开放教育自主学习动机研究

［摘要］本文依据信息加工理论、建构主义理论和人本主义等现代学习理论，阐述了现代开放教育下成人学员的几种学习动机，具体分析了开放教育环境下成人学员的基于任务、学习小组协作和个性化的自主学习模式，最后提出了现代教育环境下自主学习管理的要求和对策。

［关键词］开放教育；自主学习；动机；模式

一、对自主学习影响较大的学习和动机理论

信息加工理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论是现代学习理论中对自主学习影响较大的三种理论。信息加工理论认为自主学习的动机来源于自我信念，动机过程与一般的信息过程一样，经过个体在循环反馈回路中进行加工进而推动、调节个体的学习，这样的规则系统构成了自主学习的基础。建构主义强调学习过程中学习者的主动性和建构性，提出情景、协作、交流和意义建构是学习环境的四大要素等。人本主义者认为，人的学习是以自主学习潜能的发挥为基础的，有自我———主动的自然倾向，学习的目的是走向自由（自主）和自我实现。学习动机是学生个体内部促使其从事学习活动的驱动过程，它反映个体的某些需要或追求。学习动机对于学员的活动具有引发、维持和导向作用，还有加强的作用。实践证明影响学员自主学习能力的重要的因素之一就是学生的学习动机。学习动机是一切有效学习的起源和动力，正如奥苏贝尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”随着信息技术的迅速发展和因特网的普及，网络学习成为一种非常重要的教育模式。网络课程承担着激发和维持学习动机的使命，学习动机强度与学习成效关系呈倒U型曲线，学习动机的强弱也直接影响网络学习的效果。开放教育环境中的自主学习是指学习者自行利用网络等开放环境提供的学习支持服务系统，主动地、有主见地、探索性地运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习。

二、现代开放教育环境下影响学员自主学习的三大动机

现代开放教育环境下成人学员学习的动机和目的概括起来有三点：一是拿文凭或学历，为晋升、进一步深造和改变现有状况做台阶或打基础；二是充电，纯粹是提升才、学、识；三是结交各阶层或部门的同学，联络感情，拓展自己的关系网络和人脉，为将来办事方便。对独立的成人学员来说，或许是某种动机或几种动机的综合。在前几年的开放教育学员中，分析下他们的结构发现有些较明显的行业特点。如中国银行在改制的过程中，借鉴了西方先进的管理模式和制度，制定了分级的岗位经理制和相应的薪酬制度。在高管等岗位上，或明或暗的有本科等学历的制度要求，一方面要求某些岗位需要与一定的学历或学力相适应，另一面也是要迅速提高员工的学历水平，打造国际一流的学习型银行的需要。像中行等银行金融机构的学员在金融、会计、法律等专业的学员比重较高。政府政策的变化影响着开放教育学员学习的目的，如在地市级公务员招考中，绝大多数岗位要求本科学历，在这些岗位中不少是国民教育学历即可的，并非都是全日制本科学历要求的，很多学员入学是有志考公务员的。再如国家司法考试的最低学历要求是本科，法律专业专科学员必须达到本科学历，从业律师、法官等在一定期限也要达到本科学历要求。中小学教师，尤其是小学教师，评聘高级教师的最低学历要求是本科，教育管理专业就集中了不少乡镇小学教师，他们一般教龄较长，中级职称已经评定，高级职称待评。像律师、法官、银行、证券等从业人员，他们入学前本身的素质和素养较高，在单位或部门都是骨干或中坚力量，有的甚至是一把手。他们的学习硬件环境较好，思想活跃，见解深刻，社会阅历丰富，某一方面的专业知识扎实，只是缺乏本科阶段系统的知识结构和框架，还缺少一纸证书或证明。这类学员的小组协调性好，自主学习能力强，教师的导学领会较快，学习任务完成较好。同时在导与学的过程中，导学教师从学员中学到了宝贵的第一手的实践经验和一些单位或部门的真实案例，如律师的案件、法官的审判案例、银行的管理制度等。通过交流，做到了教学相长，导学教师能丰富导学内容和材料，学员学到些前沿的知识和理论，增强了对实践工作的理论指导和知识储备。当然在导学过程中，要求导学老师的专业素养较高且有一定的实践经验，这样导与学间才能形成良性互动。

