科技考古课程网络视频教学实践探析

摘要:随着“互联网+”教育的逐步融合，线上教学已成为高校教育模式创新的新方向，教育部一系列重大工程和政策措施的实施，为线上教学的开展打下了坚实的基础。在推动现代信息技术全面进入“教”与“学”的过程中，高校正在经历由传统教学模式向在线教育模式的全体系快速转变。该实践是在Canvas平台上进行课程和教学管理，采用Classin平台开展直播课，针对“科技考古”本科生专业必修课程的要求开展线上教学，取得了良好的教学效果，为信息化时代的教学活动提供了可供参考的资料。

关键词:网络视频；课程管理；直播课；Canvas平台；Clas‐sin；高校教学；科技考古

近些年来，随着“互联网+”教育的逐步融合，教育信息化已成为大学必须关注的核心议题[1]。教育部2012年出台的《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中，明确提出信息技术与教育深度融合的发展方向，一系列重大工程和政策措施的实施为线上教学的开展打下坚实的基础。在线教育不仅是教学场所的转移，更是从旧的教学范式转变为与信息化功能相匹配的新方法[2]。科技考古网络课程的建设为教育信息化发展所驱动，为中国考古与文化遗产保护事业培养多学科人才队伍，更是响应对中国考古及文化遗产保护事业发展重要批示的有力举措。2020年，科技考古线上教学开展首次实践，其经验有助于在线教育方式的重新塑造，并引发传统课堂教学的变革，将对未来的教学实践产生重要影响。

1科技考古课程概况与教学设计

科技考古是北京大学考古文博学院开设的本科生考古专业必修课程，是一门小班讨论课。课程以《科技考古学》作为指导教材[3]，结合现代科学技术在考古学中的应用实例，对现代科技的一些基本原理及其在考古学中的应用进行介绍，希望通过这门课程的教学，使学生及时掌握最新考古科技动态，开阔学生视野，提高学生的科技素养，帮助学生建立文理兼修的考古学学术体系。选课学生既有文科生也有理科生，能形成思维活跃的一个群体。和大多数高校教师一样，笔者之前没有线上授课的经历，在疫情封校的大环境下，从零开始了解这一全新的教学方式。为使全体师生快速掌握在线教学所需技能，北京大学在线上开学前的极短时间内组织了数场线上培训，并通过网络提供各类资源供全校师生学习。为教学提供了北大教学网+Classin平台直播课、Canvas平台+BBB直播课、北大资源、华文慕课等网络教学平台，在了解不同教学平台优缺点的基础上，结合开设课程的特点并进行教学试验，科技考古线上教学课程最终决定通过Canvas平台组织本课程的教学活动，以及通过Classin开展网络直播授课。另外，建立班级微信群，通过微信群课程相关通知，进行课程内容的即时讨论。

