中医专业大学生生命教育进行研究

新时代大学生正处在人生观、世界观和价值观形成时期，思想趋向成熟的发展时期，全面走向社会的转折时期，面对中医专业特点凸显，研究中医专业学生心理发展现状以及生命教育存在问题是做好生命教育的前提和保障。通过特点分析，问题探究和实施策略多个维度强化，进一步提高中医专业学生生命教育的实效和质量，确保学生健康、乐观、积极、向上，保障学生身心健康发展，从而有能力和基础为中医事业和行业发展贡献自己的力量。

1生命教育的内涵及价值分析

1.1生命教育的内涵

所谓生命教育，可以从两个维度进行理解：一是从生命本身的角度出发，泛指个人生命与他人生命，一切自然界的生命；从另外一个层面来概括，指的是在对生命本身关注的基础上，扩展到对生命自身价值以及生存能力的范畴。生命教育，也是在教育管理过程中，通过培养学生对世界和生命的感悟，对生命活动和生命过程的驾驭能力，从而激发学生生命意识，探究学生生命能力，从而获得满足感，获得成就感，最终促进生命成长和发展。因此，生命教育在整个教育过程中，也是基础环节，是促进和保障学生身心健康发展的前提。

1.2生命教育对中医专业学生的意义

1.2.1帮助学生树立正确的专业发展观生命教育不仅仅局限于一门课程，或是一种活动，恰恰是因为生命教育的存在，可以弥补在现实专业教学和思想教育过程中，人文素养教育的缺失，使科学理论教育和人文素养教育可以相互融合，促进学生形成专业自信和理论自信，明确专业奋斗目标和学习目的，重视自身所从事的医学事业价值，从而通过生命教育以及活动影响，提升学生文化自信。

1.2.2促进学生形成科学的生命发展观生命教育对于医学生而言，一方面要唤醒学生珍爱生命的意识，帮助学生理解生命，认识生命，形成科学理性的生命发展观，从而确保自己不断充满生活的热情，学习的兴趣。作为中医专业学生，更应该通过生命教育，与专业所学融会贯通，让自己保持积极乐观、充满正能量的生命状态，让生命发展延续专业发展，让生命发展保障身心发展，让生命发展助力行业发展。

1.2.3强化学生养成积极的职业发展观从最初选择中医行业开始，注定了在成为职业医生之前，要付出比其他专业学生更多的努力和斗志，生命教育从思想建设，成长变化，观念修正，行为导向，职业梦想等多层面给予能量和素质支持，使中医专业学生能够通过了解生命，体悟生命，践行生命，唤醒自我懈怠，自我否定，自我消极，自我彷徨的状态，从而调动自己的学习积极性，生活积极性，这对于今后职业发展提供了保障作用，有利于中医专业学生明确定位，从而朝着自己的职业目标一步步迈进。

1.2.4助力学生实现生活发展观中医专业自身的特点，决定了学生学习的模式和发展路径，单一的教学模式会阻碍学生交往能力和综合能力发展，生命教育可以教会学生认识自己的选择，认清自己的道路，认准自己的特色，从而助力学生提高适应社会，适应世界的能力和行为习惯，帮助学生实现生活，创造生活，美化生活。

2中医专业学生特点分析

2.1传统性和现代性

中医专业学生由于专业特点凸显，因此学生在学习过程中会受到专业潜移默化的影响和中医思维、中医理念、中医行为的渗透，因此中医专业学生多数表现出传统性的特点，包括学生举办的活动类型，创意，方式方法等都无时不刻不在体现着中医的特色和韵味。作为当代青年大学生，中医专业学生身上也同时兼具着现代性的特点。在传统性与现代性交织的过程中，会对学生关于价值观，关于生命观等有冲击，有碰撞，从而很多时候，中医专业学生在心智发展过程中表现出迷茫、自我怀疑以及目标定位不清晰等情况。

2.2规范性与突破性

中医学生所学课程门类较多，学业年限较长，所学内容较难，背诵内容较多，这些都直接作用于中医专业学生的发展特点，体现出规范性，理性化的良好状态。在专业学习，实践生活过程中，仍然有个别学生陷入其中，会用固有的思维去固化自己的行为和语言表达，体现出专业学习的困惑和疑虑。有时候显得突破性和创新性不够，学生习惯了墨守成规，缺乏用于实践和突破的信心和勇气，从而导致在规范性和突破性融合过程中，学生容易失去专业发展动力，进而产生心理障碍。

