中学教育参考全文(5篇)
第1篇：中学教育参考范文
一、中学教育质量内部控制问题现状
中学教育质量的主要主体是中学教育质量的相关负责人，包括直接参与者和监测人员。监测机制的组成、性质和地位直接影响到监测工作。但是，中学教育质量其中一个问题表现在实施素质教育的过程中，对监控主体的不明确，学校管理者对普通教师的地位不认可。要形成一个系统的监测小组，不明确主体地位，上层管理层和普通教师缺乏有效沟通，系统会影响民主化与科学化的监督工作。监控实施过程是教育质量监测工作的主要部分。但大部分教师甚至管理者对管理的具体应用的监控手段和注意事项，这一问题是不是很理解，导致监测手段没有实际意义。
二、中学教育质量内部控制存在问题的原因
对教育质量进行监控。很多老师听了教育质量监测的第一反应是安装了监控摄像头，即监控和控制教师的执行情况，比如老师认为监控是不是在每一个班上安装监控视频，我觉得这是必要的，因为家长看到老师的日常工作，看不到体罚。这个想法可能导致一些老师对教育质量监测的负面印象，是一个硬性的、缺乏人性的措施，将难以实施。特别是对资金和学生都有公办中学的保护，在民办中学教育中存在的问题存不突出，外部检查和监督更容易成为教育质量的一种形式，难以进一步提高。在没有具体的规范和要求的情况下，很难准确地掌握实施过程中的监控和控制，比如对各种类型的监控工具的实施，监测标准的依据是什么，监测周期应该是多长时间，如何评估效果如何。对此，希望中学有专业人员提供了更多的理论和操作指导，探索式的中学教育，但似乎缺乏有形的东西。
三、中学教育内部质量监控的路径策略
(一)强化科学的教育质量监测意识
中学教育质量监测中存在的问题是多方面的，但最根本的问题是提高中学教育质量的问题。首先，要明确教育质量监测的意义。中学管理者和教师应该从宏观的角度理解和监控质量及对儿童和教师的潜能影响。其次，要充分认识和理解教育的质量监控，即对整个过程的监控和监测监控及影响因素，以保证有效的教育质量监控。
(二)加强外部监察对内部监察的推动力量
中学教育质量需要与中学社会共享。只有形成了外部监测系统，内部监测和外部监测集合起来能够实现监测结果的优化。中学教育质量监督部门需要负责国家和地方中学教育质量标准宣传，推进和落实工作，而且需与专业和学术机构开展更加深入的合作，提高二级教育机构的考核评价标准，保证质量标准可以实实在在地融入教育实践。相关政府部门应该结合当地的实际监测系统和工作计划，除了例行检查和日常检查鉴定，而且还需要进一步落实中学，切实了解不同园区发展现状及存在的问题，提出了针对性和操作性改进建议，并确保科学和顺利实施有关的资金，政策和技术指导监督。在这个过程中，社会化媒体也扮演着非常重要的角色。动员整个社会的力量，让更多的人关注中学教育的质量，能够为中学的内部控制提供更多的推动力量，使内部和外部形成合力。
(三)提高教育质量内部控制的专业水平
第2篇：中学教育参考范文
【关键词】加拿大中学;中学分类;教学方式;教学方法;对比
加拿大的中学教育依据国际教育机构的数据统计结果排名世界第三，仅次于欧洲的芬兰和亚洲日本东京区的中学教育。加拿大教育之所以获得如此高的评价，当然不是毫无依据的凭空臆造，加拿大中学的课程设置、教学方法、培养目标等方面的确有可供我们参考和借鉴的地方。对比饱受诟病的中国教育体制，我们的教育的确应该放眼全局加快改革的步伐。加拿大的中学分为公立和私立两类。公立占多数，学费相对较低，在教学目标上更侧重学生全面发展。私立中学相对来说对于学生的成绩更为关注。但二者整体的课程设置等没有大的区别。