公务员期刊网 论文中心 中医思政教育范文

中医思政教育全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇中医思政教育参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

中医思政教育

第1篇:中医思政教育范文

关键词:中医诊断学;课程思政教育

1中医学类专业开展课程思政的必要性

中医学是研究人体生命过程及人类同疾病作斗争的科学,是对人从生到死的全过程的关爱和尊重。作为医学主体的医生,除了深厚的医学理论功底和丰富的临床经验外,还需要高尚的人格修养和强烈的社会责任感。而我国的传统医学高等教育过分注重医学生的专业知识教育而忽视思想道德的培养,造成医学生医德医风的缺失[3]。医生,是这个世界上最需要职业道德的一种职业。要培育一名合格的医生,不但要传授给学生扎实的医学知识,还要培养他们胆大心细,行圆智方的品格,更需要帮助他们树立救死扶伤,不怕脏不怕苦的高尚情操。而中医学和现代医学不同,它源远流长,博大精深,它扎根于中华大地,来源于古代哲学思想。在教学的过程中更应该注重中国传统文化的渗透,古代哲学思想的灌输。改革开发以来,特别是近些年来,随着互联网及信息技术的加速发展,西方文化的传播及渗透,价值多元化日益明显,青年学生对外国文化如数家珍;而对中国优秀传统文化特别是悠久灿烂的古代哲学思想文化缺乏传承和探究精神,甚至是知之甚少。面对这种现状,尤其是我们中医药类专业更应该注重对学生思政教育。使学生热爱祖国文化,了解祖国文化的精髓,进而了解中医药,才能热爱中医药,学好中医药。成为“真信、真学、真懂、真用”的“真中医”。

2中医诊断学课程开展思政教育的具体实施方案

2.1课前仪式教学提高学生职业荣誉感

2.1.1组织学生背诵《大医精诚》在每学期《中医诊断学》实训课第一次课前,组织学生身穿白大衣在创实大厦一楼《岐黄壁魂图》下背诵《大医精诚》篇的节选。通过这种活动使学生们感受古代圣贤高尚的医德,潜移默化中提高自身道德品质的修养。真正做到“医者父母心”,以一颗赤诚之心对待医学,对待病人。2.1.2开展“以白大衣为荣”的主题摄影活动组织学生在实训室的模拟诊室中,身着白大衣拍照留念,并将照片制作成相片墙,向全校师生展示,并向学生讲授“白大衣礼仪”。使学生切身体会到身为医生的光荣感使命感,以身着白大衣为荣。

2.2课堂教学—提高职业道德和职业修养

2.2.1加强中华传统文化和哲学思想的渗透在授课过程中,有目的、有设计的加入传统文化的渗透,比如通过PPT展示一些古籍文物,传统的医疗器具,介绍古代医家的成长史,经典的故事,推荐学生研读古书,向同学们展示中医学及中国传统文化的博大精深、源远流长,使学生真正做到“文化自信”。进而增强和树立“四个自信”,为自身是中国人而感到骄傲和自豪,对国家未来发展充满信心和希望。2.2.2开展角色情景扮演的实训教学在实训课的模拟诊室中,由学生分别扮演医生或者患者角色,模拟临床诊疗的过程。课前给学生分组,每组选出一名学生扮演病人,并自己准备病种,查阅资料,模拟表演,课前教师会把关指导;其他同学选出代表扮演医生,对“病人”学生进行临床诊察。这样做一方面练习学生临床诊疗技能的实际操作能力,一方面可以让学生切实体会到作为医生的感受,该如何对待患者;而扮演患者的学生也能体会到,作为患者想要得到医生怎样对待的态度。以身临其境的感受,培养学生的高尚的医德医风。2.2.3利用误诊案例培养责任意识医生是一个责任重大职业。病人的身家性命都系于医生之手,稍有不慎,都可能会引起无法弥补的后果。所以作为专业课的教师,要在授课的过程中注重增强学生的责任感。例如在讲到辨证诊断这部分内容,教师展示一个误诊病例,由于医生的大意,诊断失误,错误的治疗延误了病情,导致病人死亡。通过病例的讲解,介绍相关知识,同时使学生认识到作为医生的责任重大。医生必须要对病人认真负责,做到胆大心细,医生一个小小的马虎大意,代价可能是一条鲜活的生命。2.2.4传播医学前沿知识与时俱进发展中医中医药在相当长的一段时间内为提高我国人民生命健康水平发挥着重要的作用。面对现代医学的飞速发展,各种高精尖技术的层出不穷,中医药事业该如何与时俱进发展下去,这是我们中医人的新时代的责任担当。因此,在授课中,教师要向学生传播更多的医学前沿知识,在健康和疾病领域有哪些新的发现和发明,开拓学生的眼界,不故步自封,不墨守成规,能够不断的改革创新,与时俱进的发展中医药事业。

2.3课后拓展—增强职业自信心和社会责任感

2.3.1发挥榜样的力量利用互联网平台宣传新时代医者的风彩每学期与学生建立在线联系,无论是微信群、QQ群还是超星学习通的班级群,随时随地的发送一些优秀医者的事迹;与学生们互动,了解他们的思想动态。比如我校2017级研究生刘乐等人在轻轨上抢救晕厥抽搐病人的事迹,“最美女研究生”殷楠在火车上救治心脏病突发患者的事迹,都是发生的我们身边的人和事,多多向学生宣传,鼓励学生向她们学习,增强学生以治病救人为己任的责任意识,充分发挥榜样的力量,通过一些身边人的先进事迹,教育学生有这种社会责任感。无论何时何地,以治病救人为己任,只要有病人就要冲上前去。2.3.2开展中医诊断学教学诊疗第二课堂利用课余时间无偿向学生提供医疗服务,有学生生病、不舒服,都可以来这里诊疗。在这个过程中,教师通过现场病例教学,向跟诊的学生进行诊疗示范。除了知识的传授,还使学生感受到中医的精妙,并坚定将它发扬光大的信心。同时我们还经常组织学生到社区进行义诊,向老百姓宣传中医;到中小学去讲课,使孩子们从小就了解中医、认识中医。以这些活动为载体,促进学生形成传承和发展中医药事业的使命感。从而使学生树立以传承和发展中医药事业为己任,并为之奋斗终身的坚定信念。

3实践中要解决的问题

3.1提高教师的思想文化底蕴

打铁还需自身硬。教师是课程思政教育的主体,起着言传身教、以身作则的示范作用。教师本身的思想文化底蕴、世界观和价值观,决定了思政课程实施的效果。加强对专业教师思想文化特别是中国优秀传统文化的教育和培训也是亟待解决的问题[4]。

