中学生逻辑思维能力的培养精选(九篇)

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第1篇：中学生逻辑思维能力的培养范文

【关键词】初中数学；逻辑思维；培养研究；环环相扣；启发式教学

在初中数学教学中，学生逻辑思维能力的培养是十分重要的，只有形成数学逻辑思维，学生才能够独立思考数学问题，灵活地解答数学题目。如果没有形成数学逻辑思维，那么学生在学习数学时，就会倍感压力，觉得数学很难，如此下去，学生的学习兴趣就会大大降低，最终很难学好数学这门功课。那么，初中数学如何培养学生的逻辑思维能力呢？首先，要具备全局思想，使章节知识之间可以环环相扣。其次，要加强教师的引导作用，采用启发式教学。最后，要有意识地培养，有目的地训练。只要牢牢把握这三大环节，培养初中学生的数学逻辑思维不成难题。

一、统筹全局，环环相扣

数学不同于其他学科知识，数学的抽象性更高，而且数学中，集中了大量的公理、定理、公式等，学生如果没有理解性地去记忆，就很容易产生知识混淆，也会觉得数学学习很枯燥、乏味。数学的系统性逻辑性比大多数学科都要强，数学知识的相互衔接上，也比其他科目的知识衔接得紧密，学习数学是不能够脱离数学的系统性要求的，而数学的系统性表现于它必须严格按照教材知识的衔接顺序来进行，新的知识往往建立于旧知识的基础之上，它要求新旧知识要连接起来。因此，教学过程中，做到统筹全局、环环相扣对于初中数学教学中，学生逻辑思维能力的培养是十分重要的。教师应该在统筹全部教材的基础上，对数学的知识衔接有一个清楚的认识，掌握数学知识的内在联系，在教学过程中，要教育学生如何去正确地思考和解答一个数学问题。

正确的解题方法应该是：知第一步，走第二步，为第三步，想第四步。这样，学生才能够在解题过程中，理清数学知识的相互关联，把一些数学概念，方法贯穿起来，形成一个紧密联系的知识网络体系，当遇到相同的题型时，大脑就可以自然而然地快速反应，运用脑海中原有的知识来解题。统筹全局，环环相扣的教学方式能够帮助学生形成这种系统性的知识网络，从而化抽象数学为实体数学模式，一旦碰到抽象问题时，只要进行适当的思维转变，就可以做好知识迁移运用。

比方说，在讲“一次式的同类项”问题时，课本上举例了组成5x式的两个正整数系数的项一共有四组，分别是3x+2x，2x+3x，x+4x，4x+x，但是，如果问的是整数系数的组成，就不是4组了，而是无数组。而让学生练习8x的组成和分解问题时，教师不应该让学生用东拼西凑的想法去说出它的7组组成，而是要让学生有次序地，进行分解。组成8x的组合分别有：9x-x=-x+9x=10x-2x=…，这样，在学习这个知识时，也能够顺带做到知识的迁移，既复习了数学的加法交换律，又复习了同类项和合并法则等。同时还能够启发学生去思考无限问题，在以上的例子中，如果要只考虑整数问题而不考虑正整数问题，那么就会出现无限个组合的情况。在这样的教学过程中，真正做到了知识的环环相扣。在这样的教学模式下，学生的思维得到了启发，他们思考数学问题的方法更加科学、有序。并且能够做到知识的紧密连接，最终，学生的数学逻辑思维能力才能得到提升。

二、教师重在引导，采用启发式教学

限制学生的数学逻辑思维发展的原因有很多，其中，教师的教学方法和指导思想是最为重要的。一旦教师采用了不科学的教学方式和指导方法，学生的数学逻辑思维就很难得到有效培养。

首先，在培养学生的数学逻辑思维时，教师要避免“手把手”式教学。教师应该注重教学引导，并且采用启发式教学模式。启发式教学要求教师只做学习的引导者，而不做真正的解题者。教师应该教会学生怎样去分析一道题目的解题思路，给出大概的解题步骤，具体的解题计算应该留给学生自己去完成。启发式教学更有利于学生数学逻辑思维的形成。

其次，重视理解和解题过程而不是结论。在学习数学时，要忌讳为了解题而解题，而是应该为了理解而解题。解答一个数学题目，不能只重视结论，而是应该重视解题的过程，在解题过程中，真正理解一个数学题目的含义和思想，然后学会旁敲侧击和灵活运用。只有理解解题过程，学生才能够真正掌握一个类型的题目，在理解的基础上，才能够加深对该类型题目的印象。从而掌握这种类型的题目。掌握数学解题过程而非结论对于数学逻辑思维的形成是关键的，只有加深对过程的理解，学生才能够触类旁通，从一个题目中联想到一个类型的题目。

最后，引导学生“学会”为主，“学多”为辅。教师在教学中，不能一味地要求学生掌握这样那样的知识，知识并非掌握越多越好。“学会”才是最关键的。素质教育对于学生的要求首先是要“学会”，然后有能力的才去“学多”。要基于“学会”的基础之上，学生才有兴趣去学习更多知识。因此，教师在教学过程中，要避免“填鸭式”教学，要根据学生的实际能力和学习水平，合理安排教学内容，要善于启发学生去分析和推理，形成发散的思维模式，并且分层去思考和探究问题根源。只有这样，学生才能够真正学会数学，形成数学逻辑思维。教师要引导学生做学习的主人，合理管理自己的学习情况，根据自己能力的大小，合理安排学习任务和计划，在学会知识的基础下，再去拓展自己的能力，学习更多的拓展知识。

