英语听说课堂教学SPOC混合教学应用

摘要：基于“SPOC+Classroom”混合模式将线上与线下教学结合，在大学英语听说课教学中强化学术英语训练。结果表明，通过参与一系列线上SPOC私播课和线下实体课堂教学活动，促进了学术英语听说能力的提升网络技术在外语听说教学方案中的应用，为创新大学外语混合式教学提供了新的视角。

关键词：学术英语听说；SPOC混合教学模式；大学英语

2018年，教育部、国家语言文字工作委员会了《中国英语能力等级量表》，大学英语要达到五级和六级的水平，对听力能力的要求是能够听懂信息量大、与个人专业领域相关的口头表达，如讲座、报告、讨论等；能够概括主要内容，把握说话者的信息组织方式，如整体框架、衔接手段等。对口语能力的要求是能够就社会热点问题或专业领域熟悉的话题与他人展开讨论，对他人的发言、插话等做出恰当的反应和评论。学生普遍认为大学英语应该重新定位，努力提供其在专业学习和未来国际化工作环境所具备的英语能力。中国大学英语教学的主要矛盾已经发生改变，指向外语教学满足学生用英语开展专业学习和研究的需求[1-4]。培养学生学术英语听说能力已成为大学英语听说课教学最迫切的目标之一。本文依托ArmandoFox教授的SPOC模式（SmallPrivateOnlineCourse，小型网络私播课），借鉴SPO的成功教学案例，如王娜的SPOC翻转课堂设计[5]，陈娟文的SPOC学习共同体构建探析[6]，以及郑咏滟的SPOC混合式教学在英语学术写作中的效果研究等[7]，构建“SPOC+Classroom”混合教学模式。虽然SPOC混合式教学在大学英语各类课程中已取得丰富的实验成果[8]，但将SPOC应用于学术英语听说的研究还是空白。通过SPOC将优质的在线资源融入课堂教学，突破了传统课堂的时空限制，探索了该模式在学术英语听说方向的应用前景。

一、“SPOC+Classroom”混合教学模式建构

（一）教学目标“大学英语听说”是一门面向非英语专业大一、大二学生的公共必修课，属于基础课程，目的是提高学生的听说能力，以适应社会对大学生英语应用能力的需求。依据布鲁姆认知层次理论和学术英语听说的教学特点，设计了3个以学生为中心的总学习目标：通过对一般听力技巧的讲解，使学生掌握提高听力的策略和方法，学会判断说话人的语音、语调及语速，能够更好地理解听力材料内容；通过强化学术讲座听力练习，使学生学会把握学术讲座的主题、主要观点、重要细节、各部分内容的相互关联及说话人的情感态度等学术听力技巧，并系统学习学术听说中记笔记的方法，更好地适应国际化学习工作环境；通过参与线上线下各类口语活动，使学生掌握参与学习小组讨论的方法，能够熟练运用口语策略和会话技巧就本专业相关话题做出简短的问题回答，一般陈述和话题演说。

（二）教学平台与教学内容以超星学习通和云班课为平台，共完成4个单元的教学内容：Unit1Thepoweroflanguage，Unit2Collegechallenges，Unit3Lifestages，以及Unit4It’stimetofallinlove.每个单元均有单元学习目标与总学习目标相对应，每个单元内容配有教学团队自制的2个5～10分钟的教学视频，并设计了相关听力活动与练习，使学生能够进行线上自主学习，为线下的课堂学习做好准备。

