英语写作教学中学生思维能力提升探析

摘要：高中英语写作是英语科目的关键组成部分。英语的写作练习不但可以让学生掌握大量英语语言知识，还可以起到锻炼学生英语思维的作用。写作是把已学知识合理表达出来的一种途径，也是衡量学生英语综合学习能力的指标。英语写作对学生有比较高的要求，需要对写作主题进行严格选择，然后结合逻辑表达以及语义表述等方式进行书面写作。因此，高中英语教师要加强对学生进行英语思维能力的训练培养，不断对语言和思维之间的联系进行研究，改变以往写作教学的方式，使用多种有效训练方式提升学生的英语思维能力，为学生以后的英语学习打下良好的基础。

关键词：高中；英语写作教学；英语思维能力；提升策略

当前，我国的政治经济不断发展，跨文化交流不断增加。社会各大企业对英语水平有了比较高的需求。因此，当前英语教学方式受到了教育工作者的重点关注。高中时期的英语写作教学是英语教学中的难点以及重点，受到教育界的重视。当前，大部分高中英语老师只侧重于语言能力方面的培养，没有对思维能力提高重视。为了改变这种现状，高中英语教师需要以提升学生英语思维能力作为主要教学目标，不再只重视英语单词和句式的学习，而要更加关注英语思维能力的培养，借助英语写作提升学生的思维宽度和深度，让写作能力和思维能力实现共同进步，提升学生自身的创造性。

一、高中英语写作过程中存在的问题

在高中英语写作中，存在一些短篇作文，对于这部分作文，需要明确文章的主题，文中使用的句子需要和主题之间有紧密联系。但是，很多学生在写作时会出现跑题或者是离题的情况，主题不够集中，作文内容不够丰富，作文的整体结构比较散乱。造成这种现象的主要原因是老师的教学方式。在以往的英语教学中，老师都是进行英语语言的机械传授，没有对学生展开相应的英语语言思维培养，这样就会让学生在实际写作过程中，只会把简单的英语句子组合在一些，而缺乏英语写作的整体思维。很多学生没有意识到英语和汉语的语言表达存在文化的差异性，在展开英语写作的过程中，都是把汉语内容翻译成英语，不会使用英语思维对语言进行组织。把翻译当成英语写作，主要原因是教师没有注重对学生进行英语思维习惯的培养，导致学生不能正确地使用英语词汇。在汉语语境中不同的词汇有一样的词性，不同位置的词汇有着不同的词义。但是在英语中，词性一旦发生改变，词形也会相应地发生改变，并且用法也会出现变化。但是大多数的高中生在实际英语写作中没有对英语词形的变化进行关注。在英语写作过程中，需要使用到大量的英语词汇，这就需要高中生在平常学习中加强词汇积累，但是，大多数学生做不到这一点。学生能够运用的词汇量不够充足，经常在写作中发生用词不当或者是单词出现拼写错误的情况。甚至有的文章写出来不容易让人理解，进而对文章整体想要表达的意思造成影响。

二、高中英语写作教学过程中培养英语思维能力的有效策略

高中时期的英语写作教学需要重点培养英语思维能力，英语思维能力是英语教学系统中的关键部分，英语思维的改变以及提升需要英语教学中的每个环节都要实现有效配合。高中生的英语写作能力不是一天就能练成的。因此，高中英语教师需要对英语作文发展方向进行深入研究，培养自身思维的敏感性，依据学生的具体情况对其展开针对性的思维能力训练，这是当前高中时期英语教学中的一项重要内容。

