中学培训教育全文(5篇)

第1篇：中学培训教育范文

世界范围的英语教师培训模式自20世纪30年代以来，不断推陈出新。传统的中学英语教师培训，理念陈旧，以培训者为中心，以培训者的主观认识设置培训内容，实施过程粗糙，与受训者的需求脱节，也不符合教师专业发展的科学，培训方式简单、机械、落后。培训缺乏后续跟进指导和评核机制。培训往往是一次性的行为。由于中学教学长期受到唯应试教育的影响，能够参加培训的只是教师中的一小部分人，培训结束后他们回到原工作单位，往往又被落后和陈旧僵化的教育教学思想所同化，致使培训不能够产生持久连续性和辐射性，因而培训耗时、费力、低效。传统的英语教师培训一般采取的方式是将教师集中起来进行讲授，时间有长有短。讲授的内容多以英语学科专业的知识为主，专业教师讲、学员听。专业教师处于控制与主导地位，学员只是作为“被培训者”，处于消极与被动状态，学员的这一地位决定了他们只是知识的“旁观者”而非“参与者”。而学员学到了什么、学到了多少、提高了多少，在以后的实践中如何应用却无人问津。这种内容固定、方法单一、不做任何评价和检查的培训方法在现在的教师培训中仍然存在。所幸的是近些年来，随着中国国力的增强，教育部和财政部联手加大了中学英语教师的培训力度。关于中学英语教师培训的研究与实践得到了空前发展。在一贯的传统培训模式的基础上，也出现了其他一些方式，甚至出现了与世界先进水平接轨的跨国英语教师培训和走出国门的中学英语教师培训。TESOL和BC等国际教师培训机构以及面向中学英语教师的其他国际教师培训机构和学校，每年为中国的中学英语教师提供了多种培训，有英语听说培训、读写培训、教学理论与教学方法的培训，甚至还有针对中学教师的学历教育项目等。这些措施都助推了基于教师专业化发展新理念的培训模式的生成和发展。

二、基于教师专业化发展新理念下的中学英语教师培训模式

新理念下的英语教师培训模式有很多种，但无一不以提高教师的专业化水平和全面提高基础教育英语教师的综合素质为目标。自20世纪80年代以来，教师培训模式逐渐形成多样化的态势。国内外比较流行的主要是技术理性模式，即关注知识内容、强调教育技术手段的培训模式；反思模式，即关注基于教师经验和主动思考的培训模式；认知学徒模式，即关注年轻教师由经验型教师带领的，旨在提高教师的主动思维能力的培训模式。这些模式都对外语教师职业发展和继续教育提供了深刻的启示。培训模式的变革体现在培训系统的各方面。在培训理念、培训主体、培训内容、培训课程设置到培训形式、培训考核与评价、后期跟进指导等方面，都发生了很多大的变化。中国的中学英语教师的培训理念由以培训者为中心到以受训者为中心再到培训者与受训者双中心，规模由大而全的一统化到主题深入化，由中国人培训中国英语教师到聘外国培训师再到中外专家同台进行中国英语教师的培训。培训者由业余性向专业化方向发展。培训机构由原来的教师进修学校和教师教育学院发展到多家机构、多种层次；培训内容由关注英语知识的学习和英语听、说、读、写技能的训练，到英语教学理论培养，再到教师发展和自我强化；培训课程设置由学科单一化向跨学科化，由课程混编到模块化；培训形式由集中面训到基于网络的教师远程培训、校本培训与脱岗培训相结合，建立了广泛的、多重的受训教师学习共同体，许多中学教师培训项目搭建了中外教师的培训师团队，与受训中学教师组建起跨文化学习社区。培训者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受训教师经验的互动引领与答疑，开设了多种围绕某个具体研修课题的工作坊，等等。正是这些方方面面的细节变革，才有效拓展了中学英语教师培训的空间，也使得培训的时间更加灵动起来。以下是2005年以来备受关注的一些主要的教师培训模式，以及这些模式对中学英语教师培训的启示。

