初中数学中学习习惯培养方法探究
摘要：初中生已经具有非常高的认知能力、思维能力与交流能力，为认知习惯培养提供了良好的主体基础。因此，教师可以在数学课堂上利用多种多样的教学方法逐步培养初中生的认知兴趣、探究热情、求知动机、思维方式与交流意识，使其逐渐形成良好的认知习惯，进入科学发展的良性轨道。
关键词：数学课堂；认知习惯；培养方法；初中生
核心素养理念的提出唤醒了教师对教学质量与教学价值的主观诉求，教师开始探寻初中生能力培养与习惯养成的科学发展之路，切实促进初中生的快乐认知、友好交流与互助成长。教师是初中生信息获取、知识解读与能力提升的指导者和促进者，也是初中生意识强化与习惯养成的设计者与提升者。
一、借助翻转教学培养良好的认知习惯
为了培养初中生良好的认知习惯，教师可以实施翻转教学，让初中生逐渐养成独立思考、自主学习的习惯，还要养成在课堂上与人交流、合作探究的积极意识。翻转教学能够以认知任务为驱动引导初中生在课下独立完成一定量的认知任务，还要在课堂交流中对认知任务进行再次探究，因而有助于习惯养成。如人教版七年级上册第一章“正数和负数”，因为“正数”对于初中生来说是一个非常熟悉的数学定义，对于“负数”学生在小学六年级数学课堂上也接触过一些，因此，初中生可以在课下进行自主学习，靠自己的思维能力与认知能力完成教师预设的任务，以此着重培养初中生的预习能力与思维能力。然后，初中生会在课堂交流中分享“温度”“海平面”“电梯”“收支”等与“正负数”有关的生活实例，深度拓展对“正负数”的认识。
二、借助分组教学培养良好的认知习惯
为了培养初中生良好的认知习惯，教师可以实施分组教学，让初中生在小组范畴内与同学积极交流与密切合作，逐渐养成合作意识与交流习惯。在分组教学中由于人数较少，因而初中生可以近距离高频率进行信息交流与合作探究，有助于初中生良好认知习惯的科学养成，加速核心素养发展。如人教版七年级下册第五章“平移”，在分组教学中，初中生可以在小组合作学习中一起探究“平移现象”，如“水平平移”与“垂直平移”。初中生可以借助生活中的电梯来切身体验“平移”就是“物体仅仅在位置上的变化”，而且可以在小组交流中举出更多的例子，如坐在行驶中的汽车内、骑行在自行车上、坐在飞驰的动车上等，这样，初中生在热烈讨论中加深了对“平移”的认识，有助于交流习惯的养成。
三、借助主体教学培养良好的认知习惯
为了培养初中生良好的认知习惯，教师可以实施主体教学，让初中生以课堂讨论为主要形式，以班级交流为合作平台，以集体智慧为探究动力，切实构建出高质量的生命课堂。因此，初中生能够在课堂讨论中逐渐形成参与意识、表现欲望、互助诉求与求知热情，自然能够在持续强化中逐渐养成良好的认知习惯。如人教版八年级上册第十二章“角的平分线的性质”课堂教学中，初中生会在集思广益中慢慢掌握“角平分线分得两个等角以及平分线上的点到两边距离相等”这些知识。同时，课堂讨论的热烈氛围能够给予初中生强大的情绪感染与心理冲击，从而有效激发初中生的参与意识、交流欲望与表现冲动，因而能够为初中生良好认知习惯的养成提供强大的生命活力与能力支持，有效推动初中生将自己对“角平分线性质”的主体感知结果在课堂讨论中积极与同学们进行交流，并逐渐养成认知习惯。
四、借助电化教学培养良好的认知习惯
为了培养初中生良好的认知习惯，教师可以实施电化教学，让初中生在教学课件的指引下展开思维、积极探究和主动成长。教学课件已经成为数学课堂上的主流教学资源，是初中生进行数学认知的重要辅助信息，因此初中生应该形成借助教学课件进行数学认知与能力发展的积极意识与良好习惯。如教学人教版八年级下册第十八章“平行四边形”时，为了帮助初中生更好地认识平行四边形，教师可以在多媒体设备上展示一个平行四边形，然后给予平行四边形一个外力，平行四边形就会慢慢变扁，而各边却没有任何变化。接着，初中生又看到平行四边形变成了长方形，这样，初中生就会直观看到平行四边形的不稳定性，因此，在教学课件的指引下慢慢展开自己的主观思维与主体想象，在多次活动中得以强化，从而使习惯养成与能力发展成为必然。良好的认知习惯是初中生积极思考、主动交流与自觉发展的有效保障，更是初中生应该具有的核心素养之一。因此，教师以初中生的良好认知习惯为培养内容，积极探寻初中生良好认知习惯的科学培养方法，主动借助翻转教学、主体教学、分组教学与电化教学付诸实施，有效培养初中生良好的认知能力与认知习惯，真正实现初中生的积极探究与自觉成长。
参考文献：
［1］王自汉.基于核心素养的初中生数学学习习惯的培养路径［J］.学周刊，2021（6）：87-88.
［2］高鸿星.初中生数学学习习惯的培养策略［J］.基础教育论坛，2020（25）：57-58.
［3］赵鑫.略论初中生数学学习习惯的养成［J］.中国校外教育（中旬），2018（4）：40.
作者:王丽娟 单位:甘肃省平凉市静宁县甘沟中学