（一）立足于课堂的文本结构，让学生体验英语思维

当前英语教材的形式多种多样，其中有很多都十分贴近生活，内容本身很真实，老师需要合理使用这些教育资源，贴近学生生活的文章更容易与学生产生共鸣，老师要以此作为切入点，在实际的讲解过程中，引领学生进行思维的构建以及发展。在对课本上的这些文章进行讲解时，教师要对篇章结构进行提炼，帮助学生找到文章中的主题句，让学生可以抓住文章的重点，这样英语写作时就可以更好地突出文章的重点。对于每一段的大致意思进行概括，对于作者的整体写作布局以及思路充分把控，然后使用自己的语言对文章的大意展开总结概括，在写作时可以确保题目和每一段内容都能呼应。高中课文中有人物描写的文章，也有事物描写的文章，对于这些文章，教师要带领学生对其内容展开深入分析，在分析的过程中，学生会展开思考，对文章结构以及写作方式都进行更加详细的了解，这样有助于学生英语思维的锻炼，在英语写作的过程中可以有自己的构思，让自己的文章结构更加有条理，更加顺畅。另外一种常见的写作方式就是在读完之后写出自己的感想，在课堂中学习完一篇文章以后，教师要结合学生的实际学习情况，让学生结合文章的主题，使用自己的话进行感想写作，写作的内容可以是对作者文章内容的认同，也可以是发表个人意见。总之，要写出自己的观点，结合这种锻炼方式构建学生的写作思维，这样才能充分发挥出读后写作的实际作用，而且这种方式可以有效发散学生的思维，提升学生的思辨能力，增强学生的阅读效果，对于课文中的内容实现深入了解。与此同时，还可以给学生多补充一些英语谚语知识。英语谚语具有生动形象且句子结构比较灵活的特点，在英语写作中加入一些谚语可以起到给英语作文添彩的效果。在教学中按照不同的类型来补充谚语，并且让学生背诵记忆，实现英语知识的内化以及吸收，让学生更好地实现语言的表达，以此来增加学生英语的语料，在写作的时候可以进行相应的模仿，学习谚语还能让学生的内心世界更加丰富，起到启迪学生智慧的作用，有效拓展学生的思维空间。总而言之，英语作文重点考察的是学生在语言组织方面的能力。以往的书面表达主要是通过表格、要点提示以及图画等多种方式指出各种限定条件，控制学生的写作思路，没有给学生自由发挥的空间，学生的想象力以及思维都会被这些固定条件所限制。在平时对学生开展英语写作训练的过程中，可以给学生留出更多的写作空间，让学生尽情发挥自身的想象力，不限制作文的内容要点以及文体形式。在了解了这些作文类型特点的基础之上，对高中生展开思维方式的培养，提升学生的英语思维能力以及语言组织能力。

（二）培养学生对中英思维差异的敏感性，提升英语写作思维意识

高中时期的英语教师在课堂中占据了主导位置，这就要求教师先建立更加成熟的中英思维差异意识，再落实对学生教学中思维能力的培养。首先，教师要建立中英思维差异理念，转变自身的思维理念。在对学生开展英语写作教学的过程中，要不断掌握更多的对比理论以及方法，对双语学习中存在的各种写作误区进行深入分析，并且找到出现这种写作困惑的具体原因，在理论知识方面对学生进行写作指导，自身要意识到写作指导的必要性以及重要性。因此，教师在开展写作教学的过程中，需要把重点从词、句以及语法方面转移到跨文化思维的培养方面上来。教师对课文的讲解要站在篇章的主要构件、句式以及词语的选择方面上来，对其进行详细的讲解。教师在制定具体写作教学策略、教学活动开展以及教学方式选择方面都要站在英语思维的范畴，把思维作为主要的切入点进行写作教学。其次，在英语写作教学过程中，教师要更加注重对教材中的语篇结构进行讲解，让学生可以站在中英差异的角度对英文文章的逻辑架构展开理解和分析。在英语写作的过程中可以把它当成是一个翻译过程，是把汉语向英语进行翻译的过程。因此，教师在进行英语写作教学的过程中，要对中英思维模式之间的关系有深刻认知。让学生结合英语语言思维对使用的修辞方式、逻辑架构以及句式还有语言格调等进行相应调整，加强学生对语言思维差异的整体敏感性，让学生可以感受并且充分认识到中英这两种语言之间存在的巨大差异，并且将其转化为自身的一种写作思维模式。

（三）加强对学生进行基础英语知识的教学，给英语写作提供思路

对学生英语写作能力造成影响的因素主要包含英语的基础水平以及认知结构。英语科目的思维能力具有广泛性、深刻性以及灵活性的特点，这些特点对于英语写作来说有很重要的意义。要想提升学生的英语思维能力，教师就必须在指导实际英语写作过程中使用多种有效方式，让学生的思维可以在敏捷度、创造性、广度以及灵活性方面都有所提升，然后才能实现英语写作水平的提升。学习语言离不开语言本身的文化环境，扩展英语基础知识就需要不断补充英语文化背景知识。词汇是英语学习中的基础单位，词汇中蕴含着很多有趣且丰富的典故。词汇能够帮助学生了解更多的英语文化以及英语历史典故，还有文化习惯。因此，重点是单词教学。与此同时，教师还需要不断调动学生对英语课堂的积极性，指导学生在日常多使用英语知识以及英语思维。比方说：在进行英语单词教学时，学生向教师提问单词具体含义的时候，很多教师会选择把单词的中文含义直接告诉学生。这个行为就是一个很普通的教学方式，但是时间长了以后，其中的弊端就会显现出来。这个教学行为看似很和谐，但是，教师没有对学生的外语思维进行培养，无形中打击了学生主动学习的兴趣。因此，词汇教学是一个需要引起高度重视的环节，教师还要给学生一个主动学习的机会，让学生自己查一查，同一个词汇也会有不同的理解以及含义，这样会得出不一样的答案。又或者是只告诉学生这个词汇的英语解释，这样能让学生体会到外语情境。只有这样，才能让学生拥有英语思维，并且可以运用英语思维使用这些英语单词。除此之外，教师还要给学生提供更多纠正错误的机会，而不是在学生的作业本中把所有错误的地方都标注出来，这样就减少了学生自主纠错的机会。比方说：学生在英语课堂中使用英语发言一旦出现表达错误的情况，无论学生进行怎样的表达，教师都要让学生发言完毕，不要着急打断学生的发言思路。对于培养学生思维能力更有利的方式就是，在学生发言结束以后，教师进行评价的时候，要用正确的方式进行表达，让学生自己进行比较，然后纠正自己的错误。语言是在生活中产生的，语言是文化的直接体现。文化之间存在的差异性会直接反应在语言的思维习惯以及价值取向方面。因此，教师还可以组织一些跨文化的演讲，从一个单词或者是一个习俗出发，组织一个差异文化讲座，和学生一起搜集更多不同文化的各种习俗，在这个过程中要对学生加强指导，让学生尽量避免使用母语的思维方式对西方文化进行理解，在无形中提升学生对英语知识的敏感度、鉴别能力以及关注度。