3.2统筹好思政教育和课堂教学

课堂时间有限,如何在保证专业知识教学的基础上,加强思政教育;或者说通过思政教育加强专业知识的学习,是摆在我们每个中医学教师面前的首要课题。

3.3思政教育载体和形式仍需加强

目前,根据中医药类专业课程的自身特点,思政教育主要是就地取材,利用案例式教学法,介绍古代名医的事迹故事、临床真实有效的病例等等。角色情景扮演法、组织一些公益活动。但客观的讲,在思政素材、课程设计等方面仍需我们进一步加强和改进。

4总结与思考

“随风潜入夜,润物细无声”。从思政课程到课程思政的改革正是要在全方位、全过程对学生进行思想政治教育,使我们培养出来的人才德才兼备,真正做到“厚德精术、启古纳今”。虽然目前尚处于起步摸索阶段,但是只要我们始终贯彻课程思政理念,不断总结思考,不断完善提高,就一定会取得显著的成效,为中医药事业培养优秀的人才,为实现全面复兴的伟大中国梦添砖加瓦。

参考文献

[1]邓晖,颜维琦.从“思政课程”到“课程思政”[N].光明日报,2016-12-12(1)

[2]顾莹.基于OBE理念的航空医学课程思政教育改革探讨[J].科技视界,2017(8):34-35.

[3]李益清,马丽萍,王秀菊.在诊断学实习教学中强调人文教育[J].中国医学伦理学,2005,18(2):59-60.

第2篇:中医思政教育范文

一、思政教育的含义

近年来,随着教育的深化改革,将思政教育融入到课程体系中,不光是思想政治课讲思政,每一门专业课中都应有思政的内容,培养出高素质的优秀人才,从而为国家为社会服务。如今,很多单位在招聘时会把应聘者的思想品德、人文素质作为一项评价指标来考虑。思想品格是一个人为人的基础,如果一个人最基本的思想道德觉悟不高,专业或业务能力再好,也不会为公司为企业做出太大的贡献,并且会对社会造成一定的危害。

二、高职高专口腔医学生临床实践教学的现状

高职高专口腔医学专业学生学制为三年,其中在学校理论学习两年,临床实习一年。作为一名口腔医学专业学生,要想将来成为一名合格的医生,除了要有扎实的理论基础知识外,临床实践是非常重要的环节。因此,在临床学习中要求学生要有崇高的敬业精神、实事求是的科学态度和优良的医德医风,重视医疗伦理和科学的人文素养。而目前临床实践教学中,部分带教老师多数重视专业而轻视文化,过分强调专业的重要性,而忽略了传统文化、思政教育等方面的价值观、人生观和对患者人文关怀上的培养。以牙槽外科教学中的“牙拔除术”为例:教学过程包括患者的问诊、诊断、治疗设计、牙拔除,在整个教学过程中大部分教师只关心结果———牙齿是否完整拔除,而忽略了整个过程的评价,比如,在问诊中是否对患者给予了人文关怀,问诊语气是否能让患者缓解就诊的紧张情绪;在牙拔除术的麻醉术中,只关注麻药的注射效果,而忽略了注射麻药过程中是否动作轻柔,能否能尽可能减轻患者的痛苦;在牙拔除过程中只看术区的动作,忽略了口镜、体位等的不恰当应用对患者造成的不适感。这些过程中的细节教学不到位,正是对学生人文精神、医者仁心教育的缺失。部分学生和学校离开教室,走上临床,在医院这种开放式的学习环境中显得自由散漫,迟到早退现象严重;有些同学为升本或者考研做准备,忽视实习。这就要求教师要加强学生的思想政治教育,纠正这些不良现象。

三、思政教育融入口腔医学临床教学中的意义及重要性

思政教育融入到口腔医学的临床实践教学中,对为学生树立科学的世界观、人生观、价值观有着重要的意义。口腔医学专业学生除具备扎实的专业知识外,临床实践能力是关键。在临床实践中,要让学生明白一名合格的口腔医生不仅要以治疗疾病解除患者病痛为责,还要将提供口腔预防与保健也作为自己的道德责任,要重视医疗伦理和对患者的人文关怀,临床工作中不仅要有精湛的技术,更要有医者仁心、高度的责任心、强大的使命感、对生命的敬畏之情,同时还需要有崇高的敬业精神、实事求是的科学态度和优良的医德医风,而这些常常在临床实践教学中被忽略。另一方面,在当前紧张的医患关系环境下,一些伤医事件的发生或多或少会给部分学生的职业认知度造成影响,学生面对患者时,交流没有自信,对未来的医生职业失去信心和荣誉感,学习热情降低,导致学习态度消极,缺乏将来做一名优秀医生的信心及愿望。因此临床教学中,注重学生思想政治素质的培养,改变教学过程中以专业为主的观念,将思政教育融入临床实践教学中,提高学生辨别是非的能力,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,以立德树人为导向和理念,注重培养学生生命伦理道德和人文关怀等方面的工作,真正把培养具有博爱情怀和高尚医德的高素质医学人才作为教学的重点,做好他们的思想政治教育工作,对我国医疗卫生事业的发展和人民群众的生命健康具有重要意义。

