中学物理教学革新策略

随着新课改的实施，在教学中倡导“三个有利于”，即有利于学生正确观念的形成；有利于学生思想的升华；有利于学生能力的发展。传统的初中物理课堂教学主要以教师传授知识、学生硬性的听为主，不利于学生的发展。因此，新形势下的初中物理教师必须对教学问题进行改革、创新，结合新课程理念，搭建以学生为中心的教学环境，设计适应学生自主探究的教学活动等，借以来深化初中物理课堂教学质量。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一谈新形势下初中物理教学的改革措施。

一、展示多样化的物理教学，激发学生学习的兴趣

物理学科的显著特征在于理论性、实践性。其教学目标是培养学生的物理探究能力、实践能力等等。初中生首次接触物理学科，感兴趣的是实践部分，对于理论知识一般都缺乏兴趣。鉴于此，笔者在教学中结合学生的心理特征，向学生展示多样化的物理教学，激发学生的求知欲。如：笔者在教学中，运用学生身边熟悉的生活为背景来提出问题，诱发学生的兴趣，学习“测量”内容时，笔者让学生列举测量一张纸的厚度的方法；学习“大气压”后，让学生解释钢笔能吸入墨汁的原理；学习“物态变化”后，让学生解释自然现象中的“雾“”露“”霜”是怎么形成的，学习“电学”后，让学生解释为什么100W的灯要比60W的灯亮的多，书桌台的台灯为什么可以调光等等，以现实生活为例，来引导学生运用物理知识解答问题，让学生感受到物理的实用性，从而激发学生学习物理的兴趣。

二、开展物理实验活动，增强学生的物理实践能力

心理研究表明：初中生具有很强的好奇心。教师可以结合学生好动的特点，改变传统单一、枯燥、“一手遮天”的教学方式，变课堂教学为实验活动教学，即引导学生动手操作，在实践操作过程中让学生分析、总结相关概念、原理知识等等，增强学生的实践动手能力。而此时教师需要做的是组织实验活动，给学生空间，让他们敢于表现自我。如：在学习“长度的测量”教学内容时，笔者让不同的学生上台对教师的讲桌进行测量，当测量结束后，将每个测量的结果分别写在黑板上，这时会发现，同样的讲桌测量的结果不同，肯定会引起学生的好奇心，诱发其产生探究的欲望，这时候教师趁势渗入“多次测量取其平均值”的教学内容。

此外，对于实验活动，教师可以有意识地制造“问题”，让学生自主或者合作的进行深入探究，开展想象思维，鼓励学生的求异思维，倡导他们发表不同的看法，引导学生学会从不同角度分析问题、看待问题，诱发其创新意识的产生。如：在学习“串联、并联”电路实验时，笔者结合学生掌握的知识，提出问题：一个电路有一个电源，一个开关S，两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当开关S断开时，L1，L2均发光，当开关S闭合后，L1不发光、L2发光。诱发学生自己动手实践并总结其中原理，强化学生对物理知识的掌握和运用。

三、引导学生掌握学习方法，深化物理教学

“授人以鱼，不如授人以渔。”陶行知先生也说：“教师的责任不在教，而在教学生学。“”教学的最终目的在于不教。”新课程也倡导课堂教学中学生的主体作用，这一切都需要教师引导学生掌握一定的学习方法，进而更好地开展自主学习。“教无定法”，但就初中物理而言，属于学生新接触的学科，教师可以引导学生掌握基础的学习方法，如：自学、课前预习、课后复习、概念归类总结、做好笔记、多动手实践等等，逐渐引导学生整理出一条适合自己的物理思维、学习思路等等，笔者在教学中通过让学生观察实验、动手实践，从而表达自己的感悟，总结相关的物理知识，帮助学生用物理学的眼光看待问题，以物理知识来阐释生活中的现象等等，如：冬天舌头会被冰冷的铁管粘住，白天平整的马路夜晚看起来却坑坑洼洼……活化学生对物质知识的认知和了解。同时，在进行学习方法指导时，还需锻炼学生的观察能力、归纳能力、推理能力等等，让学生学会多方面地考察问题，最好的办法就是“举一反三”，开发学生的发散思维，促使学生物理知识体系的构建。

总之，新形势下，初中物理课堂教学改革的核心内容在于将教师的教与学生的学相融合，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而掌握一定的物理实践技能，掌握自主学习的方法等等，充分凸显学生的主体性作用。因此，作为物理教师应关注学生，以学生为中心，开展物理教学活动，促使学生自主学习能力的形成。