三、有意识地培养，有目的地训练

数学逻辑思维能力要从初中开始有意识地培养，有目的地训练，这样才能够让学生尽快形成数学逻辑思维，以便更好地学习数学知识。学生的逻辑思维能力要靠教师的栽培和训练，这种培养和训练应该要贯穿于数学教学过程中，渗透到教学的各个阶段、各个环节中。也就是说，不仅要在课堂教学中，概念知识的讲解上要进行培养，而且在平时的做练习，甚至考试等也要有目的地进行训练。有意识地进行培养。

首先要明确初中数学逻辑思维能力的培养要从初一开始培养起，从学生刚开始接触数学这门课时，就要有意识性地启发和培养学生的数学逻辑思维。另外，要注意，从初一年级开始抓起，也要持久地贯彻到初三年级。并且初一、二、三年级的培养目标有所区别。应该要针对三个年级的特点，有目的地进行训练。

其次，采用有效的训练方法也很重要。初中阶段运用列方程（组）解运用题是有效培养学生数学逻辑思维能力的途径。解应用题是一种复杂的智力活动，学生要从题目的叙述中进行观察比较，抓住数量关系认真分析、综合、判断、推理才行。因此，利用初中的运用题来培养学生的数学逻辑思维能力是很有效的培训方法。

总而言之，初中数学教学中，培养学生的数学逻辑思维能力是十分重要的，开展有意识性的、有目的性的培养是培养工作的关键。而在培养过程中，还要注意培养方法，教师在教学过程中，要注意知识的衔接问题，做到环环相扣，并且，教学方法应该以启发式教学为主，教师只需做好教学引导作用，学生才是学习的管理者，要让学生养成独立思考，自主探究的良好学习习惯，这样更有利于学生摸索、形成数学逻辑思维。学生一旦掌握数学的解题思想，学会用数学的逻辑思维去思考问题，那么，当他们面对各种类型的数学难题，都将迎刃而解。

参考文献：

[1]张筱蘅.逻辑与数学教学――中学数学教师学习和掌握逻辑的意义与作用[J].西安教育学院学报.2005（03）

第2篇：中学生逻辑思维能力的培养范文

根据我们对多届学生的分析，我们发现学生在进入高一时，物理学习是比较困难的，究其原因是因为此时的物理学习与初中时相比，无论是在知识上，还是在思维方法上均有较大的区别，因此学生需要一个适应的过程.而此后学生一般会有三种发展可能：一是物理彻底差下去，原因是物理学习始终不得其道；二是不温不火，原因是复杂的物理知识与一般的学习能力之间形成了一种平衡；三是物理成绩好了起来，原因是物理思维能力契合了物理知识的学习.对于第三种可能而言，逻辑思维能力的作用功不可没.掘作即以“动能定理”为例，谈谈逻辑思维能力的培养.

1动能定理知识中的逻辑关系梳理

动能定理上承动能概念以及动力学的相关知识，其中动力学知识(以牛顿第二运动定律为主)构成了逻辑推理的重要基础；而动能及能量概念在初中已有涉猎，但不涉核心，在高中阶段建立的动能概念尤其是能量概念，其已经与“功是能量转化的量度”衔接在了一起，使得在知识体系上第一次明确地将功与能联系在了一起.动能定理则是建立在这一联系之上，将学生对功与能的关系拓展到一个新的高度，使得物体所受的合外力所做的功，与物体的动能变化联系在了一起.同时我们也应当发现，在此前研究得出的功与速度变化的关系，也为动能定理的得出打下了坚实的基础，而推理动能定理所需要的数学知识在学生的数学学习中已经成型，因此可以充当逻辑思维的重要工具.

但同时我们应当注意到，这些关系又不是显性的，换句话说不是学生一眼所能看出来的，而推理动能定理所需要的逻辑推理能力也不是自然出现的，因此在动能定理出现的过程中还需要教师的指导与指引，而指引的重要方式就是问题的设计与适时提出.

2动能定理教学中的逻辑能力培养

在动能定理的形成过程中，我们有这样两个关系需要明确培养.

一是情境创设中的逻辑关系.无论具体的情境如何，其总离不开让学生思考动能与影响因素的关系，比如说有老师设计扔出篮球与铅球让学生去接，通过让学生比较接球的感受来判断影响动能大小的因素.在这一过程中，逻辑关系存在于接球感受(实质上是动能的大小)与影响因素之间，ΔEk与W之间是什么关系成为下一步探究的主题.

二是探究中的逻辑关系.这是逻辑思维能力培养的核心，其中包括两个主要需要探究的问题：第一个问题是动能及其变化如何定量描述？第二个问题是动能的变化与物体受到的力的做功之间是什么定量关系？对于这两个问题的解决，我们可以引导学生进行如下的推理：其一，对于一个质量一定的物体，其动能的变化决定于哪个物理量的变化(答案：速度)？其二，速度的变化用哪个物理量来衡量(答案：加速度)？其三，对于一个质量一定的物体，其加速度决定于什么(答案：合外力)？当顺利解决了这三个问题之后，我们就可以乘热打铁：合外力正是与功相关的一个物理量！――如果注意分析，我们发现这是一个严密的逻辑推理过程！

如果说刚才进行的是从定性角度进行的逻辑推理的话，那更为精确的从定量角度进行的逻辑推进可以顺势进行：

根据牛顿第二运动定律F合=ma，又因为对于匀加速直线运动，有v2t-v20=2as，变形后可得a=v2t-v202s，代入牛顿第二运动定律表达式，即可得F合=m(v2t-v202s)，将右边分母上的s移至左边即可得F合s=m(v2t-v202)，此时继续引导学生去研究等号左边的F合s，即可发现其即为“功”，那是什么力做的功呢？由下标可知为合外力做的功！