四、思政教育在口腔医学临床实践教学中的实施

(一)将思政教育融入到临床病例教学中

实习作为学生离开校园步入社会的第一个平台,是提高医学生专业技术水平、培养人文素养的重要环节。因此,在临床实践教学中除了要增强学生的专业能力外,学生的思想道德修养及人文素养的培养也不能忽视,在临床工作中要注重学生的医德修养,树立“以人为本”“以病人为中心”的思想。1.医患沟通技巧中的思政教育。作为一名口腔医学生,将来从事的是以人为服务对象的口腔疾病的预防与治疗工作,那么在临床实践教中提高学生的医患沟通技巧便是临床实习目标之一,将思政教育与人文关怀融入医患沟通的过程中,以平等真诚的态度对待每一位患者及患者家属,做到多聆听、多关注、多解释、多思考、多协调,以良好的职业素养面对每一位患者。我们有理由相信,好的医疗诊治结果固然重要,但病人良好的感受及满意程度同等重要,这决不仅仅取决于医疗技术,更多是取决于诊疗活动中的服务[2]。2.治疗过程中对“无菌原则”教学的思政教育。无菌原则是每一位医生进行手术操作的职业红线,除了与病人交流沟通时应具备的人文精神及基本的职业素养外,在为患者治疗疾病时更要有高尚的医德指导操作,比如在治疗时的无菌原则,口腔疾病治疗经常会暴露病人的血液、唾液,而很多疾病都会通过这两种途径传播,我们在治疗口腔疾病时用的工具是一人一消毒,但是治疗台、治疗椅没法达到一人一换,这就要求我们的学生在临床工作中要有崇高的职业精神,精益求精,不光是为了治病而治病,更应注重细节,注重治疗的过程,严格遵守无菌原则,避免造成院内交叉感染而给患者的身心带来巨大伤害。曾有报道,一名70多岁的大爷在口腔诊所看完牙齿后感染了梅毒,该事例体现出医师在操作过程中医德的欠缺,未遵守无菌原则,仅仅是为了给患者治疗疾病,没有考虑到交叉感染的问题,给患者身心带来了不可弥补的伤害。3.在正确的适应症、治疗材料选择中的思政教育。近些年随着国民生活水平的提高,人们的口腔保健意识也日益增强,口腔科就诊的患者一部分是需要治疗疾病的,还有相当一部分是为了改善美观而就诊的,个别医生为了追求利益违背医疗原则为病人选择价格高昂而不适合的治疗计划,给患者未来的生活质量带来严重影响。还有在选择治疗材料时的适合原则。众所周知,随着材料学的发展,口腔科常用的材料五花八门,个别医生为了利益的最大化,选择高价材料介绍给患者,口腔医生作为医者,同样要医者仁心,要有高尚的医德,要急病人之所急,想病人之所想,本着为病人服务,一切为了病人的原则出发,应该严格遵守医疗原则的适应症选择,用恰当的方法及适合的材料来为患者治疗,而不是最贵的就是最好的。临床教学中作为教师应该将以上问题落实到每一位就诊病人的治疗中,以身作则,言传身教,用自己的高尚医德感染每一位学生。尤其高职院校的口腔医学专业学生,将来面对的是基层医院或者更多的是口腔诊所,这就要求在教学过程中要更加严格地对待每一学生,使其树立正确的价值观,严格遵守职业道德,做一名技术精湛、医德高尚的合格口腔医生。

(二)建立科学的思政教育考评体系

思政课程的考核现在仅停留在政治理论课结束后进行的考试。在其他课程里没有加入对思政内容的考评,而“治病救人、救死扶伤”是每位医务工作者的天职,医者仁心更是每一位医生应该具备的最基本的人文素养,作为一名医生,掌握精湛的医术固然重要,但是高尚的医德更是不可或缺。将思政内容融入到医学生的临床教学中并建立科学的考评机制已迫在眉睫。高校应在学生毕业考试中将临床实习一年的思想政治表现计入考试分数,在毕业总成绩中占一定比例,并作为评优评先、升本或者推荐就业的一项重要指标。

五、结语

加强医学人才培养,是提高医疗卫生服务水平的基础工程,是深化医药卫生体制改革的重要任务,是推进健康中国建设的重要保障[3]。2017年全国医学教育改革发展工作会议提出,医学教育是精英教育,培养医术精湛、医德高尚、医风严谨、具有国际视野和社会责任感的医学专门人才是高等医学院校的神圣职责[4]。临床教学中,除了让学生熟练掌握专业技能外,还要加强人文素质和医德教育工作,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,让学生成为德才兼备、全面发展的人才[5]。

参考文献:

[1]李杨.高职高专院校《康复治疗基础》课程思政教学改革的实践与研究[J].科技资讯2019,17(23):174-175.

[2]刘宾.论大学生思政教育的重要性[J].亚太教育2015(27):50.

[3]段丽芳.病理生理学教学中课程思政探讨[J].卫生职业教育2019,37(15):81-82

[4]孙平,汪景涛.“立德树人”思想在医学生思政教育工作中的践行机制研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估)2018(07):82-84.

第3篇:中医思政教育范文

关键词:中医药文化自信;课程思政;分析化学

作为中华民族文化中的典范,中医药文化充分体现了中华5000年的历史积淀[1,2]。如今时代赋予了中医药类高校师生传播和弘扬中医药文化的重要使命,分析化学作为中医药类高校的基础课程同样肩负了重要使命,培养和提高学生们对中医药的自信成为目前分析化学教学的重要研究课题[3-7]。在新型冠状病毒肺炎疫情的紧急防控中,中医药研究全程介入并深度参与,为赢得疫情防控阻击战的胜利贡献了中医药文化的力量,在国际抗疫中彰显出中国智慧,突出了中国传统医药文化的独特魅力。分析化学是中药学及相关专业重要的基础课,具有理论性高、实践性强、应用性广的特点。将课程思政元素和中医药自信与分析化学教学实践深度融合,加深学生对分析化学相关原理和概念的理解,提高学生应用分析化学分析和解决问题的能力,同时培养学生严谨、实事求是的科学态度,增强学生的民族自豪感,并树立学生学好、用好和发展好中医药的民族自信心。

1中医药文化与课程思政在分析化学教学实践中深度融合的必要性

当代中医药类高校的师生肩负着传承“中医药自信”的历史使命,这同时也是中华民族伟大复兴的现实需求。在中医药文化传承方面中医药类高校作为培养当代中医药人才的重要基地有着不可替代的作用。分析化学为中医药学生能进一步学好药物化学、药物分析、药物制剂等专业课程打下扎实的基础。在分析化学教学实践中将课程思政与增强中医药自信相结合就显得尤为必要[8-10]。比如,介绍分析化学在药物与食品质量控制中的作用时,教师可以引入河南中医药专家赵谦带领其课题组参循传统的五行规律,运用阴阳平衡、扶正固本及物性相制等中医药理论,结合动物的生理特性破解肉类食品安全难题的故事,他们历经6年完成了具有自主知识产权的植物源绿色精料“优丹”,这一技术打破了国外的技术性贸易壁垒,并产生了广泛的社会与经济效益。再如柳宗元与《辨伏神文并序》的故事,无不警示着人们建立药品质量与食品安全标准的重要性,让学生深刻体会借助现代分析化学手段维护药品质量和食品安全的责任感与使命感。通过中医药文化和课程思政与分析化学教学的深度融合,帮助学生树立正确的人生观和价值观,帮助学生认识到理解与掌握现代分析手段工作原理的重要性,并要学会运用相关原理,借助相关仪器进行分析鉴别。显然这种深度融合的教学模式是培养学生中医药自信的必要手段,而思政元素的引入又成为培养学生文化自信的政治基础。

