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中学生心理健康现状及分析精选(九篇)

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中学生心理健康现状及分析

第1篇:中学生心理健康现状及分析范文

关键词:心理健康体质研究综述

1背景分析

自20世纪80、90年代,大学生的心理问题使得一些学生在上学期间休学、退学、走上犯罪道路甚至自杀等[1];最近几年,社会经济高速发展,贫富差距加大,独生子女越来越多,高校不断的扩招。当代大学生处在大变革的社会环境中,他们通过网络等其他途径参入到社会中,致使心理健康受到社会各种消极的因素影响。有一项对全国12.6万名大学生的心理调查报告,其中20.23%的人显示有一定的心理障碍。偏执、抑郁、焦虑、孤僻、冲动、嫉妒、猜疑、自卑等现象已使得大学生们的心灵受到伤害,也影响到他们的生活习惯、生活乐趣、学习效率、身体健康等[2]。由于学习因素、宿舍矛盾、恋爱问题、经济状况、人际沟通、就业压力等各方面影响产生心理问题甚至精神问题,现在是日益增多。所以说,全国各个高校要重视并加强大学生的心理健康教育,培养心智健全的建设性人才。国家教育部和国家体育总局在2002年6月共同颁布了《学生体质健康标准》,于2004年新学年开始在全国各级各类学校全面推广实施,并自2005年起,在全国逐步开始实施体质健康测试数据上报的工作。通过近几年上报的数据统计来看,高校学生的体质健康测试分数下降,有多项不合格,整体状况有下降的趋势。而高校大学生是社会发展的新生力量,是未来社会发展的主体,高校大学生体质状况的变化会影响到未来社会发展的动力。客观的分析高校大学生体质下降的原因及影响因素,提出科学的改进措施与建议,让大学生拥有“健康第一位”的思想意识,养成天天参加锻炼的好习惯,带动身边的家人朋友共同提高国民身体素质。每位学生的体质状况与心理状况两者之间是否有关联,体质良好的学生是否有健全的心理,两者是否是正相关的;另外,是否还有其他的影响因素。通过查阅以往的研究资料,观察这几年关于大学生心理健康和体质状况的研究,提出笔者的建议。

2研究现状

(1)在心理健康研究方面,国外有关学生心理健康的研究集中在焦虑、抑郁等大量心理问题上,仅是揭示学生心理问题的主要表现和流行率,以及心理健康的标准和评价工具。国内的研究大部分是对大学生思想动态、心情、性格、学习成绩、人间交往等发现心理健康问题,指出高校要开设心理健康教育课程,加强心理健康教育的研究是有必要的。还有部分是研究体育运动锻炼对心理健康的积极意义,提出建议与对策。2000年,段军钢运用心理症状自评量表SCL-90和维尔维克指数来测量青海省部分高校大学生的心理与身体形态及素质状况,研究心理健康与身体素质之间的关系,不同的心理健康状况对身体素质的影响。建议在体育教学中采用一些娱乐性的教学方法,对学生要区别对待,引导学生积极参加集体活动等。2005年,李志刚,王向晨用体质健康标准和卡特尔16种人格因素问卷来衡量评估部分大学生体质和心理健康的状况,研究指出:研究对象大一、大二学生体质测试的成绩与心理健康水平呈正相关,体测成绩高的学生心理健康状况要好于体测成绩低的。2005年,王虹采用专家访谈法、心理与体质测量法等研究方法,来调查分析河南理工大学2003级不同体质学生的心理健康状况,探讨大学生体质与心理健康的相关关系。建议:高校要重视对体质成绩差的大学生加强心理健康教育。并指出《学生体质健康标准》的指标体系应进一步完善,以更好的促进学生身心健康的发展。2006年孙立海采用体质测试法和心理SCL-90量表来研究不同班级学生的心理健康状况与体质状况的相互关系,得出:学生的体质好坏与心理障碍程度有一定的关系。2007年,韩晔运用《大学生体质健康测试标准》和青少年主观幸福感问卷、简易应对方式问卷以及自尊量表,对433名大学生做了体质和心理状况的测试并进行相关分析。结果表明:大学生的身体速度灵敏性与个人的自尊水平正相关,身体柔韧和力量性与学业满意度呈正相关关系,大学生体质测试成绩高能预测心理健康状况好。2007年,郑小真、夏菲菲运用心理问卷测试、体质指标测试等研究方法,抽取一部分丽水学院的大学生做调查。根据调查结果,来研究学生体质与心理健康相关状况,寻找影响他们体质与心理健康的相关因素,针对增强学生体质与提高心理健康水平提出参考建议。2009年,蔡灿龙、陈秋斌通过采用问卷调查、访谈等方法对闽南地区高校部分学生进行SCL-90的测量与因子分析来了解闽南地区高校学生的心理健康现状。在掌握与分析数据、材料的基础上,又提出了加强高校学生心理健康教育对策与建议。2010年,张伟,陈华卫运用文献资料、专家访谈、问卷调查等研究方法,对江苏地区高校学生体质健康水平和心理症状发展的现状进行调查。结果显示:大学生随年龄递增,身体素质水平、体育锻炼程度呈先增后减趋势;苏中、苏南、苏北地区间学生体质水平有较大差异;并且不同年级大学生的心理健康程度也有差异。2011年,刘根平采用UPI诊断量表和卡特尔16种人格因素问卷对江西省部分高校大学生的心理特征进行调查并研究分析,并根据体质健康测试成绩来评定研究对象的体质状况,综合分析江西省大学生心理健康与体质状况之间的关联,发挥高校体育课及活动特点来改善大学生的心理健康水平,完善体育教学的功能。

(2)根据查阅的文献资料发现,国内近些年对大学生体质状况的研究不少,主要是围绕大学生体质测试成绩得出体质下降,分析研究体育课和体育锻炼状况,提供一些建议。1999年,张传义、刘兆厚、吕琦采用数据统计法、资料分析对比法,对国内高等农业院校一年级学生的形态机能、身体素质及运动能力的现状进行分析,并把这些大学生们各项数据分别与全国同年龄组、日本东京农大学生的平均值进行了比较研究。得出的结论是:国内农业院校一年级学生的身高、体重高于国内同年龄组大学生;与日本京农大学生相比,国内农大学生体质各项指标互有高低优势等。建议加强国内农大学生体育理论的学习与实践等。2004年,路静通过对河南省4所高校大学生体质状况进行调查、分析,并把河南省当代大学生体质状与全国同龄学生的指标进行比较研究,以便于为新的《学生体质健康标准》在促进学生体质健康方面提供科学的依据,同时能有效的为教学与科研服务。2006—2009年,蔡陵江对厦门理工大学本科不同专业的部分女生的体格、体能测试成绩进行追踪分析研究,结果表明:除个别体质健康指标有所提高外,其他内容与全国平均水平相比均呈下降趋势,此校女生的体质发展水平不容乐观,反映出目前厦门理工大学体育教学普遍存在的问题,并对如何增强学生体质提出对策。2008—2009年,孟庆光抽取内陆与港澳台男、女生各200名大学生作为研究对象,依据《国家体质健康标准》的测试与评分办法,采用文献资料法和数理统计法,经测试统计后发现:港澳台籍学生正常体重人数比例优于内陆生,同时肥胖比例略高;内陆学生的总成绩与耐力项目成绩要高于港澳台籍学生,并且差异显著。2010年,田常军针对陕西省6所民办高校阳光体育开展的现状,运用文献分析法,问卷调查法,心理量表测验法和数理统计法,分析这几所民办学校的大学生参与阳光体育行为方式,得出了大学生心理健康与体质的相关关系,为民办高校如何开展阳光体育来提高心理水平和增强体质提出建议依据。

3研究的不足

(1)观察以往的有关研究,大多是单方面研究大学生体质状况或者是心理健康现状,发现大学生体质下降和心理健康存在问题。还有一部分是从体育锻炼对心理健康的积极影响方面研究,缺少体质状况分析。

(2)有关体质的研究,基本上以体质测试成绩来决定体质状况,没有从学生的遗传因素、营养健康现状、健康认知及健康行为现状、休闲活动现状等方面综合考虑研究。(3)研究体质与心理健康状况的关系文章,研究多数是先研究体质状况,再研究每个体质等级里学生的心理健康状况,找出两者的联系,学生体质状况与心理健康联系密切,体质优良的学生心理健康状况良好。

4建议

(1)在研究大学生体质水平时,首先要考虑学生遗产因素的影响,有的学生有天生性疾病,参加体育活动少,体质水平肯定差。其次还应该研究学生的营养条件、健康认知及健康行为现状、课外体育锻炼现状、休闲活动现状以及生活环境等来综合研究体质状况,研究效果会更好。(2)在研究了大学生心理健康水平与体质两者密切关系之后,要从健康认知及健康行为、课外体育锻炼、休闲活动等方面为高校大学生体质和心理健康教育提出对策与建议,使体育教学和心理健康教育有机结合,提高大学生身心健康水平,真正的培养出身心健康的大学生,为社会持续发展发挥作用。

参考文献

[1]孙乡,戴剑松.大学生体质与心理健康的关系研究[J].中国体育科技,2007,43(6):95-98.