（一）“问题—合作反思”教师培训模式

此模式是以教师行动研究为理论框架，以课程改革对教师角色的要求为直接诱因，结合新课程的理念和成人学习特点而设计和实施的。其基本的操作步骤见下图：组建问题包主要是指收集教师在学校日常教育教学中遇到的困惑、难点和热点等。分类整理收集资料是指：首先要从中筛选出有价值和能反映当前教育的热点和难点，并且大部分教师都比较关注的问题。其次，根据内容进行分类。第三是指导教师与学员一起收集资料，寻找问题解决的策略，最后分组讨论。合作反思、探究、叙述评鉴、形成课题是指各组内学员充分发挥纵向思维作用，互动讨论，并总结研究结果。最后要求学员以合作反思中的问题为研究课题，这是对合作反思的升华。行动验证和实践再创是指教师在以后的教育教学活动中能对自己的行为进行诊断、评价、发现问题，改革与新课程理念不吻合的行为，锐意创新，从而进一步解决问题，改进自己的教育教学实践。依据《英语课程标准（2001实验稿）》编写的多版本中学英语教材，多倡导探究式课堂教学方法。由此衍生了关于中学英语教师培训的类似方法，即在中学英语教师培训项目中，鼓励任务驱动和问题解决式的探究活动。例如，2012年河北师范大学外国语学院与秦皇岛市教育局和保定市教育局联合实施的两市高中英语骨干教师高级研修项目，开始即让受训教师写出自己教学的经验和困惑（组建问题包），并设置了“传播经验、解决困惑”的研修主题任务，之后对经验和困惑加以分类整理，同时辅以个别访谈，确立了研修的具体任务（分类整理、收集资料），建立了跨市、跨性别的研修团队。通过教学主题研讨、团队自主交流和课堂质疑互评等活动（合作反思、合作探究），提升了骨干教师的问题叙述与教学评鉴能力。在专家启发、自主反思和合作研讨中，教师聚焦了教育教学中的问题，生成了各自的研究课题，并写出了预设的问题解决方案。这些教师在培训结束后把研修所得运用到自己的英语教育教学实践中，进一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英语教育教学水平（行动验证、实践再创）。在实践中出现的新问题又形成了新的问题包，从而可以开展新一轮的任务驱动式的教师培训或研修。这种主题明确、任务驱动式的培训，适合高级研修型的培训，以50~60人编班，但是需要后期跟踪。跟踪考核实践再创的成果和效果，需要做大量后期质性数据收集和整理与分析。

（二）“学、研、实践”一体化

在实际操作过程中，“一体化”模式并不是按平面顺序进行的六个独立阶段，而是立体交叉、循环的过程，引导教师在学习中思考问题，在思考的基础上付诸实践，在实践的过程中解决问题，进而提高其理论素养与能力。与此同时，在每个过程的实施中突出成人学习者的自导性，在注重遵循理论流程的基础上，根据不同学员和具体情况构建各种各样的实践流程框架。“一体化”培训模式的六个主要学习方式为：专家理论引导式、案例教学式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、课题研究式。此模式的优点是设计科学；缺点是实施烦琐，考评难以全面、合理，远程学习阶段作业失真现象严重，质量不够高。

（三）以教材为依托的培训模式

此模式以教师的需求为出发点，以促进教师专业化发展为立足点，以增强时效性和针对性为前提，以培训教材为依托，培训内容的开发以问题—专题—课程为线索，培训对象以骨干教师为主体，培训形式采用集中培训和校本研修相结合，管理和评价主要针对培训过程性资料和培训效果的验收，从而形成导、研、议、评、学的培训模式。导是指导分析问题，通过中考的引领，充分发挥中考的良好导向作用，有利于让教师认识到自己存在的问题，从而引发教师反思自己的教学，主动寻求解决教学问题的方法。研是指开发专题，通过骨干教师集中培训的方式推进。议是指形成课程，通过校本研修深入落实，要充分发挥每位教师在校本研修活动中的主体参与意识，通过专题讨论，大家充分发表观点，依次发挥同伴互助在教师专业成长过程中的作用。评指关注评价，通过大赛验收。教师能力的显著提高是在教育教学的实践中完成的。教师实践智慧的提升和实践性知识的获得，只能在实践的过程中进行研究才能得以实现。各种教学大赛激发了教师开展教学研究的热情，引发教师群体对各种课例的关注和反思。学是指关注学法。目前多数中学英语教师的教研活动就是采用的这种模式。

（四）体验式学习理论下的培训模式

20世纪80年代，美国人大卫•库伯构建出了体验式培训模式—体验式学习圈，并正式提出了体验式学习理论。他认为有效的学习应该是从体验开始的，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践中。这种培训组织方式能很好地帮助受试者把自己的亲身感受上升到理性思维的高度，形成抽象思维，并联系日常工作生活，指导实践。这种模式在中学英语教师培训中用得还不多，值得进一步研究和尝试应用。

（五）课堂情境培训模式

“课堂情景式”教师培训模式是以行动研究理论为依据，以创设新课程课堂教学情景为突破口，以解决教师课堂教学实际问题为平台，以最终提高新课程课堂教学质量为目的的培训模式。它通过课堂教学观摩、教师说课、合作反思、讨论、同行与专家评课、实践再创等形式来展示新课程理念在课堂教学实践中的呈现规律与实施新课程的关键技术和艺术。它主要通过调动、改变教师已有经验，实现对在职教师从观念转变到教学行为习惯改革的一系列培训。目前多数中学英语教师的校本课例研修就是采用的这种“一课三上”的模式，很有针对性，立竿见影。