此时遇到的问题在于学生对等号右边认识，首先要将其变形成12mv2t-12mv20，这样有助于学生认识到这是相同形式但不同状态的两个物理量的差！那这是什么物理量呢？一般情况下学生并不能直接反应出来，即使说出动能概念的，也往往说不清理由.这个时候仍然需要教师引导学生进行推理：等号的左边是功，那右边就应当是功或者能(因为功是能量转化的量度)，从形式上来看显然不是功，那只可能是能！又可以发现其中每一个因式都与质量和速度有关，因此此能应当是动能！也因此，合外力做功与动能变化的关系就浮出出来！

3教学反思

第3篇：中学生逻辑思维能力的培养范文

【关键词】 初中数学 逻辑思维 培养研究 启发式教学

只要牢牢把握这三大环节，培养初中学生的数学逻辑思维不成难题。

1 统筹全局，环环相扣

数学不同于其他学科知识，数学的抽象性更高，而且数学中，集中了大量的公理、定理、公式等，学生如果没有理解性地去记忆，就很容易产生知识混淆，也会觉得数学学习很枯燥、乏味。数学的系统性逻辑性比大多数学科都要强，数学知识的相互衔接上，也比其他科目的知识衔接得紧密，学习数学是不能够脱离数学的系统性要求的，而数学的系统性表现于它必须严格按照教材知识的衔接顺序来进行，新的知识往往建立于旧知识的基础之上，它要求新旧知识要连接起来。因此，教学过程中，做到统筹全局、环环相扣对于初中数学教学中，学生逻辑思维能力的培养是十分重要的。教师应该在统筹全部教材的基础上，对数学的知识衔接有一个清楚的认识，掌握数学知识的内在联系，在教学过程中，要教育学生如何去正确地思考和解答一个数学问题。

2 教师重在引导，采用启发式教学

限制学生的数学逻辑思维发展的原因有很多，其中，教师的教学方法和指导思想是最为重要的。一旦教师采用了不科学的教学方式和指导方法，学生的数学逻辑思维就很难得到有效培养。

2.1 在培养学生的数学逻辑思维时，教师要避免“手把手”式教学。教师应该注重教学引导，并且采用启发式教学模式。启发式教学要求教师只做学习的引导者，而不做真正的解题者。教师应该教会学生怎样去分析一道题目的解题思路，给出大概的解题步骤，具体的解题计算应该留给学生自己去完成。启发式教学更有利于学生数学逻辑思维的形成。

2.2 重视理解和解题过程而不是结论。在学习数学时，要忌讳为了解题而解题，而是应该为了理解而解题。解答一个数学题目，不能只重视结论，而是应该重视解题的过程，在解题过程中，真正理解一个数学题目的含义和思想，然后学会旁敲侧击和灵活运用。只有理解解题过程，学生才能够真正掌握一个类型的题目，在理解的基础上，才能够加深对该类型题目的印象。从而掌握这种类型的题目。掌握数学解题过程而非结论对于数学逻辑思维的形成是关键的，只有加深对过程的理解，学生才能够触类旁通，从一个题目中联想到一个类型的题目。

2.3 引导学生“学会”为主，“学多”为辅。教师在教学中，不能一味地要求学生掌握这样那样的知识，知识并非掌握越多越好。“学会”才是最关键的。素质教育对于学生的要求首先是要“学会”，然后有能力的才去“学多”。要基于“学会”的基础之上，学生才有兴趣去学习更多知识。因此，教师在教学过程中，要避免“填鸭式”教学，要根据学生的实际能力和学习水平，合理安排教学内容，要善于启发学生去分析和推理，形成发散的思维模式，并且分层去思考和探究问题根源。只有这样，学生才能够真正学会数学，形成数学逻辑思维。教师要引导学生做学习的主人，合理管理自己的学习情况，根据自己能力的大小，合理安排学习任务和计划，在学会知识的基础下，再去拓展自己的能力，学习更多的拓展知识。

3 有意识地培养，有目的地训练

数学逻辑思维能力要从初中开始有意识地培养，有目的地训练，这样才能够让学生尽快形成数学逻辑思维，以便更好地学习数学知识。学生的逻辑思维能力要靠教师的栽培和训练，这种培养和训练应该要贯穿于数学教学过程中，渗透到教学的各个阶段、各个环节中。也就是说，不仅要在课堂教学中，概念知识的讲解上要进行培养，而且在平时的做练习，甚至考试等也要有目的地进行训练。有意识地进行培养。

3.1 明确初中数学逻辑思维能力的培养要从初一开始培养起，从学生刚开始接触数学这门课时，就要有意识性地启发和培养学生的数学逻辑思维。另外，要注意，从初一年级开始抓起，也要持久地贯彻到初三年级。并且初一、二、三年级的培养目标有所区别。应该要针对三个年级的特点，有目的地进行训练。

第4篇：中学生逻辑思维能力的培养范文

关键词：小学数学；逻辑思维；课堂教学；想象能力

中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0040-01

逻辑思维能力，通俗而言，就是利用已知条件的因果关系去推理未知，从而解决问题。在小学阶段，学生接触到的数学问题都是较为简单的，但是生活中的数学问题则是千变万化的。要让学生从小学会解决问题，具备一定的逻辑思维能力，数学教学者就要在课堂教学中给予引导，循序渐进，逐渐培养。

