语文教学中学生自主学习能力提升浅议

摘要：自主学习能力对初中生来说具有重要的作用，不仅可以提高学习效率，还是初中生长远发展的前提与基础。初中语文作为一门基础性学科，语文教师应当把培养学生的自主学习能力作为课堂教学的首要任务，积极创新课堂教学策略，尊重学生的主体地位，将语文课堂的主动权交给学生，让学生尽情发挥自己的优势与潜力，提升学生学习的自主性。文章先分析了学生自主学习能力存在的问题，然后阐述提升学生自主学习能力的策略。

关键词：自主学习；初中语文；语文教学；综合素养；能力

自主学习能力是每个人必须具备的基本能力，它是终身学习的基础。所以，学校教育不能只把知识传授作为教学的主要目标，而是要发展学生的自主学习能力，培养学生学习的主动性和积极性。然而在实际教学过程中，有些教师对学生自主学习能力的重视不足，造成语文课堂两极分化。为此，初中语文教师要积极创新课堂教学方式，为学生创造更多的学习机会，引导学生自主学习，掌握语文基础知识，发展语文综合素养，养成良好的学习习惯。

一、学生自主学习能力存在的问题

（一）学生的自我效能感低

自我效能感既是学生学习自信心的体现，也是影响学生自主学习能力的关键因素。一般来说，自我效能感强的学生自主学习能力越强，学习的信心越足；而自我效能感低的学生，学习的主动性和努力程度都相对较差。从当前的教学实际来看，很多初中生的自我效能感不足，没有意识到自身是学习的主体，只有通过自己的努力才能使语文学习进步和成绩提高，致使学习努力程度不足；还有些学生将语文学习当作任务来完成，而不是出于自己的兴趣和内心需要，造成学习动力不足，对语文学习缺乏自信。

（二）学生缺少科学的学习方法

掌握科学的学习方法能够对学生的学习起到事半功倍的作用。在语文学习中，有不少学生信心满满，认为自己能学好语文，但在实际学习过程中却总是遇到障碍和困难，很容易失去语文学习的积极性。出现这种情况的原因之一，就是学生没有掌握科学的学习方法，学习方式较为单一。很多学生仍然采用传统的死记硬背的学习方式学习语文，学习的主动性较差，没有养成课前预习和课后复习巩固的习惯，对教师讲授的知识内容理解不够透彻，所学的知识也得不到及时的消化与吸收，语文基础知识掌握得不扎实，从而影响了自主学习能力的提升。

（三）学生自我反思能力较差

自我反思对于学生自主学习能力的提升具有极大的促进作用，通过自我反思，学生能够及时发现自己在语文学习方面存在的问题，从而积极有效地去解决这些问题，实现自我完善，进而提升自主学习能力。然而实际上，很少有学生会反思自己的学习过程，不喜欢对自己的课堂表现、学习方法、知识掌握程度等进行自我评价，导致对自己缺乏正确、客观的认知，不利于自身的全面发展。而且有些语文教师没有引导学生进行自我反思，同样的错误一犯再犯，不利于学生自主学习能力的发展。

二、初中语文教学中学生自主学习能力的提升策略

（一）调整教学方法，激发学生语文学习兴趣

《义务教育阶段语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的语文素养和综合能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设有活力的语文课程。在新课程理念的指导下，初中语文教师要树立“以学生为本”的思想，将培养学生的自主学习能力当作语文教学的一项专门任务来完成，及时调整教学方法，将传统的“灌输式”教学转变为学生的自主探究，改变包办代替的做法，给学生创造更多的自主发展空间，让学生在语文课堂上去自主体验学习的乐趣，感受课文文本中所蕴含的情感与思想，从而提高学生的语文素养。为了让学生在语文课堂上始终都保持积极的自主学习状态，语文教师可以运用情境教学法，利用多媒体为学生展示教学内容所描述的画面，将学生置于文本所描绘的情境中，引发学生无尽的联想与想象，使学生可以在真实具体的情境中体会作者的心境，感悟文本的意蕴。语文教师可以创设生活化的教学情境，将教学内容与学生的生活实际相联系，利用多媒体为学生展示一些生活中喜闻乐见的生活场景，唤起学生已有的知识与经验，拉近语文知识与学生之间的距离，引导学生联系自身实际去理解和感悟文本内容，激发学生学习的主动性。教师还可以利用音乐来渲染情境，在教学中结合课文所描绘的意境，选择适合的音乐旋律，或悠扬舒缓，或欢快灵动，用音乐的美感来烘托文本的意境，将学生带入无限的遐想之中，促使学生主动地去阅读课文，感受作者的思想感情，着重培养学生的语文实践能力。初中语文教师还可以创设游戏情境，将语文教学内容融入课堂游戏中，引导学生一边做游戏，一边自主探究语文知识，降低语文知识的难度，达到寓教于乐的目的，在学习过程中获得独特的体验。