加拿大的学校教育分为学前班1年，小学到中学共有12个年级(个别区特殊)，其中1-6年级为小学，7-12年级为中学，而10-12年级相当于中国的高中。加拿大中学采取学分制，课程分为必修课程和选修课程。通常到了10年级以上，学生便开始根据自己的秉赋和未来的工作愿望选修课程。加拿大中学教育注重给每个学生机会，通过分层次教学实现教育模式的构建。每所中学师资配备、学术实力等比较平均。所以不会出现学生争抢上某些重点学校的现象。那么各个学校的差异和特色怎么体现呢？答案是职业选修。每所学校都有自己特色的职业选修课程，学术课程也是凭兴趣和专长选择。这样的环境中学生和家长不必为学校学术水平担忧，而由个人学习情况和爱好选择适合的学校。培养学生的独立思考、创造和与他人合作及协调的能力，鼓励学生在公众面前展示自己，是加拿大中学教育的精髓所在。例如他们的外语课上多采用模拟情景会话的形式，教学方法灵活多样，并不只是强调发音等。与中国的职业学校不同，加拿大的职业教育是与学术教育并行的，专注学术的学生可以进入学术型大学就读，而对职业比较感兴趣的学生在中学毕业后可以进入应用型大学就读。在加拿大，中学的职业选修课程与应用型大学的专业课程是无缝衔接的，学生在中学期间可以先学习该课程的基础内容，不但可以了解自己到底喜欢什么，还能为接下来的学习打下基础。而且人们不会认为成绩不好才去读应用大学。学术型大学与职业大学地位是相同的。很多学生选择应用型大学的原因是，毕业之后因为有专业特长，更容易找到合适的工作。在师资配备上，各中学职业技能课教师，首先要本科毕业，在加拿大获得教师资格证，并要在这一职业上有丰富的实际工作经验。只有具备规定的条件，通过考核，才会被聘请来校任课。我们国家在中学阶段几乎全国各地的中学考核的科目，考核出题的标准都是一样的。它的好处是通过考试成绩能相对公平地选拔出所谓成绩优异的毕业生进入重点中学、重点大学。但毫无疑问培养出来的学生多是考试能力强、记忆力好，学习上能够严格遵守中国教育的培养体制、规则的学生。而明显在创造力、创新能力、社会担当力上较弱。中国教育体制改革不是只喊口号那么简单。 加拿大的高中教育，无论是课程设置，还是教学方法，都体现了实用性、知识性和趣味性相结合的特点，尽量做到充分发挥孩子的创造力和想象力。培养孩子对学习和学校的生活充满期盼。加拿大的高中采取学分制，每门课一个学分，修满30分即可毕业。30分中，有16分是必修课，其中包括英文、数学、历史、地理以及基础电脑应用等；其余的14个学分，由学生根据自己的爱好和未来的发展设想进行选课。在选修课中，有五个系列的课程，学生可以把一个系列为重点，由初级向高级一直选修下去。加拿大中学在课程的选择设置上有自己的特点，在教学方法上也有自己独特之处。教学中注重培养学生的动手和实践能力。加拿大中学首先从培养学生的日常生活自理能力入手。例如家政课，包括的课程内容有家用电器维修维护、饮食烹调、房屋维护修缮，甚至开设父母如何照顾小孩的课程。不仅在课堂上有对理论的阐述介绍，还专门配备实践时间及设施。例如学校有专门提供的厨房设施，让学生亲自动手实践烘烤主食菜肴。提供缝纫机设计制作衣服，有车间供学生制作木工活和金属器皿，还有带电脑程序可以让学生带回家喂养并有电脑记录的假娃娃。中学的老师们会带学生到幼儿园，让学生感受怎样带好弟弟妹妹。有的学校有学生经营的商店，由学生自己进货、销售和管理，商店的运营由学生自己负责。加拿大学生考大学也没有类似中国的“高考”，而是以高中最后一年6门课的平均分去申请。通常如果一个学生历年来经常做志愿者，参加学校和社区的活动，有多次工作经验和经历，即使平均分不高，大学也会优先录取这样的学生，因为加拿大的大学并不欣赏只会读书，高分低能的“书虫”。加拿大教育标准认为，人的能力可以从各个方面表现出来，而只会读书的人并不一定能够适应社会。我们生活在信息和数字技术为主流的时代。社会进步，时展，需要我们把目光放在21世纪的时代需求上。相对于国外先进的教育体制而言，中国的教育改革还有很长的路要走。
