照教学大纲进行，教学运行稳定有序，管理便利。但是，它不能及时根据产业结构变化和企业用人需求状况来灵活调整专业和人才培养方案，不能根据工学结合的要求灵活调整教学安排，不能根据工作岗位的实际需要灵活调整教学内容和教学方法等，不能很好地适应工学结合的需要。

（四）师资管理机制落后

工学结合的人才培养要求教师必须既懂理论，具有丰富知识，在课堂上能说会道，又会实务操作，熟悉一线的生产实践。而目前的高职院校中，常常理论教学教师较多、懂技能的实训教师不足，这使得高职院校教师队伍建设遇到不少困难。由于教学的需要，学生学习与“工作”相互交替进行，高职教师往往需要下企业、进车间挂职锻炼、指导学生进行生产性实践。但很多教师观念没有转变过来，仍然停留在高校教师就是在“书斋”做学问、课堂授课的传统观念中，认为下企业、进车间不仅耗费时间，增加教师的工作量，而且降低了教师的身份，不仅没有积极性，反而存在抵触情绪。并且教师挂职锻炼、下企业指导学生的业绩考核、工作量计算等都属于新问题，还处于探索之中。种种这些问题都对高职院校的人事管理、薪酬分配提出了更高的要求，同时也增加了高职院校的办学成本和教师管理的难度。另外，工学结合的人才培养需要一大批来自企业生产一线的技术专家、能工巧匠担任兼职教师，这能充分发挥他们熟悉生产流程、技术，技能娴熟的优势，对学生进行有效指导。特别是一些实务课程和实训环节的教学，可以弥补学校专任教师的不足。但是，这些兼职教师没有经过专门的教师职业培训，不熟悉教育教学理论，教学技能不娴熟，教学能力和效果有待进一步提高。同时，这些兼职教师还隶属于原单位，难以全身心投入教学，学校很难像专任教师一样对他们进行管理，教学质量也难以保证。

（五）质量监控体系不完善

对于工学结合对教学质量监控的新要求，现有的质量监控体系还存在发展不平衡、体系不完善等问题。一是教学质量监控存在盲区，表现为教学质量监控主要集中于校内、课堂，对于实践教学环节监控较为薄弱，对校外实践教学过程的监控几乎是空白，很难保证教学的质量。二是监控运行机制有待优化，特别是工学结合过程中没有建立良好的校企合作的监控运行机制。对于学生在企业的实习实训，校内的督导、监控还处于没有意识或想监控却又无法监控的状态。而企业对在校学生实习实训不能像管理企业员工一样管理，也不像学校管理学生一样进行管理，对学生的管理和质量监控比较宽松。同时，企业对经常性参与校内质量监控缺乏意愿和动力。三是质量评价价值取向有偏差。目前教学评价的主要形式有学生评价、同行互评以及督导评价，主要是学校内部评价，社会、行业企业、用人单位参与较少。这种评价过于偏重理论教学的质量监控和评价，忽视了实践教学的质量监控和评价；重视学生知识的考核评价，忽视了学生学习过程和能力素质的评价。

（六）教学管理制度建设滞后

第3篇：教学环节论文范文

为什么运用游戏

1提高学生学习的兴趣和积极性

语言学习是一种比较抽象且相对乏味的过程，又加上英语对于中国学生来说属于外语，这与本族语以及二语学习者比较而言，中国的英语学习者会感到相对困难一些，原因有很多。游戏教学是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，使学生在玩中学、学中玩，将单调甚至沉闷的课堂气氛变得活跃起来。

2促进学生英语运用能力以及花与交际能力

做游戏的过程其实是学生之间针对一个教学任务用英语进行相互协商、探讨问题从而得出更好结果的一个过程。这个过程可以采用两人一组，或者是几人一组。而在这个过程中，老师可以加入学生的讨论从中发挥更加积极的作用，协助学生之间的交流，进行一些语言上的鼓励与支持，帮助他们克服一贯的紧张情绪，使其积极参与到学生热烈的讨论中去。由此可以促进学生语言能力、交际能力和逻辑运用能力。

3利用游戏帮助学生复习已学知识

比如说，先给学生分组，根据一个语言范围，要求学生按照范围说尽可能多的已经学过或者阅读其他一些文章而学到的单词，说的最多的组别获胜，而说出最少的组别需要表演节目。例如，如何来描述人和物体的外表，学生可以积极地回忆已经学过的有关描述外表的词，如curlyhair,chubbycheek，等等，然后要求他们描述一个同班同学的外貌，最后让大家来猜测，猜的时间用的最短的就是获胜的组。这个也可以调动大家的积极性，让更多的同学加入到游戏当中，巧妙的将游戏和所学知识结合起来，让课堂变的不那么压抑与枯燥。

