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中学教务管理全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇中学教务管理参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

中学教务管理

第1篇:中学教务管理范文

关键词:开放教育;教务管理;问题

目前,终身学习型社会正在逐渐形成,而国家开放大学致力于远程开放教育的发展正是为构建全民自主学习、终身学习体系起到了非常重要的作用。远程开放教育的发展主要依靠教务管理作为学生学习的保障。因此,进而加强教务管理水平乃是开放教育管理工作中的重中之重。

一、教务管理过程中存在的问题

1.管理系统模块众多,数据对接问题多发。开放教育信息化建设离不开管理系统的支持,现在常用的管理系统主要包括招生管理系统、教务管理系统、考务管理系统。招生系统主要负责新生录入、教学点申报、入学资格审核等工作;教务管理系统主要负责课程和专业管理、学籍管理、考试管理、毕业管理等工作;考务管理系统主要负责考试计划的,网考的具体实施、阅卷分配等工作。多平台的优点是可以分模块管理,耦合度低,有利于系统升级和优化,但是在使用过程中数据对接的问题也渐渐地暴露了出来,比如同一个教学点在招生管理系统中与教务管理系统中的机构代码不一致,考务管理系统中学生考试的部分成绩不能直接导入教务管理系统,需要四舍五入才能录入教务管理系统等,类似的问题在这就不一一列举了。2.教务管理系统打证数据审核功能不完善。省校利用教务管理系统省校平台的照片链接功能,将打证数据整理好后上报总部。总部在教务管理系统中央平台处理省校当学期上报的打证数据时,可能会出现部分学生未能通过打证数据审批的情况,教务管理系统不能反馈打证数据审批不通过的学生名单和具体原因,需要省校老师通过比对上报名单和总部反馈名单,筛选出具体人数以及名单,并逐个查明具体原因。此外打证数据一般也是分为多批次上报,批次的具体数量是需要根据毕业审核的实际批次来进行的,一般毕业审核的初期首批次会先进行开放教育专升本学生的毕业审核工作,剩余批次是正常报读开放本科和专科的学生。因此多批次筛选打证数据不通过名单时不仅浪费时间,也容易造成遗漏个别打证数据的问题。3.没有单独面向学生的管理平台,学生不能直接了解自身学习的总体情况。教务管理系统的平台分为五级:中央平台、省校平台、分校平台、教学点平台、学生平台,现在前四级处于正常使用中,由各级电大的教务工作人员进行日常管理,学生平台截至目前未能正常投入使用。学生想要查询自身的选课情况、学籍信息情况、成绩信息,一般都需要通过电话、微信、QQ等方式向班主任咨询,再由班主任进入教务管理系统查询统计后告知学生。对于学生,没有一个完善的查询平台提供基础的学习支持服务,甚至会出现完成学业拿到毕业证书时,才发现自己的个人信息错误,再向学校申请更换毕业证的情况。因此如何让学生能够随时了解到自身学习情况是一个亟待解决的问题。4.档案管理制度不健全,电子档案还未建立起来。教务管理工作主要分为两大模块——考务管理工作与学籍管理工作。尤其是开放教育学籍有效期8年,时间跨度大,课程注册、免修免考、学籍异动、报名考试、成绩修改、毕业审核、学位申报等情况每个学期都不少,按照规定需要一直保存学生的资料档案,并且上述业务的规定也都在变化,因此导致每个学期要求存档材料都不是完全一样的。目前教务存档材料主要分为电子材料和纸质材料两类,现阶段电子档案的管理制度还未建立起来,没有明确的电子材料存档要求。工作人员会根据个人习惯保存电子材料,这样常常会出现存档随意、资料不完整的情况,而纸质档案则每个学期都会按照要求制作成固定格式的档案由档案管理部门进行管理,但是在纸质档案整理的过程中也暴露出来材料不齐全、缺少签字盖章等问题。