2中医药文化与课程思政元素在分析化学教学中的深度融合

2.1分析化学实践教学过程中培养学生的爱国情怀

在分析化学课程教学过程中引入课程思政元素培养学生的爱国情怀,可以帮助学生深刻认识中医药文化对人类历史发展的重要贡献,是对他们进行爱国主义教育的重要途径之一[11,12]。如,在介绍综合谱图的解析时引入为祖国赢得诺贝尔生理学或医学奖的屠呦呦的故事,她通过对中医古方的研究发现从中草药中分离出的青蒿素在疟疾的治疗中能发挥重要作用,并明确青蒿素结构中的过氧为主要的抗疟活性基团。她保留抗疟活性基团过氧,利用化学性质还原羰基为羟基,大大增加其抗疟活性,对疟原虫抑制率达到100%,由此为国内外开展青蒿素衍生物研究打开新局面,为中医药走向世界指明了方向。利用现代分析方法研究中药古方,“先有古方后有分析化学”,屠呦呦的成果就是通过这个途径获得的,由此激发学生对分析化学和中医药的学习热情,培养学生对我国中医药文化的认同和坚持发扬光大的决心,增强他们从事中医药研究的自豪感和为国家的发展增光添彩的爱国精神,增强学生学好中医药、用好中医药以及发展好中医药的责任与担当,最终树立让中医药文化服务于全人类的崇高理想。

2.2分析化学教学过程中树立学生正确的科学观

帮助学生们树立正确的科学观,养成爱国奉献、求实创新的科学家精神成为分析化学课程教学的目标之一。例如,在介绍第三章误差与分析数据的处理时,教师可以引入北京中医药大学吴志生教授精益求精严把数据关的科学故事。长期以来,我国中药制造过程的质量控制均以实验室分析为主,很难实时、动态地反映中药制造过程中产品的质量问题,从而导致不同批次药物质量参差不齐,而解决此问题的核心在于保证数据的可靠性。吴志生教授为了保证每一个原始数据的准确度,甚至对数据精确到小数点后几位都有严格要求。他曾因为实验源头数据问题,把已经开展许久的实验推翻重来,面对质疑、团队的失落,他们坚持以咬定青山不放松的精神去攻克难关,最终完成了建模算法的突破,成功建立中药智慧创制系列关键技术,大大提升了中药制造数字化水平,为中药质量的安全稳定性建立了数字化屏障,为中医药文化在国际上赢来了相当的话语权。在分析化学教学过程中通过相应科学研究故事的开展,帮助学生养成敢于质疑、勤于钻研、勇于创新的科研精神,培养学生以严谨为要求、诚信为根本的做事情与做学问的科研态度,帮助学生树立做强做大中医药的科研志愿。

2.3分析化学教学过程中不忘中华传统文化教育

在中华文明几千年的历史发展中,分析化学作为化学的分支早已与中医药文化融为一体。古有神农尝百草以身试毒,开创中药鉴定学先河;商周时期的青铜器,见证古法炼铜的成熟工艺;兴起于战国时期的炼丹术,有幸成为古代医药化工的早期萌芽;又有《本草经集注·玉石上品》利用焰色反应鉴别化工原料硝石(KNO3)和朴硝(Na2SO4)的“以火烧之,紫青烟起,乃真硝石也”[13];利用化学稳定性来鉴别“药金”与黄金的“真金不怕火炼”“以火炼之”与“有五色气生之”,以及四大发明之一的火药等,这些无不见证着化学与中华传统文化密不可分的关系。在分析化学课程教学中引入中医药文化元素,让学生们了解中华文明的历史进程离不开化学的探索,让他们认识中国古代人民探索科学、认识化学、掌握化学的能力,培养他们学习分析化学的兴趣和积极性,树立为国奉献、不畏艰险以及勇于科研攀登的热情。

2.4分析化学教学过程中加强学生环境保护意识

让学生理解“绿水青山”和“金山银山”之间的因果关系,突破环境保护与分析化学课程相对立的僵化思维,使教学实验与环境保护二者有效结合,在教学过程中培养学生的环境保护意识[14]。例如,在讲授氧化还原滴定分析法中的重铬酸钾法时,引导学生了解金属铬离子作为重金属离子对周围环境造成的污染,从而引发学生主动提出重铬酸钾滴定分析后剩余试剂以及所产生的废弃物不能直接排放以免污染环境,教师进而介绍大多数“三废”具有毒性,会对环境产生污染,分析检测过程中有必要分类收集,妥善处理剩余试剂,避免对环境造成不必要的污染。教师向学生们强调“三废”处理必要性的同时,让学生掌握利用化学试剂分析检测实验过程中产生的废气、废液和固体废弃物的方法,由此培养学生全面的环境保护意识,进而培养学生厉行节约、保护环境从我做起的宝贵品质。因此在分析化学教学过程培养学生的环境保护意识至关重要。

2.5分析化学教学过程中增强学生的辩证思维能力

在分析化学教学实践过程中,教师有意识、有目的地引导学生,让学生利用“对立统一”的观点联系地、发展地、全面地看问题,避免看问题的绝对化和片面性。根据实际情况多角度甚至逆向思维提出解决问题的新思路、新方法。如在核磁共振波谱法的学习中,面对OH、NH2、SH等活泼氢交换速率过快而导致其化学位移值不固定且峰形较宽难以辨认的问题,引导学生以用逆向思维看问题,利用其活泼氢交换速率较快的特点与重水交换,对比其前后峰形及积分的变化,确认活泼氢存在与否及其数量。又如酸碱滴定分析法中关于酸碱的定义,能给出氢质子即为酸,能接受氢质子即为碱,酸可以为碱,碱亦可以为酸。再如氧化还原滴定分析法中由于EθCu2+/Cu+=0.16V低于EθI2/I-=0.54V,所以Cu2+不能作氧化剂氧化I-,教师可以引导学生利用沉淀反应,促使CuI沉淀的生成,降低还原态Cu+的平衡浓度,依据能斯特方程从而使其EθCu2+/Cu+升为0.87V,高于I2/I-的电极电势,因而由初始的还原剂转而成为氧化剂开启氧化还原反应。以此例引导学生充分理解氧化剂与还原剂的相对性,从辩证思维的角度理解氧化还原反应的本质。总之,在分析化学教学过程中,教师要善于利用矛盾普遍存在于任何事物中既对立、又统一的特点,引导学生认识分析化学相关原理与概念的相对性,了解内因是事物变化的根据,外因是事物变化的条件,外因通过内因起作用。全面地把握相关学习内容对立和统一2个方面,进而解决问题,同时实现增强学生的辩证思维能力的教学目标。

3结论

本文在分析化学教学实践过程中,将课程思政元素与增强学生中医药自信相结合,并融汇渗透到各个教学环节。通过这种教学模式有效增强了学生对分析化学专业知识的理解与掌握,还能使学生增强民族自豪感,并帮助学生树立学好、用好和发展好中医药的民族自信心,同时实现立德树人的教育目标。

参考文献

[1]国务院.国务院关于印发中医药发展战略规划纲要(2016—2030年)的通知:国发〔2016〕15号[EB/OL].(2016-02-26)

[2]黄爱华,曾元儿,陈丰连,等.基于课程思政的分析化学绪论课教学探讨[J].中国中医药现代远程教育,2020,18(24):9-11.