（六）英特尔未来教育培训模式

这是一种基于网络、指向未来的教师综合培训模式，它是在实际问题的驱动下，让教师体验教育真谛；在现代教育技术支撑下，思考教与学的关系；在Intel-net的平台上，共享人类教育未来的培训模式。这种新模式由两个模块组成。其中“培训目标定位”是为了给教师自荐与教研员推荐提供依据。在“学术沙龙式”的活动中，参培对象的主动性和创造性得到极大的发挥，成为培训的主体；而“课题研究”则是将参培对象的实践提高到一定的理论上来认识。“整体综合评价”是一种多元评价，由培训教师、学员自身和学员相互间来进行的评价，让参评者学会从多种角度、多元价值观来进行评价。它既是对培训活动的总结，又是下一轮培训活动改善的方向。目前这种培训模式因受到网络设备和技术条件的制约，采用的地区和人群有限，但应是未来中学英语教师培训的主要模式之一。

三、结语

第2篇：中学培训教育范文

(一)党员干部培训形式、方法和手段老套，没有吸引力。培训方式单一与新形势下对党员干部的要求相矛盾。时代在不断地发展进步，这需要党员干部不断更新或升级自己的已有知识，但是党员干部培训却不能与时俱进，仍然沿用传统的党员干部教育模式，培训内容枯燥，培训方法单一，缺乏互动。

(二)部分单位对选派党员干部参加教育培训不够重视。在党校培训学习中，有的单位对选派人员不够重视，一些重要岗位的党员干部往往以工作需要为由无法参加培训，常常是派居于闲职的干部参加。出现了有的对象在规定的轮训周期中进行了“多次培训”，而有的对象却是“多年没培训”的奇怪现象，党员干部教育培训流于形式，无法达到干部教育培训的真正目的。

(三)培训管理较为松散，没有建立健全科学合理的干部教育培训机制。从管理层面上看，管理人员不能放开手脚进行严格管理，由于管理不严难以建立良好的学风。从学员方面来看，有的学员对学校安排的党性锻炼活动不但不参与，反而还冷嘲热讽，认为只要交了培训费，来不来上课、参不参加教学活动无关紧要，经常借口“工作忙”，学习是“三天打鱼、两天晒网”，或者是人来了却是敷衍了事，走过场而已。凡此种种，既降低了培训单位的威信，又损害了教育培训的学风。

(四)学员学习兴趣不高，学习氛围不浓。一些干部缺乏参加培训的兴趣和热情，主观上并不想参加党校的主体班次培训，参加者大都是“被安排”参加党校主体班次学习。上课时昏昏欲睡，得过且过。培训教育的自主性和选择性不够，供需双方缺乏积极的互动。受训干部只是作为教育培训工作的客体，发言权和主动权不够，由安排培训向主动申请培训的机制转变远未实现，教与学的关系远未理顺。

二、新形势下党员干部教育培训中学风建设的几点建议

在新的形势下，如何加强和改进党员干部教育培训工作，建设良好的学风，是摆在我们面前亟须研究和解决的一项课题。基于以上的问题，提出几点在党员干部教育培训中学风建设的建议:

(一)进一步建立健全党员干部教育培训制度。要想从根本上提高党员干部接受培训的主动性和积极性，应将党员干部培训与干部选拔任免结合起来。各级部门应把干部教育培训工作列入重要议事日程，切实加强组织领导。组织部门要制定出新提任领导干部上岗培训制度、专业技术人才培训制度等一系列具有较强针对性和操作性的干部培训制度。首先，重视对选派干部参加主体班次培训，由市委主要领导、分管领导把关审定，严格选派人员，保证参训人员质量。其次，加强对教育培训的考核。应对学员在教育培训期间的情况进行跟踪考核，建立好学员档案，及时记录学员把学到的知识运用到实际工作中的情况，并以此作为掌握培训效果和使用干部的一个重要依据。

(二)党员干部教育培训内容要有针对性和实用性。按照干部个性化需求，实行“2+X”，即市委党校理论武装和市委中心工作宣讲+各类特色培训，实现组织需求、岗位需求和干部个性化需求的有机结合。由单纯注重知识理论学习向同时注重实际能力提高上转变，在抓好系统的政治理论学习的同时，突出抓好执政能力建设、先进性建设和纯洁性建设，强化新知识新技能新本领的培训。通过学习研讨，着力提升学员的分析判断能力、应急反应能力、文字表达能力。经培训需求调研，根据大部分干部要求，及时地把新知识、新技能、新信息等内容纳入培训课程。大力抓好干部生态文明、环境保护、经贸、法律、现代化管理、金融和高科技等各类文化知识的培训，以提高干部适应现代化建设的能力，更好地为县域经济和社会发展作出贡献。通过培训，让受训的党员干部理论水平、工作能力、党性修养等方面有较大的提高;让受训的党员干部感到，学到的知识具有很强的针对性和时效性，观点新、联系紧、操作性强，对现实工作具有指导意义。