二、完善开放教育教务管理的对策

1.针对多系统数据对接提出建议。从加强信息化建设的角度出发,系统研发部门进行系统需求分析的时候,需要统筹规划,考虑多系统平台数据对接的问题,并且在实际使用过程中及时改进和优化,做好系统版本升级的准备,将多系统平台数据对接的问题逐步解决。现阶段存在的问题解决方式分为线上和线下两种,线上进行系统平台的升级改造,收集一线系统管理人员的意见,统计汇总后将需要对接的数据格式统一,这种方式牵扯的部门较广,需要一个部门带头并由多方合作完成。线下在系统数据对接时,由相关部门明确对接的关系,出一个详细的对应手册或制度文件,防止由个人行为导致的对接数据不准确甚至错误的情况。对于后续未投入使用的平台,希望各个职能部门负起责任,在进行系统测试时发现问题及时向学校反馈,帮助研发部门进行系统的完善。2.针对打证数据审核提出建议。首先希望教务管理系统能够进行功能改进,省校进行打证数据上报总部的时候,教务管理系统中央平台能够显示出打证数据上报不成功的原因,并且将显示不成功原因的文件反馈于省校学籍管理人员,就像总部进行毕业审核的情况一样,毕业审核完成后总部向省级电大反馈毕业审核不通过名单,这样通过反馈文件能让学籍管理人员直观地看出问题出在哪里,而不是将未通过的学生数据多次上报进行印证数据是否合格,减少往复的打证数据上报工作,提高工作效率。其次教学点、分校、省校每一级的学籍管理人员都需要对打证数据的人数与通过毕业审核的学生进行核对,确保人数一致,同时教学点需要明确上报的照片要求,做好初步的核对工作,防止漏报、少报。3.针对学生了解自身学习情况提出建议。首先教务管理系统数据库所部署的服务器是在省级电大,因此省级电大对于数据在不违反规定的情况下具有完全的使用权,完全可以依据自身力量,组织具有软件开发能力的技术人员,借助数据库的数据研发出另外一套为学生服务的查询系统,通过该系统可以面向全省学生服务,学生通过唯一的身份证号码或者学号即可查询到其需要信息,如选课情况、毕业审核情况、学位审核情况、历次成绩、各类考试通知书、考场安排情况等。第二是对教务管理系统学生平台进行维护分析,确定是否能够启用学生平台。实验学院就是利用现有技术资源进行专业查询、成绩查询等系统的研发,并且现在已经上线并投入使用,不仅为学生提供了便利,同时也减少了班主任的工作量。4.针对档案管理提出建议。首先要出台规范电子建档制度文件,明确电子建档总体要求以及具体格式,所有纸质材料上报的同时都需要进行对应电子材料的上报,进行信息化建档,提高学籍档案利用率和管理效率,充分体现以现代远程教育为主的开放教育特点和优势。其次纸质材料与电子材料二者均属档案材料,在加强电子材料建档的同时,纸质材料也需更加规范,相关老师要有责任心,平时注重材料积累,材料存档后再进行上报或者下发,待接收材料的老师要督促相关人员进行材料的下发,保证按时拿到材料及时归档,不要等到最后需要建立档案时以缺材料为由未能按要求完成档案的整理。

三、总结

随着开放教育教务管理工作愈加重要,从细节上优化教务管理的需求日益迫切。而且教务管理已经成为开放教育的重要组成部分,对促进开放教育的发展以及提升教学质量都有着重要的作用。本文首先从教务管理的现状出发,分析目前所存在的问题,并且针对每一个问题提出了相应的建议,然而办法是否成熟可行还需要考虑多方面因素,但是在实际工作中加强教务管理必将是大势所趋。

参考文献:

[1]苏菲.电大“开放教育”教务管理系统存在的问题及对策[J].福建广播电视大学学报,2012,(3):7-9.

第2篇:中学教务管理范文

关键词:学年学分制;选课管理

1引言

地方高校的本科教务管理工作内容主要包括培养方案、教学安排、考务管理、成绩管理、学籍管理和教学考评等;其中教学安排是最为关键和重要的板块,是学校顺利开展教育教学工作的核心关键部分。将其细化,教学安排又包括开课计划、选课管理、课表编排、调停课管理等内容,其中选课管理是教学安排管理的中心工作,对于整个教务管理工作起着承前启后的作用。选课管理工作的准确性,直接影响着整个教务运行体系的质量和成效。选课管理,指的是学校教学管理人员根据教学计划,列出每学期的开课情况,运用综合教务管理系统,安排授课老师以及管理学生选课的过程。学年学分制下的选课管理,突破了学年制下固定选课模式的局限,加大了学生选课的自主选择权,给选课管理工作带来了一定的挑战。

2学年学分制下选课管理的特点

近些年,国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)年》中提出了“推进和完善学分制”的任务要求,从各高校迫切推行学分制建设以来,某些师资雄厚、课程资源丰富、教务系统发达等各方面条件充足的“双一流”高校已经实施了“完全学分制”,如深圳大学、中山大学、华中师范大学;而大部分地方高校,由于诸多制约因素,基本上实施的是“弹性学分制”或“学年学分制”等。其实,根据地方高校的实际情况,以学年学分制来替代完全学分制和学年制的教学管理模式,这不失为一种结合校情的学分制教学管理改革。以广西民族大学为例,学年学分制限定学制还是四年,弹性学制6-8年,规定了通识必修课和专业必修课,开放了通识选修课和专业选修课,设置了专业任选课,体现了一定的灵活性和选择多样性,打破了学年制下的长期固定的强制性的课程选课模式。同时,学分制教学管理的改革,尤其是选课模式发生巨大的改变以后,教务管理中选课工作也发生了很大的变化,呈现出几个明显的特征。