[2]毛军.高校学生心理健康现状分析与对策[J].包头医学院学报,2007,23(2):198-200.

[3]刘军.辽宁省大学生体质现状及高校体育课程改革[J].辽宁工业大学学报,2010,12(1):139-142.

[4]段军钢.大学生不同心理健康水平与身体素质的比较[J].北京体育大学学报,2005,28(2):189-190.

[5]李志刚,王向晨.大学生体质健康与心理健康的相关性研究[J].南京中医药大学学报,2007,8(1):42-45.

[6]王虹.大学生体质与心理健康的关系研究[J].北京体育大学学报,2006,29(10):1351-1352.

[7]孙立海.大学生心理健康水平与其体质状况的相关性研究[J].中国体育科技,2007,43(5):80-82.

[8]韩晔.大学生体质健康与心理健康相关性研究[J].体育学刊,2008,15(5):61-63.

[9]郑小真,夏菲菲.大学生体质与心理健康状况相关因素的比较研究[J].丽水学院学报,2009,31(5):68-71.

[10]蔡灿龙,陈秋斌.闽南地区高校学生心理健康现状与对策研究[J].内蒙古师范大学学报,2009,22(11):89-91.

[11]张伟,陈华卫.江苏高校学生身心健康发展现状与策略研究[J].山东体育学院学报,2011,27(11):87-91.

[12]刘根平.江西省大学生体质与心理健康关系研究[J].高等函授学报,2011,24(7):44-45.

[13]张传义,刘兆厚,吕琦.对我国高等农业院校大学生体质现状的比较研究[J].体育科学,2001,21(6):20-23

[14]路静.对河南省高校学生体质的调查与研究[J].河南师范大学学报,2004,32(4):108-111.

[15]蔡陵江.对我院女生体质发展水平的初步研究[J].赤峰学院学报,2010,26(4):126-127.

[16]孟庆光.内地与港澳台籍大学生体质比较分析[J].体育文化导刊,2011(5):75-77.

第2篇:中学生心理健康现状及分析范文

关键词 高职院校 心理健康 教育 综述

中图分类号:G444 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.10.081

Review of Vocational College Students' Mental Health Education Research

ZOU Yan, DENG Li

(Suzhou Tourism & Finance Institute, Suzhou, Jiangsu 215104)

Abstract Mental health education is an important part of the comprehensive development of students, in the case of the current vocational students employment pressure, increasing competitive pressure, there are more psychological health problems, in this context, how effective vocational colleges conduct mental health education has become an important topic in the field of vocational education. Currently vocational college students' mental health education in China is still at an initial stage, regardless of the number of relevant research level, or depth level there is a big shortage, far from meeting the needs of students' mental health education in higher vocational schools. In the students' mental health problems more serious Higher Colleges of circumstances, is necessary to strengthen research in this field. In this paper, the existing research results conducted a comprehensive review of the analysis, hoping to clear the status quo of existing research, a good grasp of the subject of research trends, enabling it to better carry out academic research to provide some guidance on this subject.

Key words vocational college; mental health; education; review

对于大学生心理健康教育的研究起步于上世纪七八十年代,而国内对于这一课题的研究更晚一些,笔者在万方数据库中检索大学生心理健康教育,有关这一课题的研究基本上集中21世纪之后,具体到高职院校这一细分领域的大学生心理健康研究更是最近几年的事情。随着目前我国职业教育的蓬勃发展,高职学生数量不断增加,高职院校成为了社会主义现代化建设人才的重要培养基地。随着经济社会的不断发展,高职院校学生心理健康问题越来越凸显,很多学生在校期间以及毕业工作以后,都表现出来各种各样的心理问题,这客观上要求学者加强这一课题的研究,为高职院校大学生心理健康教育的更好开展提供充足的理论支撑。通过对目前国内外学者关于高职院校学生心理健康研究的文献进行梳理分析,可以将现有研究成果归纳如下。

1 高职院校学生心理健康现状研究

之所以高职院校心理健康这一课题成为教育领域一个研究热点,主要就是这些年高职院校学生心理健康问题越来越突出,这使得学者开始关注以及研究这一课题。对于高职院校学生心理健康现状的研究,有学者侧重于主观经验层面的总结归纳,有的学者侧重于实践调查。学者张兵、谢德光等,选择了问卷调查的方式来进行高职院校学生心理健康分析,通过选择重庆市5所高职院校1万多名大学生进行了心理健康调查,调查结果显示,绝大部分高职院校的学生心理状态良好,存在中度以上心理问题的学生所占比例非较低,但是与此同时,绝大部分的学生又都有一定的心理问题。从高职学生个体特征来看,不同群体有着不同的心理状况,女生有心理问题的比例要高于男生,农村学生心理有问题的比例要高于城市学生,单亲家庭学生心理有问题的比例要高于的双亲家庭。学者武媛对高职学生的心理状态进行了概括分析,认为由于家庭、社会、学校以及自身的各种影响因素,导致了高职学生群体普遍存在焦虑、自卑、消极等心理问题,即普遍上都处于一个心理亚健康的状态。刘瑞玲选择了潍坊职业学院、山东交通职业学院这两个高职院校进行具体分析,通过基于心理健康症状自评量表的调查,发现一半以上的大学生都存在一定的心理健康问题,这其中抑郁因子、人际关系敏感因子、焦虑因子等排在首位。张晓冰,王丽霞对三明职业技术学院学生心理健康状况进行调查研究,通过调查发现该校学生有10%左右具有轻度心理健康问题,被调查学生中在敌对以及恐惧两个因子方面存在比较突出的问题,同时不同年级、性别的学生群体在心理健康维度呈现出来明显的差异性。学者关于高职院校大学生心理健康方面的广泛研究深刻地揭示出目前高职院校学生心理健康问题,这凸显了高职院校学生心理健康教育的迫切性。

2 高职院校学生心理健康影响因素的研究

高职院校学生心理健康的影响因素是多元化,对这些影响因素进行全面而具体的把握,这是做好高职学生心理健康教育的基础性以及前提性工作。对于高职院校学生心理健康影响因素的研究方面,目前定量研究以及定性研究都有,定性研究方面,学者胡华北通过对安徽省合肥地区2400名高职大学生心理健康影响因素进行调查分析,发现高职院校学生心理健康的主要影响因素主要包括专业满意情况、个人的自我认知、家庭情况、人际交往能力、生活自理能力等等,这些方面的问题极大地影响到了高职学生的心理健康情况,那些专业满意度差、个人认知水平低,家庭状况不良、生活能力较差、人交际关系能力较弱的高职学生更容易出现心理健康问题,这说明了上述影响因素与高职学生心理健康之间的内在联系。学者刘俊娉以北京信息职业技术学院南区基础部心理健康教育中心2012级五年制高职生为研究对象进行了心理健康状况调查,通过调查发现,人口学因素、生源地、家庭条件、学习情况、人际关系等都会影响到高职院校学生心理健康情况。定性方面的研究,学者周婷将目前高职院校学生心理健康的影响因素归纳为人口特征以及自身性格层面的缺陷,举例而言,自我评价的缺陷、自卑、缺少交际能力等等,除了性格层面的缺陷之外,还有学校教学环境不理想、社会就业压力较大、家庭教育滞后等等。从上述分析来看,导致高职学生心理健康的因素是非常复杂的,这就要求高职学生心理健康教育工作的开展需要围绕这些因素,制定切实有效的教育措施以及策略,力争全面提升学生心理健康水平。

