影视航拍制作课程教学设计探究

摘要：以产业的发展需求为导向，以教育部的政策为指向，阐述适时增设影视航拍制作人才培养方向、优化学校资源和完善人才培养方案、培养高素质技术技能人才，服务当地的产业经济。

关键词：职业教育，影视航拍，课程教学。

0引言

本研究通过“九项提升促主旨”完善人才培养体系，落实立德树人的执行性文件，“五个对接”解决人才培养目标问题，确保人才培养体系的可借鉴性，在整个人才培养实施中，始终围绕着五个方面展开，专业对接本地产业、课程内容对接专业岗位能力、教学过程对接生产过程、职业能力对接“1+X”职业技能证书、职业教育对接终身学习。

1电子技术应用专业的课程教学

中职院校电子技术应用专业人才培养问题分析。

（1）招生问题。2011年后，电子类专业招生一直在萎缩，但电子信息产业是厦门市的支柱产业之一，为当地产业服务是中职办校的初衷。根据近三年的招生数据分析，有百分之50%的学生专业选择都是调剂，这位就业对口率低定下基调。

（2）师资问题。电子技术应用的专业老师基本上都是无线电类的专业教师，他们对于电子产品的基本组装、调试都有过硬的专业底子。但是目前产业结构的智能化，市场上已经不再需要大量的电子操作工、维修工，师资的进修、培养是改变人才培养方向的问题之一。

（3）生源毕业去向。目前福建省实施中等职业学校学生学业水平测试的升学模式，90%以上的学生都是以升学为导向，学生在学业水平测试之后，对于电子类的专业技能并不是有很大的兴趣。为此，增加一些实用性的课程提高学生的学习积极性，增加学生的就业面。人机航拍人才需求问题。基于2019年“金鸡百花”落户厦门以及厦门市政府做出一系列影视基地的建设蓝图规划，以厦门市区域产业结构调整及变化趋势为导向，根据行业调研以及人才市场需求，厦门需要有影视航拍制作处理的能力的人才，也需要影视航拍领域相关的装配、维护、后期制作等一体化高技能型人才。

2基于“五个对接”驱动的人才培养策略

图1中的“五个对接”解决人才培养目标问题，确保人才培养体系的可借鉴性，个人才培养始终围绕着五个方面展开，专业对接当地产业、课程内容与专业岗位能力对接、教学过程与生产过程对接、职业能力与“1+X”职业技能证书对接、职业教育与终身学习对接。

（1）专业对接本地产业确定人才培养方向。沿海地区中职毕业生大部分都不愿意到电子信息的流水线上进行重复性的工作，基本上都是在顶岗实习结束立即离开，甚至有些学生无法完成顶岗实习。在近10年的毕业生中，目前电子专业毕业生仍留在这行业的基本上从事维修人员或者自己创业。但是厦门整个行业都需要电子专业的操作人员，为此保留传统的专业是相当重要。中职生源基本上都是本地学籍，这批主力军将来基本上都是服务厦门本地产业。政府大力发展影视产业急需航拍影视识别维修、维护以及拍摄人员，电子专业就是维修电子产品的，在此专业下增加影视航拍制作方向课程调动不大，学生又可全面去了解一个行业。

（2）职业教育与终身学习确定人才培养方向。在一体化中职、高职、本科职教升学体系中，中职的升学之道已经打通，每一届的学生呈现均达到90%以上的学生升学高职。为此，如何做好职业学校的升学的课程体系的安排是改革的重点，必须改变以往重就业轻升学的人才培养模式。学生在初中毕业时很多都是专业调剂过来的，让学生多了解一个相关专业有利于在填报志愿时根据自己的兴趣选择大类下的相近专业。

（3）职业能力与“1＋X”职业技能证书对接确定人才培养方向。在人社部取消技能等级的背景下，电子技术应用专业的学生面临无证书可考取的情况。在“1+X”认证的背景下，修订人才培养目标，融入“1+X”考证内容到教学实践中，把专业建设、师资培养、课程建设与“1+X”证书的内容融合，加强校企合作，进行对应的“三教”改革，更注重培养学生的职业素质和职业能力，培养适应社会的高素质技能人才。