2.1选课管理持续性

这一特征主要表现为大学四年中每个学期的选课管理工作都是持续的,不间断的。学分学年制下的选课制,加大了选修课的课程库资源,提高了学生选课的自主性,学生可根据自己的兴趣爱好、时间精力和学习目标等去选择任意学期开设的选修课程,这种课程选择的不固定性导致了选课管理工作的持续性。整个学期的选课管理工作,包括学期初对重修学生选课学分核对和系统录入;学期中学生选课的核对,核对的内容按课程性质来分有通识必修课、通识选修课、专业必修课和专业选修课的核对,按学生的学籍异动情况来分,有转专业学生、降级学生、“3+1”出国学生、休学或复学学生、辅修生、国外留学生等的选课核对;学期末则是对下一学期的所有在校生的通识选修课和专业选修课的大量统计和录入工作。

2.2选课过程动态化

学年制模式下,所有学生的课程设置都是统一的,规定了每个学期必须要完成的公共课和专业课有哪些,且必须在哪个学期完成,这样,或许选课管理工作在入学初就可以用系统预置四年课程。但是学年学分制下的选课过程却发生了改变,虽然也是要求在四年内完成所需课程,但由于通识选修课和专业选修课的课程可供选择,同时跨专业的相似课程可进行课程学分互换,这些改变都使得选课过程一直处于动态化运行中。换句话说,选课的预置、正选、补选、改选、退选这些过程在整个教育教学运行过程中都是处于动态化管理。

2.3选课操作对教务系统高度依赖性

学年学分制下的选课工作,必须是建立在学生、教师和课程三者互通互联的平台之上,这就对教务系统的信息化程度提出了更高的要求,首先,教务系统里所包含的学校课程资源库能够准确无疑地反馈给学生选课系统,学生能够登录系统自主选课,教学管理人员可以登录教务系统查询和核对学生的选课,同时科任教师能够从自己的教务系统看到学生的学号、班级专业、姓名基本信息以及课程的性质、学分、学时等基本信息。其次,教学管理人员作为协调科任教师和学生之间的第三方,学年学分制下仅凭人工手动造表开展选课管理工作,那要耗费巨大的人力,而利用教务系统进行的一系列选课管理工作,能够极大提高选课管理工作的效率,实现教育教学的有效运行。

3学年学分制下选课管理存在的困境

3.1学生对学分制选课的重视度不够,导致了选课管理工作的大量返工

刚进入大学的学子从小学到高中已经习惯被动式地接受学校妥当安排的课程和作息时间,对于学分制下的选课制度:一是思想上没有完全转变为自主选课的“主人翁”意识,对学校教学管理相关部门和人员有很大的依赖性;二是对本校选课制度缺乏全面的了解,不关心学校下发的选课通知,不懂得选课系统的开放时间,不清楚选课各阶段的工作内容,不去管选课核对的结果如何。这些直接导致了教学管理上因学生盲目选错课或者与课表冲突需要退改选、未在规定的选课时间段正选需要补改选等工作大量返工,不仅造成了课程资源的浪费,同时也给选课管理增加了一定的工作量,影响了选课管理的工作效率。

3.2学生选课、老师教学以及选课管理工作人员三者之间信息不对称,系统缺乏有效的反馈机制

学生的选课系统、老师的教学系统以及选课管理工作人员的教务管理系统分别承担不同角色,三者之间很多信息资源无法互通互查。首先,学生的选课系统是问题源头。学生选课有时会因系统错误或个人失误造成错选,出现这种情况后,教务系统没有相应的反馈机制去提醒学生核对或检查出错误选课,也没有相应的反馈机制给任课老师和选课管理工作人员进行后续管理和补救工作。一些核对意识不高或对自己选课不充分了解的学生就会出现选上课不去上课,任课老师给0分处理;没选上课去上课,任课老师录不了该生成绩等教学事故。其次,科任老师的教务系统是问题关键。科任老师在开学初第一次上课,就会在系统下载学生考勤名单,并以此考勤。然而,由于开学后一周重修工作、选课工作的开展,很多学生的选课发生了改变,重修生增选了课程,降级生退选了课程等,直接导致了科任老师的考勤名单发生变化,但是这些变化的名单在系统中并没有区分标志来提醒老师是否是增加的学生还是现有的学生,如变化名单达到一定的数量,则会给科任老师带来考勤上的不便和低效。最后,选课管理工作人员的教务系统是问题的综合。学生的选课问题、老师的考勤问题归根结底要通过选课管理人员解决,所以这些问题都要能够及时地反馈到选课管理人员的教务系统,以便进行有效管理,但从目前的情况来看,管理端只能通过个别学生的反映被动地去核查该生的选课情况,并没有相应的学生选课错误或异常的提示来让选课管理人员进行实时监控和主动核查,这种临时处理危急状况的方式给教学管理人员带来了一定的压力和工作量。