[3]曾芳.坚定文化自信做好中医药的传承与发展[J].中国政协,2020,36(9):78-79.

[4]高维杰,文明明,张铁玲,等.中医药院校大学生中医药文化自信程度及教育策略研究[J].医学研究与教育,2019,36(4):72-80.

[5]贾晗,谭开键.关于提升高等院校大学生中医药文化自信的思考[J].教育现代化,2019,6(60):134-135.

[6]李寒冰,吴宿慧.中医药文化自信在中医药人才培养中的必要性[J].教育现代化,2018,5(30):5-7.

[7]王军,段志光,刘星,等.大学新生中医药文化自信集中教育探究[J].医学教育管理,2019,5(6):502-506.

[8]吕东刚,王燕.论中医院校在传承中医药文化中的角色定位:应然与实然[J].消费导刊,2021(11):89,91

[9]亢连茹,郑爽,于志国,等.文化自信背景下中医药文化精准传播路径的构建[J].中国中医药现代远程教育,2019,17(3):149-151.

[10]王静.论文化自信教育对高等中医药院校大学生专业自信培养的影响[J].中国中医药现代远程教育,2019,17(19):151-153.

[11]姚继平,刘传银.《分析化学》课程教学中的人文关怀及思政教育的合理融入[J].广东化工,2019,46(1):198-199.

[12]郭立伟.文化自信视域下如何厚植大学生爱国主义情怀[J].决策探索(下),2021(3):60-61.

第4篇:中医思政教育范文

【关键词】艺术欣赏思想政治教育利益审美能力自由全面发展

新时代优秀的文艺作品是颂扬当代中国价值观念、体现中国文化精神、反映中国人审美追求,集思想性、艺术性、观赏性为一体的。笔者认为,思想政治教育中引入艺术欣赏,不仅要在不同艺术形式中享受美的声音、语言、形体、图像,更是要通过审美活动,激发对美的热爱与追求,使道德、情操、精神得到升华。

一、艺术欣赏与思想政治教育的内在关联

(一)对象的同一性

艺术欣赏受众非常宽泛,不同年龄、阶层的人都有对美的追求的权利,都有对艺术的自我解读。人民文艺为人民,如果艺术产品只是少数人赏玩的特权,文艺就将失去创造和发展的源泉与动力而枯萎。新时代的文艺产品一定是通过自己独特的艺术表现形式,如声音、图形、动态的表达形式讴歌人性、人生,传递主流价值观念。思想政治教育作为国家意识形态传播和培育的主要工具,其作用和影响的范围涵盖全体民众。艺术欣赏的范围广与多层次并不冲突,每个人都可以欣赏艺术,但因为自身艺术修养和能力的禀赋,同一艺术产品对个人的感受和意义不同,表现出艺术欣赏的层次性特征。思想政治教育的对象同样因家庭环境、个人能力、性格等方面的差异,而对接受思想政治教育的内容、方法有着不同的需要,接受的效果也带有层次性。

(二)目标的一致性

一切人类活动都是基于一定目标的,艺术产品一经形成,总是凝聚着制作者的智慧和力量,渗透制作者的思想和精神。不可否认,市场经济条件下艺术产品具有一定的经济价值,但艺术家或者是艺术产品更重要的价值在于其思想性,在于其与受众思想交流迸发的共鸣与新知。艺术产品的呈现不是为了禁锢、约束人的发展,而是让每个受众自由、自觉、创造性地汲取人类文化的营养。而思想政治教育的初始责任正是引导和教化民众,帮助民众获得“真、善、美”的认知。新时代,思想政治教育存在的根本价值正是培养适应时代需要的合格的社会主义建设者,不断解放和发展生产力,解放人自身,朝着人的自由全面发展不断前进。

(三)功能的互动性

艺术欣赏是主体通过自己的感觉、知觉、思维对艺术产品进行理念提炼的过程。无论哪种形式的艺术表现,没有串联古今人类情感延续的张力,没有对家国情怀的提炼,没有对现实生活和美好未来的精神索引,是无法与欣赏者达到共鸣、获得人们的认同的。艺术欣赏正是以人们喜闻乐见的艺术形式,让人们在美的氛围里,接受先进的文化、思想观念,以规范自己的行为。而思想政治教育可以提升艺术欣赏者的思维能力和认知能力,提升广大受众的认知领悟水平;也可以帮助创作者认清历史的发展规律,更好地将个人的艺术天赋和创作与广大人民的精神文化需要结合起来,创作出传世佳作。

二、艺术欣赏与思想政治教育结合的主要形式

艺术欣赏是审美主体与对象物通过一定的艺术语言表达相互作用,而形成的一种心物感应、物我交融的复杂心理过程。主体往往通过感性认知、艺术体悟、丰富想象和理解,笺释对客体对象产生自我的认知。人们对美好生活的向往为艺术欣赏与思想政治教育的有机结合提供了极大的可能性,要通过京剧、话剧、交响音乐会等各种艺术形式和现代化的传播手段,让高雅的艺术文化进校园、进课堂,让大学生在审美的享受中提升人格、陶冶情操,真正做到“以文化人”。

(一)音乐作品欣赏

真正不朽的音乐作品总是用声音反映人们热爱祖国、追求美好生活的意志,反映顺应历史发展规律、为梦想赴汤蹈火的青春热情。音乐欣赏正是在美妙旋律带动下直击人内心的情感世界,净化人们的内心世界,提升人们的道德情操。

(二)体育运动欣赏

智力和体力是人本质力量的重要体现。体育运动更是人超越和挑战自我,捍卫个人、集体和国家荣誉的精神与美的动作、形体和韵律的完美结合。体育运动欣赏让大学生在轻松而又紧张的氛围中,感受健与美的愉悦,激发顽强拼搏的决心。