2.3普遍性与特殊性

中医专业学生由于学习和生活节奏比较枯燥、单一，形成了一种固有的生活模式，绝大多数同学都能将学习作为第一要务，都能将积极参与各类事件作为拓展自己能力的基础，表现出学习努力、积极向上的状态。在成长发展进程中，个别学生由于缺乏对专业认同感，对学习新鲜感，导致陷入困境之中，无力逃脱，加之专业学习任务逐渐加重，来自于家庭、学校和自身的精神压力，使得学生会产生阶段性的不稳定性。

2.4传承性与发展性

中医专业学生们为了职业理想而努力学习，积极奋斗，形成了良好的学习风气和氛围，也养成了自觉学习、主动学习的习惯，这对于传承中医精神和文化知识，是有益的。中医专业在发展过程中，也经历了多个时代和历史阶段，每个阶段也都呈现出让学生无比崇敬的中医大家，但是现阶段，中医专业学生自身的定位有的还很不清晰，对于学习中医最终要达到的目标和层次还比较模糊，容易受周围人和社会的影响，缺乏坚定矢志不渝的信念，从而导致专业技能有待提高，专业信仰有待加强的情况。

3中医专业生命教育现状分析

3.1教育观念还需转变

现如今，各个中医类高校，对于学生身心发展，心理健康尤为重视，成立专门的心理服务机构，建立学生心理档案，定期进行心理问题排查，与社会上各个心理预防和治疗机构建立合作关系，这些都为学生健康发展提供了强有力的保障。生命教育不仅仅是心理疏导、问题干预和治疗，而是一种持续性、长效性的教育过程，需要从上至下各个层面引起重视，而不仅仅停留在各个高校层面，教育管理相关层级应该把生命教育作为大学教育的必修课，各个家庭也应该把生命教育作为学生成长发展的基础课，强化生命教育对于学生成长发展的重要意义以及开展生命教育必要性的高度认识。

3.2教育体系还需完善

主要体现在两个方面，一是对于学生特点分析以及数据分析不够透彻。通过学生刚一入校开始，学校对学生进行的多维度的心理测试，可以进行初步的数据分析，并实时地给予干预和教育引导，严重的采取专业化的手段和措施。但是当学生真正投入到日常教学和活动过程中，却容易忽略通过教学以及活动，将生命教育渗透之中，对学生进行潜移默化的引导和教育，从而唤醒学生关于生命的价值，生命的目的，生命的能力等方面的重视程度，教会学生提高生命质量的方法和技巧，学会运用并进行自我管理和自我教育。同时，关于生命教育的体制机制还需要进一步完善和强化，发挥中医专业优势，提高生命教育层次和水平。

3.3危机意识还需提升

一是学生及家庭自身的危机意识，很多中医专业学生之所以选择这个专业，和家庭期待和职业定位密不可分，因此会导致遇到困难时举足无措，采取逃避心理，最终造成严重后果；二是学校和社会的危机意识，中医专业学生自身特点凸显，对于生命的敬畏感和价值感在一定程度上相较于其他专业，是有优势的，但是自身不善表达，意志力不够坚定，专业学习困难等问题，会让中医专业学生产生阶段性的本领恐慌，缺乏对问题的预判，合理性分析，导致问题能力欠缺，从而影响心理状态，产生严重的心理问题和生命危机。

3.4教育实效性还需强化

现在很多中医类高校一方面加强专业学习和实践能力培养，也非常重视各类活动的开展，例如传统文化活动、文体活动等，也能够充分发挥互联网优势，体现出各个高校的特色和专业特色，但是对于活动开展过后的持续性跟踪教育和反馈不够，活动开展针对性不强，存在流于表面，内涵不够深刻，影响不够深入等情况。目前中医类高校，对于学生发展及思想引导最重要的主力军仍然是辅导员这个角色，没有将教师、班主任和辅导员等角色统一，共同对学生进行生命引导和教育，从而导致渠道单一，实效性不强。