3.3教务系统对于一些选课上的特殊状况无法灵活处理,存在一定的局限

选课系统对于所有学生的通识必修课、专业必修课,按照学期开课计划,以班级为单位,采取系统预置的形式,给所有学生选课。这样极大地提高了选课管理工作效率,基本上保证了每个学生的必修课开课无一遗漏。但是也存在一定的问题,若班上有降级、转专业、休学或复学等特殊学生,那么系统也同样会预置这些学生与所在班级相同的必修课。举个例子,史XX原是16级市场营销01班的学生,大二降级到2017级市场营销,那么2017级第一个学期的必修课同样也会预置给史XX,这使得史XX必修课重复选课,这就需要选课管理人员从后台退选,若二级学院涉及的特殊学生数量较多,那么必定会加大选课管理人员的工作量;若学生到老师录成绩时才来反映,更有可能造成教学事故。

4结语

选课管理工作是教务管理工作中重要和关键的部分,选课工作的准确与否直接影响到学生成绩的录入,也直接影响专任教师的教学结果。选课管理工作涉及大规模的学生数量,种类丰富的课程资源以及强有力的师资队伍安排,这都是单靠人力无法完成的,需要依靠完善发达的综合教务系统,尤其是要加强选课系统的稳定性、有效监控和反馈机制,同时,也要提高学生在选课和选课核对方面的意识度,提高科任老师对学生选课考勤的规范管理,提高教秘的业务素质和积极性等,才能高效完成选课管理工作。

参考文献

[1]孙娜.试论学分制模式下的高校选课管理[J]新课程研究,2017,(02):120-121.

[2]孙晓磊,高晶.学年学分制模式下的高校选课问题研究[J].内江科技,2018,(2):94,118.

第3篇:中学教务管理范文

【关键词】现代教育技术高校教学管理学习活动适应

一、高校教务管理的信息化进程与新挑战

高等学校教务管理主要包括专业管理、课程管理、教学管理、教材管理、考试管理、评估管理等环节。到了新世纪,互联网全面改变了高校教务管理的格局,从打印纸质文件传送存档签阅,到网易163、126、搜狐、新浪等邮箱,再到QQ再到微信,教务管理中的信息传输越来越现代化。特别是多媒体课件的使用到网络视频的全面不断升级推广,局域网中的封闭式监控系统以及WIFI的使用,直到目前使用的智慧教室,教务管理进一步信息化、网络化。然而,随着慕课、微课的远程传输系统推广,教务管理面临新的适应,学校的很多教学管理制度、条例、办法、细则面临巨大挑战,学校的考勤制度、课堂点名制度、纸质考试制度都需要进一步适应。因为根据最近几年教育技术的发展趋势,将来的很多课程都会成为网络课程,学生可以在图书馆舍、宿舍被窝、教室楼道、公园草坪,利用wiFi信息技术网络,利用自己手中的笔记本电脑APP,随意学习世界各个大学知名教授的课程,普通大学、学院的教师可能会更多的会成为辅导教师、交流教师、讨论教师、组织教师。强制学生到教室自习的潜规则也将受到挑战。学校的教师、领导特别是教学管理人员的知识结构、技能结构面临巨大挑战。现代教育技术的发展为选修课程提供了广泛的机会,解决了教室和教师不足的问题。学校可以开设更多的通过网络学习的课程。教学和学习的作息时间表必须进行重大变革。虚拟实验室、仿真实验室的发展,可以减少学校的实验室设备投入,节约实验室面积。教材供应机构工作内容需要扩展。

二、高校教学管理的信息化进程与新挑战

新世纪以来,中小学信息化水平越来越快,全国、全省联网的数字资源、白板逐步取代黑板,教师上课可以直接使用网络资源,教师布置作业、答疑解惑都是通过微信群,也随时和家长进行进行联系,大屏幕显示器的使用、文字和视频的交叉使用,都使得课堂教学充分调动了各种感觉器官的活动。但是,高校教师的教学活动中,现代教育技术的使用明显落后于中小学,很多高校教室的网络尚未开通,多媒体软件过于落后,教室的结构不适应现代教育技术的运行。前述已及,教务管理信息化水平不断强化,但教学管理中的课程设计评价和教学活动评价却显著落后于信息网络技术发展水平,课程设计评价仍然以课程内容评价为核心,教学活动评价仍然以教学态度和教学方法评价为核心。教师备课基本就是准备和筛选教学内容,教案设计基本就是设计语言讲授流程。随着现代教育技术的快速发展,文科和部分理工学科教师备课主要是设计现代教育技术条件下的教学流程,包括多媒体视频技术设计,作业的布置、交流、批阅都将通过网络。教学管理中,将对教师进行分类,部分教师可能成为辅导交流教师、组织讨论的教师,必须和学生同步学习全国各知名大学教授的课程。教学管理的信息化挑战还包括学校的巨大的信息化建设投入。完全可以用日新月异概括的信息技术发展速度,挑战者高等学校的投入底线。今年刚刚投入千万元升级改造的网络平台,最多三年就完全不适应新技术的运用需要。网络信息技术公司在商言商,将技术进行模块化、精细化拆分,每一项细微技术都成为讨价还价的筹码。面对网络技术的要价,高校的领导和谈判专家就像得了大病进了医院,任凭屠割,正如进了医院“钱就不是钱”一个道理。