(三)舞蹈艺术欣赏

舞蹈艺术是动与静、快与慢、形与神的完美再现,极富节奏感和情感表现力的优美舞姿,是舞者对人生、对自然、对社会、对未来的情感表达,可以给观众深刻的印象,丰富观众的内心情感世界。

(四)绘画艺术欣赏

绘画艺术通过对色彩的运用,在一个平面上通过表现人物、社会生活、自然之美,再现了一个艺术空间。欣赏绘画可以诱发人们的情感审美,引起人们对美的追求、向往和赞美,以及对丑的憎恨与唾弃;可以增强人们的情感体验,感受垂直线带来的挺拔、庄严与高昂,水平线带来的开阔、平静与悠然,以及曲线带来的舒展、灵动与轻快。

(五)影视艺术欣赏

戏剧、电影总是来源于真实的社会生活,突出塑造不同性格的人物形象,通过故事矛盾情节的发展,传递、揭示道理、观点和思想。欣赏这类作品为人们提供了宽广的思考空间和学习交流的方式,人们可以凭借自己的想象力和思考力,创造性地认识世界、认识自己、发掘自己。

三、艺术欣赏中思想政治教育利益的实现

(一)艺术欣赏中思想政治教育利益的内涵

如果说人类一切社会活动皆有利益,思想政治教育活动中融入艺术欣赏也必然存在利益。利益的本质属性是一种社会关系,思想政治教育利益也是一种关系。思想政治教育利益是思想政治教育活动中客体的存在发展及其属性满足主体存在和发展需要的关系,也就是说艺术欣赏内容的属性对欣赏者需要的满足与发展。首先,思想政治教育利益是在思想政治教育活动的主客体相互作用关系中确立的,是变化的、发展的。艺术欣赏的过程,利益并不存在于欣赏者,也不属于艺术产品本身,而只能在欣赏过程中主客体相互作用关系中得到体现和反映。其次,规定艺术欣赏中思想政治教育利益关系性质的是欣赏者利益需要得到满足的过程和结果。思想政治教育中的艺术欣赏与以核心利益为利润的商业活动存在巨大的利益差别,思想政治教育既要体现艺术的价值,又要着眼于人自身的发展。具体到艺术欣赏,欣赏者主要获得的是精神文化思想政治教育利益,其是指欣赏者在艺术欣赏中接受观念、体验文化生活等认知、审美能力的提升,以及个人潜能、素质的激发与发展等心理、情感方面的利益。无论是教育者还是受教育者,在思想政治教育活动中还可以得到创造力、品德等方面的发展利益。

(二)艺术欣赏中思想政治教育利益的类型

1.价值观念利益

文艺作品体现着创作者个人的思想和价值追求,成为艺术作品特有的属性和特征。欣赏者正是通过与这些思想、价值产生情感共鸣,而在物质生活与精神世界中穿梭,享受艺术特有的魅力。也就是说,受众一旦从情感上认同并接受艺术作品所传递的思想观念和价值理念,就会萌发一种可以长久保持并付诸行动的内在意向,并在认知和行动上继续保持对理想信念和价值的追求。

2.精神享受利益

人是物质利益和精神利益的统一体,追求精神生态的和谐平衡终将成为人们奋斗的目标。文艺作品纯粹性、思想性和崇高性的属性,可以滋养人的心灵和精神,使人获得心灵的自由、安然、充实。如此,在艺术欣赏中受众可以获得弥足珍贵的精神利益。

3.审美利益

文艺家以审美的标准将现实生活素材按照艺术形式进行加工,使艺术产品具有源于生活却高于生活的特性。艺术产品的这些属性,决定了欣赏艺术产品审美能力的高低之分。有人因为外在美获得了美的享受;有人因为悟出文艺作品思想深层的“道”,引起心灵共振和思想共鸣而获得较高层次的审美享受。

(三)艺术欣赏中思想政治教育利益实现的策略

未来的思想政治教育一定是全员教育,专业课教师自然包括艺术类教师,其也是育人的主体。艺术教育教学要求教师拥有扎实的艺术专业知识和技能,更要求教师从育人的角度提升自己的思想政治教育觉悟。积极将符合教育对象生存发展需要的价值理念、道德品质,通过艺术教育传递至教育对象并帮助其形成自己的思想观念。教师要从学生的客观实际出发,按照审美的规律探索适合学生的教学方法,调动和发挥学生这一审美主体的作用。思想政治教育应当根据教育对象的需要安排设置丰富的艺术类选修课,内容上注重艺术性、思想性与政治性三者有机统一,做到寓教于乐、寓乐于教,提升大学生的艺术素养和思想政治素质,激发学生拼搏进取的精神,提高学生思想政治的感悟力。思想政治教育还应鼓励教育对象进行艺术创造,并开拓第二艺术课堂。优秀社团的发展为艺术创造提供了广阔的平台,教育对象的创作热情、实践热情可以通过社团活动得到释放。学生正是在零距离地接触艺术、参与艺术创作的实践中,展示了自我、培养了艺术能力,获得了精神上的进步。如围绕重大节日、特殊纪念日开展爱国书法展、文艺汇演、运动会等,展现当代大学生良好的精神风貌。

参考文献:

[1]陈娜,骆郁廷.以文化人:文艺思想的核心[J].思想教育研究,2017(8).

[2]连那.主旋律电影与思想政治教育功能的内在关联探析[J].黑龙江高教研究,2015(6).

[3]杨双.艺术欣赏课与高校思想政治教育的关系[J].重庆大学学报(社会科学版),2001(5).

[4]刘岩冬.浅析音乐教育视阈下的大学生思想政治教育[J].艺术教育,2016(12).