一、数学教学中逻辑思维能力培养的必要性

学生的活泼天性与未成熟的心智决定了其接受能力是有限的，教学者不可能将所有数学问题与数学知识都教授给学生，这是不现实的。要让学生学会举一反三，减轻学生的课业压力，对学生进行逻辑思维能力的培养就变得尤为重要。除此之外，现今许多家长为学生报名参加各种数学辅导班。究其原因，也是因为学生的思维能力不足，导致解决问题的能力不强，数学成绩差强人意。因此，要从根本上改善这一现状，就必须培养学生的逻辑思维能力。

二、数学课堂教学中注重对学生进行逻辑思维能力培养

1. 把握学生性格特点，激发其学习兴趣

小学生都属于少年儿童，这个阶段孩子的最大特点就是具有强烈的好奇心。教学者可以充分利用这一点来激发学生的学习兴趣，从而让学生养成爱思考、爱动脑的好习惯，这是思维能力培养的第一步。以对称图形一章节相关内容的讲解为例，在上课之前，教学者可以找一些诸如对称窗花、剪刀、乒乓球等对称物体向学生进行展示，并且提问：这些物品里都藏着怎样的秘密呢？你们能找出它们的共同点吗？以这种设置悬念的方式为学生提出问题，引发学生进行思考，吸引学生的注意力。然后，鼓励学生进行认真思考。只要是答案有可取之处，教学者都应当对学生的思考成果给予赞扬，帮助学生树立学习的信心，让学生感受到思考的乐趣。

2. 注重基础知识的教学，适当拓展

数学学习的基础环节仍是基础知识的学习，没有良好的知识基础，便无法谈及思维能力与逻辑能力。只有具备扎实的基础知识，才能具备进行推理与思考的必要基础。学生正处于储备基础知识的重要阶段，小学数学教学尤其要加强学生的基础教育。在做好基础教育的前提下，进行适当的拓展和延伸，进一步培养学生的逻辑思维能力。小学生基础知识的学习主要集中于对基本概念、基本逻辑关系等细节知识的认知，切勿毫无目的地向学生灌输超出其接受能力的数学知识。例如，学习人教版小学数学二年级下册“克与千克”时，学生对这两个基本单位缺乏感性的认识，难以进行思维延伸。此时，教师可进行一个“鸡蛋称重”的实验，实验得知，一般鸡蛋的重量大约为50克。教师让学生每人都感受一下鸡蛋的重量，增强对“50克”的重量感知。在学习“千克”时，教师引导学生将“50克”进行延伸思考，即20个鸡蛋的重量大约等于1千克。如此，学生便能成功建立对这两个计量单位的感性认知，并且在进行单位换算时也能做到心中有数。

3. 关注学生的差异性，实行分层教学

学生逻辑能力的培养应建立在每个人都找到适合自己的学习方法的基础上，即学生能够根据自我兴趣、特长进行快乐学习，乐于思考。虽然学生在学习过程中的差异性最初表现得并不明显，但是随着课程的不断深入，学生之间可能会产生明显差异。为此，教师应进行分层教学，充分挖掘每个学生的内在潜力。例如，学习人教版小学数学五年级上册“多边形面积”时，教师可对学生进行分层教学。对于基础水平较为薄弱的学生，教师可引导他们直接利用基本公式进行解题，在解题过程中感悟这些计算公式的形成原理和注意事项。对于具备一定基础的学生，教师需引导他们论证公式的正确性，通过观察和实验的方式，对多边形面积的计算公式形成全面而深刻的理解。在分层教学过程中，教师还应引导学生进行小组合作学习，将不同层次的学生进行科学的分配，确保每组学生都能在组内学习时获得提升，逐渐平衡班级学生的差异性。

4. 加强学生空间想象能力的培养

数学学习对学生的空间想象能力具有极高的要求，尤其在几何学习过程中，学生的空间想象力显得尤为重要。空间想象力在数学学习中具有建立模型、进行思维发散的作用，学生通过空间想象力，能够更加立体地感知每个知识点，增强对知识点之间关系的理解。例如，学习人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体”时，对学生空间想象能力提出了更高的要求。教师通过长方体和正方体的模型进行课程导入，再将模型依次展开，在每一面上做上不同标记，再将其还原成长方体和正方体。接下来，教师提问学生：“标记a在长方体的哪一面？”“标记b在正方体的哪一面？”学生在脑海中建立立体模型，激发想象力，迅速定位到特定区域。

三、结束语

总而言之，逻辑思维能力在数学中的应用是十分广泛的，其对于数学而言也是一种基础的必备能力。数学教学中要善于运用不同的教学策略，激发学生学习的兴趣，在课堂教学中对其进行逻辑思维能力的培养。在教授学生基础数学知识的同时，让学生得到能力与素养的提高，实现自身的全面发展，为今后更高层次的数学学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]熊华.加强数学思想渗透发展数学思维能力[J].课程・教材・教法，2011（09）.

第5篇：中学生逻辑思维能力的培养范文

1 学生逻辑思维能力现状

由于我国应试教育的长期盛行，在中学生物学科教学中，相当多的教师、学生、家长，甚至某些专家，都有这么一种误解：中学生物学是一门偏重于文科的学科，学好生物的关键主要是加强记忆，用功看书、背书。他们轻视，甚至是完全忽视了对学生学习的思维能力，尤其是逻辑思维能力的培养。这使得不少学校的高中生物学科的教育方式严重滞后于日益深化的提倡素质教育的改革目标。