（四）在课堂上加强英语语言输入，锻炼学生英语作文的思维构建

课堂输入英语语言想要达到的实际效果就是要将学生的英语思维积极性充分调动起来，主动创建出英语思维学习氛围。首先，在课堂上加强英语口语输入，教师要尽量营造英语学习环境，使用流利以及规范的英语口语展开英语教学，尽量不要使用汉语，这样可以营造出一个良好的英语氛围。比方说，在学习《Festivalsaroundtheworld》这一课时，教师要使用更加娴熟的应用口语进行内容的表达，这样可以有效激起学生的英语思维兴趣，然后让学生尽快地投入到英语课堂中来。在学习《Healthyeat-ing》这一课时，教师要加强对英语表达技巧的传达，使用英语思维对学生展开指导，不仅对文章的结构、主旨以及层次进行理解，还要加强对学生发散思维的培养，这对学生思维模式的构建起到了很大作用。在学习《Lookingintothefuture》这一课时，教师要把语言的规范以及英语习惯相互结合，要让形象思维、抽象思维及发散思维、创新思维实现统一，使学生的思维可以更加严谨、规范和准确。其次，设置多元化的情境来调动高中生的积极性。尽量把英语教学延伸到更大的情境里面，对教学活动进行精心预测，并且设计详细的教学方案，实现英语课堂的动态发展，对学生的英语思维进行及时关注，如果发现存在偏差要及时进行相应调整。教师可以创建不一样的教学情境。如：创建英语课堂情境，让学生组成小组进行角色扮演，使每个学生都可以积极参加进来。这种方式具有趣味性的特点，可以让学生更有主动参与的兴趣，与此同时，还能把学生带到相应的情境中来，感受英语思维。还可以借助生活中的实物教学资源来激发学生的英语想象力，让课堂更加生动，使学生置身其中，在英语思维中更好地学习。

（五）加强培养学生的英语思维能力

结合上文分析可以得知，英语思维和汉语思维有很大的差异，两种语言在衔接方式、句法结构以及语篇结构方面有各自的特点。因此，在实际教学中要加强对发散思维、创造思维以及概括思维的重视。首先，在英语思维中更加强调主体与客体这两者之间的区别，同时对客观效果比较重视，与此同时，也同样重视人物对客观事物的各种不同影响。因此，在实际写作教学过程中要加强句法结构和英语思维之间的结合，让学生能够学习这种思维，掌握从近到远的思维发散能力。在英语教学中，要让学生掌握英语思维的规律，让学生不断熟悉并且锻炼成发散性思维的思考模式，慢慢养成英语练习的良好习惯，更好地感受到英语的丰富性。另外，和汉语具体形象的整体思维有所区别，英语大多都是使用更加抽象的思维模式。实际的英语教学中，需要更加注重英语思维的具体衔接手法。英语思维通常呈现出逻辑性、直线型以及实证性方面的特点。更加关注客观事实、统计数据、专家论说，以及将具体事例等当作中心思想实现有力证明，在写作的时候需要加强对学生英语思维的引导。比方说在进行阅读的过程中将文章的中心思想使用英语概括出来，并且模仿文章中的固定表达习惯进行类似的练习，以此来形成应有的思维概念以及表象。

三、结语

结合以上分析得知，教师要结合高中时期学生的发展特点还有实际英语写作水平开展有针对性的教学，对学生遇到的写作问题进行深入分析，并且对当前的英语作文动向以及能力需求进行研究，不断巩固学生的基础英语知识，在课堂上加强英语语言的输入，使用更加高效适用的教学方式对学生的英语思维能力进行训练，及时对英语的教学方式、内容以及语言环境进行合理调整，提升学生对英汉语言差异性的敏感度，慢慢调动高中学生对英语学习的兴趣，鼓励学生，帮助学生建立起英语写作的信心，提升学生的英语写作能力。

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作者:林明月 单位:莆田哲理中学