(三)注重党员干部教育培训方式的多样性。要坚持把解放思想、转变观念作为干部培训的重点，不断更新培训的方式方法，尽量采取行之有效且新颖的培训方式。为了提高培训的质量和效果，采取在本地学习专题调研和外出学习参观考察相结合的形式，也就是将本地培训与异地培训相结合。立足本地，建立适应教学需要的调研活动基地，组织学员到实地进行专题调研，充分改变以往“满堂灌”、“重理论轻实践”的做法。不断创造条件开展异地培训教学，可以组织主体班学员前往省内外一些发达地区参加异地培训。一方面解放思想、转变观念，另一方面学习先进发达地区好的经验和做法，进一步提升服务具体工作的能力素质，同时又能有效增强党校办班的吸引力。充分利用先进的教育教学手段，利用电化教学、多媒体教学、远程教学、网络教学等技术手段，突破“时空”对干部教育培训的限制，注重理论与实践的有机结合，增强干部教育培训的灵活性和多样性，可以采用小组讨论、座谈交流、实地调研、学员论坛、主题答辩等丰富多彩的学习形式，外引高水准的社会教育资源，聘请专业的客座教授来授课，迅速提升干部理论层次，提高干部人文素养。

(四)强化党员干部教育培训管理的有效性。教育培训要讲求有效性，可以从学员管理和教学管理这两方面入手。首先，强化学员管理。大力探索学员封闭式管理方法，制定出科学的学员管理办法，对学员的课堂纪律、考勤纪律以及学习交流、集体活动等方面有严格的规定。可以实行学员自主管理的办法，挑选有领导经验、作风正、能力强的同志组成班委会进行自我管理;同时还可以请组织部选派人员跟班学习，进行全程管理。其次，强化教学管理。开展教师上课测评等活动，对教师授课内容、方法和效果进行综合测评，并以此作为调整授课内容和对授课教师效能考核的依据。严格对班主任的管理，对班主任班级管理情况、职责履行情况等进行全面的管理，确保培训班教学质量。通过完善一系列管理制度，营造一个人人争先、全面发展的良好氛围，以制度不断完善创新进而促进学风不断地向良性方向发展。

三、小结

第3篇：中学培训教育范文

由于形势和任务的变化，干部教育培训无论是在培训的内容和目标要求上，还是在客观环境和条件上，都发生了较大的变化，过去行之有效的一些传统的干部教育培训的组织形式、培训途径以及教学方式和手段表现出了与现实情况不太适应的一面。现阶段干部教育培训工作仍然存在着一些亟须解决的问题:

(一)党员干部培训形式、方法和手段老套，没有吸引力。培训方式单一与新形势下对党员干部的要求相矛盾。时代在不断地发展进步，这需要党员干部不断更新或升级自己的已有知识，但是党员干部培训却不能与时俱进，仍然沿用传统的党员干部教育模式，培训内容枯燥，培训方法单一，缺乏互动。

(二)部分单位对选派党员干部参加教育培训不够重视。在党校培训学习中，有的单位对选派人员不够重视，一些重要岗位的党员干部往往以工作需要为由无法参加培训，常常是派居于闲职的干部参加。出现了有的对象在规定的轮训周期中进行了“多次培训”，而有的对象却是“多年没培训”的奇怪现象，党员干部教育培训流于形式，无法达到干部教育培训的真正目的。

(三)培训管理较为松散，没有建立健全科学合理的干部教育培训机制。从管理层面上看，管理人员不能放开手脚进行严格管理，由于管理不严难以建立良好的学风。从学员方面来看，有的学员对学校安排的党性锻炼活动不但不参与，反而还冷嘲热讽，认为只要交了培训费，来不来上课、参不参加教学活动无关紧要，经常借口“工作忙”，学习是“三天打鱼、两天晒网”，或者是人来了却是敷衍了事，走过场而已。凡此种种，既降低了培训单位的威信，又损害了教育培训的学风。

(四)学员学习兴趣不高，学习氛围不浓。一些干部缺乏参加培训的兴趣和热情，主观上并不想参加党校的主体班次培训，参加者大都是“被安排”参加党校主体班次学习。上课时昏昏欲睡，得过且过。培训教育的自主性和选择性不够，供需双方缺乏积极的互动。受训干部只是作为教育培训工作的客体，发言权和主动权不够，由安排培训向主动申请培训的机制转变远未实现，教与学的关系远未理顺。

二、新形势下党员干部教育培训中学风建设的几点建议

(一)进一步建立健全党员干部教育培训制度。

要想从根本上提高党员干部接受培训的主动性和积极性，应将党员干部培训与干部选拔任免结合起来。各级部门应把干部教育培训工作列入重要议事日程，切实加强组织领导。组织部门要制定出新提任领导干部上岗培训制度、专业技术人才培训制度等一系列具有较强针对性和操作性的干部培训制度。首先，重视对选派干部参加主体班次培训，由市委主要领导、分管领导把关审定，严格选派人员，保证参训人员质量。其次，加强对教育培训的考核。应对学员在教育培训期间的情况进行跟踪考核，建立好学员档案，及时记录学员把学到的知识运用到实际工作中的情况，并以此作为掌握培训效果和使用干部的一个重要依据。