参考文献：
第3篇：中学教育参考范文
【关键词】中学；班主任工作；心理健康教育；策略
初中教育阶段和高中教育阶段，是我国学生在成长发展过程中需要经历的极其重要的时间段，切实在中学教育阶段制定和运用适当方案做好针对在校学生的教育引导干预工作，对于支持和保障学生切实获取到最优化成长具备重要意义。班主任教师是我国组织开展中学阶段在校学生教学培养工作过程中极其重要且不可或缺的参与角色，心理健康教育是中学阶段班主任教师在参与开展学生教育管理工作过程中应当完成的重点任务，班主任教师密切结合中学阶段在校学生群体的思想观念特点和行为方式特点，制定和运用适当策略为其开展心理健康教育引导工作，对于支持和确保我国中学阶段在校学生获取和实现自身最优化的成长发展，具备重要意义。有鉴于上述研究背景，本文将会围绕在中学班主任工作中如何加强心理健康教育论题，展开简要阐释。
一、中学阶段班主任教师的基本地位和工作任务
（一）中学阶段班主任教师的基本地位中学阶段班主任教师在中学阶段学生群体的学习经历和成长发展经历之中均承担着极其重要的工作职责。在教育学者顾明远先生主编的《教育大辞典》一书中，将中学阶段的班主任界定为“中学学校中全面负责在校学生群体班级教育引导工作的教师。”我国学者林崇德教授阐释，班主任教师是中学阶段班级全体学生日常化学习管理工作的领导者、组织者和管理者。我国教育部制定的官方文件《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中明确阐释：“中小学阶段的班主任教师是中小学阶段教师群体的重要组成部分，是中小学阶段班级工作在具体开展过程中的组织者、是中小学阶段班级集体建设工作开展过程中的指导者、是中小学时间阶段在校学生健康成长过程中的引领者，是中小学阶段学生思想道德教育工作的骨干参与力量，是参与开展素质教育工作过程中的重要力量。”
（二）中学阶段班主任教师的工作任务中学阶段班主任教师日常工作过程中承担的主要工作任务，在于全面认识和理解中学教育阶段班级中的每一个具体学生，系统而深入地分析每一个独立学生的思想状态、心理状态、学习状态，以及生活状态，要全面充分地关心爱护中学教育阶段的每一个具体学生，平等性认识和对待中学阶段的每一个具体学生，尊重学生的基本人格，要积极选择运用多种方式做好与中学阶段在校学生之间的交流沟通，借由为学生开展针对性的思想道德教育和心理健康教育，支持和促进中学阶段在校学生，实现德智体美全面成长发展。
二、中学阶段班主任教师对学生心理健康教育工作涉及的具体内容
第一，针对中学阶段在校学生开展心理学基本知识的教育督导工作。中学阶段在校学生想要实现良好优质的综合性成长发展，应当保持良好的身体素质和心理素质，其中心理素质的主要构成，包含智力性因素和非智力性因素两种类型，从基本性学理内涵的角度展开分析，智力性因素指的是中学阶段在校学生具备的基础认知能力，主要包含观察力因素、记忆力因素、想象力因素，以及思维能力因素等具体方面；而非智力性因素指的是能够对中学阶段在校学生的智力性因素造成影响干预的心理性因素，其具体内容包含动机因素、兴趣因素、情绪因素、意志因素、气质因素，以及性格因素。中学阶段班主任教师，要借由为中学阶段在校学生开展心理学基本理论知识的讲解和介绍，助力学生实现对心理学基本理论知识的学习和了解。