三、现代开放教育环境下的自主学习模式

未来社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”，开放教育有助于促进和实现人的全面发展。现代远程网络时代，教育要以学生为中心，教育的宗旨是促进受教育者的全面发展，最终为社会进步服务。学习者根据自己的兴趣、爱好、专业基础、职业需要、研究方向和水平，自我确定学习目标，选择适合自己的专业和课程，制订学习计划，安排学习时间，自觉约束个人行为，设计小进度，利用各种学习途径，建构自己的知识，并进行自我评价。提高思想道德素质和科学文化素质，促进人的思想和精神生活的全面发展。提高自我生存、自我发展的能力，适应社会不断提出的新的要求。下面对现代远程教育下的自主学习模式进行具体分析和研究。

1.创建基于任务的自主学习模式。现代远程网络环境下，给成人学员布置和安排自主学习任务，确保成人学员在不断学习中完成任务。要树立一种观念，现代开放教育不可能再依赖现成的知识和所谓的标准答案传授给成人学员，变单一的传授为交互的导学，引导成人学员如何从信息海洋中筛选、获取有用的信息。教师可以就专业知识的学习精心设计导学问题，让学员带着问题在网上搜集和整理相关的知识和信息，并进行知识的建构，以冲破教科书式的统一教育和传统思想的束缚，扩展学习空间，提高学习效率，充实专业知识。

2.创建学习小组形式的自主学习模式。学习小组形式的自主学习模式是在建构主义学习理论指导下的一种学习策略。基于网络环境下的协作自主学习模式，通过教学平台或网络考核软件的形式，对成人学员的学习动机进行任务驱动，在现代开放教育环境下，可以以学习小组的形式，对学习任务进行分工或分解，在考核平台上，学习小组成员首先要解决自己的分工或任务，然后再汇总，汇总后再进行讨论，交叉评价，最后由教师首先对学习小组进行总体点评，然后再对学习小组的成员进行单个评价并给出一定的考核分数。在学习小组形式的自主学习模式中成人应对自己的学习行为负责，学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解，解决自身的问题。学习小组形式的自主学习模式通过学员的合作协商与讨论，激发学习热情，共享群体的思维与智慧。利用群体激励机制，培养学习小组成员之间的协作能力、创新能力，增强学习小组成员的创造性思维，加强学员之间的沟通能力与包容能力。该模式强调学员参与的积极性、创造性、自主性、互动性和责任性。学习小组形式的自主学习模式保持了教师间融洽的关系，加强了学员间的相互交流，培养了学员的群体意识、竞争能力，既促进了学员的个性化发展，又让学习小组中的学员共享信息和资源。

3.创建基于个性化的自主学习模式。个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现成人学员的学习主体地位，实现成人学员自主学习的意愿。成人学员可以按照自己的需要选择学习内容，按照自己的特点选择学习方法，按照自己的时间安排学习的进度，按照自己的能力选择学习内容的深度。每个人学习过程中的背景知识、学习能力、学习动机都有差异，现代远程教育环境可以满足成人学员根据其兴趣、能力来选择网络教育资源满足自身学习的需要。例如，可以调用教学资源中的各种素材，如文本、动画、视频、图片、网络课程、资料库等，解决教学中的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法，提升自身的专业素养。

四、现代教育环境下自主学习管理的要求和对策

重视通识教育和课程教学，在教学过程中引导和培养成人学员的学习动机和树立正确的学习态度；加强对成人学员上网学习能力的培训和考核，全面提高开放教育学员特别是农村学员的计算机应用基础、上网学习能力，提高学员的信息素养；加强教学过程管理，提高自主学习在网络考核成绩中的比例，推动学员参加各课程自主学习，促进学员现代远程学习习惯的养成；实行课程单元教学，打破专业和年级的限制，积极引导学习小组等形式的协作自主学习；通过校园网上“课程论坛”“班级论坛”的使用，学员相互讨论、交流，提高学习兴趣，增进相互了解。

参考文献：

［1］谷道宗.远程教育环境下成人学员自主学习的内涵与理论基础［J］.继续教育研究，2008，（9）.

［2］庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2001，（2）.

作者：王金厢 单位：山东水利技师学院