3影视航拍制作方向的教学实施与效果

人才培养的实施。在“九项提升促主旨”的人才培养模式下，做好专业技能型人才培养，服务当地产业经济为主旨。根据毕业生的数据调研改进人才培养方案，产教融合模式下改进教学方法，强化学生的创新创业意识，培养学生积极参与的意识，培养学生的职业能力素养。调整优化学校教学资源、课程结构和教学内容，做好“互联网+教学方法”的优化，使用网络教学平台进行教学。

（1）修订专业人才培养方案。根据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》以及职业院校专业人才培养方案参考格式的最新要求，进行人才培养方案的修订。由工学结合的人才培养模式，进一步提升为“工学结合，校企合作”的立德树人人才培养模式，融入1+X的课证融通体系，结合区域经济发展需求和本校办学实际增设影视航拍制作方向的人才培养方向，重新定位职业面向，做好中高职的衔接的职业方向规划问题，人才培养遵循德技并修的主线，落实立德树人的根本任务。

（2）构建“岗课证融通”课程体系。根据电子技术应用专业的专业教学标准以及福建省学业水平测试的考试要求，构建好电子技术专业的基本课程结构，实施两届后的教学成绩尚可，学生相比以往升学率提高40%。在产业结构的需求下做好专业方向的定向问题，根据“1+X”证书的需求构建专业课程内容得建设，融合职业能力到课程建设，做好“岗课证融通”培养高级技能人才的实践探索，以赛促教的教学实践。在实施的两年中，学生在专业方向上的学习兴趣提高，例如《无人机组装与调试》的课程实施，体现了学生的主体性，教师的课堂主导性。本门课程也结合专项能力的考证内容进行教学，可以完成组装与调试的考证要求。

（3）组建“双师型”教学团队。做出师资队伍建设规划，有计划、有步骤地安排专业教师进行无人机的专业课程学习，提高教师的实践经验和能力，完成教学任务，达到“理论知识够用，动手能力强”的要求，造就一支高素质的教师队伍。探索组建高水平的“双师型”教师队伍建设，教师教学创新队伍结构化建设，教师和谐良好分工进行模块化的教学模式。在教研组的14个专业教师团队中，教师的职称结构良好，高级职称人数4人，中级职称5人，初级职称5人，教师的结构实现年龄上老中青、职称上高、中、初的结构性优化，实行传帮带的师徒的教师团队建设模式。鼓励专业教师下无人机企业进行生产实践，主持或参与学校实训基地的软件和硬件建设。从行业、企业聘请一些技术人员作为兼职专业教师，特别是实践实训的教师。加强“双师型”教师队伍的建设，以满足理论实践一体化教学的要求。优化校内的教学资源，邀请计算机应用、动漫制作的老师参与无人机的学习、进修，融合校内的师资。

（4）校企共建校内、外实训基地。在基于岗位能力的需求下构建相应的教学实训资源，依据“1+X”的证书考核要求配套相应的教学设备。创新教学环境，扩大校内外实训基地建设，完善实训设备数量和教学质量，突出技能训练在教学中的重要作用，重视教学环境与企业实际生产相对接。电子技术应用专业重点建设无人机的二期多功能实训室，完善一期的实训室建设。校外实训基地依托七海扬帆无人机科技有限公司的培训基地，落实“1+X”的考证需求，职业能力的培养。落实劳动教育，培养学生最基本的职业素养，规范学生的日常言行，提高学生基本礼仪和素质，推行实训室6S管理。

（5）“基础+技能+岗位能力提升”的教学实践探索。实施“岗课证融通”的课程体系时，执行“基础、技能——校内团队，技能、岗位能力——企业技术人员”教学模式。由校内专业教师团队实施学测的升学教学内容及专业方向的基础课程，开展校内实训周的教学模式，对接岗位工作能力要求和“1+X”证书的考证需求。这种教学模式在实施过程中，特别是在学测之后学生面临无学习动力的情况下，学生的学习积极性保持良好。校企共议实训周的教学内容，知识体系对接，企业实施具体的教学环节，校内专业教师作为辅助教师，这种教学实践在实行两届之后，无缝对接第三年下学期的顶岗实习。这种教学模式的弊端就在于需要财政保障到位。