笔者随机对南京市鼓楼区、秦淮区和栖霞区的三所普通高中的100名学生进行了有关生物学习的问卷调查。调查的结果见表1。

通过以上调查结果，也印证了在学生主观感受中认为，现阶段高中生物教学对学生逻辑思维能力培养以及对学生自主学习能力培养的欠缺。这一现象应当得到所有生物教师的重视。

2 高中生物教学中培养学生逻辑思维能力的教学策略

2.1 巧设问题，启迪逻辑思维

任何的思维都是由问题开始的，然后在研究问题和解决问题的过程中进行发展，但并不是所有的提问过程都是思维教学过程。如果所提的问题和原有的认知结构之间缺乏必然的联系，过难或过易，缺乏提问的方式等，都不利于学生逻辑思维能力的培养。设置课堂提问的目的是为了启迪学生思维，因此要实现这个目的，提问必须具备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体学生等基本要求。例如，在讲解一对相对性状的杂交实验时，笔者先请学生设计紫花为父本、白花为母本的豌豆杂交实验，让学生掌握异花传粉的过程，并请学生大胆猜测后代的情况。有的学生认为有紫花，也有白花；有的认为是浅紫色。此时，笔者播放模拟实验的过程和结果：全是紫花。学生的好奇心被充分调动，教师乘机再提问：这是母本在起作用吗？学生主动进行思考，很容易想到：用白花豌豆去雄做母本，紫花豌豆提供花粉做父本，进行反交实验。此时，笔者请学生继续对实验结果作出猜测，结果仍然全部为紫花，结果又一次出乎了学生的意料。由此，学生的思维充分展开，主动l生也充分调动了起来。

2.2 优化认知结构，激发逻辑思维

怎样将较好的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，是教师在教学中研究的中心问题。由于较好的知识结构是以一定的思维方法为指导构建起来的，故其本身蕴涵着思维方法。在高中阶段，学生的认知各要素虽然都在迅速发展，但教师的引导很重要。教师不能只停留在知识的表面，而要体现出知识所蕴含的思维方法，提高学生的分析、比较、逻辑推理等能力，这就要提到思路教学。

所谓思路教学，就是教师在研究教材思路和学生思路的基础上，根据学科知识的逻辑结构和学生的思维特征，设计出适合学生已有知识水平，并有目的地促进其发展的科学思路，让学生循着这条思路探索知识的教学过程。思路教学的本质是以思维活动的显示来激发学生的逻辑思维能力。教师在进行教学时根据教材思路，理清思维脉络，先讲科学思维的方法和过程，再导出思维的结果，这样就可以激发学生的逻辑思维能力，培养学生探索科学的兴趣和能力。在思路教学中教师要坚持教材思路、教师思路、学生思路三者相结合，以教师思路引导学生思维，训练逻辑思维能力，就可以使学生学会科学的思维方法，而后去主动地学习、思考、探索问题，提高学生科学素养，促进学生全面发展。例如，在讲解基因的分离定律时，教师可以遵循孟德尔的实验思路，让学生去设计实验，在学生一次次的思维冲击中掌握知识，在调动学生学习兴趣的同时，激发学生的逻辑思维。

2.3 拓展生物实验，活跃逻辑思维

生物学科是一门实验性学科，生物实验作为生物教学的重要组成部分，在发展学生逻辑思维能力方面有其独特的地位和作用。一方面，生物实验以其丰富的生物对象吸引着学生的注意力，刺激着学生的感官，使学生精神振奋，思维活跃；另一方面，学生在通过对实验现象的深入细致观察，获得了大量的感性知识后，在教师科学思维方法的指导下进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工过程，无疑可提高学生的逻辑思维能力。无数的实践证明，在高中生物课堂教学中适时地引入实验，努力改进、增补演示实验，是培养学生逻辑思维能力的重要途径和方法。

例如，在学生掌握物质的跨膜运输、生物膜的流动性以及细胞的结构等相关知识的同时，通过观察植物细胞的质壁分离与复原实验，教师还可以引导学生按照以下过程继续进行实验：

①用0.5g/mL蔗糖溶液处理，再用清水处理。

②用质量分数为7%的尿素溶液处理。

③将材料放人100℃热水中3min取出，重复教材中的实验。

通过对此实验的增补和改进，学生不仅能够了解成熟的植物细胞是一个渗透系统，而且还知道了利用这个实验可以判断细胞的死活、测量植物细胞的细胞液浓度范围，对于选择透过性也有了进一步的认识。在观察、比较、分析、综合、推理的过程中，培养了学生严谨的逻辑思维能力。

2.4 构建概念图，训练逻辑思维

概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，展示概念间层级结构的示意图。它可以形成关于某主题的概念或命题的知识网络，以形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。

构建概念图不仅要求学生要储备相关的基础知识，还要善于理解知识点间的逻辑联系，并在整体上把握知识点间的相互关系，且能进行相关的归纳和推理。因此，在高中生物教学过程中，指导、帮助学生构建各种相关概念的概念图，有助于学生形象地理解各相关概念之间的逻辑联系，能有效提高学生的逻辑思维能力，使得学生的学习更有逻辑和广度。

如图1所示的概念图可以很好地帮助学生在学生中，理解大分子和小分子物质在跨膜运输的方式中是以什么方式出入细胞的以及这些概念之间的逻辑关系。通过概念图的构建，学生形成了概念的知识网络，使知识变得一目了然，对于提高学生的逻辑思维能力很有帮助。

3 实施结果与讨论

笔者对南京市栖霞区某中学高一年级的2个普通班进行了实验研究，其中，实验班采取以上有利于培养学生逻辑思维能力的教学策略进行实验教学；对照班仍沿用常规的以讲授为主的教学模式。同时，分别对学生实验前后的生物考试成绩和逻辑思维能力进行统计、分析，比较其差异性。分析结果见表2-表5。

如表2、表3所示，对照班和实验班学生的前测逻辑思维能力和第一学期生物第一次月考的平均分、标准差都较为接近，两者差异不显著，说明实验前两个班学生的逻辑思维能力几乎相同。