游戏教学原则在英语教学中的应用

1制定教学计划

课堂教学中游戏的应用只是为教学计划的实施提供了一个行之有效的方法，教师的工作重心应该将游戏与教学内容有机合理的融合到一起，以达到事半功倍的效果。游戏的选择固然重要，课堂中如何将游戏融入到教学计划中还需要慎重考虑。

2游戏要灵活应用

在进行游戏教学的时候要根据每节课的时间合内容进行灵活的安排。没有必要每节课都安排游戏内容，或者每个教学内容都用游戏的方式进行。一般在课程中间的时候可以安排一个小游戏，这样可以激发学生的学习热情，而且可以在学生学习倦怠时振奋精神。

3课后评价工作

课后评价是教学步骤一个非常重要也是必不可少的组成部分，它的结果直接关系着整个教学内容和目标的制定和实施，但正是这部分也是很多一线教师最易忽视的一部分，所以应该引起大家的高度重视。在具体评价工作中，老师需要分别对他本人以及全班进行评价与反思。对自己的评价可通过工作日志的方式，而对全班同学的评价可通过日常采访，发放调查问卷，或者进行一个小测试，统计一下通过游戏授课是否确实促进了教学目标的实现。

第4篇：教学环节论文范文

1工程素养矩阵建设的内涵

工程训练的教学目标之一是提高学生的综合素质，而工程素质则是综合素质的一个重要方面。要达到提高工程素质的教学目标，必须在教学环节中有意识地体现、突出教学环节中的工程意识内涵。具体而言，工程意识可包括责任意识、安全意识、质量意识、群体意识、环保意识、市场意识、竞争意识、管理意识、经济意识、社会意识、法律意识和创新意识等。我们将工程意识种类进行权重分析并作为纵坐标，并设分值为10分，而将机械制造实习的具体教学环节所占比重作为横坐标，也设分值为10分，最终设定整个矩阵满分为100分。我们先对2学分机械制造实习课程的教学环节进行工程素养矩阵分析和梳理，并量化成具体数值。通过分析和研究各工种现有教学环节在各项工程意识中的得分情况，可以直观地体现出该工种教学环节对学生工程意识培养的贡献大小。以2学分机械制造实习的铸造工种教学环节为例，通过点上教师和实习指导人员一同对该工种教学环节的认真梳理，获得铸造工种现有教学环节和教学内容的工程素养矩阵得分。通过工程素养矩阵建设量化指标，我们就能够看到具体铸造实习环节存在的不足之处，进而从教学内容优化和教学环节调整这2方面进行改进，其相应教改也就有了方向。同时通过这种梳理，也有助于教师和实习指导人员在教学环节中主动、努力提炼出工程意识内涵，并传导给学生。这样的研讨和教学活动将切实有助于提高学生的综合素质（包括工程素质）。有了工程素养矩阵表，能够直观地比较各工种的教学环节在学生工程意识的侧重点和差异所在，进而有助于在整个机械制造实习课程体系中按照“整合优化基础训练，提升强化创新训练”理念进行相应工种的教学内容调整和教学方案优化工作。为了客观评价是否切实达到了预期的优化效果，我们同样也可以用工程素养矩阵表来进行辅证。以铸造工种为例，为了提高先进铸造技术比重，并推行案例式教学改革，我们适当压缩了传统铸造实习内容，增加了消失模铸造实习内容，并设计了团队协作和教学环节。而为了衡量此项教学改革是否有助于学生工程意识的培养，我们也采用了工程素养矩阵这个手段进行评估，如表2所示。铸造实习环节增加到2d，共14h，总分为10分。我们发现，此项教改行为对应的工程素养矩阵总得分能够获得进一步提高，这也增强了我们开展此项教改的信心和决心。

2工程素养矩阵建设的保障措施

为了避免历时4年之久的工程素养矩阵研讨最终流于形式化，而不能内化到机械制造实习课程之中，我们在研讨期间，有意识地采取了一些措施，以保障该教学改革的扎实化和稳步化。

2．1召开多次工程素养矩阵建设研讨会

4年来我们召开大大小小关于工种矩阵建设的研讨会共计40余次，其中从训练中心层面上，组织教师、工程技术人员和工种负责人共同参与研讨就达到12次，而各点上教师、工种负责人和实习指导人员内部召开的研讨会不下30余次，这种全民参与性质的研讨将工程素养矩阵建设切实落实到实处。