(二)党员干部教育培训内容要有针对性和实用性。

按照干部个性化需求，实行“2+X”，即市委党校理论武装和市委中心工作宣讲+各类特色培训，实现组织需求、岗位需求和干部个性化需求的有机结合。由单纯注重知识理论学习向同时注重实际能力提高上转变，在抓好系统的政治理论学习的同时，突出抓好执政能力建设、先进性建设和纯洁性建设，强化新知识新技能新本领的培训。通过学习研讨，着力提升学员的分析判断能力、应急反应能力、文字表达能力。经培训需求调研，根据大部分干部要求，及时地把新知识、新技能、新信息等内容纳入培训课程。大力抓好干部生态文明、环境保护、经贸、法律、现代化管理、金融和高科技等各类文化知识的培训，以提高干部适应现代化建设的能力，更好地为县域经济和社会发展作出贡献。通过培训，让受训的党员干部理论水平、工作能力、党性修养等方面有较大的提高;让受训的党员干部感到，学到的知识具有很强的针对性和时效性，观点新、联系紧、操作性强，对现实工作具有指导意义。

(三)注重党员干部教育培训方式的多样性。

要坚持把解放思想、转变观念作为干部培训的重点，不断更新培训的方式方法，尽量采取行之有效且新颖的培训方式。为了提高培训的质量和效果，采取在本地学习专题调研和外出学习参观考察相结合的形式，也就是将本地培训与异地培训相结合。立足本地，建立适应教学需要的调研活动基地，组织学员到实地进行专题调研，充分改变以往“满堂灌”、“重理论轻实践”的做法。不断创造条件开展异地培训教学，可以组织主体班学员前往省内外一些发达地区参加异地培训。一方面解放思想、转变观念，另一方面学习先进发达地区好的经验和做法，进一步提升服务具体工作的能力素质，同时又能有效增强党校办班的吸引力。充分利用先进的教育教学手段，利用电化教学、多媒体教学、远程教学、网络教学等技术手段，突破“时空”对干部教育培训的限制，注重理论与实践的有机结合，增强干部教育培训的灵活性和多样性，可以采用小组讨论、座谈交流、实地调研、学员论坛、主题答辩等丰富多彩的学习形式，外引高水准的社会教育资源，聘请专业的客座教授来授课，迅速提升干部理论层次，提高干部人文素养。

(四)强化党员干部教育培训管理的有效性。

教育培训要讲求有效性，可以从学员管理和教学管理这两方面入手。首先，强化学员管理。大力探索学员封闭式管理方法，制定出科学的学员管理办法，对学员的课堂纪律、考勤纪律以及学习交流、集体活动等方面有严格的规定。可以实行学员自主管理的办法，挑选有领导经验、作风正、能力强的同志组成班委会进行自我管理;同时还可以请组织部选派人员跟班学习，进行全程管理。其次，强化教学管理。开展教师上课测评等活动，对教师授课内容、方法和效果进行综合测评，并以此作为调整授课内容和对授课教师效能考核的依据。严格对班主任的管理，对班主任班级管理情况、职责履行情况等进行全面的管理，确保培训班教学质量。通过完善一系列管理制度，营造一个人人争先、全面发展的良好氛围，以制度不断完善创新进而促进学风不断地向良性方向发展。

三、结语

第4篇：中学培训教育范文

培训内容是否符合教师学院的实际需求，在很大程度上决定着培训效果的好坏。现阶段的培训基本上已经形式化和模块化，大部分的培训都已经成为公式型的知识技能灌输，培训缺乏针对性。培训人员在培训之前缺乏对被培训人员实际需求的调查，这就导致理论教育和实践教育的脱节。然而中小学教师作为基础教育人员，承担着极为繁重的教学任务，其中多以实践为主，脱离教学实践的培训很难在实际的教学中派上用场。

二、现代教育技术培训应具备的要素

1.转变教师观念，提升教师的理论修养

现阶段的中小学教师队伍中，一些教师思想素质不高，教学观念落后，甚至很多教师还处于只注重学生学习成绩的阶段，这对学生的全面发展形成严重阻碍。因此，必须要更新教师的教育观念，树立正确的人才培养观念，改进教学内容和教学方法，保证学生的全面发展。现代教学理论和教学设计理论是当前教师必须要掌握的教学理论内涵，在教学理论内涵的指导下创新教学策略。例如，在小学教学中，针对词语含义的解释，教师可以采用启蒙式教学，教师在解释“打算”的过程中，可以提问学生的寒假旅游计划，让学生回答出自己的旅游目的地，学生回答的旅行计划就是要讲的“打算”，这样既带有启蒙性，又具有互动性。