（6）劳动教育入课堂。调研数据显示最为突出的是现在更多企业的是需要能吃苦耐劳的工匠精神，为此将劳动观念和劳动精神教育贯穿人才培养全过程，培养积极的劳动观念，养成良好的劳动习惯和品质。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出:“整体优化学校课程设置，将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案”，同时进一步提出各学校应围绕学生的年龄特点灵活安排劳动教育课程与实践。劳动教育入课堂采取以下措施，①确实落实“五育并举”的立德树人根本任务，树立正确的劳动价值观；②将劳动教育纳入人才培养方案，作为学生学期成绩的考核点；③根据《意见》优化课程设置，每门课程贯彻劳动教育不得小于16学时。人才培养的效果分析。经过两年的课题研究及教学实践探索，基本解决电子技术应用专业的人才培养问题。电子技术应用专业的生源数翻倍，入学的综合素质提升，学生的就业、升学之路拓宽，服务当地产业效果明显。

（1）师资能力提升。在课题实施期间，本专业有5位教师取得厦门市的“双师型”教师资格证，专业教师团队均持有大疆公司的无人机航拍证，做到持证上岗。学校输送专业教师的团队外出培训达到10人次以上，对专业教师团队进行融合、组建，增加影视传媒方向的教师2人，健全教师的师资结构，完善相应课程的师资培养。基于教师团队的岗位大练兵以及信息化2.0的培训，教师团队参与教学能力竞赛获得良好的成绩，教科研能力也提升。

（2）教学实践成果。本课题实施过程中，依据“岗课证融通”的课程体系完成两门专业方向课程《无人机组装与调试》《无人机飞行》的梳理，包括课程标准、教学计划、配套的实训教学指导书的编写，采取线上-线下混合式的教学实施，提高课堂效率，反应效果良好。教师团队针对《无人机组装与调试》课程的教学模式、教学理念参与教学能力竞赛，获得一致好评及嘉奖。在“基础+技能+能力”的教学实践探索中，本专业的学生在学测技能的优秀率提高10%，专业基础优秀率提高20%，学生参与专业技能竞赛中荣获省级竞赛奖2次，市赛奖3次以上，整体教学效果较以往突出。教学质量保障的体系是校企合作、协同育人，实现培养学生的深度融合教育。本课题期间校企合作修订人才培养方案，企业作为专家成员多次参与人才培养的修订，校企共建实训室2间，企业培训基地作为校外实训基地拓宽学生的实训资源。整体效应。经过两年的人才培养实践探索，我们针对教师、学生、企业做相对应的问卷调查，实践结果表明教师对于专业方向课程的梳理、构建满意，线上-线下的混合式教学模式更符合学生的课堂学习要求，采用信息化的教学模式，更利于过程性评价的体现，改变传统的一考定分数的评价模式。此次的增加专业方向，让传统电子专业走向智能产业化、走向生活化，课程实施中，学生的主体性突出明显。在学生方面，觉得每个阶段的学习目标清晰，学习积极性普遍升高，特别是专业技能课上，学生的主动学习性提高50%。实习顶岗时，学生的选择面增宽，更多的学生愿意去无人机相关的企业实习。17级的学生在实习时，在企业就从事培训师的岗位，能够独当一面的外出进行培训，使用现代科技技术参与江西抗洪救灾一线，服务社会效果良好。推行一体化的职业教育体系，目前大部分学生均是升学为主，17级无人机方向学生升学率达到91.6%，这导致在顶岗实习后，反馈意见就是留不住学生，导致企业的人力、物力支出增加。

4结语

近几年，各个教育部门均出台针对职业教育的政策文件，特别是2021年对职业教育工作做出重要指示强调：“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”中职人才培养应该扎实推进专业建设对接时展、市场需求以及新职业岗位，系统性培养服务于一线的高素质人才，为应用型本科培养基础扎实的技术技能型学生。针对目前的职业学校发展的大方向，通过6个教学班的人才培养效果，证明采用“九项提升促主旨”的措施完善人才培养是可行的，采取“五个对接”的人才培养策略适用强，服务当地的经济产业。本项目的研究成果可推广、为其他中职学校的电子技术相关专业在制定人才培养方案时提供借鉴参考。

参考文献

[1]叶豪爽.无人机应用实训的教学实践[J].电子技术,2020,49(11):70-71.

[2]葛林慧.以“岗位职业能力为导向”的建筑材料与检测课程教学改革探究[J].陕西教育(高教),2020(07):43-44.

[3]刘永学.无人机组装调试课程资源的建设与教学实践[J].科技视界,2021(05):57-58.

作者:郭秀凤 李义文 叶豪爽 单位:厦门市同安职业技术学校