三、高校教学评价的信息化进程与新挑战

新世纪以来,我国国家级、省级的教育督导评估工作现代化进程发展很快,教育部组织开展的高等学校合格评估、优秀评估、升本评估、考核验收、学位授权评估以及当前开展的审核评估、双一流建设评估以及针对基础教育的义务教育均衡发展督导评估等等,多数信息都是通过互联网传输,比如本科高校的教学运行状态数据等等,都是网络平台自动生成。省级教育信息化机构设立的中小学局域网系统,作为主管部门领导、教学督导员,随时可以进入中小学课堂,检查、观摩课堂教学活动。学校领导和督导可以通过监控设备检查教学运行活动,没有必要亲自到课堂。而且课堂教学的形式将会越来越变得活动化、信息化、互动化,学校老领导、老专家用传统的赫尔巴特、凯洛夫教育学中的教学评价原则进行的评价将会成为笑话。经常性的学习新技术、新思想将会成为现代教育学、教育技术学的被迫要求。特别是以退休老教授为主体的教学督导制度将会消亡,因为老教授的现代教育技术知识更新速度难以适应需要,青年教师可能逐步成为老教师的老师[1]。20年来随着互联网的日益普及,越来越多的学生不再进入图书馆借阅图书杂志,以中国知网和万方数据库为代表的各类网络数据库,将使纸质图书杂志仅仅成为图书馆的档案甚至摆设。传统的纸质教材将逐渐退出教学运行过程,电子版的教案和音像教学材料将会随着网络QQ和微信进入课堂。教育部本科教学合格评估中将图书馆纸质图书期刊阅读量作为评估指标的时代将会结束。传统的现场观摩教学活动逐渐被远程视频播放的教学活动所代替。

四、高校教师教学的信息化进程与新挑战

除了高深的学术造诣,高校教师与中小学教师的职业要求一样,一口官话、一笔好字,文质彬彬、为人师表[2],然而到了现代教育技术广泛应用的时代,网络视频技术的掌握成为新的素质要求,国家为了提升教师的教育技术水平,不仅通过各种形式开展培训,而且还通过职称评审中的计算机考试来强制推进。但目前还有很多年龄比较大的教授难以掌握最新的现代教育技术。抽象思维的发展逐步掩盖了动作思维能力,往往50岁的教授学习视频技术制作微课、慕课,还不如中学生甚至小学生。及时参加现代教育新技术培训研修已经成为高校各个年龄层次教师的必修课程。传统教育学中教学论部分以班级上课制为基础的讲授法、讲解法、讲述法、讲演法;练习法、见习法、实习法;实验法、实践法、实训法;谈论法、讨论法、争论法等等教学方法,面领着新的教学形式变革。基于现代教育技术平台的网络远程交流形式、局域网内交流形式、课堂互动交流形式,挑战着教师的教育技术技能水平。信息技术发展将传统备课教案中的教学工具和手段的地位提升到教案的核心部分,传统教学方案中的教学过程流程设计,主要是以口头讲解、教材内容和黑板板书为要素的教学过程设计[3],最多就是用尺子画图,或者播放幻灯片。而现代教育技术平台下的教学设计,更多的是各种数字技术资源的利用设计,不仅包括课堂教学设计,还包括课外教学活动设计,不仅包括学生课中学习活动的设计,更包括教师课前对网络视频资源的选配和根据课程内容进行的多媒体课件的制作。为此我们建议,将现代教育技术作为教师培训的核心内容,不仅要培训新教师,更要培训老教师,尤其要培训教务处、各学院教学管理干部以及教学督导评估专家。

五、高校图书情报信息化进程与新挑战

高等学校的图书馆本来是一个学术研究与教学服务相结合的机构[4],20世纪的图书馆和各院系资料室系统,主要是为教师教学和科研服务,主要任务是采编、流通、资料借阅、文献整理。新世纪以来,图书馆的电子化、信息化、数字化、网络化,使原有的服务系统全面陷入危机。几乎所有的图书馆都投资购买了现代信息技术支撑的教学研究和学术研究网络平台,然而,图书馆馆员和管理人员的网路知识技能很难适应信息技术的发展。这是因为我国很多高校的图书馆往往是安排家属和子女的机构,家属和子女依赖于家庭主力成员,缺乏学习业绩和工作成就动机,面临新技术存在畏难情绪和恐惧心理。更为重要的是,我国很多高校特别是新建本科院校图书馆,因为教师利用图书馆的动机和学生学习动机的限制,图书馆的文献查阅量和图书馆借阅量都严重不足,使得图书馆工作人员失去了存在价值感。其结果是全体馆员都缺乏学习信息技术的信心和动力。某高校图书馆引进了CNKI网、万方数据库以及各类文献数据库,图书馆自己的馆员却没有任何一个人进入过,甚至有个别人员不知道如何进入。图书馆的所有网络平台都需要依赖网络公司支持,图书馆的职能正在逐步消亡,演变为藏书楼。至于学术研究更是少得可怜,因为很多高校并未将图书馆作为学术研究机构。

