职业院校生命教育育人模式构建浅析

摘要：本文针对当前高职院校部分学生心理抗压能力差，心理问题频发，心理高危现象呈上升趋势的紧迫形势，通过生命教育问卷调查分析，借鉴国外生命教育成功经验，采取切实措施，促进、维护、改善高职学生的生命意识，强化存在感，发现生命的价值与意义，提升心理健康素养，实践探索高职院校生命教育特色育人模式构建，为高职学生健康成长保驾护航。

关键词：职业院校；生命教育；育人模式

近几年来高职持续扩招，职业教育事业迎来了新的机遇。作为职教心理人，倍感振奋时也备感压力。摆在我们面前的难题是：怎么才能为社会培养出高质量人才，在国家政策大好的同时获得社会的认同呢？除了校园环境、各种辅助设施、教育教学成果，师资力量、就业前景等因素外，最重要的一点应该就是在校学生的心理素质。然而，高职学生在心理素质方面却较为普遍地存在着问题。根据查阅相关资料得知，近年来，全国各地高职院校学生心理高危事件频频出现。加上新媒介广泛使用，游戏、动画、网络影响了他们的价值观和审美，让他们有了不同的质感和时代特征，生命安全感薄弱，生命价值观功利化和心理抗压力弱化和自杀现象的特点呈上升趋势。因此，从生命教育入手，构建符合时代需求和学生心理影响因素特点的育人模式是我们目前的一个重要目标。

一、高职院校大学生生命教育现状调查

通过问卷调查、实地访谈等方法深入了解职业院校学生的生命教育状况，全面详细分析当代职业院校学生生命教育状况的影响因素及存在的问题，在此基础上做出对策性研究，提出具体的优化措施。

（一）高职院校大学生生命教育现状问卷调查

在本次调查中，预先设置生命教育的问卷，综合设计了25个典型问题，内容包括生命自主、生命态度、爱与关怀、存在感、死亡态度、生命经验、理想等。采用随机抽样方式，对湖南省五所职业院校2641名不同年级不同专业不同性别学生的生命意识现状调查，参与调查的男生1251人，女生1396人；其中一年级学生805人，二年级学生1195人，三年级学生641人。通过网络匿名的方式进行在线调查。用SPSS22.0进行人口统计学方面的差异分析，分析了当前高职学生生命意识现状及影响因素。如表1所示。从问卷调研结果来看，在“你如何看待自己”这一问题，558人认为自己很差，占总数21.12%，这项结果呈现高职学生自我认知方面自信心偏弱，自卑感较强的一种现状；“与他人（父母、同学、朋友）相处”这一问题，102人做出了一切以自己的想法和需要出发，从不考虑他人的选择，占样本总数的4.51%，这也呈现了一部分的比较突出的存在于当代大学生中的人际交往取向；“是否曾经有过自杀的念头“这一问题，经常有220人，占样本总数8.33%，偶尔有1033，占样本总39.12%，这也直接向我们心理教育工作者发出了信号，在职业院校学生存在有一定有自杀危机倾向。高职生大都住校，过的是群体生活，这种倾向将带来弥漫性的情绪影响，直接影响到学生自身发展，给学校带来管理的压力以及社会发展的不稳定性因素，职业院校和社会都非常重视这个问题，安全问题重于一切，必须加以重视和解决；对学生进行关于“你接受到生命教育的主要途径”这一问题上，选择“来自专门生命教育课程”占7.65%，选择“来自思想政治教育内容”占21.35%，选择“心理健康教育”占57.5%，剩余13.5%的同学选择“各科教学的渗透”。这些反馈都说明我们高职院校在对学生进行生命教育的途径方面还有待进一步整合强化。