3 高职院校学生心理健康教育具体策略研究

针对目高职院校学生心理健康的具体影响因素,很多学者从不同的角度以及视角进行了探讨,从国外大学生心理健康教育的情况来看,国外在此方面不仅仅是理论研究起步较早,同时在具体实践方面也进行了大量卓有成效的探索。理论研究方面,学者莫里斯、利夫顿等学者编撰的《大学生心理健康测量》、《大学生心理学》等书籍以及期刊,全面而具体地探讨了的大学生心理健康问题,并提出了具体的心理健康教育策略。从实践方面来看,目前西方国家大学生心理咨询室属于学校的常设机构,学校都配备了专门的心理咨询师来负责对于学生进行心理疏导,同时在心理健康教育师资队伍建设方面也相对规范,建立起来了心理咨询师的认证上岗制度。国内学者在高职学生心理健康教育策略的研究方面,很多学者也进行了不同角度的探讨,学者黄天贵、蔡小丽认为高职学校心理健康教育的关键就是要高度重视这一工作,为这一工作的开展提供良好的支持以及保障;围绕高职学生的身心特点来进行心理健康教育内容的设计,确保心理健康教育内容的丰富以及完善,注重发挥心理健康教育课程体系的重要作用。学者朱昆阳认为高职院校学生心理健康教育要做到有的放矢,注意针对学生的具体心理健康问题,采取有效的应对措施,重点就是要让学生具有良好的心理健康意识,掌握一定的心理调适方法,培养学生自信心、积极乐观的情绪、学会做时间的主人。学者余庆兰探讨了拓展训练在高职学生心理健康教育中的重要作用,认为高职学生心理健康教育中,要注意利用好拓展训练这一手段,根据心理健康教育课程内容确定拓展训练内容以及形式,让学生在拓展训练中,治愈心理健康问题,保持心理健康的状态。林琳,柯晓扬,袁忠霞等认为高职学校心理教育本身是一项系统性很强的工作,需要从心理健康预防保健体系、心理健康教育课程、心理健康档案、心理健康师资培训、心理健康拓展训练等多个方面着手,综合运用好这些手段来全面的提升高职学生心理健康水平。学者刘淑霞,周兰桂,曾郁林等从积极心理学的角度探讨了高职学生心理健康教育的具体策略,认为高职学生心理健康教育关键是要运用好积极心理学这一理论,根据积极心理学的要求,高职学生心理健康教育需要面对所有的学生,教育者要用平等、开放、发展的理念来看待高职学生心理健康教育发展问题,给予学生足够的信任,开展真诚的沟通,高职学生心理健康不仅仅是要破除心理障碍,同时还要形成积极向上的心理健康状态,通过正面情绪的引导帮助高职学生保持心理健康。也有学者从心理健康教育主体角度进行了高职学生心理健康教育策略的探讨,认为高职学生心理健康教育需要学校、家庭、社会、个体等多个主体的不断努力,形成一个立体化、全方位的心理健康教育环境,才能够最大限度地提升高职学生心理健康教育效果。

综上所述,目前学者对高职院校学生心理健康教育的研究基本上以理论研究为主,实践研究、定性研究、微观研究比较少,既有研究依然不够全面、不够深入,既有研究的不足凸显了对这一课题进行深入研究的必要性。本文对高职院校学生心理健康教育这一课题现有的研究进行了一个全面综述,总结了这一课题的现有研究成果,同时基于这些研究成果分析这一课题的研究趋势,希望能够给学者未来关于这一课题的研究指明一个方向,提升这一领域研究成果的实效性以及针对性,从而为高职院校学生心理健康教育实践活动提供坚实的理论支撑。

参考文献

[1] 张兵,谢德光,谢玉兰.高职院校学生心理健康状况调查分析[J].重庆广播电视大学学报,2014(1).

[2] 陈桂兰,张秋艳.高职学生心理健康现状调查研究――以厦门城市职业学院为例[J].厦门城市职业学院学报,2012(4).

[3] 武媛.高职院校学生心理健康现状与教育模式[J].中外企业家,2015(9).

[4] 张晓冰,王丽霞.高职学生心理健康现状调查与分析[J].江西青年职业学院学报,2013(3).

[5] 胡华北.高职大学生心理健康水平现状、差异及影响因素调查研究[J].科教文汇,2013(27).

[6] 刘俊娉.五年制高职学生心理健康状况与影响因素研究[J].工业和信息化教育,2015(2).

[7] 聂淼.高职学生心理健康影响因素调查与分析[J].中国教育技术装备,2012(28).

[8] 周婷.高职学生心理健康影响因素探析[J].才智,2014(9).

[9] 刘瑞玲.心理健康教育是高职教育不可忽视的重要内容――潍坊高职院校大 学生心理健康状况调查及分析[J].职业,2015(8).

[10] 林琳,柯晓扬,袁忠霞.提升高职学生心理健康教育的新思考[J].教育教学 论坛,2014(18).

第3篇:中学生心理健康现状及分析范文

【关键词】 中职生 心理健康 SCL-90

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)09-0222-02

中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分,教育部曾颁发《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》,中职生的心理健康问题日益引起重视。中职生多为被应试教育淘汰的学生,即初中时所谓“三差生”(学习差、纪律差、行为习惯差),常被父母与老师指责。中职生的父母大多为生计奔忙,较少有精力关注孩子,不乏留守儿童。大多数学生为寄宿生,空间距离在客观上造成家校联系薄弱。诸多调查结果显示,与同龄的中学生相比,中职生的心理问题更为严重。如何提高中职学生的心理健康水平,已是中职教育亟需解决的重大课题。我校对一年级学生采用SCL―90症状自评量表进行系统测查,了解并分析我校学生的心理健康状况,提出应对策略与建议,希望能对中职校的心理健康教育工作提供新的思路。

一、调研对象与方法

本文调研对象为福建省南平市农业学校一年级学生,采用问卷调查法,使用工具为瑞格心理健康管理软件,所用量表为90项症状清单(SCL-90),上机测试并生成结果。SCL--90症状自评表是以Derogatis编制的Hopkin's病状清单(HSCL1973)为基础,主要从感觉、意识、情感、思维、行为等方面,从饮食睡眠、生活习惯、人际关系等多种角度进行评定。总共有90题,包含焦虑、抑郁、敌对、恐怖、偏执、强迫症状、躯体化、精神病性、人际关系敏感等9个因子,为1-5的5级评分,具有容量大、反映症状丰富等特点,信效度高,并被广泛应用。

二、调研结果与分析

1.筛查总体结果

本次调查试筛选出有效问卷598份,按全国常模,总分超过160分,或阳性项目数超过43项,或任一因子分超过2分,即可考虑为阳性。一般规定任一因子分值或总均分大于或等于3分为阳性,为中度以上心理健康问题。调查结果显示,我校一年级学生中,有心理困扰者263人,占参加测验人员总数的43.98%;其中有中重度困扰者95人,占有效测验人员总数的15.98%。近一半人数有产生心理困扰,中重度人员将近百人,说明中职生心理问题不容忽视,中职生的心理健康教育工作任重道远,其中,中重度学生尤其需要关注。需要开展团体辅导、个案咨询,加强家校联系,社会、家庭与学校多管齐下,形成合力。