如表4、表5所示，对照班学生的逻辑思维测试的得分与前测相比，并没有显著的提高。而实验班学生逻辑思维测试的得分和第二学期生物期末考试成绩都有了显著的提高，其平均分数不仅明显高于对照班，也显著高于本身前测实验的平均分数。根据T检验的结果P值均小于0.05，说明两班级之间的差异是显著的。由此可以得出，经过一学年的实验教学，实验班的逻辑思维能力和生物考试成绩较对照班已经有了显著的提高。

第6篇：中学生逻辑思维能力的培养范文

关键词： 小学数学 逻辑思维能力 培养策略

数学是逻辑性比较强的一门科学，因此在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力对学生学习数学有着很大帮助，同时对学生今后发展也有很大帮助，因此当前小学数学教学中培养学生逻辑思维能力已经成为必要任务。在实际教学过程中为使学生逻辑思维能力得到有效提高，教师应当积极探索有效措施，从而合理培养学生逻辑思维能力，促进小学数学教学进一步发展。

一、小学数学教学过程中培养学生逻辑思维重要作用分析

思维包括内容十分广泛，依据心理学相关理论，思维具有多样性特点。在小学数学教学过程中培养学生逻辑思维能力是十分重要的一项教学任务，并且符合数学科学特点及学生思维特点。对逻辑思维而言，属于创造性思维基础，若在逻辑思维方面缺乏训练，则创造性思维无法得到较好的发展，学生的创新能力则无法得到提高。所以，当前小学数学教学过程中，对学生逻辑思维进行有效培养有着十分重要的作用，并且是现代小学数学教学过程中教师应当注意的一个问题，因此教师需要积极探索有效方法培养学生的逻辑思维能力[1]。

二、小学数学教学中常见逻辑思维方法分析

小学数学具有较强逻辑性，从当前实际情况来看，小学数学实际教学过程中比较常见的逻辑思维方法有以下几种：第一，分类比较法，对于该方法而言，其所指的就是依据一定要求对数学对象进行适当分类，然后根据学生想象能力比较数学研究对象，所以整个小学数学教学阶段该方法贯穿始终；第二，演绎归纳法，在解决数学问题过程中，演绎归纳法是应用得十分广泛的一种方法，其推理过程为将比较特殊的某一数学问题类推成为普通数学问题，在小学数学教学过程中引入相关法则及运算方法时均选择该类方法；第三，综合分析法，对于该方法而言，将所有研究对象联系起来，以研究对象整体为入手点，认清本质，之后逐个每个分析研究对象，在解决小学数学问题方面该方法是较强的一种；第四，概括抽象法，该方法所指的是对同类研究对象进行概括，从而将其共性找出，然后对其本质进行分析，在小学数学计算规律方面概括抽象法有着十分广泛的应用[2]-[3]。

三、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的有效策略

1.重视引出问题

对于小学数学课堂教学而言，教师积极引导学生不断发现问题并且提出问题，然后对问题进行分析，并且将其解决，这在数学教师引导及培养学生逻辑思维方面属于十分重要的过程。通常情况下，小学数学教学都是通过问题得以进行的，换言之，小学数学实际教学过程中，在问题教学基础上才能使学生逻辑思维能力得到较好的培养，并且使其得到较好的发展，为使学生将相关数学知识全面、灵活掌握，并且牢固记忆，使学生清楚所有数学知识原理及发展过程，同时有效训练学生的逻辑思维能力，则在教学过程中教师应当对相关数学问题有意识且有目的地选择，对学生进行引导，使其对数学问题积极思考，并且利用相关逻辑思维方法解决数学问题，从而培养学生逻辑思维能力，使其得到更好发展。

2.对数学课程精心设计

对于小学生而言，其理解能力及思维能力相对而言均比较差，因此在小学数学教学过程中，对学生逻辑思维能力培养方面提出的要求更高。为对学生逻辑思维能力进行培养，教师首先应当对相关教学课程进行精心设计，同时应当对相关教学方法进行适当选择。在小学数学课程设计过程中，应当保证其比较生动有趣，这样才能使学生在学习过程中提高积极性，使小学数学教学更好地开展。对于当前小学生而言，对新鲜事物好奇心均比较强，实际教学过程中教师可对小学生这一特点进行充分利用，引导学生对新知识进行积极主动的探索，使学生不但获得知识，还得到乐趣，从而培养学生的逻辑思维能力。

3.合理设计练习题

小学数学教学过程中，数学练习题能够对学生数学知识进行巩固，可使学生对所学知识加深印象，不但使学生数学知识实际运用能力得到提高，还能使学生的思维能力得到有效提高。在实际教学过程中，教师应当以学生实际能力情况为依据，对数学练习题进行合理设计，保证设计题目难度适当，从而使大部分学生经过思考之后通过自身努力思考将问题解答出来，从而使学生成就感得以有效增强，学生更愿意思考及学习。另外，在设计数学练习的过程中，应当尽可能选择逻辑思维方法相关题目，使学生熟练运用逻辑思维方法解决问题，进而使学生逻辑思维得以较好的培养。

4.依据学生特点培养学生逻辑思维能力

小学数学实际教学过程中，对于不同学生而言，其数学思维及数学基础存在很大差异，因而教学过程中教师不可选择同一方法对所有学生实行教学。小学数学课堂教学过程中，为对学生逻辑思维进行培养，并且使其得到较好发展，教师应当对学生特点进行了解，然后选择针对性方法进行教学。另外，实际教学过程中教师可选择多样化解题方法，在解决相关数学问题时不能局限在单一方法及思维方面，教师应当对学生进行积极鼓励，使其在解题过程中选择多样化思维方式，从而在实际教学过程中培养学生的逻辑思维能力，使学生逻辑思维能力得到有效提高，为学生今后发展奠定基础[3]-[4]。

四、结语

当前小学数学教学过程中，为使学生的数学能力得到有效提高，增强数学教学效果，培养学生的逻辑思维能力已经成为一条重要途径，也是一项必要任务。小学数学教师应当对培养学生逻辑思维重要作用及意义有充分认识，并且积极探索有效策略，对学生逻辑思维能力进行较好培养，从而使小学数学教学得到更好的发展，学生数学综合能力得到进一步提升。

参考文献：

[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012（23）.