2．2举行实习指导人员围绕工种意识主题开展说课比赛

一线实习指导人员是直接面对实习学生的主力，只有实习指导人员自身对工程意识进行深入思考并有所感觉，才能结合各自的工种教学环节，有意识地将工程意识理念渗透给学生。我们选择若干篇关于工种矩阵建设的参考文献，组织各工种自行学习讨论，并在此基础上组织说课比赛，让每位一线实习指导人员直接站到讲台上，从自身所从事的教学环节入手，谈论其对工程意识的认识和理解，并说明将如何运用工程意识理念到自己负责的教学环节当中，以提高学生的工程素质。这种强化式的说课比赛，既敦促了一线指导人员的自我学习，也有助于相互之间的交流学习，从一线教学队伍建设方面引导对工程意识的思考。

2．3举办工程素养矩阵研讨论文的征集活动

在以上基础上，我们又对部分一线指导人员提出了更高的要求，即围绕对工程素养矩阵建设的认识梳理本工种教学环节，并提炼工程意识，形成研讨论文。我们采取相关激励措施，发动大部分实习指导人员参加，引导一线指导人员积极投入思考。从说课到形成研讨论文，是引导一线指导人员将工程意识理念内化的有效途径。我们共发动3轮次的论文征集活动，并组织专家进行审阅，评选出优秀的研讨论文，并在一线指导人员中进行宣读、交流和学习。

3存在的不足

关于如何在机械制造实习课程中有效地达到提高学生的综合素质（包括工程素质），我们尝试从工程素养矩阵建设角度入手，其合理程度也有值得商榷之处，如：

（1）工程意识的种类和内涵是否全面；

（2）各工程意识种类的权重是否合理；

（3）是否导致另一个误区，即盲目追求高分数值，而脱离了工程训练的基础训练目标。我们提出这些问题，希望引起研讨，使其能够更有效地为机械制造实习课程服务。

4结束语

（1）在机械制造课程中引入工程素质矩阵建设和研讨，有助于工程意识的提升，有助于达到梳理和优化教学环节的作用，并有助于指导下一步的教学改革。

（2）我们从开展教学研讨会、举行说课比赛和举办论文征集活动等方面保障了工程素养矩阵建设与研讨的有效性。

第5篇：教学环节论文范文

关键词：毕业设计；环境工程专业；过程管理；就业

本科毕业设计（论文）是高校人才培养方案的重要组成部分，是实现人才培养目标的综合性实践教学环节，毕业设计一方面让学生学会如何综合运用专业知识，同时培养学生理论与实践相结合的能力，提高分析解决实际问题和探索知识应用能力的一个重要过程[1]。毕业设计（论文）环节的学习实践使本科四年学习能力得到升华，同时毕业设计水平的高低已成为高校教学总体水平的直接反映。近年来，本科生就业形势日趋严峻，使得地方院校本科专业毕业设计教学环节与就业的矛盾越来越突出。学生急于准备研究生考试或者提前毕业上岗，占用大量甚至全部的毕业设计时间，严重制约毕业设计教学环节的实施，成为本科毕业生设计水平与实践能力提升的桎梏[2]。目前，地方性高校本科毕业设计教学环节亟需改革，如何改进实践教学模式、提高实践教学质量、增强学生就业市场适应性，已成为大多数地方高校本科生教育面临的一个十分迫切的课题。本论文选择河南省由代表性的省属本科院校郑州航空工业管理学院应用型较强的环境工程本科专业为研究对象，开展本科毕业设计教学环节改革研究。全文旨在深入分析就业市场需求和毕业生反馈信息的基础上，对学生、教师、管理等多个层面存在的问题以及出现的新情况进行认真的梳理，并探索有效的解决办法，从而构建行之有效的毕业实践（论文）新体系。

一、地方高校毕业设计教学环节存在典型问题

郑州航空工业管理学院环境工程本科专业（以下简称“本专业”）开设于2003年，该专业以培养“环境治理应用人才”为办学定位及导向，强化培养学生创新能力及工程应用能力为目标，学校秉承理论教学与实践教学质量两手同时抓、都要硬的教学理念，培养了一批在环境污染治理及工艺设计、生态环境质量影响评价以及第一线工程运行调试等理论与实践复合型应用型人才。毕业设计（论文）是本科教学过程中不可或缺的实践教学环节，该环节对培养大学生综合运环境工程专业基础理论、工程实践经验和现场运营技能，进而具备解决实际问题能力起着至关重要作用。然而郑州航空工业管理学院环境工程专业本科毕业设计目前所面临的问题在地方性高校中具有共同性，大致归纳为以下两方面：1.博士及硕士青年教师刚从学校毕业就走上教师岗位，他们的理论教学和工程实践经验都不够丰富，其手头的工程设计资料、工艺调试经验非常有限。而本科毕业设计大多是一对多的非精准指导方式，导致这些指导教师列出的部分设计题目类型相似、陈旧甚至脱离实际毕业设计（论文）模式，因此设计（论文）题目中能做到追逐专业应用前沿或行业研究热点屈指可数；2.毕业设计（论文）主要在第7-8学期执行，此时学生的多忙于出国、考研、就业或者签约单位实习上，而毕业设计（论文）成绩不能作为录取学校或的用人单位考评指标，导致学生不重视毕业设计（论文），少数学生在极短时间内突击完成毕业设计（论文），从而导致毕业设计（论文）欠缺创新性，研究没深度，设计说明书内容简单，甚至出现抄袭现象。