（二）组织课堂交流，培养学生独立思考能力

新课改要求语文教学要加强师生互动，让师生在语文课堂中共同发展、共同提高，这也是语文教学的价值取向所在。所以，在初中语文教学中，教师要积极组织课堂交流与互动，为学生提供展示自己才华的空间，挖掘学生的学习潜力，重视语文的熏陶感染作用，使语文课堂真正活起来。课堂提问是激发学生求知欲最有效的手段，也是培养学生独立思考能力的重要途径，初中语文教师可以采用问题驱动教学法，结合教学内容为学生设计一连串的问题，用问题引领学生思维的不断深入，激励学生自主解决问题，逐步形成健全的人格。语文教师在设计课堂提问时要注重问题的范围与难度，所设计的问题要符合学生的最近发展区，发挥出语文课程的多重功能，使学生的思维能力得到有效的提升。教师在设计问题时还要尊重学生的个体差异，根据不同层次学生的学习水平，设计具有梯度的问题，争取让每一个学生都能够参与到课堂互动中，使学生的独立思考能力能够得到有效的锻炼与提升。由于学生生活经历、知识基础、理解能力等存在不同，在面对同一事物时，看法也会不同，看问题的深度也不尽相同。因此，语文教师在教学过程中可以为学生筛选具有讨论价值和学习意义的内容，组织学生开展合作探究，为每个学生都提供均等的机会来表达自己的想法，让学生在合作学习中各抒己见，通过学生之间的讨论引发学生的思维碰撞。语文教师在对学生进行课堂提问时，要给予学生充足的思考时间，让学生可以对问题进行独立的研究与分析，加深学生对教学内容的了解，使学生可以在回答问题的过程中收获更多的成就感与满足感，增强自主学习的信心。在学生合作交流的过程中，初中语文教师要引导学生养成认真聆听他人发言的习惯，然后通过思考和分析，从其他学生的发言中获得更多新的知识，以实现取长补短，不断提升自身的学习能力。

（三）营造民主氛围，增强学生学习主体意识

要想提升学生的自主学习能力，必须要增强学生的主体意识，让学生认识到自己才是学习的主体，只有通过个人的主观能动性，才能消化吸收所学的内容。这就要求初中语文教师在语文课堂上营造宽松、民主的学习氛围，使学生的语文学习由过去的被动性、顺应性转向主动性、个性化的发展，将语文课堂的主动权交还给学生，让学生积极地参与到课堂教学活动中，使语文课堂焕发生机与活力。初中语文课本中的每一篇课文中都蕴含着深刻的道理，都具有学习价值，语文教师在教学时要充分挖掘这些现成的教育资源，对学生进行德育教育、理想教育，让学生在语文学习中树立正确的价值导向，明确学习目标，坚定自己内心的理想信念，从而唤起学生内在的精神动力，激发学生自主学习的动力。在教学过程中，语文教师还要善于发现学生身上的闪光点，多用鼓励性、肯定性的语言来评价学生，和学生进行平等的交流，让学生感受到教师的关爱与真诚，从内心主动地接受教师的意见与建议，激发学生主动学习的欲望。面对学生在学习过程中出现的错误，教师不要急于否定，而是要给予学生进一步的启发与引导，促使学生有能力和勇气来承认自己学习中出现的疏漏与错误，避免下次再犯同样的错误。教师在课堂教学中还要善于引入具有趣味性的话题，调动学生参与的积极性，让学生在愉悦、轻松的课堂讨论中形成主体意识，开阔学生的视野，注重语文素养的整体提高。初中生具有强烈的表现欲望，语文教师可以抓住初中生的这一心理特点，为学生提供展示自我的机会，鼓励学生走上讲台，进行相关知识点的讲解，变教师讲为学生讲。对于学生讲得不清楚的地方，教师进行必要的补充和说明，最后再进行系统的归纳与总结，充分发挥学生的主体作用。为了获得上台讲课的机会，学生会自觉主动地去进行课前预习。这一教学策略的运用，不仅增强了学生的主体意识，而且锻炼了学生的语言表达能力，促使学生更好地掌握运用语文知识的规律，实现德、智、体、美的全面发展。