（二）高职院校大学生生命教育现状实地访谈

高职院校是高素质技术技能人才的摇篮，更是生命教育的重地。为什么在国家对职业教育越来越重视的今天，为什么我们的学生却在行为上出现厌学、逃学，并由此带来一系列的心理问题，严重的出现自伤或伤人现象呢？带着这些问题，笔者走访了湖南省三所职业院校的心理中心，通过和心理老师们共同研究一些公共事例和对当前各自心理中心的分享，我们发现了它们之间的共性：在00后高职学生层面，普遍缺乏对生命最基本的敬畏，生命意识淡薄，心理问题凸显。在对待自我生命态度方面，如理想、生命自主、存在感、爱与关怀、生命经验等较消极。学校层面，目前高职校园心理健康教育工作在多方的努力和重视下，取得了一定的进展．但是很多学校把心理健康教育的重点放在个体的治疗和处理，而不是全面的预防和发展。一味强调心理咨询技术和资质层面的内容，形式不尽如人意，不能够做到就地取材，不能够灵活运用。很难收到“无意注意”所能带来的教育效果，达不到环境育人的境界。忽视了生命教育更广阔的内涵建设，学校的生命教育达不到面向全体，覆盖所有学生的目标，大多数学生没有从中得到教育和辅导，在遇到危机和困境时，既不能自我调适，得不到有益的帮助，导致我们的学生对自己生命的认识淡薄。如图1所示。

二、国外生命教育经验借鉴

生命教育是近年来在国内外越来越有影响力的一种教育，特别是在国外，生命教育最先就是在1968年，由美国学者杰·唐纳·华特士提出生命教育的思想，他从教学方式的角度启示我们要从多方面重视渗透方式，我国生命教育从此可找到了要加强的地方；1974年澳大利亚的Rve.TedNosff牧师针对当时的社会现状，提出了Lifedeucation（生命教育）；他认为生命教育要通过学校及社区的合作，才能达成。他提出和学校和社区协同，再加上现在推行的校医合作，拓宽了我们的学校生命教育环境。日本的“余裕教育”试图将学生从应试教育中彻底解放出来，学生从小得到的教育就是人要珍惜生命，珍视生命的观念注重从孩子就开始注意普及。让孩子从小就知道对生命有关的人、事、物如何感受、如何行动。英国是世界上较早在中小学开展生命教育的国家之一，英国的生命教育把将学校的教育内容与学生实际有机结合在一起，其生命教育的理念主要体现在公民教育、个人教育、社会教育和健康教育之中，厘清全人培养概念，强化全人关怀。在学校的实践教育中通常采用“健康教育”“品格教育”等教育模式推进，有着非常明确的生命教育目标、适切丰富的生命教育资源，积极有效的生命教育路径，最主要和关键的是英国从国家层面对生命教育非常重视，对英国关于学生的生命教育进行研究和探索，他们国家的关于生命教育的先进前沿理念和做法对研究我国高职院校大学生生命教育很有借鉴意义。综上所述，国外生命教育，归纳起来就是：非常重视生命教育，采取开展多种方式的生命教育，向学生系统传授生命教育的知识；发挥合力，增强生命教育的实效。

三、高职院校生命教育育人模式构建措施

随着近几年高职院校的持续扩招，我国的高等职业教育成为高等教育的“半壁江山”已成为不争的事实。党中央、国务院在《关于进步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中，提出了“如何培养人，培养什么样的人”这一重要课题。但与普通高校不同，高等职业院校生源、人才培养目标、教育手段、专业设置与教学内容、学制、教育环境以及学生思想方面的特殊性，这与高职院校教育的特殊性和高职院校学生思想状况的特殊性有着十分密切的关系。高职生生命教育作为高职院校心理健康教育工作的重要组成部分，对现状必须做好清晰的判断，用相应对策来应对，顺应时代，运用新媒体文字信息、语音信息、图片信息、视频信息，充分发挥利用线上线下心理健康教育阵地，多方位多途径的推进，从以下方面着手：

（一）健全特色心理实践活动体系

丰富并健全特色心理实践活动体系，有校园生活中充分发挥大学生的主观能动性，促进生命教育与课外活动的有机融合。开展主题活动。每年举办“5·25——我爱我”心理健康节活动，深入开展各类主题活动，如校园心理剧剧本创作大赛、心共鸣·国旗下讲话、心打卡·“幸福放大镜”、心疗愈·“心灵涂鸦”、心创作·遇见“泥”自己、心分享·烦恼交流、心互动·与自我相会、心成长·心理专家讲座……支持各学院结合学生群体特征有针对性地开展心理实践活动，引导同学们悦纳自我、肯定自我、欣赏自我、发展自我、重新审视生命的价值、主动关注自己、关心成长、全员参与，营造良好的育人氛围，增强生命教育吸引力、感染力和作用力。