3.5评价机制还需健全

依据中医专业学生发展特点，针对性的评价反馈机制还需要进一步建立和健全。由于针对学制长的情况，如何有效的利用在校时间，进行阶段性的生命教育引导和载体应用，是需要教育工作者不断探究和探索的过程，从而能够让生命教育成为一个教育的体系和整体，通过评价机制为教育工作者减轻工作压力和负担，从而保障生命教育有效实施。

4提高中医专业学生生命教育的策略

4.1明确定位，把握生命教育内涵

首先要明确学生发展特点定位，中医专业学生，有其独特的思维和发展阶段，每个阶段呈现出不同的生命观和生命状态，而大学阶段的生命教育，不仅仅建立在课堂知识传授以及思想政治工作者的心灵沟通层面上，还需要运用专业化的理论和科学化的方法共同进行实践，生命教育的本身是要养成学生积极乐观、大方自信、用于直面困境、战胜自我的人生态度，看重自身存在的价值，因此可以结合中医专业思维，中医专业学习，将生命教育与专业教育紧密结合，提高中医专业学生敬畏生命，驾驭生命的能力。

4.2问题导向，重视生命教育意义

在学生成长过程中，生命成长尤为重要。我们各个层面的教育工作者或是管理机构，都要引起高度重视，并采取方法进行施教。因为生命教育不仅可以培养学生人生观、世界观和价值观，更加可以培育学生正确的思维，自信的品格以及积极的态度，从而指引自己不断前行，勇于创新，开拓属于自己的发展道路。因此我们在教育过程中，就要坚持问题导向，以中医专业学生专业发展为主线，综合能力培养为抓手，发现问题及时解决，根据不同学生特点采取不同方法，对症下药，形成大家共同重视，共同发展的教育氛围。

4.3掌握方法，拓宽生命教育路径

根据中医专业学生发展现状，以及未来职业发展目标，从学校、家庭、学生骨干、团队建设等多角度开展生命教育。学校层面：做好生命教育顶层设计及规划，定期监督和指导工作，并给予政策支持，专业教师、班主任和辅导员要达成共识，形成合力，使学生形成对专业学习和未来职业发展的美好憧憬；家庭层面：做好学生日常思想引导和学生关爱，让学生感受到来自于家庭的温暖和关注，产生对美好生活的向往；学生骨干层面：发挥党员、积极分子、学生骨干引领作用，通过学习党的理论知识，发挥表率作用，带动周围的同学不断前进，思想先进，努力奋进；团队建设层面：通过带团队来影响和带动每一个学生，让中医专业学生感受到自己所学，现在所付出的努力未来的价值，从而产生为社会积极奉献的责任担当。通过互联网、各类活动进一步渗透和强化。

4.4唤醒认识，提高生命教育价值

无论是中医专业学生本身，还是教育工作者，教育管理机构，针对当前危机事件频发，学生专业学习困惑及压力来源，专业发展前景等情况，对学生进行多维度的培训与指导，让学生意识到努力付出的收获，积极奋斗的价值，并快速提高自我提升，自我调整的能力，应对困难分析判断能力以及解决问题能力，将专业学习困境转嫁到职业梦想上，将生活困境转嫁到美好追求上，将逃避现实心理转嫁到实现近期小目标上，一步步引导学生，唤醒关于生命的向往和认识，从呢人提高生命教育价值。

4.5构建体系，强化生命教育实效

将生命教育作为教育的重要组成部分进行体系化建设，构建符合中医专业学生成长发展特点的生命教育模式，建立评价反馈机制，并注重过程资料留存，根据每一个阶段学生发展变化，进行方法调整和修正，确保学生能够体会到生命对于自身的意义，接受生命教育对于家庭、学校和社会的作用。每一个中医学子，都渴望学有所成，对社会贡献积极力量；每一个中医学子，都值得去努力奋斗，拥有和谐友爱的家庭和社会关系。让我们共同珍惜生命，敬畏生命，把握生命，厚爱生命，让我们共同携手，与中医学子共同经历，共同发展，共同创造，实现我们的梦想和奇迹。

作者：盛伟男 单位：长春中医药大学