2Canvas平台课程管理，实现教与学的互动

Canvas是一个可用于教师与学生合作的学习管理系统，有课程资源访问、作业、成绩管理等功能[4-5]。Canvas主页上有非常详细的使用手册[6]，在此不做详细介绍，仅就感受比较深的方面谈一谈。Canvas平台是针对异步教学而设立的，为教授和学习方式提供了更多的可能性，方便灵活。教师可以在平台上各种教学资料，并且可以分章节、分层次地对资料进行管理。教师和学生的互动方式也是多元的，比如布置作业时，可以是书面的作业，也可以视频或音频，利用平台的studio功能录制一段视频，在视频中插入若干测验，请学生回答。学生完成作业的方式也可以是多样的，可以是文字、音频或者视频。平台中还可以设置讨论区，其中的一个功能非常好用，教师可以在讨论区设置“学生提交自己的讨论之后才可以看到别人提交的内容”，这种方式可以激励学生发言，并且帮助学生独立思考、开拓思路。Canvas平台还有一项功能对于教师更好地设计教学内容有很大帮助，即教师可以进入学生界面看到学生所能看到的教学内容，这样方便教师管理作业布置、教学材料的等，能够及时发现问题并进行调整。各种任务和作业都可以设置时间范围，这种方式允许教师提前把学习材料和作业提交在Can‐vas平台上，在设定的时间。作业和学习材料一旦，网络会自动给学生发送邮件提醒，学生就可以登录自己的Canvas界面看到，在规定的时间提交作业以及完成学习材料的阅读或视频观看等。学生提交作业之后，在教师的任务栏中就会出现提示，教师可以及时审阅或者批改学生的作业，了解学生的学习进展。批改作业的环节界面也非常友好，教师可以在相应的地方加入批注，也可以最后给出评语。同样，学生可以给教师留言，进行交流。如果教师在布置作业或任务时设置评分标准，那么批改作业后，学生成绩就会被记录。如果教师将所有学生作业批改完成，就可以看到所有学生每次作业的成绩列表。学生也会在自己的界面上看到成绩、评语、批注等。另外，学生登录Canvas平台，利用平台资料进行学习，后台可以记录学生在线时间，这样也很方便教师掌握学生学习情况，了解所布置任务量是否合适。由于科技考古课程涉及多学科内容，而参与学生的学术背景也是多样的，理科生与文科生兼有，利用这种章节分明、节奏清晰的教学模式，可以及时地了解每一位学生的学习动态，便于教与学的互动。科技考古课程关注学术前沿，除教科书上的内容之外，还需要学生阅读一些科研论文，以了解一些经典研究案例和学科最新动态。Canvas平台中的资料库功能可以很好地满足本课程的这一需求，教师可以把资料提前上传到资料库中，方便管理教学资料，也便于给学生阅读。

3多模块网络授课，实现讲授讨论自由切换

3.1Classin平台直播课

本课程的直播课堂使用Classin平台[7]。在直播课进行的过程中，尽可能地采用Classin所提供的各种授课工具实现和学生的互动，比如小黑板、答题器、奖杯、闹钟、学生发言时将其画面放大等。如果是第一次采用网络直播课的方式上课，可以在教学计划中安排时间让学生练习并熟悉网络上课环境，可以在备课时把互动内容有意识地嵌入教学方案，在PPT中提前设置好选答题、讨论题等，以备课堂使用。课后，我们分别调查了研究生和本科生对于网络直播授课的接受程度。研究生普遍表示喜欢这种授课方式，他们认为在网络课堂中，和老师的关系更近、更愿意发表自己的意见，只要网络条件好，他们愿意以线上方式进行课程学习和交流。本科生则多数表示愿意课下多阅读和观看录像资料等，直播课则以讨论和答疑的方式进行为好。总的来说，学生还是比较愿意通过网络直播课互动教学的方式进行学习的。可见，网络直播授课实施的关键点，就是必须穿插互动。教师讲授的时间不宜过长，因为毕竟学生不是身处教室，很难长时间集中注意力。如果中间不穿插一些互动环节，教学效果会比较差。没有互动的网络直播课，与学生自己观看录像基本无差别。利用Classin进行网络直播教学的最大特点是，Clas‐sin提供了一个仿佛线下课堂一样的教室，有黑板和各种工具，教师上课可以利用黑板进行书写，也可以给学生发一块黑板，请他们在黑板上书写并展示。而且上课的学生可以同时打开即时视频，教师可以看到学生的影像，这在一定程度上消除了教师对着电脑屏幕讲课的不适。不得不说，Classin最大限度地营造了一种氛围，让网络直播课的环境更接近于线下课堂教学。

3.2Canvas平台Studio功能录播课

科技考古这门课除了大课堂讲授以外，还有一半的时间用于小班讨论课。为了保证有足够的时间讨论，教师或者主持讨论的学生可以提前用Canvas平台上的Stadio功能录制教学视频，上传到Canvas平台，作为教学资料发送给学生，学生可以选择合适的时间观看视频进行学习。利用Canvas平台Studio功能录制视频，也可以把网络直播课的讲授内容录制下来在课堂播放，或者放在平台上让学生自由观看。经过一个学期的教学，我们发现直播课或者在上课的时间播放提前录制好的视频，要好于把教学视频放在平台上由学生自由选择时间观看。后一种教学方式最大优点在于上课和学生听课的时间相对灵活，不需要全程在线，可以有效地避开网络拥堵时段，但需要学生具有更强的时间管理能力和自学能力，在学生课程较多，学习压力大的情况下，往往有学生未能在规定时间内完成观看课程视频的任务，影响教学效果，学生对这种教学方式的评价也很低。

