初中物理实验教学对策探究

摘要：物理是一门以实验课为基本的科学课程，物理最重要的方法是物理实验法，实验教学也一直受到了物理研究工作者和教育机构的广泛关注。越来越多的物理规律都是通过实验的方法得到的，实验教学的方法不仅可以使学生对知识的理解更加深入，还可以提高学生的观察能力以及动手实践能力。物理教学很重要的一个环节就是实验教学，有着十分重要的作用。在传授新的知识时，如果教师可以设计一些有趣的实验，学生能快速集中到课堂上，利用实验帮助学生形象地理解知识，自主学会探究世间万物所存在的物理规律；当然，在课外，学生还可以通过自己设计小实验，帮助学生理解物理知识。所以，在教学过程中，教师要加强对物理实验教学的应用，实验的教学模式不仅有利于培养学生的学习能力，还可以提高学生的实验能力。

关键词：初中物理；实验教学；对策研究

在学习相关物理内容时，最重要的组成部分是科学探究。初中物理在科学探究的形式上丰富多彩，有的是课堂内的实验探究教学，有的是社会调查活动，有的是课外的实验探究活动。实验教学是在教师的指导下，采用实验的方法获取知识、形成正确的价值观和科学观。初中物理实验教学的对策探究，为初中物理的教育工作者提供了教学方面的参考价值，更好地帮助教师领会实验教学的优点，有效落实新课改下的新要求。本文将针对初中物理实验教学对策进行探讨。

一、改变物理实验的教学模式

随着新课改的不断推进，初中物理的实验教学也要改变传统的授课方法，逐渐以学生为中心，以学生实验为主，教师讲解为辅。将初中物理实验的两种形式应用到教学中。

1.教师边演示、边引导

演示实验的教师要边演示、边引导，让学生对所做的实验进行相应的观察与思考，通过分析得出结论。在讲解新的知识点时，教师要学会选择有趣并新奇的实验进行演示，不断激发学生探究的欲望。在说明物理的规律时，教师要和学生共同商量演示的方案，提供较丰富的素材资料，当然也可以根据学生所有的具体认知，设计相适应的实验现象，以此激发学生探究知识的动力。例如，在学习光的折射现象时，教师就可以利用一杯水、一支笔完成这个实验。通过演示笔在水中的弯曲程度，让人误以为水可以折断筷子。其实，这就蕴含了物理知识，逐渐引导学生对于光的折射现象的理解，是由于光从一种介质进入到另一种介质的时候，就会发生变化，从外面看筷子就像被折断一样。

2.分组实验

分组实验是一个以学生为主的动手操作的实验，教师不应该过于具体地讲解实验的相关知识，要努力创造一个充分可以使学生动手动脑的环境。在实验课堂上，教师起到的作用是引导，引导学生主动探索知识的真谛，让学生自己设计实验。学生实验的主要目的是为了提高学生的实验能力，培养学生的实验能力。新课改对学生实验操作的要求更高，所以学生实验变得更注重趣味性，简单易行。例如，在学习凸透镜的成像规律时，就完全可以利用学生的分组实验完成任务。实验之前，需要准备好此次实验的道具：蜡烛、凸透镜、光屏。学生以小组的形式展开讨论，再由小组组长发表本组的想法。首先，要将蜡烛、凸透镜和光屏依次放在光具座驾上，在点燃蜡烛之后，要调整三者的位置，使烛焰、凸透镜以及光屏的中心在同一个高度上。老师提问，保持蜡烛的火焰、凸透镜的位置不变，如果我们移动光屏的位置，无论怎样移动，在光屏上都找不到清晰的像，这是什么原因？通过学生的实际操作，找到了其中的规律，有的组说：“是因为蜡烛的火焰、凸透镜以及光屏的位置不等高，让最终的像成立在了光屏的外面。”还有的小组说：“如果蜡烛放在焦点的内圈，就不能形成像。”当然第三个小组通过讨论得到了除此之外的第三个答案：“由于像距过大，超出了光具座的范围，此时也不能形成像。”三个答案都是正确的，但是如果只是教师简单地说出其中的规律，学生并不能形成深刻的印象。这样也使得学生对实验充满了兴趣，学习到更多的知识。