[2]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014（36）.

第7篇：中学生逻辑思维能力的培养范文

关键词：初中数学教学逻辑思维能力

数学是一门自然科学，以培养学生的思维能力见长.所谓思维能力是人们在实际工作、学习、生活中一旦遇到问题所想出的解决对策，是对判断、分析、概括、总结能力的集中应用.逻辑思维能力是思维中最严密的一种，内容多样、严密，不仅对数学学习有利，而且能帮助学生贯通所有知识点，学好各门课程.然而调查发现，现阶段的初中数学教学还存在很多不足，课程授课方式较为单一，忽视了对学生思维的启发与能力的培养，阻碍了高质量教学的实现.随着素质教育理念的实施，教师必须坚持创新，基于教学实际提出教学的新方法，培养学生的逻辑思维能力.

一、借助启发式教学，培养学生的逻辑思维能

启发式教学是与传统教学方法相对应的一种教学模式，强调的是通过教师的引导和启迪，让学生由知识被动接受者转变为主动学习者，改变灌输式课堂存在的不足，并对教学进行完善.当然，在启发过程中，教师要结合实际，ρ生的数学基础有明确的了解，有针对性地实施教学，培养学生的数学逻辑思维.例如，已知（a5）=（b3）=（c2），且a-b+c=8，求a的值.初中生刚刚接触复杂的代数形式，面对这种题目肯定会感到困难，不知道如何下手.教师在教学过程中可以运用启发方式，找到解题的切入点，让学生学会换元，点拨学生解答题目.设（a5）=（b3）=（c2）=k，然后推理得出a=5k，b=3k，c=2k，因此a-b+c=5k-3k+2k=4k=8，k=2，接着就可以解答出a的数值.通过启发式教学，能调动学生的大脑，促使学生主动学习，活跃思维.

二、依托基础知识，培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维能力的培养不是一个简单的过程，需要长时间的积累.与其他课程相比，数学课程之间的逻辑性紧密，一个知识漏洞就会导致接下来学习的不足，影响教学质量.因此，对学生能力的培养必须依托基础知识，奠定学习的理论基础，将教学与学生的逻辑相结合，做好渗透性教学.具体而言，教师要让学生对数学知识有感性认识，然后通过研究、分析、推理，概括出最终的答案，经过加工后提出解答问题的办法.例如，在让学生理解“角是由两条射线组成的，而且两条射线有公共端点”这一命题时，教师可以让学生根据文字叙述在头脑中形成朦胧的感性认知，然后通过分步讲解、举例论证、作图证明等方式，让学生形成理性的认识，掌握命题的本质属性.

三、立足现实生活，培养学生的逻辑思维能力

数学教学与其他科目不同.在数学教学中，不仅要让学生掌握相关的公式定理，还要调动学生的数学思维，使学生做到活学活用，将学到的知识与实际生活联系起来.也就是说，在数学教学中，教师要找到知识点与生活的联系，从情境出发，激发学生的数学思维，促使学生主动参与学习活动.例如，在讲“二次函数”时，对于函数运行的轨迹，教师可以利用数形结合的方法与实际生活中抛物线的运动轨迹结合起来实施教学，从而保证课程内容与现实生活紧密结合，激发学生的学习兴趣，调动学生的大脑，活跃他们的思维.

四、通过反复训练，培养学生的逻辑思维能力

首先，教师要精心设计教学环节，组织好教学的材料.学生逻辑思维的形成是从朦胧的感性认知开始的.要想使学生的思维由感性认识顺利转化为抽象思维，教师就要为学生提供丰富的感性素材，并组织好教学上升为理性认识.

其次，找到新旧知识点之间的联系.通过对比教学的方法，让学生对教学知识有一个新的认识，搭建一座关联性教学的桥梁，明确教学内容的相同点与不同点，根据教学实际提出解题的科学策略.

第8篇：中学生逻辑思维能力的培养范文

一、通过激发学习兴趣，培养学生的思维能力

如果一个人的心理活动处于最活跃水平，他的神经细胞就是高度兴奋的，这时信息在神经纤维通道内的传输将会达到最佳状态。如果一个人的心理处于最不活跃状态，这时信息在神经纤维通道内的传输就不会达到最佳状态。因此，在我们的高中化学教学中激发学生的兴趣，调动他们的求知欲望是学好化学的关键。例如，在学习新课标版本高中化学教材《基本营养物质》一节时，我通过生活中的例子来激发学生兴趣，我说：“假如你买了一块丝巾，你怎样才能知道是真是假呢？”这时同学们的学习兴趣大增，也就是心理活动处在最活跃的时候，这样学习本章节的内容一定是很有效果的。