第5篇:中医思政教育范文

【关键词】思维方法;应用;临床医学教育;循证医学;满意度;教育信息化

20世纪90年代,循证医学为临床上一门新兴学科,获得迅速发展及广泛关注,其核心是结合医生临床经验及个人专业技能,准确、明智、慎重选择如今可获得最佳客观研究证据,实现对患者价值及愿望的充分考虑,完美结合起来三者制定出有效、人本化的治疗措施,用最精确的预后、安全的治疗及正确的诊断,实现对每一个患者的服务[1]。循证医学体现以人为本,注重科学依据,通过方法科学、设计严谨的随机对照客观证据、临床试验为基础,得出更可靠、可信的研究结论。而生物医学类文献数量随着时代的发展获得迅猛增长,医学生有很大一部分知识在毕业之后需进行更新。循证医学思维可保障临床治疗效果,提升患者满意度,存在较高的应用价值,便于改善患者生活质量。此次研究通过对临床医学教育,采用循证医学思维方法,结果如下。

1国内外医学领域中循证医学的发展

循证医学是有效治疗方案,解决多因素疾病预后及诊断的有力指导,强调现代化的以人为本思想,尽管其正式建立的时间是20世纪90年代,但是在整个医学发展中,其哲学思想已经贯穿,推动着医学科学发展。

1.1在国内医学领域发展

在1997年的华西医科大学,正式成立了我国的首家循证医学中心,在七年制医学生、研究生、本科生中,一些高等院校已经将其引入循证医学课程。除此之外,临床各科及全科医生需接受其继续教育[2]。且在日常的医疗工作中,已经获得广泛性渗透。

1.2在国外医学领域发展

当前全球已经成立13个循证医学中心,在改进教学目的及方法中,很多发达国家强调自我教育的学习方式,是以循证医疗和问题为基础的。

1.3循证医学与传统经验医学模式的区别

在对医学院学生进行教学时,传统的教学模式主要以理论推理为主,根据教科书或者医学期刊上的一些比较零星、散碎的医学研究报告或者个人的临床经验、高资历医生的指导等制定医学院学生教学方案,医学生长期受这种教学模式的影响,毕业之后很可能会把这种思维模式和方法代入临床实践之中,对学生的未来发展十分不利[3]。传统的医学经验虽然在过去的临床实践中取得了一定的成效,但是以经验为主的临床医学存在着很大的盲目性和偏倚性,导致一些医疗决策不但无益,伸直有害。比如传统的观点认为,在对记性心肌梗死患者进行治疗时,需要使用利多卡因防止患者出现室性心律失常,但是很多的临床研究发现,利用利多卡因防止患者出现室性心律失常不但不会带来实质性的治疗效果,反而会使患者的病死率大大上升。与传统的经验性医学教学模式相比,循证医学模式设计比较严谨,研究方法也比较科学,很多结论都是在随机对照临床实验中得出的,很多都是以大规模、前瞻性、多中心以及双盲RCT的客观对照中得出的,研究结论具有很强的可靠性以及可信度,对临床治疗决策的完善产生了很大的影响[4]。

1.4加强对学生进行循证医学教育的必要性

对学生进行临床教学的主要目的是为了为社会培养出更多的高素质优秀临床医学人才,循证医学出现给临床医学教学带来了重大突破。但是从目前来看,很多学校并没有把循证医学教学重视起来,学生在学习阶段很少接触循证医学。很多学生在毕业之后很难适应临床医学的快速发展,仅仅依靠资料查阅以及教科书上的临床指导来进行临床实践,导致一些高效、廉价的治疗方案不能够在临床上进行广泛的推广与应用,导致我国的医疗资源存在着广泛的滥用现象,对我国医学的健康发展非常不利。学生毕业之后要想成为一名比较优秀的临床医师,不仅要具有非常专业的临床基础和实践经验,而且要对自身的知识进行不断完善,对最新的循证医学和相关的证据进行牢固掌握,这就需要我国医学院改变传统的医学教学模式,改变我国长期注重知识传授、忽略创新意识培养的现状,着力提升学生的创新意识和思维能力[5]。充分利用循证医学对学生进行教学能够让学生建立批判性的学习方式与科学创新的头脑,在学习中学会自我更新知识,提升自身的临床实践技能,在临床实践中自觉地把最新的研究结果运用于临床治疗决策之中,不断提升诊疗质量和诊疗水平。要想达到这个目的不仅要传授给学生最基本的医学知识和理论,更要注重向学生传播循证医学的思维方式,积极开展循证医学教学实践,促进医学院教学水平的快速提升。

2临床医学教育在当前阶段存在问题

2.1医学教学方法滞后

传统化教学模式,是高校临床医学教学在过去很长一段时间均选择的方法,并无结合教育改革实际,以及社会对高校学生的需求,均是经学校对教学任务和方案的统一制定,实现教学内容到教学考核,使得学生思维能力无法获得有效培养,且并无创新教学方法,以及联合实际情况进行完善[6]。传统教学并不重视学生主观能动性,是以教师为主体,学生是对教师传授知识的被动接受,且教学方式上单一、死板化,因此无法实现促进学生发展任务,对临床医学学习中,学生积极性下降,自然无法提升其思维能力。

2.2滞后的教学观念

现如今仍然有很多的高校,因为受到传统应试教育制约,所以依旧选择传统的以教师为主体,学生是对教师传授知识的被动接受的方式,因此无法实现对学生时间实践及创新能力的培养,教师并无在课后对学生进行指导,是重要的造成学生思维能力较低的原因。因存在的“重理论,轻实践”现象,使得临床医学教学失去科学、严谨性,教学效率降低。

2.3不合适的教学内容

“广、浅、旧”的问题,是存在于当前高校临床医学教学中的。其一,因存在较多的教学内容,所以学生面对众多内容常常均是一知半解,无法深入学习,以及探究其观念,造成和实际临床医学不相符的情况,滞后于临床医学研究。同时在实践活动中,学生难以获得成长,实验室教学也过于简单。其二,大量的医学技能和知识是学生需要学习的,因临床存在广泛的教学内容。

3医学教育模式受循证医学的影响

3.1可促进教育方法及内容的改革

长时间在医学教育中,均致力于强调培养临床思维能力。循证医学对于学生的培养,提升了他们解决自我问题能力,学会进行检索方法,通过应用图书馆、网络等资源,最终将最佳且可靠的治疗方案寻找出来[7-8]。引入的循证医学教学理念,实现了全新的在教学方法及内容上的变革,同时改变传统教育模式。

3.2促进教育观念更新

临床医学生经传统教学法的培养之后,普遍上存在创新能力及精神不足的情况,尽管能够获得较好的基本训练及理论基础。教育发展,需有科学理论的指导,同时需实现对之前僵化教育模式的改变。医学教学模式面对着客观化的全新医疗模式需求,需转变观念,循证医学恰好可以实现。