二、改变实验教学的评价模式

课改的要求是，要不断建立逐渐促进学生全面发展的评价体系。除了要关注学生的学习成绩以外，更重要的是要发现学生多发面发展的可能，了解学生全面发展的需要，有利于学生树立信心，认识自我。中考应该不断地加强对学生的实验操作能力的相关考核，并且要努力探索出一个考核学生动手能力的新方法。当然，对于评价模式也要作出相应的改进，不能再以一次实验操作的成绩就评判学生在这一方面的能力。档案袋评价方式是物理实验教学中一个十分重要的教学评价模式。该方法强调从学生的第一次实验开始，教师就要细心观察该名学生在哪些方面有长处，要把他们的实验记录下来，学生实验的这些点点滴滴就成了评价学生能力的相关依据。但是此种方法时间长、效果差，所以，教师要把考试和档案袋评价模式相结合，这样就可以对学生的物理实验教学进行真正意义上的评价。

三、转变教师的教学观念

相关部门以及学校对实验教学都给予了重视，但是很多学校的领导并没有相关的实验意识，更多是担心学生会破坏实验器材以及学生的安全问题。更多的原因在于教师的教学观念，很多教师认为，在实际的考试测评中实验占的比例比较少，所以便不重视学生的实验操作能力。为了学生的全方位发展和综合素质的提高，就必须转变教师的教育观念，让物理实验充分有效地开展，并真正成为物理教学的一部分，进而提高所有教育工作者的实验教学质量。教师要在物理实验的教学过程中，充分认识实验的重要性，从而放手让学生去做。例如，在学习显微镜的相关知识时，教师就要带领学生到实验室实地参观真正的显微镜，这样学生对于显微镜的转换器、大调解器、小调节器、载物台、镜臂、镜座的具体用途，便不再简单地停留在相关的概念上，这种实验模式更容易让学生了解显微镜、使用显微镜。同时教学也可以向学生充分讲解显微镜在生活中的用途，让物理实验与学生的生活紧密相连，让学生的实验更具实践性和应用性。

四、改变学生的学习观念

传统的教学是教师讲、学生听的过程，是教师做、学生看的过程。教师是教学过程中的主体，完全掌控着整个课堂，这样学生的学习就会变得很被动。近几年，更多的教育研究者强调要尊重学生在课堂上的主导地位。学生完全按照教师的指示完成实验，这样的教学方法非常不利于学生独立发现问题、解决问题。所以，要让学生做实验的主人。教师要充分让学生认识到自己才是学习的主体。例如，在学习弹性的相关内容时，我们通过设计实验，小钢球是不会随着塑料片一起飞出的，而且这时候会发现弹性钢片被弯曲。在学习的时候，学生只看到了硬纸片可以飞出去，但并没有发现弹性钢片发生了形变。究其原因，就是因为教师总是在提醒学生要观察哪些东西，学生在没有提示的情况下，丝毫不知道要做什么，也就不会发现弹性钢片发生了形变，这是由于力作用的结果。所以，教师要引导学生学习，但是要以学生为主体，让学生主动思考问题、分析问题、解决问题。这样则有助于学生改变学习观念，养成良好的学习习惯。综上所述，本文从改变物理实验的教学模式、改变实验教学的评价模式、转变教师的教学观念、改变学生的学习观念四个方面进行了举例阐述，探究了新课改下初中物理实验教学的对策。同时希望学生在学习知识的过程中，可以亲身经历科学探究的过程，这样获得的科学知识才会根深蒂固，进而有效地激发他们对于学习物理知识浓厚的兴趣，能更好地的理解所学的知识。与此同时，学生在进行实验时，教师要引导并关注学生的实验动向，要对出现的问题进行小组讨论，让学生成为学习的真正主人。

参考文献：

［1］陈峰.新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决［J］.课程教材教法，2005（11）.

［2］郭桂叶.中学物理实验教学现状及对策研究［J］.河南教育学院学报，2005（4）：25-27.

作者：李红顺 单位：福建省三明市泰宁县第三中学