数学教学情境的创设

一、创设数学教学情境的条件

1.数学教学情境的创设，最重要的是要充分考虑学生已有的知识和经验，从学生的已知入手，引导学生探索未知。我们在创设情境时先要对学生做一些必要的调查，了解他们对前面知识的掌握情况以及对一些生活常识的了解情况。只有这样，我们才能为学生创设出一个真真切切的学习情境。这样的教学情境才能有效调动学生学习的积极性，真正使学生全身心地投入到学习中来。

2.数学教学情境的创设要依据教学目标、教学要求。我们创设教学情境的目的是为了使学生更好地学习知识，掌握技能。因此，我们创设情境时一定要从教学要求出发，把握教学目标，使学生能最大限度地完成学习任务。我们应切记不能光顾着创设情境而忘了教学目标。这样的教学情境就会变成纯“娱乐”性质的，学生参与热情高，兴趣也高，一节课下来高高兴兴但是就是没有学到东西。这样的课堂显然已经偏离了我们的教学目标

3.数学教学情境的创设一定要具有趣味性、开放性。创设的情境在提高学生学习兴趣的同时还要注重激发学生的思考意识，使学生积极开发自己的思维能力。情境的趣味性，我们可以通过游戏、故事、情境再现等活动来完成。开放性的情境就需要我们教师在教学的过程中注重发现学生思维的闪光点，并及140时针对学生的思维情况扩展新的情境。这样的教学模式也是符合新课程标准的教学模式。创设浓郁的趣味情境，可以让学生体会到学习兴趣之乐。寓教学于游戏中，符合学生的身心特点。因此，教师在教学中适当采取游戏的方式，可以使学生的兴趣更浓，教学效果也更好。

二、创设数学教学情境常用的形式

(一)贴近实际生活的教学情境

从学生生活实际出发创设教学情境是情境化教学最常用也是最有效的方法。从学生的生活实际出发开展情境化教学，可以使学生在自己熟悉的环境中开展学习，降低学生对学习的畏难情绪，使学生感受到数学原来就在自己身边。从实际生活出发的情境教学也可以有效调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中来。并且，生活化的教学也可以增强学生对数学的认识，进而使学生喜爱学习数学，为数学走入学生心里打下一个良好的基础。例如，一个人要成立一家新公司，由于业务关系，急需一辆汽车，但又因资金问题无力购买，决定暂租一辆汽车使用。现有两家出租车公司供选择，两家出租车公司条件不同，租哪家的更合算呢?一家的出租条件是“每月付给司机1000元工资，另外每百公里付10元汽油费”;另一家公司只按行程算账，出租条件是“每百公里付140元的费用”。这就要求新公司老板根据自身业务用车情况(里程)运用数学的知识去选择有利于自己的出租车公司。这个例子足以说明数学并不是远离生活的抽象理论，而是生活中必不可少的知识。让数学回归生活，才是我们的目的，可以最大程度上激发学生学习的兴趣。

(二)问题式的教学情境

古语有云:“学贵有疑。”疑问是学生学习的动力。问题式的情境教学可以有效激发学生的学习欲望，使学生能够在教师的引导下积极思考问题、分析问题，进而解决问题，从而使学生感受到成就感。这样的情境教学不仅可以提高我们的教学效率，还可以有效锻炼学生的思维能力，提高学生的数学意识，逐渐使学生在以后的学习中能积极主动思考，这也就为学生的自主学习打下了基础。例如，在讲整数次幂时，教师可提出问题:“如果我们有一张足够大的纸，对折20次，它的厚度是多少?’，学生会有许多的想象如1米、10米、100米等等。当教师告诉学生比世界最高峰还要高时，他们会惊叹不已，甚至不相信。这时，学生开始想获取知识，想要知道究竟是不是真的，并带着这样的疑问开始了本课的学习。此时，学生急切地想要知道其中的奥秘，一张不起眼的薄纸片怎么会产生如此神奇的效果。这样的导入便把学生的注意力全部集中到了这节课上，其效果可想而知。

(三)实践活动、动手操作的教学情境

新课程标准下的数学教学不仅仅要求学生掌握必要的数学知识，还要会应用这些知识解决问题。因此，我们可以通过情境教学锻炼学生的应用能力。一方面，实践性质的教学情境可以使学生在实际运用中更好地理解数学知识;另一方面使学生意识到数学知识与生活实际有着紧密的联系。学生的这种意识的提高会无形中促进他们对数学的兴趣。所以，我们在数学教学的过程中，一定要时刻注重教学内容与学生生活实际相联系，保证学生的学习不脱离实际生活，并且通过引导学生亲身参加实践活动，体验数学的乐趣。现代教学论主张:“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，教师在教学过程中必须给学生提供充分的动手实践机会，引导学生通过独立思考、动手操作，在“做数学”中学到知识，获得成就感。如讲授椭圆的概念时，教师可先让学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线，根据教师的要求画出点运动的轨迹。然后，教师可提出问题让学生思考讨论:()l这些点有何特征?(2)当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么?(3)当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么?(4)你能给椭圆下一个定义吗?最后，教师再揭示本质，给出定义。这样，学生经过了感性认识—分析思考后，对椭圆定义的实质就会掌握得很好，不会出现忽略椭圆定义中的定长应大于两定点之间的距离的错误。

(四)竞争性的教学情境

“好胜心”是每个人的天性，学生的好胜心理尤其强，他们都喜欢和其他同学进行比较。如果我们能够在教学过程中充分利用学生的好胜心理，那么我们一定可以有效地激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。我们可以根据教学内容及学生的精神状态及时有效地开展一些竞争性的教学情境，并利用学生的好胜心理，激发学生的求知欲。

三、结语

总之，情境化教学是我们数学教学中重要的教学手段，我们每一名数学教师都应努力研究创设数学教学情境的方式方法。我们在创设情境时一定要从学生的实际情况和实际教学内容出发，既要提高学生的学习兴趣、学习欲望，又要高效地完成教学目标。情境化教学既符合新课程标准的要求，又符合学生身心发展的实际需要。所以，让我们每一名数学教师都行动起来，为学生的终身发展贡献自己的一份力吧!

作者：李春盛 单位：河北省廊坊市第六中学