4循证医学思维方法应用于临床医学教育的优势

提倡科研与经验相结合,主张患者医院、科学研究、工作经验的结合等因素统一,鼓励学生多多实现对医学知识的学习掌握,提示他们自身综合素质,通过实践认知社会。较高的科学性和可操作性,是循证医学思维方法所具备的,可实现有效化对教学活动的开展,通过双向交流,同时促进学生及教师间的沟通和交流。学生可选择不同研究方向,按照未来发展方向及自身专业,实现因材施教,并培养学生综合素质。例如针对于冠心病患者,分许循证医学的临床治疗,第一应当是将循证问题提出[9]:结合患者存在的差异性,搜寻相关文献、按照临床诊疗经验,提出需要重视的存在于治疗过程中的问题。例如:怎样改善焦虑抑郁,或者是控制患者并发症发生,以及怎样缓解心理压力,提升临床疗效等,之后获得临床循证支持。通过对有关资料及文献的送搜寻之后发现,找出形成问题原因及干预措施,可提供一定依据用于自身的临床治疗。最终行循证观察及应用。制定相应的观察方案,是通过实现对不同的观察方案的制定,按照患者的特征所展开的,能够保持患者的满意度,同时实现对临床疗效的提升[10]。对于教师的专业素质而言,循证医学思维方法更是提出了更高的要求标准,需有目的化展开教学实践,并科学设计教学方案,坚持的教学理念应是以人为本的。针对于教学活动来说,教师需为其开展提供开放且自由化的平台,便于实现学生临床实践,以及教师开展实践活动[11]。

5用循证医学思想应用于医学教育中的问题

5.1教师教学观念滞后

循证医学是医学统计学、现代信息、流行病学、临床医学结晶,因此拥有较高的计算机及英语水平,以及有丰富的知识,是带教教师所应当具备的。且很多医生对循证医学接触不多,其是作为新兴学科而存在的,所以教师基于此情况之下,需将循证医学教育理念贯穿于教学中,同时提升自身知识水平,积极的转变观念[12-13]。很多学校在对医学院学生进行教学时,仍是以传统的应试教育为主,采取的是教师向学生降解,学生被动接受的教学模式,并且教师很少在课后对学生进行指导,很多学生在毕业之后都缺乏必要的创新能力和临床实践能力。

5.2临床医学教学方法滞后

传统的医学教育模式,仍然是现如今很多医学教育体系所坚持的,而教学内容为主理论考试,依旧不变的是评价学生学习情况及教师教学效果的方式,造成学生认为只要死记书本便可,根本不需要实习,所以,推行循证医学理念,基于此般状态下便发展为一句空话[14]。很多医学院都没有结合社会现实对学生进行教学,从教学内容到教学考核还是采取学校统一制定的教学方案和教学任务,没有充分联系社会实际的发展创新教学方式,学生的创新思维能力得不到有效培养。教师在对学生进行教学时以教师为主体,没有对学生的主观能动性进行足够的重视,很多学生对于学习丧失了兴趣,对学生的长远发展非常不利。

5.3教学内容更新不及时

有调查发现[15-16],我国医学院在对学生进行教学时,普遍存在着“广”“浅”“旧”的问题,对学生进行教学的范围非常广,学习必须学习和掌握大量的医学知识和技能,由于学生要学的知识非常多,导致学生无法对医学知识进行深入学习,很对学生对于医学知识都是一知半解,没有对相关概念进行深入探究。并且很多教学内容滞后于临床研究,导致学生所学习的知识与现实不符。很多教师没有把对学生的实践指导重视起来,在课程安排方面过于独立,没有注重课程之间的幼小衔接,学生的临床实践能力很难得到提升。

6临床医学教育效果提升措施

6.1创新教育观念

由于很多医学院的教师受传统教育思想的影响比较大,教师的教学活动主要以简单的知识传输和简单的技能培养为主,没有把对学生的综合素质培养、思维能力培养等重视起来,导致教学效率低下[17]。所以为了提升教学效果,教师一定要坚持与时俱进,根据时代的发展不断更新教育观念,着力提升学生的理性与感性、认知与情感、智力与心理等方面的能力,及时更新医学教学内容,增强对学生进行教学的连贯性与衔接性,这样能够使学生充分认识到自己在学习过程中的主体地位,充分激发出学生在学习方面的积极性和主动性。

6.2教育团队的专业素质提升

指导教师需有一定临床医学实践经验、强烈责任心、较好沟通能力,以及较高道德修养,甚至于基本的专业技能、知识和丰富的授课经验。学校可鼓励教师参与临床医学实践,并聘请医学专家或者是医院主治医师进行授课,增强教师医学实践经验,将更丰富、全面的知识体系传授给学生。除此之外,还需鼓励教师提升教学效率和质量,和医院合作或进入到医院锻炼,打造出高水平教师队伍[18-19]。

6.3提高教学的信息化

通过实现对多种教学方法的应用,能够提升临床医学教学效率,并增强学生学习积极性。所以,需实现对多媒体技术的科学应用,用于加深学生对生理结构的认知,观看人体的内部结构,提升临床医学教学信息化。教师还可选择合适的教学内容,并按照学生实际水平,教学内容、目标,提升教学效率,做到因材施教。实现理论联系实际,做到工学结合,通过实践、教学一体化模式,结合起实际临床医学和教学内容,培养学生实践能力。

6.4完善的教学监督体系的建立

想要实现对教育情况的监督,以及对教学实施、组织及计划,甚至于实践教学等环节质量控制,需建立起教学质量监督体系,保证教学的有效性。不仅如此,还可实现对有效机制的建立,包含教学质量评价、绩效考核奖惩、团队管理制度,提升教学质量和效率,积极调动教师主观能动性,确保人才培养有效[20]。综上所述,针对于医学教育工作者,实现医学发展是21世纪提出的要求,从而更好推动科学化医学教育的发展。在较短时间范围内,经实践证明,培养学生良好思维习惯,灌输新理念及方法极有助益,但是要求学生依据循证医学从事所有诊疗活动并不现实。在临床医学教育领域实现对循证医学的应用,尚且处于起步阶段,需卫生、教育行政部门,以及教师共同努力,方可面对现实存在的困难,实现教育体制改革新发展。

参考文献

[1]曹婉晴.临床医学教育中循证医学思维方法的应用探讨[J].中国校外教育(下旬),2016(8):74-75.

[2]王喆,游弋,潘凤,等.PBL结合循证医学教学在肿瘤科住院医师规范化培训中的实践[J].中华医学教育探索杂志,2017,16(4):396-398.

[3]唐宗生,陶香香.循证医学在医学院校本科生教育中的实践与探索[J].现代医药卫生,2017,33(12):1887-1888.

[4]关红军,董凯,郭毓鹏,等.以循证医学思想为指导的流行病学教学模式研究与实践--以牡丹江医学院为例[J].牡丹江医学院学报,2015,36(2):125-126