第二，针对中学阶段在校学生开展心理情绪状态调节控制方法的教学讲解，在督导中学阶段在校学生逐步学习掌握不良心理问题和不良情绪问题的辨别和确认方法条件下，结合对具体案例的引入呈现和分析，督导中学阶段在校学生群体逐步学习掌握正确缓解不良情绪状态的方法，助力相关学生实现良好稳定的成长发展。第三，针对中学阶段在校学生开展抗压力和抗挫折教学督导，针对中学阶段在校学生面对的相对严重的学业生活压力，中学阶段班主任教师，应当为学生开展系统有效的抗压力和抗挫折教学督导，督导学生能够正视其在参与日常化学习、生活过程中所遭遇的压力和挫折，以积极且坚强的心理品格，获取到良好优质的学习成长发展效果。
三、中学阶段班主任教师学生心理健康教育工作的具体实施策略
第一，中学阶段班主任教师想要在学生心理健工作开展过程中顺利获取到最佳效果，应当借由对学生心理健康教育工作基本理论知识要素和实施方法要素的学习掌握，明确心理健康教育工作在中学阶段班主任工作开展过程中所占据的重要地位，充分认识中学阶段班主任教师开展的心理健康教育工作，在支持和保障中学阶段在校学生实现自身良好优质成长发展过程中所发挥的积极作用，继而借由学生心理健康教育的合理开展，为学生参与开展的日常化校园学习生活活动顺利获取到良好效果，创造支持条件。第二，中学阶段班主任教师想要在学生心理健工作开展过程中顺利获取到最佳效果，应当积极建构符合中学班主任工作实际情况的学生心理健康教育工作规范化管理机制，在控制和保障中学阶段班主任心理健康教育工作在实施流程方面的规范性和合理性条件下，切实获取良好效果。第三，中学阶段班主任教师想要在学生心理健工作开展过程中顺利获取到最佳效果，必须积极做好与中学阶段在校学生群体之间的和谐有序的交流沟通，结合学生在日常化校园学习生活体验过程中遭遇的问题，为其实施针对性的教育引导，提升中学班主任心理健康教育工作的针对性和有效性。
四、结束语
围绕在中学班主任工作中如何加强心理健康教育论题，本文择取中学阶段班主任教师的基本地位和工作任务、中学阶段班主任教师学生心理健康教育工作涉及的具体内容，以及中学阶段班主任教师学生心理健康教育工作的具体实施策略三个方面，展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，以及我国中学教育阶段的班主任教师群体，构筑和提供扎实且充分的教学实践经验参考支持条件。切实选择和运用适当策略，做好针对中学阶段在校学生群体的心理健康教育工作，对于支持和保障中学阶段在校学生获取和实现自身稳定且优质的整体性成长发展，具有重要意义。
参考文献：
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第4篇：中学教育参考范文
【关键词】中学教育；社会责任；学生；教师
在学生的成长过程中，小学教育为学生提供了基础的认识和常识，而这个阶段仅仅属于学生成长的起步阶段，对学生良好习惯的养成有着基础的作用。而中学阶段则是学生成长的塑型阶段，这一时期的学生，已然具备了较高的认知能力，但是同样会受到教育的影响，进而形成了不同的性格。同时，中学教育还起着引导学生走向社会的作用，这一期间的教育，是由家庭教育、学校教育、社会教育共同完成的，培育的并不单单只是学生的知识能力，还有基础的交往能力和道德思想，并且十分强调学生社会责任意识的形成，对于学生未来的成长有着核心的影响。当前的中学教育，虽然进行了很大程度上的教学改革，但是依然受到了应试教育思想的影响，学校依然把目光集中在了学生的成绩上，其他方面的能力发展仅仅给予了部分的关注。