表一 南平农业学校一年级学生调查总体结果

阳性症状人数 中重度症状人数

人数 263 95

占测评总数的比例 43.98% 15.89%

2.各因子分阳性症状人员筛查结果

SCL-90各因子分统计结果显示,南平农业学校一年级学生中,各因子有阳性症状者比例很高,总体情况不容乐观。其中,占总人数42.98%的学生在躯体化方面有程度不一的问题;在轻度症状中,人数较多的因子是“躯体化症状”和“精神病性”。现代医学证明,心理问题会在身体方面有所表现,躯体化症状的人数较多,也折射出心理问题的严重性。测查结果中,精神病性的中重度人数不多,主要集中在“即使和别人在一起也感到孤单”、“ 您认为应该为自己的过错受到惩罚”以及“从未感到他人和自己很亲近”等三项上。而中重度人数最多的分别为人际关系敏感,有56人;其次分别为强迫症状,主要集中在“担心自己的衣饰整齐及仪态的端正”以及“忘性大”这两项上。这些在表述上都与人际关系、自我形象有关。

3. SCL-90十大症状排行汇总

中职生对人际关系及情感问题较为敏感,关注自我形象,有较强的自卑心理,对前途迷茫。这是青少年的普遍特点,而中职生表现较为严重。在心理健康教育中,需要通过开设相关课程、组织相关主题的团体辅导、知识宣传等丰富多彩的方式来帮助中职生确立正确的人际交往观念,改善人际关系,了解人际交往基本原则,提高其心理健康水平。

三、应对策略与建议

以上统计数据显示,中职生的心理健康问题不容乐观。建议中等职业学校可从以下几方面着手,提高学校的心理健康工作水平。

1.在观念上重视心理健康教育。世界卫生组织认为,心理健康的内容应该包括躯体健康、心理健康、道德健康和社会适应良好等四个方面。我校的调研数据和其它诸多报告显示,中职生心理健康状况的调研数据不容乐观,亟须改变“挂在墙上,说在嘴上”的做法,心理健康课也不是其它课程的附属,在观念上树立育人思想,明确心理健康教育的独立地位,以及心理健康教育的专业性,在中职生健康成长中的重要性,培养出身心健康的合格的中职学生。

2.进一步完善中职学校的心理健康教育体系。在学校心理健康领导班子的领导下,建立以学校心理咨询室人员为主的专业队伍,以及班主任和任课教师为主体的常规心理教育队伍。班主任和一线教师在日常学习与生活中就注重心理健康教育,帮助疏导具有轻度症状学生。对于有较严重心理问题的学生,则交由心理咨询师组织开展团体辅导,或对个案进行深度咨询。这样,既顾及心理健康教育的涵盖面,也保证了对中重度学生进行重点帮助。

3.着力培养心理健康教育师资,提高教师心理教育水平。面对数量庞大的问题学生,需要更多的专业人员及掌握相关知识的一线教师,才能及时有效地处理各种程度的心理问题。因此,亟须借助继续教育等平台开展心理健康培训,帮助广大一线教师掌握心理学基本知识,使其不仅自身心理健康,还能掌握基础的心理辅导方法,及时处理学生中的常见心理问题。同时对专业心理教师提供进修机会,培养中坚力量。

4.探索适合中职生心理特点的心理健康教育模式。中职生群体心理特点与中学生有相似之处,也有其自身不同的特点。心理健康教育应在方式与内容上符合中职生心理特点,用发展的眼光全面地看待学生,具体问题具体分析,针对其心理症状有的放矢。团体辅导、常识讲座、心理剧表演,以及沙盘疗法、音乐治疗、美术治疗等方式都是常用的心理辅导手段,但都具有一定的局限性。书写表露技术具有普及面广、操作便利、行之有效等特点,可为中职生心理健康教育提供新的思路。

5.学校、家庭、社会多方合作,形成心理健康教育合力。因中职生多为外地学生,所以家校联系较为薄弱,但家庭对孩子的影响至关重要,所以,校方应利用日益发达的通讯技术,加强家校联系,帮助家长了解孩子的心理成长规律,能与孩子进行及时有效的沟通和教育。同时,可引进社会教育资源,促使各种社团组织与中职生接触,传播相关知识,共同营造良好的成长环境,形成教育合力。

中职生心理健康教育,任重道远,亟需广大心理健康工作者共同探索。

参考文献:

[1]程宏.中职生心理健康现状调查分析及对策[J].中国职业技术教育, 2011.

[2]王玲凤.中职生的心理健康状况和亲子关系[J].中国心理卫生杂志,2006.

[3]李鑫. 社会工作方法在青少年亲子关系中的运用[J].法制与社会, 2009.

[4] 邹洪升. 中职生心理健康问题分析及对策――以聊城市中职学校为例[D]. 硕士学位论文. 山东师范大学, 2010.

[5]王红瑞. 中职生学业行为特点及其家庭影响因素的调查[J]. 职业教育研究,2011.

第4篇:中学生心理健康现状及分析范文

关键词:高职学生 心理健康 分析

一、心理健康定义及相关研究

心理健康是指这样一种状态,即人对内部环境具有安定感,对外部环境能以社会上的任何形式去适应,也就是说,遇到任何障碍和因难,心理都不会失调,能以适当的行为予以克服,这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。

二、心理健康研究对象与方法

本次测验选择大连高校进行调查分析,本次测验实测1665人,采用测量量表为症状自评量表SCL-90及卡特尔16种人格因素16PF。测试在2014年11月18日至2014年11月29日进行,以各班级为单位测试,采用统一指导语,统一测试软件,学生在机房进行上机测试,采用普查形式。

三、心理健康研究结果分析

1.整体常模比较与统计

根据SCL-90判断结果,实测1665名学生整体属于健康水平。相对于高校常模统计分析,学生在躯体化、人际关系、抑郁、敌对等好于高校学生状态。表明大部分学生身体状况良好,人际关系相对和谐,并能够处理好日常情绪。在强迫、焦虑和恐怖、偏执、精神病性方面得分高于普通常模,表明我院学生在日常生活中容易执着问题并自我纠结,并伴有相应的焦虑和恐怖情绪,在这些方面有待加强改善。

2.异常情况分析

1665份有效问卷,其中正常1464人,异常201人。得出数据如下:

其中,躯体化、恐怖和精神病性方面相对处于正常水平。在强迫、人际、抑郁和焦虑,敌对和偏执方面得分较高,说明学生在日常生活中处于正常心理状态,身体健康,但是在生活中容易发生人际交往冲突,并对此有抑郁、焦虑、敌对和偏执情绪。有待加强和改善。

四、心理健康研究相关建议

1.在新生入学教育中重视心理健康教育

由于需要适应新的环境、新的学习方式,大学新生入学后不同程度地都会受到些许心理问题的困扰。因此,在入学教育中学校不仅要注重对学生的行为规范、学习习惯的养成和政治思想素质的教育,还要高度重视解决学生的心理问题。学校的新生入学教育包括军训、学校规章制度学习等,可以在这其中加入适当的新生的心理健康教育。可以先安排适应大学生活的心理调适方面的拓展训练,再针对有不同心理问题的学生组成特殊团体,进行相应的团体心理辅导。

2.设置并鼓励学生积极参加心理健康教育活动

学生既是心理健康教育的对象,也是心理健康教育的主体。促使学生参与心理健康教育活动,使其正视并重视心理健康问题,出现异常及时发现并解决,也是解决学生心理健康问题的一种重要方式。因此,辅导员应鼓励学生积极参加心理健康教育活动,学校也可以把心理健康教育纳入教学计划,设立相应的公共选修课程,普及心理健康知识,提供各种心理问题的解决思路和方法,以增强学生心理健康意识,增强其化解心理问题的能力。

参考文献

[1]刘春燕.发展性团体心理咨询改善大学应对方式及相关因素的实验研究[J].心理发展教育,2003(4):75-81

第5篇:中学生心理健康现状及分析范文

1月在本市进行健康调查的人员13 452名为研究对象,通过自制问卷调查和采用Kessler10健康量表对其心理健康状况进行评估,对评估结果进行分析处理,采用Access软件进行数据库的建立,采用SPSS 16.0统计学软件对研究结果进行统计学分析,进行t或 字2检验,P