二、基于就业需求毕业设计（论文）质量全过程控制体系的构建

（一）强化毕业生管理和要求

众所周知，毕业设计的主体是学生，指导老师务必充分调动学生的主观能动性和创新性，对学生的指导方式要用“授之以渔”代替传统的“授之以鱼”[5]。指导教师务必投入更多的时间精力，可为整个毕业设计工作安排合理且较详细的时间计划表，才能真正起到鞭策督促的作用。提高毕业设计（论文）的各类措施，看似占用了毕业生大量的求职应聘时间或学习时间，但实则大大提高了大学生毕业设计的水平，进而促进高校教学质量的良性循环。从学生角度来看，需要完善学业导师制度，让学业导师、专业任课教师、辅导员等形成组合长效教育机制，加强学生毕业设计的过程教育，让学生真正感受到毕业设计对将来工作、学习的重要性，更要使毕业生意识到毕业设计（论文）实践学习过程是对四年大学所学理论知识的一个系统总结，是培养个人理论联系实际能力、分析问题能力以及解决各类实际应用能力的重要过程，最终帮助学生树立起人生规划的整体和长远目标，从意识深处强化其对毕业设计(论文)的重视程度。

（二）提升指导教师业务素质

整合教师资源，采取学科团队负责制。团队培养模式下指导教师学科团队的构建是保证教学质量、实现培养目标的前提和基础[3]。不同于传统单一毕业设计指导方式，基于团队培养的环境工程类毕业设计指导模式转变为团队指导，即由多名环境工程类不同研究方向专业教师组成教师团队对学生进行指导，有利于实现师资的整合与共享。学校应为青年骨干教师到公司企业兼职锻炼创造机会，通过深入生产现场一线，熟悉工艺流程，积累丰富的工程实践经验、发现各类实际问题及增强解决相关问题的能力，最终将自身的业务能力及科研水平得到大大提升，指导毕业设计的教学质量的能力也随之加强。另外，学校拓展渠道积极寻求机会建立高校/企业联合培养人才的模式，构建多元化毕业设计指导教师团队，聘请行业内富有科研创新能力、实践经验丰富的专业技术人员担任毕业设计企业导师，同时学校组建专业相近的指导教师团队和企业导师联合参与毕业设计指导工作。

（三）基于产出要求的毕业设计选题原则

选题是毕业设计的关键环节。良好的课题，能有效强化理论知识及实践技能，使学生充分发挥其创造力，圆满地完成毕业设计。通过系统分析国内高校环境工程专业毕业论文选题中存在的共性问题，让选题与专业培养目标有机结合，并以基于产出教育要求（OutcomeBasedEduca－tion，OBE）作为毕业设计选题的重要原则及依据[4]。1.符合培养目标及基本教学要求原则。开展毕业设计教学环节时，学生已系统学完所有专业理论知识，通过近三年多的专业课学习，大多学生明确自己的专业兴趣及方向。设计指导团队尽可能结合工程应用及理论基础命题，学生根据选题的原则和要求同时结合自身的兴趣选题，另外允许学生自主命题，这些举措将大大提高其毕业设计的自主性、主观能动性。2.选题与就业需求相结合。通过毕业设计教学环节学习达到提高学生就业技能的目的，将学生就业需求与毕业设计选题做到有机融合。鼓励他们到大型环保类公司做毕业设计，让他们接触各种污染控制类、环境评价类课题，在学校教师和环保企业联合导师的全程共同参与指导下完成毕业设计。通过毕业设计环节学生可深层次了解或掌握未来就业单位专业核心技术，有效缩短参加工作后的不适应期。而对有考研究生打算的学生来说，尽可能让这些学生参加校内指导老师主持的科研项目或者根据学生研究生阶段的研究方向选定研究课题，把锻炼科研能力和创新能力作为该类毕业设计的主要目标。3.选题与各类校园科技创新大赛结合。大学生创新创业教育是高校教育的一个重要任务，教育部及国内高校设立了各类大学生创业创新项目和各种科技创新竞赛，建议将科技创新和科技竞赛和毕业设计选题工作相结合，引导学生参与各类大赛并结合自身专业特点将毕业论文选题和科技创新项目相结合。