2.培养中小学教师信息化教学设计的能力

信息化教学设计能力是指教师利用互联网技术，整合教学资源，制作出教案进行教学的能力。信息化教学可以促进教师以学生为中心，搜索更适合教学内容和教学目的的教学资源，创设真实的教学情境，调动学生学习的主动性。同时，教师还可以利用信息化教学对教学策略和教学评价进行更加合理的计划，保证工作进度的合理性。

三、教育技术培训新走向

1.转变培训理念

要做好培训理念的转变就要做到培训中主讲师占主导地位向注重学员主体性转变。近年来，在教育培训的过程中，培训机构也意识到教师学员的主体地位，培训的风格也更加倾向于与教师学员进行互动交流，尊重学员的想法，对于学员合理的意见及建议也予以考虑和采纳。

2.促进培训方式多样化

随着教育事业的快速发展，单一的大课堂式培训已经远远不能满足教师的需求。因此，必须采取有效措施，促进培训方式的多样化。在实际的培训过程中，培训人员务必要以人性化为出发点，按照教师实际需求的不同进行不同时间段、不同教学环境下有差别、针对性的教育技术培训。

3.利用网络进行培训

第5篇：中学培训教育范文

［关键词］融合式教学；干部教育培训；教学创新

一、融合式教学是当前干部教育培训创新的重要方向

融合式教学既有内容上的融入，也有方式方法上的融入。本文的融入式教学，主要是指方式方法上的，即在某一种教学方式方法中融入其他的方式方法，但不是几种教学方式的简单拼凑结合。

1.问题的提出

教学方式方法是为实现教育目标而采取的组织形式、策略和手段，是影响干部教育培训质量的关键因素，也是干部教育培训机构的核心竞争力和教学特色的重要体现。随着干部教育培训战略地位的提高，各级干部教育培训机构加大教学方式方法改革创新，在坚持采用课堂讲授等传统教学方式的同时，积极采用现场体验、社会实践、研讨互动等现代教学培训方式，增强了干部教育培训的新颖性、生动性和吸引力，提高了干部教育培训质量。但不可否认，由于缺乏一定的理论指导，近年来干部教育方式方法创新的步伐变得迟缓，创新遇到了瓶颈。这是困扰许多干部教育培训机构的一个现实问题。

2.融合式教学有利于解决当前干部教育培训中的一些难题

（1）有利于实现学员“知、情、意、行”的统一。干部教育培训主要是情感、态度、价值观教育。尽管党中央近年来在相关文件中强调要加大专业能力培训，但就大多数培训机构而言，尤其是各级各类党校（行政学院）、干部学院、党性教育基地，专业能力培训主要是指专业精神、专业态度、职业道德等培训，仍属于情感、态度、价值观教育的范畴。教学内容决定教学方式方法。以情感、态度、价值观为主的教育内容，要取得教育效果，就必然要努力实现学员“知、情、意、行”的统一，而这始终是干部教育培训中面临的一个难题。“知、情、意、行”的统一，既需要外部灌输，也需要学员自身的感悟以及建立在此基础上的意志和行为。这一目标的实现，单靠一种或少数几种方式方法是难以实现的，需要综合使用多种方式方法，以及加大各种教学方式之间的融合才可以实现。（2）有利于各种教学方式方法之间的取长补短。任何一种教学方式都不是万能的，既有其长，也有其难以避免的局限性，只有综合使用多种教学方式方法，加大它们之间的融合度，才能取长补短，获得更佳的教学效果。如，课堂讲授比较适用于理论教学，能够系统、完整地向学员传送授课内容，发挥教师的主导作用，但不足之处是容易忽视学员的学习主体地位。研讨式教学虽然适用范围宽广，能充分发挥学员的主体地位，但研讨主题设计比较困难，如果题目设计过宽，则研讨内容不聚焦，如果题目设计过窄，学员又可能无话可说。如果把这两种教学方法融合起来，则可取长补短。（3）有利于妥善处理教师主导作用与学员主体地位的关系。教学是教师的“教”和学员的“学”相结合的统一活动，二者不可分割。《2018-2022年全国干部教育培训规划》强调，各级干部教育培训机构要“突出教师主导作用和学员主体地位，不断提高办学质量”。但在干部教育培训实践中，常常强调教师的“教”，忽视学员的“学”。如果在“教”的环节中融入“学”的活动，或在“学”的环节中融入“教”的色彩，加大各种教学方式之间的融合，则有利于克服这一问题，实现“教”与“学”的有机统一。