因而对于社会责任意识的培养，也没有太多的重视，仅仅开展了一小部分思想教育课程，或配合思政教育课给学生进行社会责任意识的讲解，但是主体上的教育潮流并没有给予社会责任太多的比例。因而，现阶段的中学教育，对于学生社会责任意识的养成，只能起到一小部分引导作用，很多学生对于社会责任的履行依旧存在较多的盲目感。为此，中学教育必须加快进一步改革的力度和步伐，首先明确教师的社会责任，为学生树立成长形象，进而配合相关的思政教育工作，高效提升学生的社会意识。本文提出了一些针对性的建议，以供中学教育参考交流之用。
一、提高中学教师的社会责任意识，为学生树立成长形象
中学阶段的学生，无论在身体上，还是心理上，都在迅速地成长，随着自主意识的提高，他们开始尝试离开大人，独立地去思考和解决问题，并加大了与其他学生甚至社会人交往的力度。相应地，由于自我性格的完善，每个学生由于家庭环境的不同，内心的潜在成长意识就不一样，许多学生由于接触到的事物存在一定的错误导向作用，因而自身的人格也走向也走向了偏差，没有养成较好的社会责任意识。在中学教育中，虽然学生的认知已然获得了一定的高度，但是依然会受周边环境和大人的影响，经过不断的耳濡目染，学生的个性发展就会走向他们所向往的那个人，而作为中学的教师，如果没有较高的社会责任意识，言行举止上存在较多的不良习惯，会给学生们树立不好的形象，不利于学生社会责任意识的培育。此外，中学教育的开展核心主要包括教师与学生，其中，学生是教育的承受者，而教师则是教育的主动人，社会责任履行意识需要通过教师的合理引导，进而进入学生的内心世界，并对学生的成长造成深层次的影响，帮助他们正确认识这个社会，认识每一件事儿的对与错，学会交往，懂得如何在社会上生存。为此，中学教育必须优先提高教师的社会责任意识，加强对教师的管理培训，确保他们在享受高强度社会责任意识的基础上，为学生进行讲学，从而在学生的心里树立较好的成长形象，为他们的社会责任意识起到核心的促进作用。
二、开展多层次的思政教育工作，提高学生的社会责任意识
现阶段的中学思政教育，仅仅停留在了知识层面上，对于学生的实质性成长并没有太大的作用。而且思政教育课开展的次数十分少，形式过于单一乏味，仅仅由部分校领导或思政教师展开会议或大课堂讲学。在这样的教育模式下，学生并没有受到较好的思政教育，形成的社会责任意识也十分薄弱，经不住社会的考验。为了改变这一状况，中学需要对当前的思想教育工作进行优化和拓展，积极创新思政教育工作开展的方法和模式，通过多方面合理的引导，使得中学生的社会责任意识得到全面的提升。首先，学校可以优化思政教育课程开展的主导思想，要求以养成学生社会责任意识为根本目标，逐步提升学生的道德思想素质。其次，在开展思政教育课程的时候，可以与当前时代的各种时事相结合，通过社会事件的正确认识，提升学生明辨是非的能力，并为学生们树立严格的社会责任履行意识。
三、提高学校整体的社会责任意识，强化学生的道德思想观念
为了合理提高学生的社会责任意识，学校必须优先设计一个社会责任教育的总体目标，并覆盖到校园的方方面面，督促教师、学生以及校内的工作人员，都要有良好的社会责任履行意识，能够正确认识到自身存在的不足之处，并积极地进行完善和发展，以大环境的改革来强化学生的社会责任意识，促使学生的道德思想观念得到全面的完善。加强和推进中学教育履行社会责任，是新时代教育的必然选择，学校要对自身做好全面合理的优化，并强化原有的思政教育课程教学力度，促使每个学生都能明确自身的社会责任意识，积极完善自身的道德素质思想。
参考文献:
[1]刘中良.佛山市顺德区容山中学教师人本管理研究[D].华中师范大学,2008.