六、高校学生学习信息化进程与新挑战

20世纪高校学生的学习以书本为主要工具和材料,新世纪以来,网络信息资料和多媒体信息资源,为学生的学习提供了广阔的视野和天地,学生的学习不再局限于课堂和图书馆,一件手机一个笔记本电脑可以打破学习空间和时间限制,只要有学习兴趣和问题解决的需要,随时随地可以获得知识和信息。青年一代掌握现代信息技术有天然优势,很多学生纸条作弊、身体作弊进化为手机作弊、远程信息作弊,网课学习演变为应付时间,或者朋友代替学习或者雇佣学习。人类社会为了维护秩序和结构,几千年来编制了浩如烟海的政策法律、道德条款、规章制度、习俗禁忌,包括教学和学习的数百万字的戒律,但是人性中的趋乐避苦的天性,使人的行为不断的突破这些条规[5]。学校教育为了强迫学生学习,掌握知识、发展能力、提高素质,实行了严格的考课制度,制定了严厉的作弊处罚制度,但却始终难以解决问题。如今,当我们推广现代教育技术,实行标准化教室监控考试制度的时候,继续有学生千方百计进行作弊。当我们推行网课学习的时候,学习不端行为再次成为教育技术学界和教育心理学界关注的问题。总而言之,以计算机科学与技术为支撑的互联网平台,以网络信息技术为支撑的现代教育技术应用,为当代教育教学管理、教学运行、教学评价、学习活动提供了广阔的技术支持空间,也为高校的教学管理、教学运行、教学评估、学生学习带了巨大的投资挑战、培训挑战、教学设计挑战、情报服务挑战。未来的高校教学活动和教学管理将进入全新的时代,教学管理和服务的各种各类制度,包括条例、办法、细则等等,都将进行比较大的修订,学校的教学活动场所将更加开放,时间将更加灵活,教学过程设计将更加信息化、互动化。

参考文献:

[1]张靖.高校教学质量评估应从条件和过程评估转向学生素质评估[J].甘肃高师学报,2014(4).

[2]张海钟.教师教育专业化与高等学校教师职前培养专业化[J].当代教师教育,2011(6).

[3]张海钟,朱海娟,雷卫平.高校教师的教案设计理论与实践问题辨析[J].高等理科教育,2010(2).

[4]张维英:论高校图书馆的学术机构性质与新建本科院校的图书馆建设[J].甘肃高师学报,2009(4).

第4篇:中学教务管理范文

1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响具有特殊性和复杂性要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理裁们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控和管理。

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理(学籍管理已由网络学院完成)。根据经济建设和社会发展需要掌院在2001年开始开设网络教育《化学》专业2008年在对培养方案做出调整和修订后,专业更名为《化学教育》专业,同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定投有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准教有所依、学有所用;由于大多数学员都是来自基层教学单位,因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类(一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库)、图形(像)类、音(视)频类动画类等教材洛类自成体系J虫立使用。

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位,并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训,掌握一定的现代教育技术和实践技能在进行教学管理的时候能够主导学生的在线讨论活动,准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学需认真学习管理办法,熟知各项规章制度并与学院签订‘化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设:网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求技照‘化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”针对学院网络教育优质资源利用不够缺乏国内外知名专家授课情况通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究:为了提高网络教学质量肩效进行教学改革与创新开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想技照科学论文的规范格式撰文投稿始予相应奖励,推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质教师角色淡化教学管理弱化而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理启选班长,定期轮换赴每一位同学充分参与管理锻炼自主能力加强自我服务,同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观l胜评价组成。自我性评价:学生先完成自测题目和思考题目提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价:根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数通过提供参考答案及评分标准使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

二、化学网络教学管理模式特点

西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍,丰富的人才培养经验,为网络教学管理的实施提供智力、人才结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理,形成较好的资源共享,为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础形成了自己的管理特点。

1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学(直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等)一一做出相应规定使管理有据可依肩章可循制度管人。

2.责任到人。教师一旦承担网络教学需认真学习学校和学院的管理办法熟知各项规章制度并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》责任到人。

第5篇:中学教务管理范文

(一)教学资源

1.网络资源。远程教育以互联网为平台,以多媒体网络课件和教学资源为主要工具进行学习,网络资源的丰富性和质量高低直接影响了教学质量,如网络课程的建设、教学课件、数字图书馆、虚拟实验室、仿真实验室等。

2.教学设施。现代远程教育是运用多种现代信息技术手段,建立在各种网络资源共享基础上的教学活动。高质量的远程教育离不开先进的教学设施,如系统环境、教学平台、软件工具和各种信息通信设施。即教学设施的完整性会影响教学效果。