（二）打造生命教育专业化团队

学校生命教育作为一项专业性很强的教育工作，其技能、理论的发展决定着生命教育的方向、质量和专业化水平。对此，学校心理健康工作者技能培训的循证研究提供了有力的证据，即对学校心理健康工作者的专业技能培训可以提高其服务质量。打造生命教育专业化团队，由分管德育的副校长担任组长总负责，学生处处长、心理健康教育中心主任担任副组长，专兼职心理老师、辅导员为主要成员，以及有一定朋辈心理辅导能力的全体心理委员参加，医院机构相应人员一起共同形成学校生命教育组织。情况分析、多部门协作、提高认识和宣传、能力建设、监测和评价，打造“专业＋专长”的生命教育专业化团队，推动高职院校生命教育质量的整体增强。

（三）开创完善线上生命教育服务

基于新时代高职院校学生的网络原住民的特点，搭建了“网络心理支持和互动平台”：开设心理服务热线提供心理咨询，保证每天9:00-22:00热线畅通，通过qq、邮箱等渠道加大对来访学生的心理支持和安抚力度；心理微信公众号做到一日一更，心理中心组织人员精心制作了推文，多渠道加强生命教育知识的宣传和普及，引导养成健康生活方式，合理安排休闲与学习活动，学会自我调节与放松。心理微课开启了心理服务的新版块，推出生命教育网络课程，结合视频、音频、图文等形式，从专业角度指导学生如何集中注意力、提升自控能力，以及如何培养积极情绪，为提高学习效率、缓解负面情绪提供了有益的帮助。

（四）塑造独特的生命教育活动品牌

团体生命教育活动在学校生命教育服务体系中承担着重要角色和任务，生命四美团体辅导课程的开设，课程活动内容跨度较广，责任教育、情感教育、自我探索成长、正确认识自己、提升面对困难的心理素质以及社会情绪学习等。根据不同的专业特色，融入生命教育，引导高职学生重视生命，普及生命教育活动，创建有专业特色的生命四美生命教育活动品牌，拓展丰富活动内容，如生命教育主题月、生命教育情景剧、生命教育主题论坛、寻找最美笑脸等品牌活动。从家庭到班级到院系到学校，塑造生命教育良好环境，通过点线面结合的方式，全面提升学生对生命的重视水平。

（五）拓展生命教育践行渠道及检验

拓展生命教育践行渠道之一是自我调适。第一步，学习一天后，通过闭目放松、深呼吸、吃块巧克力、听音乐、跑步等方法调整自己情绪。第二步，周末的时候，可以和宿舍同学一起去做些简单易行的运动，如在学校打打羽毛球、去郊区、游乐园玩玩，给心情放个假。第三步，从课间学习出发，通过学习知识、阅读，来减轻自己对未来的恐惧。第四步，适时调整自己的生活方式和价值观，当内心有所追求时，就不会感到空虚和恐惧。拓展生命教育践行渠道另一方面是寻求帮助。当我们遇到自己解决不了的困扰时，学会求助最能保持我们生命力生机的重要因素。外部心理帮助的途径主要有两种：向家人朋友等寻求心理帮助，另一种是向专业心理工作人员寻求心理帮助。进行生命危机案例应对训练是生命教育成效的最好检验。

四、总结

职业教育不应只是单纯的技能教育与谋生教育，更该进一步深入到人的精神世界，完成心灵的净化与生命的润泽。在学校生命教育工作实践中，“预防”和“发展”始终是我们要遵循的主旋律，创新服务形式，提供多渠道的专业服务，心理普文，精心录制微课，强化热线服务，关注重点学生，撰写心理手册，云端进行学习。多措并举，严加防控的同时加入更多的人文关怀，确保科普宣传和心理教育覆盖到每一位学生。以专业的知识和有力的行动提供了及时有效的生命教育，强化存在感，珍惜当下，发现生命的价值与意义，在他们成长的关键时期为他们递上一把心理保护伞，做有温度的生命教育。

参考文献

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作者:周芝萍 单位:株洲师范高等专科学校