【关键词】 Kessler10量表; 城镇居民; 心理健康状况

【Abstract】 Objective:Kessler10 scale was applied to analysis the mental health status of the investigation for the urban residents.Method:A total of 13 452 cases health investigation in January 2015 in our city were selected as the research objects,through the self-made questionnaire and Kessler10 health scale to evaluate the mental health status,to analyze the evaluation results,was the establishment of the database,with the Access software using SPSS 16.0 statistical software for statistical analysis results,t or 字2 test,P

【Key words】 Kessler10 scale; Urban residents; Mental health status

First-author’s address:Shenzhen City Longgang District Seventh People’s Hospital,Shenzhen 518114,China

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2016.21.018

心理健康是衡量人群健康的一个重要方面,随着社会的发展人们对于心理学领域的重视,也越来越受到大家的关注[1-3]。随着生活节奏的加快,生活工作压力的增加,越来越多的城镇居民受到心理健康问题的困扰,常见的心理健康问题有焦虑、抑郁等[4-6]。所以此次研究采用自制的调查问卷及Kessler10量表对本市城镇居民的心理健康状况进行抽样调查,为掌握本市城镇居民心理状况提供依据,现报道如下。

1 对象与方法

1.1 调查对象 选取2015年1月在本市居民进行健康状况调查。采用分层随机抽样的方法进行研究,根据经济发展水平分为好、中、差三类,从每个市的每类乡镇中随机抽取一个街道办事处,在每个街道办事处中再随机抽取6个居委会,以等距离抽样的方法选取240户居民家庭为研究对象。

1.2 方法

1.2.1 调查问卷设计 调查问卷中包括调查对象的基本信息、健康状况等相关信息。

1.2.2 Kessler10(K10)量表 Kessler Psychological Distress Scale(K10量表)是一个由Kessler和Mroczek所编制的可以发现人群心理状况危险因素的自我评价量表[7-9],表中包括10个项目,可以多患者过去一个月的焦虑及压力水平的心理状况进行评价,包括如下内容:(1)是否有不明原因的劳累[10];(2)是否常有紧张感;(3)出现紧张感的时候是否难以平静[11];(4)是否有无助感;(5)是否有休息不好;(6)是否有不安感;(7)是否常有沮丧感;(8)是否对任何事情都有畏难情绪;(9)是否对任何事情都不能激起兴趣[12];(10)是否有没有价值感。每个题目分5个评价等级:全部时间为5分,多数时间计4分,有些时候计3分,极少数时间出现计2分,几乎不出现计1分。针对患者各项评分进行加和,根据总得分将心理状况分成4个等级:良好得分10~15分;心理一般得分16~21分;较差得分22~29分;差得分30~50分[13-16]。

1.3 统计学处理 采用Access软件进行数据库的建立,采用SPSS 16.0统计学软件对研究结果进行统计学分析,进行t检验或 字2检验,P

2 结果

2.1 一般情况与K10 评分 本次调查共选取16岁以上的城镇居民13 452名,其中男6703名,女

6749名;年龄16~26岁701名,27~36岁2300名;37~46岁3500名,47~56岁2041名,57~66岁1992名;67~76岁1790名,77~86岁1028名;

87岁以上100名。婚姻状况:未婚3192名,已婚9425名,离婚130名,丧偶705名。教育程度:文盲932名,小学1043名,中学2453名,高中/中专4538名,大学/大专及以上4486名。

2.2 单因素分析

2.2.1 一般因素 不同性别、年龄、婚姻状况、受教育程度比较,差异均有统计学意义(P

2.2.2 躯体健康因素 对躯体健康因素K10比较结果显示,调查前1个月、半年内、1年内患病人群K10均值显著高于未患病者,差异均有统计学意义(P

2.2.3 心理自评状况 心理状况自评结果显示,性格内向、无知心朋友、对人生感觉消极、生活遭遇挫折者K10评分显著高于无此类情况者(P

2.2.4 家庭因素 不同家庭年收入和家庭生活和睦程度均影响K10评分,差异有统计学意义(P

3 讨论

随着社会压力的增加,越来越多的人处在亚健康状态下,躯体的健康已经不足以衡量人体是否健康,心理健康与否受到越来越多人的重视[17-20]。此次研究采用自制调查问卷和Kessler10健康量表对本市居民心理健康状况进行评价。

本研究结果表明,不同性别、年龄、婚姻状况、受教育程度比较,差异均有统计学意义(P

参考文献

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第6篇:中学生心理健康现状及分析范文

关键词:高职新生;不同类别;心理健康;比较研究

近年来,随着我国对高等职业教育的逐渐重视,全国高职院校的学生人数不断增长。面对人数日益增加的这一群体,其心理特点如何?不同类别(如男、女生,城镇、农村生源,单招、统招生,独生子女、非独生子女)高职生的心理健康状况有无差异?如何对其有效地教育?等问题成为众多高职院校关注的问题。目前有研究表明,高职生心理健康状况总体良好,单招生与统招生的心理健康状况存在一定差异[1]。为更加深入了解高职新生的心理健康状况,文章针对不同性别、生源地、考试类别、是否为独生子女的高职新生进行了比较研究,以希对高职生的心理健康教育起到借鉴意义。

一研究对象及方法

(一)研究对象

重庆市某高职院校大一新生,实际有效问卷4090份。其中男生2035人(49.8%),女生2055人(50.2%);城镇生源1418人(34.7%),农村生源2672人(65.3%);单招生1953人(47.8%),统招生2137人(52.2%);独生子女1500人(36.7%),非独生子女2590人(63.3%)。

(二)研究工具

(1)症状自评清单(SCL-90)[2],包括:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐惧、偏执、精神病性、其他10个因子。按五级评分制(1—5分)。(2)大学生心理健康调查问卷(UPI),该量表是为了早期发现早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生精神卫生、人格健康调查表,1966年由日本大学的心理咨询专家与精神科医生集体编制而成。(3)自编自我伤害意向调查问卷,主要用于评估研究对象的自我伤害意向,包括5个项目,均分在1-3之间,得分越高自我伤害风险越大。

(三)测试与统计方法

以团体形式在电脑上在线操作,时间约为35分钟。采用SPSS16.0统计软件对数据进行统计分析。

二研究结果

(一)不同类别高职新生在SCL-90量表上的得分差异分析

1.不同性别学生的SCL-90分数比较通过对男、女生的SCL-90得分进行差异性比较分析,结果显示:除人际关系敏感、敌对、偏执三个因子外,高职女生的各因子得分均显著大于男生,说明男生的心理健康水平总体好于女生。在偏执因子上,男生均分大于女生,说明男生的投射性思维,敌对,猜疑性高于女生。2.不同生源地学生的SCL-90分数比较经过对农村和城镇生源的学生SCL-90分数进行差异性分析,发现高职新生不同来源地(城镇、农村)的学生在SCL-90总均分上不存在显著差异。但在敌对因子上,城镇生源的学生得分显著高于农村生源的学生。这说明城镇学生在敌对、脾气不可控性、偏执、猜疑等方面的问题大于农村生源学生3.单招生与统招生的SCL-90分数比较通过对单招生与统招生的SCL-90分数进行比较分析,发现高职新生中统招和单招的学生在SCL-90总均分上不存在显著差异。但在敌对、恐怖两个因子上存在显著差异。具体表现为:在恐怖因子上,统招生的得分显著高于单招生,说明统招生相比于单招生对事物存在更多的害怕与恐惧感;在敌对因子上,单招生的得分显著高于统招生,这说明单招生在敌对、脾气不可控性、偏执、猜疑等方面问题大于统招生。4.独生子女与非独生子女SCL-90分数比较通过对独生子女与非独生子女的SCL-90得分进行比较分析,结果发现,两类学生在总分上不存在显著差异,但在人际关系敏感、恐怖和精神病性因子上,非独生子女心理健康水平总体低于独生子女。说明非独生子女在人际交往中更多地表现出自卑感,心神不安,不自在,偏执、易猜疑,情绪冲动性,以及对事物更多的害怕与恐惧感,见表4。