3.融合式教学已成为当前部分干部教育培训工作者的共识

互联网、移动通信、人工智能等技术的发展，为干部教育培训的创新特别是教学方式方法之间的融合提供了许多便利。基于这一时代背景的发展变化及前述三个方面的原因，近年来已有部分干部教育培训工作者提出了融合式教学这一理念。虽然表述各有不同，但中心思想基本相同。如在中国浦东干部学院召开的“干部教育培训教学方式创新研讨会”上（2007年），有学者提出了“综合运用多种教学方式是提高培训质量的有效途径”的观点①；贵州省委组织部不仅认为“综合应用各种教学方式已成为大趋势”，而且对理论教学、现场教学、互动教学的综合模式进行了阐述（2012年）②；陈永青则以“慕课（MOOC）＋翻转课堂”为例，提出了“混合式学习”概念（2015年）③。赵志宏、孙壮桥、郭敏等学者基于信息技术的发展，提出了“面授教学+在线学习”的混合式学习理念（2017年④和2019年⑤）。

三、干部教育培训教学方式的融合

无论是在干部教育理论研究中，还是在干部教育实践中，人们常常将教学方式和教学方法混合使用，或统称为教学方式方法，不会对二者进行严格的区分⑥。但笔者认为二者还是有所不同，认为教学方式相对更宏观，而教学方法则更具体。基于这一点，以下例举分为教学方式融合和教学方法融合。

1.融合式教学方式例举

（1）线上教学与线下教学相融合。“互联网+”技术的应用，不仅能够将音频、图像与文字有效融合到教学内容之中，而且为干部的线上与线下融合式培训提供了平台。线上与线下的融合式培训，不仅大大降低了干部的教育培训成本，而且打破了传统的时空限制，实现了处处可学、时时能学、按需选学的可能，有利于干部把碎片化时间充分利用起来，为干部的个性化需求提供了方便。目前国内许多干部教育培训机构在做好实体培训的同时，还通过创建干部网络培训平台，把网络培训作为干部教育培训的另一重要形式。据统计，干部网络教育培训已经占到全国干部教育培训总量的40%左右⑦，而且这一比例正在呈上升趋势。（2）本地教学与外地教学相融合。实现资源共享、加大开门开放办学力度是当前干部教育培训的一个趋势。一些培训机构通过校校合作办班、校地合作办班的方式，拓宽办学渠道，共享优质教育资源、丰富培训内容。如中央党校（国家行政学院）把相关重要班次的党性锻炼延伸到中国浦东、井冈山、延安干部学院，河南大别山干部学院、焦裕禄干部学院、红旗渠干部学院以及山东的临沂、胶东党性教育基地；一些基层党校把某一培训项目分两段进行，一段在校集中授课，另一段则集中赴外地开展社会调研或社会考察。（3）选修课程与必修课程相融合。有些培训机构在加大课程开发力度的基础上，不断丰富和完善教学内容，在做好必修课设置的同时，还充分利用晚上、周末等业余时间，开设一些选修课，尽最大可能满足学员的个性化需求。同时，还利用学员资源，围绕学员感兴趣的内容开设学员讲坛、微论坛、学习沙龙等活动。（4）显性教学与隐性教学相融合。隐性教学是相对显性教学而言，主要是指那些以“无形”的形式融入学员生活、学习、活动之中，不为学员感受、又具有潜移默化作用的教育影响。目前绝大部分干部教育培训机构在着力提高教学质量、管理水平的同时，还努力发挥培训机构教师、干部和工作人员的以身示范作用，着力发挥校园文化潜移默化的育人作用。如，讲授井冈山精神的教师，必须对井冈山精神真懂、真信、真用，是井冈山精神的真正传承者。这样，学员不仅能在课堂上系统地学习、了解井冈山精神，而且还能从教师身上真正感悟到井冈山精神。