第5篇：中学教育参考范文
关键词：当代艺术；中学美术；融合；教学模式
在以往的中学美术教育过程中，教师往往比较重视美术史教学，较少融入当代艺术元素，缺乏美术教育与当代艺术之间的融合，难以将当代艺术呈现在美术课堂教学中，不利于学生在课堂上全面、深入地了解当代艺术的发展历程。
一、将当代艺术融入中学美术教育具有重要的作用
1.对于学生深入了解当代艺术有着重要的指导作用在当前的中学美术课堂教学中，一些教师仍然采用“填鸭式”教学，这种教学模式既不能让学生感受到自身在课堂教学中的主体地位，又会在一定程度上降低学生对于美术学习的热情。随着新课程改革的不断深入，中学美术教学发生了很大的变化，素质教育理念融入美术课堂教学已经成为一种趋势。在这种趋势下，如果教师不能将当代艺术融入美术课堂教学，仍然照本宣科地按照美术教材讲课，那么美术课堂教学就会与当代社会的发展脱节。将当代艺术融入中学美术课堂教学，教师就有了更多的教学素材和更大的教学空间，学生也有了更多的学习兴趣点。这样学生不仅能够学习传统艺术，更能将传统艺术发扬光大，从而接受更多的艺术元素。当代艺术更加注重对于艺术品的加工和创造，更能启发中学生的想象力，让他们在信息社会中充分享受艺术的熏陶。
2.让学生重新认知中学美术部分学生认为美术课是一门副科，与语文、数学、英语相比，美术课的重要性并不突出。这种认知导致许多学生不重视美术课堂教学。将当代艺术融入美术课堂教学，可使学生对于美术形成新的认识。对于中学生而言，当代艺术更加新颖，更富有时代感。当代艺术能够充分调动学生学习美术的积极性，让学生在当代艺术的指引下充分发挥自己的想象力。这样学生就会认为美术教育具有重要的作用，美术课堂教学不再枯燥，学生会由以往的为了任务而学习变为主动学习。
3.有效开阔学生的视野将当代艺术融入中学美术教学，可以有效提升学生的文化素质。当代艺术紧跟社会发展的潮流，能够开阔学生的视野，提升学生的综合素质，使学生更愿意学习美术知识。
二、将当代艺术融入中学美术教学中的教学模式
1.将美术课堂中的相关内容与当代艺术相结合在中学美术课堂教学中，教师要深入挖掘当代艺术与美术课堂教学内容的契合点，将课本中的内容与当代艺术对接，充分体现当代艺术在美术课堂教学中的重要作用，让学生在学习相关知识的同时掌握当代艺术精华。
2.培养学生的艺术创作意识中学美术教育的最终目的是培养学生的艺术创作意识。在课堂教学过程中，将当代艺术与美术教学相融合，可提高学生对于艺术的认识，更能够培养学生的艺术创作意识，让学生对艺术有更加全面的认识。随着新课程改革的深入，中学美术教学不是简单地让学生临摹一些作品，而是要让学生充分发挥想象力，形成独特的风格，提高自身的艺术素养。
3.采用视觉化和交互化并进的教学模式所谓视觉化，指的是学生能够形成自身感官性的认识，通过视觉感受深入把握美术作品。所谓交互化，指的是让学生借助网络、多媒体等技术参与作品创作，让固有的“填鸭式”教学逐渐远离课堂教学，让学生真正了解美术。教师将当代艺术融入中学美术教学，开展课外美术教学，可不断丰富学生的阅历，使他们获得源源不断的创作灵感。同时，可使学生形成一定的艺术鉴别能力和正确的审美观，改变固有的中学美术教学模式，充分发挥学生在美术学习过程中的主动性和创造性，推动中学美术教育全面、健康发展。结语教师将当代艺术与中学美术教育相融合，根据实际开展丰富多彩的教学活动，可促进学生热爱美术、感知美术，从而提升学生理解美术、鉴别艺术的能力，从而使学生不断进步、茁壮成长。
参考文献：
[1]马承建.基于“当代艺术”的中学美术课堂教学实践探究.读与写（教育教学刊），2015（11）.
[2]石晗.在中学美术教学中开展民族传统文化艺术教育的探讨.新乡教育学院学报，2008（2）.