（四）开展拓展学习，调动学生学习的主动性

学生自主学习能力的提升仅仅依靠语文课堂教学是远远不够的，语文教师还要结合教学实际积极开展拓展学习，开辟语文学习的第二课堂，让学生在拓展学习中丰富学识、提升学习能力，最终全面达成学习目标。受时间与空间的限制，语文课堂教学存在一定的局限性，有很多知识内容是在课本学习中学不到的。为此，初中语文教师可以提倡学生在课前预习阶段利用报刊、书籍、网络等去搜集相关的资料，增强学生对教学内容的理解，学会课程资源的开发与利用；教师也可以为学生推荐一些优秀的文章或书籍，让学生在课后进行自主阅读，让学生在阅读中去了解作者、了解作者的创作背景，将遇到的好词好句等记录下来，从而更好地掌握课文内容，达到“少教多学”的教学效果。初中语文教师还可以为学生寻找一些具有文学价值或由名著改编的电影、电视剧片段等，利用课后辅导时间组织学生一起观看、学习，用丰富的视听感受唤起学生主动学习的欲望，提高文化品位，能主动进行探究性学习。对于一些故事性较强的课文内容，教师可以组织学生开展角色扮演活动，让学生在影视剧的启发下，利用表演再现课文内容，通过对人物语言、动作、神态的模仿，使学生可以更好地把握作者的思想感情，更加准确地了解文章主旨。为了完成出色的表演，学生会更加用心地自学课文，揣摩课文中人物描写的各种细节，不仅活跃了课堂教学气氛，还增强了学生的自我感悟力。初中语文教师还可以定期举办读书交流会、书评展览、绘制读书小报等课外活动，让初中生在活动参与中分享自己的阅读心得，共同探讨阅读过程中遇到的问题，让学生在相互影响、相互促进下，调动起自主学习的积极性与自觉性。

（五）指导学习方法，提升学生自主学习效果

良好的学习方法是提高学习效率的关键，初中语文教师在教学过程中不仅要传授学生基础知识，更要重视对学生学习方法和学习习惯的培养，推动素质教育改革的步伐。因此，初中语文教师要对学生进行针对性的指导，消除学生语文学习的困惑，强化师生之间的良性互动，帮助学生建立科学的学习方法，提高自主学习的欲望。课前预习是语文学习中必不可少的环节，也是学生最容易忽视的环节，有效的课前预习不仅可以为新知识的学习扫除障碍，还能够使学生树立起正确的学习观念和价值取向。为了提高预习效果，初中语文教师可以在新课教学前为学生发放导学案，让学生对照导学案进行自主预习，并指导学生学会做标注，用特殊的符号标记出自主预习中不懂或难懂的地方，也可以将其记录在导学案当中，学生在课堂听讲时就会有所侧重，增强语文综合教学效果。在阅读教学中，语文教师还要培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，指导学生学会摘抄，不断丰富自己的写作素材库。同时，教师还要培养学生写读书笔记和读后感的良好习惯，将自己的阅读感悟及时地转化为语言文字，提升学生的阅读情感。在课后学习阶段，语文教师要指导学生养成学习反思的习惯，指导学生运用思维导图的方法，重新审视自己的学习过程，对所学知识进行系统的回顾、梳理与总结，从中查找自己学习中的缺点与不足，并对自己的学习情况做出客观合理的评价，在完善知识网络的同时提高学生的自我认知，帮助学生找到努力的方向，使自主学习落到实处。总而言之，教师在课堂上教给学生的知识是有限的，更多的知识需要学生在生活与学习中自己获取。所以，在语文教学中培养学生的自主学习能力是十分有必要的，语文教师需要不断提升自身的教学水平，构建开放型的语文课堂，为学生提供自主学习的机会，培养学生的主体意识。同时，教师还要善于借助信息技术构建课堂情境，吸引学生的注意力，让学生认识到自主学习的意义，为终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

［1］赵亚丹.初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨［J］.语文课内外，2021（6）.

［2］苏慧娟.语文教学中学生自主学习能力提升策略［J］.文学教育，2020（9）.

［3］韩怀印.初中语文教学中学生自主学习能力提升的探讨［J］.学周刊，2019（8）.

［4］刘小庆.谈初中语文教学中学生自主学习能力提升策略［J］.赤子，2020（6）.

作者:张文 单位:甘肃省镇原县武沟九年制学校