2.融合式教学方法例举

（1）以课堂讲授为主的融合。课堂讲授是干部教育培训最常用最基本的教学方法，这一教学方法能够充分发挥教师在教学中的主导地位、能够在短时间内向学员传送大量的信息、能够确保学习内容的系统性和完整性，但也存在难以发挥学员的学习主动性，容易导致“满堂灌”的不足。为克服这些不足，除了运用多媒体手段展现教学内容外，还可把互动式教学融入其中。如有的培训机构硬性规定课堂教学采取“2/3﹢1/3”的结构模式，即2/3的时间讲授、1/3的时间互动（以师生互动为主）。也有一些培训把翻转课堂融合于课堂教学之中，如在课堂讲授前，有些教师用少量的时间收集学员最关心的问题或最想了解的内容，然后在此基础上再针对性地讲授。（2）以小组研讨为主的融合。小组研讨一般是指以小组为单位，组织学员围绕某一个专题进行广泛讨论和研究，以提高学员分析探究能力、解决实际问题能力。其具体研讨方法有“头脑风暴法”“团体列名法”“六副眼镜法”等。融合式的小组研讨，是指在这一教学环节中融入了讲授、案例、现场等教学方法。如井冈山某培训机构把案例（文字案例、音像案例）嵌入学员的小组研讨之中，即精选井冈山斗争时期和中央苏区时期的经典案例，新时代党的建设、改革开放的生动实践案例，紧密联系学员思想实际、当前社会的热点难点问题以及学员的工作实际，设计学员研讨主题。案例式的小组研讨不仅丰富了研讨内容，聚焦了研讨主题，而且激发了学员参与研讨的积极性，能够多角度、差异性、深入地分析问题，真正碰撞出思想的火花。其教学组织形式是按照“总－分－总”的规律依次展开，环环相扣、循序渐进、由浅入深，具体包括案例呈现（阅读或观看）、围绕主题研讨、分享交流、总结点评四个教学环节。除此之外，有些干部教育培训机构还以现代传媒技术为平台，利用手机终端，组织学员就某一主题进行研讨交流；有些干部教育培训机构在学制较长的班次中，把课题研究融入小组研讨之中，把问题研究贯穿到教学全过程中。（3）以现场点评为主的融合。现场教学是相对于课堂教学而言的，是指根据一定的教学任务，组织学员到事件的发生地开展的教学活动。现场教学本身不是一种单纯的教学方法，融合了讲授、体验、互动等教学方法，其教学组织形式主要包括“看（实地察看现场、提前阅读基本情况介绍）—听（听讲解员基本情况介绍）—评（听教师点评）—问（讲解员、教师回答学员不清楚的内容）—论（围绕主题互动交流）—思（学员回顾反思、教师总结提升）”六个基本环节⑧。随着现场教学的不断完善，现在一些教师还在这一教学方式中播放背景音乐、背景视频来营造教学氛围外。如，某党性教育基地在红军长征出发地——江西省于都县的长征第一渡开展现场教学时，以《长征组歌》为背景音乐，在教学结束时组织学员唱《十送红军》。（4）以体验模拟为主的融合。体验模拟教学主要是指围绕教学目标，通过设计特定的场景和氛围，组织学员在其中扮演相关角色，再现曾经发生或可能发生的事件，使学员从中体验、感悟，进而引发思考。如模拟一次红军战斗、红军生活的片段，模拟一次公共危机处理，模拟一次媒体应对，等等。体验模拟教学是能力培训的重要途径，学员参与度高。为增强这一教学形式的实效性，不仅可以把多媒体技术运用到教学之中，还可把理论教学、研讨式教学或案例教学融入其中，如在讲授《危机处置理论与实践》等系列专题课或学员围绕“危机处置中要注意的问题”分组研讨之后，再组织学员对某一突发事件进行模拟处置。（5）以社会实践为主的融合。社会实践教学主要是国情教育的一种重要教学方式，一般是指组织学员深入社会基层，进行考察、调研。这一教学方式，不仅拓宽了课堂范围，丰富了教学内容，而且有助于培养学员的团队意识，锻炼和提升学员的实际工作能力。近年来，一些干部教育培训机构把理论教育融合于社会实践教学之中。即在完成一定的理论教学之后，根据教学需要、围绕某一主题，组织学员深入实际考察或调研。如为提高学员的调查研究能力，某培训机构在开设《的调查研究思想及启示》《党的群众路线与作风建设》《社会调查理论与实践》等理论课的同时，还要求学员认真研读《关心群众生活，注意工作方法》《反对本本主义》《寻乌调查》《兴国调查》等经典文章。在完成这些教学内容的基础上，该培训机构再组织学员开展自主式社会实践教学，即让学员根据自己的岗位特点、工作需要，自行选择实践主题、调研线路和调查对象，自行解决食宿生活，并进行学结，并在成果汇报时把调研的整个过程用图片、音像、文字展现出来。

四、融合式教学需注意的几个问题

1.要以效果为导向

教学方式方法的融合是为了更好地服务于教学，促进培训质量的提高。有些融合式教学看上去很新潮很时髦，但因为不切合培训机构的实际，其效果不一定好。因此，融合式教学，要以追求效果为第一原则，从培训机构的功能定位、资源特点出发，妥善处理本土化与外来经验之间的关系，切不可为了追求教学形式的热闹而忽视培训质量的提高。

2.要服务教学内容

一般来说，不同的教学内容都能找到其最适合的教学方式方法。如理论类的教学内容，选择融合式课堂讲授较为合适；能力类的教学内容，选择融合式案例教学、融合式研讨教学、融合式社会实践教学较为合适。内容决定形式。服从和服务于教学目标和内容的需要始终是教学方式方法选择的基本原则。

3.要从学员实际出发

外因通过内因起作用，干部教育培训只有真正突显学员的主体地位，激发学员学习的主动性和积极性，才能收到预期效果。因此，教学方式方法的选择，必须从学员实际出发。如针对中高级领导干部的学员，选择融合式研讨教学比较适合；针对基层领导干部的学员，选择融合式案例教学、融合式研讨、融合式情景模拟教学比较适合。

4.要切合教师实际