二、通过启发式教学方式，培养学生的思维能力

启发式教学方式是在素质教育的要求下产生的，它是我们教师设计教学过程与方法的基础。近年来，在我们的高中化学教学实践中对培养学生思维能力的发展作出了很大的贡献。所以，在化学教学过程中，我经常提出具有启发性的问题，给学生创设良好的学习环境，使他们经过积极的思考与分析来达到学好知识的目的。例如，在学习新课标版本高中化学教材《硫酸、硝酸和氨》一节时，我给同学们设计了这样的问题：酸是可以与多种金属反应而放出氢气的，可是在制硫化氢与氢气时，为什么要用稀硫酸或盐酸，却不用稀硝酸呢？在学习《化学能与热能》一节时，我出示了下列问题：（1）现在我们主要使用什么样的能源？（2）现在的新能源有哪些？（3）化学在能源开发和利用上应该做些什么？通过这些问题的设置，使学生有了一种探索的激情，叩开了他们思维的闸门，让学生有一种新鲜感，在连续思索的过程中，使他们在思想上产生共鸣，调动大脑积极地思维，达到了我们预期的效果。

第9篇：中学生逻辑思维能力的培养范文

丽水市缙云紫薇小学

（323700）

（321400）

余京华

陈彤

1前言

有效的交流研讨是培养学生逻辑思维能力非常重要的途径，教师要善于引导学生在交流研讨中通过明确的语言，透彻的分析，恰当的判断，提出论证性的推理和有证据的观点，并且恰如其分地运用从这些观点得出的结论，在这样的过程中逐步使学生的逻辑思维能力得到发展。

2基于证据培养学生的分析能力

在科学课的交流研讨活动中，教师可引导学生基于前期观察实验等活动搜集到的证据，由表及里进行深入分析，得出结论，形成明确的科学概念。下面是《电磁铁》一课研讨环节的教学片断。

师：请同学们观察全班汇总表，说说你的发现。

生1：我发现电磁铁也有南北极。

生2：电磁铁线圈缠绕方向相同，它的南北极就相同。

生3：电磁铁缠绕方向相反，它的南北极也是相反的。

师：你觉得电磁铁的南北极与什么有关？

生1：我觉得和线圈缠绕方向有关。

生2：我觉得和电流有关。

生3：和电流的方向有关。

师：有什么关系？

生：改变线圈缠绕方向就是改变电流方向。电流方向改变了，电磁铁的南北极就会改变。

师：还有什么方法也可以改变电流的方向？

生1：改变电池的正负极。

生2：将电池盒倒过来装。

师：谁能来完整的说一说？

生：改变电流的方向可以改变电磁铁的南北极。改变电流的方向的方法可以采用改变电池的正负极接法或改变线圈的缠绕方向。

在本课例片段中，教师通过引导学生对实验数据的观察，进行了一系列基于证据的合情分析，从而得出新的科学概念。这样的分析，既节省了重做实验的时间，又能培养学生的逻辑思维能力。

3基于辩论培养学生的判断能力

逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映客观世界的过程。为了有效、全面地培养儿童的逻辑思维能力，必须加强“判断力”的训练。

在科学课的交流研讨活动中，只有营造宽松氛围，给予学生充足时间，依据大量真实的数据，让学生进行充分辩论，才能有效培养学生的判断能力，让学生的逻辑思维能力得到加强。我们在培养学生判断能力时，一定要把重点放在概念发展上，每一个判断都应要求学生说出此概念的依据。从《我们的小缆车》一课的交流研讨活动实录片断中可以得到体现：

师：我们看一段同学们实验时的录像，有什么发现？

生1：我觉得第一组同学不注意合作，他们是一个同学自己来计时，同时来控制小车运动。

师：第一小组的同学，你们同意吗？

生2：不同意，我们试过了，我们觉得这样计时得到的更加准确。

生1：我们不这样认为，一个人计时，另一个同学控制小车也能得到准确数据，只要合作得好。

生2：我不同意他的观点，我认为一个人计时，另一个同学控制小车，控制小车的同学在听计时同学指令的时候需要反应时间，而我们组由一个同学同时计时并控制小车，就省了这些时间。所以我们的数据比其他小组更加准确一些。

师：你们觉得呢？

生3：第一组同学的方法好。

生1：同意！

在实录中，教师引导学生观察实验方法，通过质疑、辩论、印证等方法判断哪种方法更加合理来培养学生的逻辑思维能力，使我们的交流研讨更有价值。

4基于事实培养学生的推理能力

推理是逻辑思维的主要形式之一，教师应该要在科学课中积极培养学生的归纳、演绎、类比等推理能力。在交流研讨活动中，学生通过探究，搜集到很多事实，教师要引导学生通过归纳推理提炼出科学概念。下面是《声音是怎样产生的》教学片断：

师：通过刚才的研究，有些什么发现？

生：尺子、橡皮筋发声时会产生振动。

生：空气发声时也会产生振动。

生：水、声带发声时也会产生振动。

师：我这里有一个音叉，假如敲击它，让它发出声音，它会怎么样？

生：音叉会振动。

生：我觉得所有的物体产生声音时都会产生振动。

师：那你觉得声音是怎样产生的？

生：声音是由物体振动产生的。

师：根据你的观点，你能举一些生活中的例子吗？

生：鼓、锣发声时应该会产生振动。

生：汽车、飞机发出声音时也会产生振动。

师：我这里就有鼓和锣，能够验证吗？

生：能！

在交流研讨活动中，学生基于尺子、橡皮筋、空气、水、声带等发声时会产生振动这些事实，类比推理“音叉发声时也会产生振动”“所有的物体产生声音时都会产生振动”，然后归纳推理得出“声音是由物体振动产生的”，教师再根据这一科学概念，引导学生进行演绎推理“鼓、锣发声时应该会产生振动”“汽车、飞机发出声音时也会产生振动”。通过这样的活动，不仅引导学生形成了科学概念，还培养了学生的推理能力。