4团队合作，共渡难关

网络教学的成功开展，需要团队合作。教师团队中不乏网络教学经验匮乏的教师，如果没有团队合作，没有技术支持，很难想象线上教学活动可以顺利开展。学校整合利用校内教学资源，引进校外优质教学资源，提供各种资讯及实操的技术支持，为教学过程提供充分的技术保障，也是网络教学活动高水平顺利开展的关键。网络直播教学，需要教员、教务、技术支持、助教、学生的共同努力，使教学过程得以顺利进行。值得一提的是，网络课程的顺利开展还需要电子教学资源的供应，这是师生远离校园无法直接获取图书馆资源的重要补充。

5在线教学的效果与反思

2020年，由于疫情而被迫开设的科技考古线上课堂，是一次探索全新教学方式的宝贵机会。在教学过程中，随着教学情况的变化，我们先后尝试采用直播课和录播课两种线上教学方式开展课程。在教学平台选择方面，我们结合北大教学网和Canvas两个教学平台，进行教学资源的管理和开展异步教学。开展直播课时，我们先后使用了北大教学网的Classin和Zoom两个平台，二者相比较，Clas‐sin似乎是专为直播课教学而设计的，教学环境更接近于课堂教学，有课堂教学的仪式感；而此后专门开发出来的分组会议功能可支持课堂分组讨论的开展，允许指导教师在不同组之间切换、参与讨论，能较好地适应科技考古这门课程教学方式的要求。在本课程的教学实践中，我们发现，由于直播课堂可以实现师生之间的面对面交流，其教学效果要好于录播课。甚至有学生反映，相较于线下课堂的交流，线上直播课的互动更方便、更直接、更亲切。以往线下上课时，教师是站在讲台上的，无形中有一种距离感，在这样的交流中，学生常常感觉很被动。而在线上直播课中，师生则是一种相对平等的关系。录播课，是提前把视频录好之后在课堂播放，或者放在教学平台上让学生自由学习。后一种方式给了学生更大的自由，免受网络拥堵的影响，应该更受欢迎。但实际效果却恰恰相反，学生似乎更喜欢在规定的上课时间学习观看视频。在录播课的模式下，学生在学习时间的选择上拥有很大的自主性，少数学生可能由于种种原因没能在规定时间内学习，从而产生挫败感，而最终影响这门课的学习效果。比较线上和线下教学，大多数教师似乎更适应线下课堂教学，毕竟已经习惯多年的教学方式并形成各自的教学风格，做出改变需要付出更多的努力。相较于教师，学生似乎更适应线上学习。依据学生的反馈，线上教学可以节省很多时间，免去了在校园内更换教室的奔波劳累。当然，不在校园学习，家庭环境、网络条件等会影响学生对线上教学的喜好程度和学习效果。课堂考试是线上教学的一个难题，可行的解决方案是：学生在终端下载可以锁定电脑界面的软件，这样学生在考试中只能固定在考试界面进行答题，不能浏览其他资料信息，同时使用另一通讯设备视频对学生进行监考；或者采用纸上答题，两个通讯设备远端和近端视频进行监考。总之，作为大学教育的一种方式，线上教学因应对疫情的需要而被普及。它不受教学空间的限制，可以跨地域开展教学活动，为优势教学资源的充分利用提供了更大的可能性。另外，线上教学可以异步进行，这也为教学活动带来更大的便利。线上教学突破了时间和空间的限制，从这一点来看，它有传统线下教学无法比拟的优势。当然，由于我国创新性人才培养的需要，教学工作中越来越多地呼唤和强调个性化教育，考虑到面对面教学以及实验、实践活动中的个性化需求，线下教学模式依然是不可替代的。相信线上教学的全新体验会成为新时期大学教育的宝贵经验，未来的教育一定会以更加优质多元的方式服务于人才培养。

作者:吴小红 欧阳心怡 林怡嫺 宝文博 杨颖亮 单位:北京大学考古文博学院 考古部级实践实验教学示范中心