(二)不同类别高职新生在自我伤害意向量表上的得分差异分析

通过对不同类别学生的自我伤害意向得分进行对比分析,发现在性别、生源地、单统招因子上,均存在显著性差异,表现为女生的得分显著高于男生;城镇的学生显著高于农村;单招生显著高于统招生。但在独生与非独生因子上,不存在显著差异,见表5。

(三)不同类别高职新生在UPI量表上的得分差异分析

通过结果分析发现,男生和女生的UPI得分均处于正常水平。进一步将二者分数对比,女生在UPI测试上的得分显著高于男生(P<0.05),这表明高职新生中女生的心理健康水平低于男生。城镇和农村学生的UPI得分均总体处于正常水平,且二者不存在显著差异(P>0.05)。单招生和统招生的UPI得分存在显著差异,单招生的得分显著高于统招生(P<0.05),说明高职新生中单招生的心理健康水平低于统招生,但两者总体均处于正常水平。独生子女与非独生子女的UPI得分均总体处于正常水平,且二者不存在显著差异(P>0.05)。

三结论

综合三个测试量表的得分,通过对不同类别大学新生的心理健康测试分数进行比较分析,结果显示:(1)从性别上来讲,女生的SCL-90分数总体显著高于男生,说明女生的心理健康总体水平低于男生;自我伤害意向测试中,女生得分高于男生;女生在UPI测试上的得分亦显著高于男生。表明高职新生中女生的心理健康水平低于男生。(2)从生源地变量来看,对于SCL-90量表,城镇学生在敌对、脾气不可控性、偏执、猜疑等方面的问题大于农村生源学生;自我伤害意向量表中,城镇学生有自我伤害意向的得分高于农村学生。表明城镇生源的新生心理健康水平低于农村生源的新生。(3)对于统招与单招学生,在SCL-90各因子中统招生相比于单招生对事物存在更多的害怕与恐惧感,单招生在敌对、脾气不可控性等方面问题大于统招生;自我伤害意向得分中单招生分数大于统招生;UPI得分上单招生显著高于统招生。说明高职新生中单招生的心理健康水平低于统招生。(4)对于独生子女与非独生子女变量,两类学生在SCL-90总分上存在显著差异,表现为非独生子女心理健康水平总体低于独生子女。二者在自我伤害意向得分及UPI得分上无显著性差异。总体来讲,二者的心理健康水平差异不大。

四教育措施

(一)加强对不同类别高职新生心理状况的研究

从研究结果来看,不同类别的学生会表现出不同的心理健康状况,今后高职院校要加大对不同类别学生的心理健康研究,充分了解不同类别学生的心理健康特点,并深入调查分析其原因,使高职院校的心理健康教育工作更有针对性。

(二)重点关注特殊学生的心理健康教育

从研究结果来看,高职院校新生中女生、城镇生源学生以及单招生的心理健康水平略低。高职院校可重点关注这几类学生的心理健康教育,并在心理健康课程教学、心理健康活动设置、团体心理辅导设计、心理健康知识宣传等方面向其侧重,关注他们的健康与成长。同时以此为契机,深入了解高职院校其他类别学生(如经济贫困学生、毕业班学生、学业困难学生等)的心理健康状况,以及时有效地开展心理健康教育工作,促进各类高职学生健康成长。

参考文献

[1]谢德光.高职单招生与统招生心理健康状况的比较研究[J].潍坊工程职业学院学报,2014,(3):44-47.

第7篇:中学生心理健康现状及分析范文

论文摘要:本文通过文献资料及问卷调查等方法,对浙江普通高校大学生心理健康现状进行分析,结果表明:浙江省普通高校大学生心理健康状况与全国常模组相比存在显著差异。说明现代大学生在各方面的压力已影响到大学生的心理健康,男生相对好于女生,并就如何采取相应的对策,为高校大学生心理健康做咨询和调适提出一些看法。

1研究目的

学校体育与健康教育是素质教育的重要内容。随着市场经济的发展,工作节奏加快,学习、就业压力加大,竞争日趋激烈,这给在校大学生们的心理上增加极大的压力,使得这一群体约占10%一30%存在不同程度的心理健康问题。精神疾病和其他心理障碍已成为大学生退学、休学等中断学业的重要原因,甚至直接导致学生自杀倾向的产生。大学生的身心健康问题已成为现阶段心理学乃至整个教育界关注的热点问题。本文选取了心理健康测试SCL一90的九个特异性症状因子,对大学生测试的结果与全国常模作比较,阐明现阶段我省大学生心理健康状况,分析并采取相应的对策,为高校大学生心理健康的咨询和调适,提供方法和论据。

2研究对象与方法

2.1研究对象

采用整体抽样方法,抽取某高校各系在校全日制大学生1000名,其中男生592名,女生408名,年龄为19一20周岁。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法:查阅心理期刊及国内体育期刊,为本文提供资料。

2.2.2问卷调查法:心理水平测试选用国内通用的SCL -90症状自评表,受试者填表时给予统一指导语。共发放1000份,回收1000份,回收率100%0

2.2.3数理统计法:所有数据全部输入计算机统计分析,计算每人九个因子分,将没一个因子分再输人到计算机Excel系统进行统计、检验处理。

3结果与分析

3.1大学生心理健康水平特征分析

表1显示:浙江中医学院学生SCL - 90各项因子与全国常模比较,在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、邵口寸、恐怖、偏执、精神病性九个因子分和全国常模相比(P

3.2浙江中医学院大学生心理健康水平的性别差异特征

表2结果显示:浙江中医学院男、女生SCL一90各项因子分比较,在人际关系、抑郁、焦虑、偏执四项因子分有着显著差异。女生各症状因子经检验略高于男生(p

3 .3对受测试者的心理健康状况分析

SCL - 90表测查表明在被调查的大学生中有26%的学生心理健康需要特别注意。如:焦虑、抑郁等,在类学生已有典型的不适行为症状,心理处于困扰状态,如不及时地进行心理咨询和治疗,将直接影响到其学习和生活。这说明素质教育和健康教育在解决大学生的心理健康方面收效甚微,在方法上还缺行之有效的方法,这必须要引起我们教育部门的关注和决策者的反思。

从因子分分析表明,学生组与常模相比较都有着非常显著的差异(P

4改善心理障碍的运动处方

4.1孤独、怪癖、不大合群,不习惯与同伴交往的,选择足球、篮球、排球及接力跑、拔河等集体项目。坚持参加这些集体项目的锻炼,会逐步适应与同伴的交往,并热爱集体。

4.2腼腆、胆怯、容易脸红、怕难为情的,多参加游泳、溜冰、拳击、摔跤、单双杠等项目。这些项目能使同学们不断地克服害怕摔倒等各种胆怯心理,以勇敢、无畏的精神去战胜困难。

4.3优柔寡断,犹豫不决,多参加一些乒乓球、网球、羽毛球、跨栏、跳高等项目。这些项目能使任何犹豫、排徊都将延误良机,遭到失败。

4.4遇事易急躁,感情易冲动的,可以参加下棋、大太极拳、慢跑等缓慢、持久的项目。这项项目能帮助同学们调节神经活动,增强自我控制能力。

5适宜运动负荷

5.1运动强度:一般用心率表示,大强度的心率是160一180次/分,中强度是130一150次/分,小强度是110一120次i5于。

适宜心率=安静时心率+(最高心率一安静心率)x0.6

最高心率用220一年龄。

5.2锻炼时间:每次进行20 ^-60分钟锻炼效果最好。

5.3锻炼次数;每次锻炼3一4次为宜,但不能少于3次。

5.4运动负荷:运动量由小到大,循序渐进。3个月为一周期,一般进行两个周期。

6结论与建议

6.1采用SCL一90各因子分对高校学生进行测试,有26%的学生存在着心理障碍,并对这些学生进行心理健康状况分析,主要原因在于环境变异障碍、紧张与空虚、人际关系的困惑,挫折的承受能力,以及缺乏竞争的自信心。