（三）基于SPOC的教学模式设计“SPOC+Classroom”大学英语听说教学模式有效融合了“线上微视频自主学习”“线上测试”“线上讨论”“课堂合作学习”和“课后评价”5个模块，如图1所示。该混合模式为大学英语听说个性化学习及有效学习提供了可供参考的方案。“线上微视频自主学习”的主要内容包括课程团队自制视频、授课PPT、单元练习、单元作业等资源。“线上测试”是根据每单元的教学内容，有针对性的对已学内容进行检测，以考察学生对教学重难点的掌握。“线上讨论”主要是依据单元话题，利用在线平台，为学生提供一个可以互学互评的讨论社区，“课堂合作学习”包括小组活动课堂展示，基于任务的合作学习，及对线上活动的答疑和总结。“课后评价”主要针对线上和线下的重要活动进行师生互评，生生互评，使教师更好地了解学情，做到教学相长，也促使学生重视同伴合作，更为主动地参与线上线下的各种活动。“SPOC+Classroom”教学模式将改变课堂上教师的角色和作用。教师的主体任务转变成对课前线上教学资源的整合与管理，对课上教学活动的设计和参与，以及对课后评价的引导，进而改进教学。教师不再是传统课堂中所扮演的知识传授者的形象，而成为学习英语的组织者与创新者。与此同时，该模式也将改变学生的学习方式。学生在传统的授课模式下课前预习主要依赖纸质教材，而“SPOC+Classroom”翻转教学模式为学生提供了丰富的线上多模块预习内容，有更大的自主选择空间，可以更加灵活地安排学习活动。“SPOC+Classroom”翻转教学模式将促使学生从课上的被动学习者转变为主动探索者和积极参与者。课上的合作学习让学生更好地投入课堂教学，通过与小组成员一起发现问题，分析问题，讨论问题，以锻炼解决问题能力，提升沟通能力与团队精神。此外，该模式设计了课后评价环节，以弥补传统教学在监管方面的不足。

二、实施效果

研究对象为2019年9月至2019年12月参与本门课程教学的辽宁科技大学2018级非英语专业大二学生，共10个班，364名本科生。这些学生英语基础较为薄弱（特别是听说能力），虽已掌握了一定的英语听力技巧，但缺乏全面系统的学术英语听说训练，之前的学习均为传统的课堂教学模式，这是他们第一次进行混合式学习。问卷共设计了8个调研题目，包括学生对“SPOC+Classroom”翻转教学模式的评价，新模式对训练学术英语听说能力、锻炼自主学习能力、提升学习兴趣、培养团队精神、提升解决问题能力、增强自信心、提高沟通能力的作用。发出问卷364份，回收有效问卷359份。问卷调查结果如表1所示。92%学生认为“SPOC+Classroom”教学模式促进语言学习效果显著或良好，激发了学生的内在学习动力，实现了以学生为中心的教学理念。新模式有效训练了学术英语听说能力，锻炼了自主学习能力，为学生的个性化学习提供了可能。学生的学习更加便捷，学习过程更加积极主动，改变了过去教师一言堂、学生被动回答问题的学习方式。此外，新模式使SPOC与课堂教学深度融合，弥补了传统课堂及单一MOOC平台教学的不足，既能把在线学习资源引入传统课堂教学，又能依赖网络平台，实现对课堂教学时间和空间的延展，重新架构了学生的课前、课中及课后学习过程，对大学英语听说教学模式进行了创新。在新模式下，无论是线上还是线下活动都以小组合作学习的形式进行，成员之间既需要分工，更需要合作，在这一过程中，学生的团队精神、解决问题能力及沟通协作能力得到了锻炼。

参考文献：

[1]辛积庆.中国学术英语发展10年述评：基于与国际相关论文的对比[J].解放军外国语学院学报2019，42（3）：64-72.

[2]杨惠中.学术英语?普通英语?[J].外语界2018（5）：27-33.

[3]王奕凯，刘兵.研究生学术英语线上线下混合教学实践研究[J].外语与外语教学，2019（5）：10-19.

[4]蔡基刚.“双一流”建设背景下非英语专业本科生与专业教师的学术英语需求再调查[J].外语教育研究前沿，2019，2（2）：48-54.

[5]王娜，张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016（9）：57-63.

[6]陈娟文，王娜，李金玉.SPOC学习共同体构建探析——以大学英语SPOC翻转课堂教学实践为例[J].西安外国语大学学报，2017，25（4）：58-61.

[7]郑咏滟.SPOC混合式教学在英语学术写作课堂中的促学效果研究[J].外语电化教学，2019（5）：50-55.

[8]杨雪飞.基于SPOC的大学英语教学模式构建及影响因素研究[J].外国语文，2019，35（2）：146-154.

作者：王一 单位：辽宁科技大学