（四）加强实习基地建设

打造“实践-毕业设计-就业”呈“一条龙”的培养计划，和公司企业签订长期的大学生培养合作协议，建立稳固的校外“产-学-研”合作基地。每年安排学生到企业进行生产认识实习，企业导师直接参与指导毕业设计工作。在学校的大力支持下，在校内建立了环境工程实验中心专业本科实习基地，同时与西安第三污水处理厂、郑州市五龙口污水处理厂、郑州市马头岗污水处理厂、郑州新区污水处理厂、郑州市八岗污泥处理厂、河南省金山环境保护科技有限公司等多家单位签署了长期合作协议，为学生打造各类专业实训平台，建立固定的学生实习基地。改变传统的学生参观实习形式为上岗实习。上岗实习比参观实习的要求更高，要求学生和单位的正式员工一样全身心地投入到公司的设计、施工、管理等各类实践工作，使学生综合素质得到多方面的锻炼和培养。学生实习环节的考核方式转变为教师与实习单位联合考核。这种培养运行方式下，毕业设计（论文）工作更能够做到理论联系实际，质量得到保障，达到高校/企业双赢。

（五）规范毕业设计成绩评定指标体系

不同于其他专业的毕业设计或者毕业论文，环境工程专业毕业设计侧重于工艺流程及工程实践中的某个具体工艺、构筑物，强调整个工程方案的合理性、科学性、规范性、以及适用性等。因此，本科毕业设计成绩评定应遵循过程监控的原则，紧扣整个毕业设计全过程，主要包括以下几个重要环节：1.选题，考察老师选题意义及设计的可操作性；2.开题报告，主要考察学生对本课题相关的知识与理论研究透彻性，设计方案及技术路线合理性，以及参考文献资料丰富性；3.毕业设计质量水平，主要包括学生的设计态度、设计过程中的表现、完成设计的质量和全部设计文件的质量；4.毕业设计实践，通过实习日记及实践单位评价学生在毕业实践表现，杜绝学生应付毕业实践环节的学习；5.答辩水平，是考察学生运用所学理论知识解决工程设计中具体问题的能力、对各类专业问题的临场语言提炼能力的重要环节，多数高校本科生答辩成绩一般占毕业设计综合成绩的50％以上，且答辩评定小组教师仅根据学生答辩表现直接评定毕业设计成绩的并给出最终分数，该偏于主观的评定方式忽视了选题、开题等环节。本研究结合工科专业应用性强的特点，综合考虑实施的简洁化及可操作性，将毕业设计成绩评定指标划分为5个一级指标：毕业设计选题（Q1）、开题报告（Q2）、毕业设计质量水平（Q3）、毕业设计实践（Q4）和答辩（Q5）。各项指标的评定标准见表1，将确定好各项一级指标评定标准提交给毕业设计／论文成绩评定的利益对象讨论指标相对重要性及权重赋分，具体可通过邀请指导教师（含企业合作导师）、教学管理人员、毕业生等三类利益相关方对评价指标的重要性构建判断矩阵，并分析各矩阵的一致性，最后采用基于熵权与层次分析法（AnalyticHierarchyProcess，简称AHP）确定方法进行计算得到各调查者对毕业设计／论文成绩评定指标的权重判断。学生答辩成绩的综合评定值G由公式（1）进行确定[6]：Q=5i=1ΣQi×Fi其中：Q为毕业设计综合评定值，Qi为各项指标的评定值，F为各项指标的权重。

三、结束语

本科生就业水平是检验教学效果的标准，也是教育的生命线。毕业设计教学环节系统组织与质量保障可有效提高大学生创新能力、实践能力、解决实际问题的能力，进而对学生就业起到促进作用。本文以环境工程专业为例系统探讨了工科专业本科毕业设计过程管理，通过强化师生重视程度、实践基地建设、毕业设计成绩评定等教学环节，构建多层次、立体化的质量保障体系，让毕业设计（论文）的各个环节有“法”可依，毕业设计（论文）的质量得到极大改善，进而大大提升学生就业能力。

参考文献：

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[2]董金波，李大勇，任思，等.以就业为导向的应用型本科毕业设计改革研究[J].高师理科学刊，2015，36（6）：107-110.

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