6.2高校学生组测试结果明显高于全国常模组。这表明现在大学生在各方面的压力都很大,难以适应市场经济的快节奏,以至于影响学生的心理健康。

6.3学生组的心理健康同时存在着性别差异,女生相对落后于男生,其中人际关系、抑郁、焦虑、偏执呈显著差异。

6.4针对大学生不同原因引起的心理障碍,采取相应的对策,制定合理的训练计划,提高学生的心理功能,从而达到身心健康。

第8篇:中学生心理健康现状及分析范文

关键词 中学生 心理健康 研究综述

中图分类号:B844.2 文献标识码:A

近年来,有关中学生虐待同学事件、自杀事件的报道层出不穷,更甚者诸如“徐力杀母事件”触目惊心,这不禁让学者、教育工作者、家长等各界人士反思心理健康教育的重要性,并通过理论研究与实践活动帮助中学生健康成长。

1 研究方法

理论研究常见的有元分析和横断历史研究。元分析受文献质量和数量影响大,横断历史研究则弥补其缺点,不仅可以描述心理量随年代的变化规律,还能通过心理量与社会指标的关系解释社会变迁对个体心理发展的影响。

实证研究常采用问卷调查法,使用由王极盛教授编制的中学生心理健康量表,或国外的SCL-90症状自评量表等诊疗式量表。有部分学者意识到国外量表未必符合我国中学生特点,因此设计了适用于我国中学生的观察量表。

目前我国的研究方法量化分析多于质性分析,还未形成较为完善的研究系统,因此信息价值有限,对实际的中学生心理健康教学指导作用比较小。

2 研究内容

2.1心理健康状况分析

当前的主流看法是中学生心理健康的总体水平正逐渐下降,心理问题很多。也有学者认为不能过度解读,我国中学生心理健康总体状况虽然从纵向上来看是下降的,但横向上良好与中等的比例占据了大多数。

由于调查地点、时间、对象、维度、统计方法的差别,当分析不同的心理健康影响因子时,不同的学者往往得出截然不同的结论。例如孙丽通过问卷调查法发现农村中学生的心理健康状况要好于城市中学生,而张运生、张百让等人的研究却恰好相反。

2.2心理健康问题表现

部分学者只是单纯地将一系列“不好的”词汇罗列起来,如焦虑、忧愁、抑郁、恐惧、情绪波动、悲观失望、易怒、倦怠、感觉挫折和无奈、感觉孤立隔绝、失眠等,或根据问题的程度划分为抄写作业、厌学逃学、说慌作弊、逆反心理、自私任性、耐挫力差、暴力倾向、焦虑抑郁、人际关系紧张、神经衰弱、强迫症严重症状。更多学者会采用维度划分,然后再将每个维度划分不同的等级,便于量表观察与定量化分析。

2.3心理健康问题归因

中学生的心理健康是生理因素、心理因素、家庭因素、社会因素综合作用的结果。生理因素主要有中学生第二性征的出现、月经来潮、遗精、经常生病等;心理因素主要为刺激取向的心理压力;家庭因素有父母教养方式、亲子关系和家庭环境;社会因素主要是负面的社会威胁、教育状况、国家的经济状况等。由此可见,心理健康问题是一个很“奢侈”的问题,有时候引起心理问题的外界因素是不可避免的。

2.4心理健康教育模式

针对中学生心理健康问题的预防与治疗,主要有三种教育模式:家庭教育、学校教育和社会教育。研究者发现家长往往过度重视学校教育的作用而忽视自身能够带给孩子的影响,因此建议家长要树立正确的观念,采用科学的方式,营造良好的环境,引导中学生心理健康发展。学校教育也需要找准自身定位,重在预防,而非治疗,更要防止学校心理健康教育沦为形式。社会教育也不可缺少,社会从业人员运用自身的心理科学和社会工作的知识、方法、技能和经验,弥补学校教育在理论指导、时间安排、方法选择、多方配合等方面的不足。单一的教育模式,尤其是单一的学校教育难以有效预防与治疗中学生心理问题,需要建立学校、家庭、社会三位一体的心理健康教育机制。

3 结论

通过分析近十年的中学生心理健康研究,可知已有的研究方法较为单一,重定量轻定性,未来还需要更多的质性研究。此外,研究内容较为全面,从理论至践皆有涉及,有一定的广度与深度,只是在研究过程中笔者发现现有的研究多集中于少数有问题者而忽视多数健康者,重诊断轻预防,未来还需更关注多数学生的发展性问题。

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[5] 李金钊.上海市中学生的心理压力与心理健康的关系研究[D].华东师范大学,2003.

第9篇:中学生心理健康现状及分析范文

摘要:利用量化研究的方法,对随机抽取的四川省四所高校的437名贫困大学生发放心理复原力量表和心理健康自评量表进行测量,并对测量的数据进行整理、分析,结果表明:贫困大学生的心理复原力水平良好;文理科学生心理复原力存在显著差异,但不存在性别差异。贫困大学生心理复原力能有效地预测其心理健康水平。

中图分类号:b842.9

文献标志码:a文章编号:1009-4474(2012)04-0108-04

research on the relation between the psychological resilience and mental health of poor college students

wang chen1a, dai yan2, lei ming1b

(1a.psychological counseling center of emei campus, southwest jiaotong university, emei 614202; 1b.psychological research and counseling center, chengdu 610031; 2.faculty of educational science, sichuan normal university, chengdu 610038, china;)

key words: poor college students; psychological resilience; stressful event; situational crisis; situational stress; mental health

abstract: in this research, we used the quantitative methods to study the relationship between poor college students psychological resilience and mental health from the perspective of positive psychology. through the collation and analysis of the statistical data from 437 random samples in sichuan province, we found that poor students had a good level of psychological resilience which exhibited significant differences between students of liberal arts and science and displayed similarity in gender. poor college students level of mental health can be effectively predicted through their psychological resilience.

一、问题的提出

社会中的每个个体都有可能在生活中遇到各种应激事件。有研究表明,心理症状与应激事件呈显著的正相关〔1〕。贫困大学生作为社会中的特殊群体,面临周围环境、角色地位、生活习惯、学习方式等的变化,他们所遭遇的应激事件与同龄人相比会更多、更集中,对其心理健康的影响也更大。因而,对贫困大学生心理健康状况的探讨一直是近年来心理学关注的重点。目前的研究主要集中在有关贫困大学生的心理健康、援助体系的构建、心理贫困等方面〔2~5〕。且现有的研究成果中,对贫困大学生消极心理的研究较多,而对积极方面的探究比较少;弥补性的建议或措施比较多,预防性的建议或措施比较少。

近年来,随着积极心理学研究领域的扩大,学者们在探讨心理压力问题的时候,一般将心理压力看成是个体的处理方式、认知评估或反应的行为。在这三种观点的影响下,人们开始关注个体在压力情境下积极应对的结果,即其从危机事件或压力情境中恢复原有良好适应(positive adaptation)状态的能力,由此形成心理复原力(resilience)的概念。随着研究的深入,心理复原力逐渐成为心理健康领域的重要组成部分。由于不同学者对心理复原力的探究或是从实证的角度出发,或是从经验和对心理复原力概念本身的理解出发,使得心理复原力至今尚无一致的定义〔6~7〕。目前对心理复原力的研究主要从以下三个方面开展:一是将心理复原力视为抗拒困境而促进或修补健康,从而恢复正常适应的能力〔8〕;二是将心理复原力看作是个人与环境互动的过程,也就是“在明显威胁(significant threats)情境中成功适应而发展的现象”〔9〕;三是将心理复原力看作克服困境恢复良好适应的功能或比预期还要好的行为结果〔10〕。

综观现有研究成果,虽然心理复原力的研究已较为广泛,但对贫困大学生的心理复原力现状及其与心理健康关系的研究,不管是理论的探讨还是实证的研究均未见到。鉴于此,本研究从积极心理学的视角描述贫困大学生心理复原力的现状,并探讨其与心理健康水平的关系,为找出能使其正确应对外界的压力情境的措施提供实证依据。