3.教学管理。现代远程教育是以学生为中心的成人教育,在进行课程体系设计和建设时,必须考虑到学生的实际情况,充分为学生着想,形成完整的远程教学服务支撑体系,使学生尽可能方便的获得资源和使用资源,也便于师生间的交流和同学间的协作学习。

(二)教师因素

1.知识结构。随着我国现代化建设的不断发展和深入,创新理论不断发展,新鲜经验层出不穷,新情况、新问题不断涌现,对岗位的任职需求不仅多种多样,而且呈动态变化趋势。这就迫切需要教师在知识的追求和更新上要坚持与时俱进,主动了解本专业的最新研究成果以及国内外发展前沿和趋势,了解新技术、新理论、新方法在本专业领域中的应用,随时更新、拓展和完善自己的知识结构和实践理论,及时动态调整和丰富教学内容,增强教学的指导性和先进性。

2.教学方法。现代远程教育更注重实践性,教学方法的选择要有利于提高学生的动手能力、分析解决问题能力和创新能力。教师在教学中要以学生能力素质发展为牵引,广泛采用案例教学、研讨教学、问题教学、启发式教学、互动式的实践教学等多种手段,充分激发学生的兴趣,发挥学生的学历、经历、经验等资源优势,让学生掌握学习方法,达到会学、会用。

3.授之以渔。参加远程教育的学生是基于岗位需求或晋升需求,因此远程教育的教学内容必须源于岗位、先于岗位、高于岗位,这就决定了承担远程教学任务的教师必须具备指导和解决一线岗位实际问题的能力。教师传授的应该是活的知识,是“实用型”知识、技能和方法,是“授之以渔”,而不是“授之以鱼”。

(三)学生因素

学生层次多,基础知识和能力良莠不齐。参加远程教育学习的学生来自不同的工作岗位,无论是专业基础知识、工作能力、学习的主动性、积极性,还是对事物的认识和理解都参差不齐。这给教师的授课带来一定的影响,也会影响教学质量。

二、如何构建有效的远程教育质量监控平台

(一)课程设计

1.过程监控。首先,应根据课程本身的特点,制定课程设计计划书,提出相应的具体质量标准,供课程设计人员参照,建立规范化的课程设计。其次,由课程负责人牵头,成立课程设计小组,每一个参与课程设计的小组成员都要认真对待自己的工作,为了便于出现问题时,能迅速找到相应环节和责任人,对于课程设计小组的分工、工作进程要有详细记录。

2.内容监控。课程设计应体现教学目标,内容设计应符合学生需求。考虑到学生实际的信息技术水平,选用教材的内容结构和各部分信息量要合理,学生要易于掌握,能自主控制学习进度。要选择最佳软件制作多媒体课件,并适当综合利用各种媒体资源,做到页面易读、声音易听、图像易看。课程设计质量是现代远程教育质量监控体系的核心环节,也是远程教育成败的决定性因素。

(二)教学管理

1.教务监控。建立网上开放性的教务管理系统可以实现远程教育办学机构对教学质量的实时监控,有效提高现代化管理水平。开放性的教务管理系统功能强大,除了包括学生的招生、注册、办证、考试、毕业课题的下达和毕业论文的提交、学生成绩登记等各项具体工作,还涉及到教学行为规范准则的制定、考核管理制度等规章制度的制定,形成统筹规划、分工协作、高效运行的开放性教务管理系统。

2.督导监控。为了确保远程教育的教学质量,还需要建立远程教育的教学督导机制,制定督导实施的办法,形成自我约束。为了把教学督导工作更好地落到实处,还要成立专门的督导机构,确保督导的制度化、专门化和常态化。要成立一支熟悉远程教育特点与规律的专职督导队伍,明确督导人员的具体职责与任务,以确保教学督导的针对性与有效性。

(三)教学实施

1.知识体系。远程教育必须要对学生掌握的知识进行科学的规划,除了介绍该课程的重要性以及在整个学习体系中所处的地位,还要介绍学习该课程的选修课程以及对今后其他课程的影响等,力求使学生达到知识与技能、过程与方法、实践与应用、综合能力与创新意识、情感态度与价值观、学科素养和学习能力六个方面的目标要求。

2.交互协作式学习。除课程训练环节外,学生还可以参与网络学习、BBS讨论、小组协作式学习等各个环节。虚拟教室可以实现师生间、学生间的沟通与交流,使学生感觉到是在教师的指导下与其他学生在共同学习,而不是枯燥的个人学习。学生可以根据自己的情况和进度选择不同的知识模块,而学习相同知识模块的学生可以结成一组,互相学习,互相监督。也可以选择同伴组成“一帮一”协作小组,沟通学习心得,共同进步。学习中遇到任何问题都可以随时通过网络与在线教师或其他学生进行讨论。教学内容的学习需要教师与学生、学生与学生之间的协作与对话来完成。需要运用多种形式的“对话”来传递学生与教师之间的信息,这种通过信息传递实现学习的管理即为交互协作式导学管理。

3.自评式测试。为了能随时测试学习效果,在每个教学模块中都配有习题测试模块,并提供正确答案和具体评分细则。测试不理想的可以进行多次测试,系统对每次测试结果进行历史记录,并可以绘出测试曲线,反映学习进步情况,使学习者更好地了解自身对知识的掌握情况,并据此制订下一步的学习计划。

(四)考核评价

1.入学考核。学生的基础知识、工作经验和对专业的认知度等因素会影响远程教育的教学质量,因此学生的入学考核测试对保证教学质量起到重要作用。学生通过入学考核测试,一方面可以了解自身的学习条件;另一方面可以根据自身情况合理安排学习时间和内容。教师通过入学测试,可以更多地了解学生的学习情况,并针对不同学生的情况,制定个性化的教学计划。

2.过程性考核。过程性考核是指在教学目标细化的基础上,对学生学习过程中的学习态度和阶段性学习成果从多个方面,采取多种形式,进行分阶段的考核,它侧重于对学生学习过程和能力的监督和评价。其目的是要加强对学生学习过程的指导和管理,督促学生学习,及时反馈学习信息,了解学生的学习情况,以便及时调整和改进教学计划,有针对性地对学生进行辅导。

(五)师资队伍

1.专职教学实施人员

远程教育中学生的学习是借助网络平台,基于各种学习资源的自主性学习。教师的角色及作用发生了根本性的转变,从传统教育中的讲授者和权威者转变成远程教育中的学习引导者,教师从讲台走向网络,“讲”变成“导”,这必然要求远程教育教师要充分利用各种传媒、网络平台为学生提供便捷的学习支持服务,为学生的自主学习充当助学服务员的角色,因此远程教育的师资队伍中必须要有专职的教学实施人员。

2.专职后勤服务人员

(1)专职教务管理人员。以网络为平台,以教学分离为特点的现代远程教育是个复杂的系统工程,教学的实施需要多种具有不同知识背景和技术专长的人员合作完成。传统教育中学生和教学管理部门必须到场完成的一些工作,在远程教育中可以通过功能强大的网上开放性教务管理系统来完成,如招生、注册、办证、考试、毕业课题的下达和毕业论文的提交、学生成绩登记等各项具体工作,以及教学管理部门教学行为规范准则、教学管理制度和考核管理制度等规章制度的制定和颁布。因此,远程教育的师资队伍中要有专职的管理人员。

(2)专职服务督学人员。远程教育面向的教学对象是集学习、工作、家庭于一身的在职人员,虽然有一定的学习自觉性和自主学习能力,但繁琐的家庭事务,巨大的工作压力以及纷繁复杂的社会诱惑,往往会导致一些学生延误学习进程,耽误学业。因此,远程教育的师资队伍中必须要有服务监督人员,承担着鼓励并督促学生按时完成学习任务的职责,成为学生自觉自主学习的督导者。

(3)专职技术安装和维护人员。现代远程教育是运用多种现代信息技术手段,建立在各种网络资源共享基础上的教学活动,高质量的远程教学离不开先进的教学设施,如系统环境、教学平台、软件工具和各种信息通信基础设施。因此,远程教育的师资队伍中必须要有技术安装和维护人员。

3.完善的培训计划

现代远程教育与传统教育不同,它在课程设置上更强调与时俱进,跟踪科学技术的发展。因此,要为每个人制定完善的终身在职培训计划,只有师资队伍素质有保障,才有可能提供高质量的现代远程教育,在职培训对教师的专业发展也会起到有效的激励作用。

(1)教育技术培训是教师专业成长的有力措施。远程教育教师与传统教师的最大区别就在于拥有熟练的远程教育技术,这是远程教育教师获取知识与拓宽知识领域的主要渠道,也是进行知识传授的根本途径。如教学中电子教案和教学资源的上传与完善、网上视频资源的播放、教学平台的互动与交流等。因此,进行教育技术培训是教师职业发展的基本需求,也是提升远程教育质量的基本方法。

(2)教学研究活动是教师专业成长的有效途径。成功的教学与研究历来都是一体化的,教师必须重视自身的教学实际,研究课堂、研究学生、研究自己,在研究中去创新教学方式,在创新中去实施研究,实践、研究、再实践的过程就是教师自我锤炼、自我超越、自我成长的过程。建立教学研究机制,是提升教学质量的重要措施,也是促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径。

(3)教学团队建设是教师专业成长的坚强后盾。建立优秀的教学团队可以为每一个教师营造一个有利的成长环境,充分发挥每个人的特长和优势,打造优质的远程教育资源,在享受成果的同时,锤炼专业知识,提高专业实践能力和创新思维能力,团队的合力是教师专业成长的加速器。

4.合理的考评机制

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