二、研究方法

1.被试

随机对四川省四所高校(包含教育部直属高校、省属高校、独立学院)的贫困大学生发放问卷488份,回收有效问卷437份,有效率

为89.6%。其中,文科学生231人,理科学生206人;男生209人,女生228人;获得奖学金的学生134人,未获得奖学金的学生303人。

2.研究工具

(1)心理复原力量表。该量表是根据wagnild等编制的心理复原力量表(rs)和hiew等编制的心理复原力特质量表(trs)编写而成,它包括个人能力、自我及生活接纳、自我调控和心理社会支持四个维度。量表由43个项目组成,采用likert五点记分方式,分别用1~5代表“非常不同意”到“非常同意”。得分越高,表示心理复原力水平越高。 修订后的心理复原力量表内部一致性信度为0.851。在结构效度方面,使用验证性因素分析,kmo系数为0.903,bartletts球形检验达到0.000显著水平(χ2=4939.037,df=903);通过主成分分析和极大值旋转,能够解释总变异量的38.3%,各项目的负荷在0.45~0.76之间。这表明修订后的心理复原力量表在信度和效度上已达到测验的要求。

(2)心理健康自评量表。该量表从心理健康问题症状以及其三个维度(身体症状、心理症状和社会适应不良症状)来评价个体的心理健康水平,从康乃尔医学指数(cmi)、症状自评量表(scl-90)和自测健康评定量表(srhms)中挑选出的30个相关项目组成,采用likert五点记分方式,1~5分别代表“非常不同意”到“非常同意”。量表采用反向记分法,分数越低,表示心理健康状况越好。

该量表的内部一致性系数为0.905,分半系数为0.876。在结构效度方面,kmo系数为0.927,bartlett’s球形检验达到0.000显著水平(χ2=4793.066,df=435),量表能够解释总变异量的43.75%。项目负荷在0.227~0.803之间。这表明心理健康自评量表有较好的信度和效度,可以作为测量贫困大学生心理健康的工具。

3.数据分析与处理

对437人实施的两种量表的测试数据均采用spss 12.0软件进行处理和分析。

三、研究结果

1.贫困大学生心理复原力的现状

本研究首先分析了测试对象的心理复原力及各分项维度的状况,并计算出心理复原力总均分和各维度的均分,见表1。

2.贫困大学生心理复原力的差异分析

为了了解贫困大学生心理复原力各维度在性别、文理学科、是否获得奖学金等方面的差别,将心理复原力各维度分别按照性别、文理学科、是否获得奖学金进行均值检验,结果见表2。其中n为样本数,m为平均值,sd为标准差,t为t检验值。

表2显示,贫困大学生心理复原力水平在性别及是否获得奖学金上不存在显著差异;在文理科上,贫困大学生心理复原力水平以及个人能力和自我调控两个维度差异显著,且文科学生得分高于理科学生得分;获得奖学金的贫困大学生在心理社会因子上得分显著高于未获得奖学金的贫困大学生。

3.贫困大学生心理复原力与心理健康水平的关系

为了研究贫困大学生心理复原力与心理健康水平的关系,将心理复原力水平及各维度与心理健康问题症状以及各维度进行相关分析,结果见表3。

表3显示,心理健康问题症状及其各维度与心理复原力及各维度均呈负相关。因此,心理健康问题症状及其各维度分值越高,表明其心理健康水平越低,由此可见表3数据反映出心理健康水平越高的贫困大学生,其心理复原力水平越高,反之则心理复原力水平低。

将数据进一步进行回归分析。以心理复原力及各维度作为预测变量,考察它们对贫困大学生心理健康的预测作用,结果见表4。

表4显示,心理复原力中的个人能力、对自我及生活的接纳程度能有效预测贫困大学生心理健康水平。

四、讨论

贫困大学生与一般大学生相比,面临的应激事件更多,而且应激事件对其影响更加明显。但研究结果表明,贫困大学生心理复原力的整体水平处于良好状态,这说明他们对危机情境反应的修正能力较强,能调节或缓和危机情境对自身的影响。这可能与贫困大学生的生活环境有密切的关系。他们一般都是在艰苦环境里磨练成长起来的,贫困造就了他们早熟的秉性,挫折磨练了他们不屈的性格,因此,坚强是他们普遍具有的心理特征,这一点可从韩春伶等人的研究中得到证实〔11〕。由于家庭经济原因,不少贫困大学生从小就养成了独立生活的能力,遇事比较有主见,并能主动适应外界的生存环境。研究发现,文科类贫困大学生的心理复原力水平尤其是在个人能力维度上高于理科类的贫困大学生,这可能与文科学生注重发散性思维和平

时比较注重综合能力的培养有关。研究还考察了获得奖学金的经历对贫困大学生心理复原力的影响,结果表明,获得奖学金与未获得奖学金的贫困大学生在心理社会支持方面存在显著差异,获得奖学金的贫困大学生在心理复原力各维度及总分水平上高于未获得奖学金的贫困大学生。这可能是由于获得奖学金带来弥补性的积极体验,有助于促进贫困大学生心理复原力。有文献报道,短暂或漫长的积极经历一般不会对心理复原力产生太大的作用,只有那些要么可以克服危险因素,要么可对危险因素造成的损害进行弥补的积极经历才会对心理复原力有明显的保护作用〔12〕。

心理复原力是个体从困境或压力情境中恢复、修复或促进健康的特质,这些具有良好适应性的特质对个体的心理健康状况会带来不同程度的影响。阳毅以scl-90作为外部效标对此进行研究,结果表明,心理复原力在个体应对压力事件,避免心理疾病,维持心理健康等方面作用明显〔13〕。本研究显示,心理复原力水平及各维度与心理健康水平各维度存在相关关系,而相关分析和回归分析的结果表明,贫困大学生的心理复原力水平能够影响和预测其心理健康状况,这说明心理复原力水平越高的贫困大学生,其心理健康状况越好,反之则心理健康状况越差。但是心理复原力是外部困境或压力与心理健康之间的调节变量,心理复原力自身也受到多种保护因子的促发和影响,因而心理复原力与心理健康之间的关系并非简单的相关关系。对于这个问题,笔者将在今后做进一步的研究和讨论。

五、结论

经过上述研究讨论,对贫困大学生心理复原力与其心理健康的关系得出以下结论:

(1)贫困大学生的心理复原力水平良好。

(2)贫困大学生心理复原力在性别、是否获得奖学金上无显著差异;在文理科上差异显著;文科生的个人能力和自我调控水平明显高于理科生;获得奖学金的学生在心理社会支持上显著高于未获得奖学金的学生。

(3)贫困大学生心理健康水平与心理复原力的水平呈极显著负相关,同时心理复原力水平能有效地预测心理健康水平。 参考文献:

〔1〕梁宝勇.精神压力、应对与健康〔m〕.北京:教育科学出版社,2006:36.

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〔3〕谌时燕.谈贫困大学生的心理缺陷及其“疗补”〔j〕.教育与职业,2005,(36):86-88.

〔4〕张文芝.论高校贫困大学生的现状及对策〔j〕.西南民族大学学报(人文社科版),2005,(8):318-320.

〔5〕邓志军.当前贫困大学生心理贫困的现状、成因及教育对策〔j〕.教育探索,2004,(12):92-94.

〔6〕雷 鸣,张庆林.创伤后心理复原的生理机制〔j〕.心理科学进展,2009,17(3):616-622.

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〔8〕howard,d.e..searching for resilience among african-american youth exposed to community violence:theoretical issues〔j〕.journal of adolescent health,1996,18(4):254-262.

〔9〕masten,a.s.,hubbard,j.j.,gest,s.d.,tellegen,a.,garmezy,n.,& ramirez,m.competence in the context of adversity:pathways to resilience and maladaptation from childhood to late adolescence〔j〕.developmental and psychopathology,1999,(11):143-169.

〔10〕bonanno,g.a.& mancini,a.d.the human capacity to thrive in the face of potential trauma〔j〕.pediatrics,2008,121(2):369–375.

〔11〕韩春伶,曾练武.当代贫困大学生的心理特征及工作对策〔j〕.湘潭师范学院学报(社会科学版),2006,(5):189-190.